教育研究常用的數據處理方法

A. 教育大數據分析方法主要包括哪三類

一、大數據與大數據分析概述

隨著數據獲取、存儲等技術的不斷發展，以及人們對數據的重視程度不斷提高，大數據得到了廣泛的重視，不僅僅在IT領域，包括經濟學領域、醫療領域、營銷領域等等。例如，在移動社交網路中，用戶拍照片、上網、評論、點贊等信息積累起來都構成大數據；醫療系統中的病例、醫學影像等積累起來也構成大數據；在商務系統中，顧客購買東西的行為被記錄下來，也形成了大數據。

時至今日，大數據並沒有特別公認的定義。有三個不同角度的定義：（1）「大數據」指的是所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工在合理時間內達到截取、管理、處理並整理成為人類所能解讀的信息[1]。（2）「大數據」指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑，而採用所有數據進行分析處理的方法的數據[2]。（3）「大數據」是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。

通常把大數據的特點歸納為4個V，即數據量大（Volume）、數據類型多（Varity）、數據的價值密度低（Value）以及數據產生和處理的速度非常快（Velocity）。

對大數據進行分析可以產生新的價值。數據分析的概念誕生於大數據時代之前，但傳統的數據分析和大數據分析是不同的。傳統的數據分析往往是由客戶提出一個問題，分析者圍繞該問題建立一個系統，進而基於該系統解釋這個問題；而大數據分析有時候並沒有明確的問題，而是通過搜集數據，瀏覽數據來提出問題。

另一方面，傳統的數據分析是在可用的信息上進行抽樣，大數據分析則是對數據進行不斷的探索，通過全局分析連接數據，達到數據分析的目的。

傳統的數據分析的方法，往往是大膽假設小心求證，先做出假設，再對數據進行分析，從而驗證先前的假設；而大數據分析則是對大數據進行探索來發現結果，甚至發現錯誤的結果，之後再通過數據驗證結果是否正確。

因此，傳統的數據分析可以看成一種靜態的分析，大數據分析可以看成一種動態的分析。盡管如此，大數據分析和傳統數據分析也並非是涇渭分明的，傳統數據分析的方法是大數據分析的基礎，在很多大數據分析的工作中仍沿用了傳統數據分析的方法。

基於上述討論，我們給出「大數據分析」的定義：用適當的統計分析方法對大數據進行分析，提取有用信息並形成結論，從而對數據加以詳細研究和概括總結的過程。

大數據分析分為三個層次[3]，即描述分析、預測分析和規范分析。描述分析是探索歷史數據並描述發生了什麼（分析已經發生的行為），預測分析用於預測未來的概率和趨勢（分析可能發生的行為），規范分析根據期望的結果、特定場景、資源以及對過去和當前事件的了解對未來的決策給出建議（分析應該發生的行為）。例如，對於學生學習成績的分析，描述分析是通過分析描述學生的行為，如是否成績高的同學回答問題較多；預測分析是根據學生的學習行為數據對其分數進行預測，如根據學生回答問題的次數預測其成績；而規范分析則是根據學生的數據得到學生下一步的學習計劃，如對學生回答問題的最優次數提出建議。

大數據分析的過程可以劃分為如下7個步驟：（1）業務調研，即明確分析的目標；（2）數據准備，收集需要的數據；（3）數據瀏覽，發現數據可能存在的關聯；（4）變數選擇，找出自變數與因變數；（5）定義模式，確定模型；（6）計算模型的參數；（7）模型評估。

我們以預測學生學習成績為例解釋上述過程。首先，我們的目的是根據學生的行為預測學習成績。接下來，對於傳統的方法來說，通過專家的分析確定需要什麼數據，比如專家提出對學生成績有影響的數據，包括出勤率、作業的完成率等，可以從數據源獲取這樣的數據；大數據分析的方法有所不同，是找到所有可能相關的數據，甚至包括血型等，這些數據與成績之間的關系未必有影響，就算發現了關系也未必可以解釋，但是獲取盡可能多的數據有可能發現未知的關聯關系。

B. 數據處理的常用方法有

1、列表法：是將實驗所獲得的數據用表格的形式進行排列的數據處理方法。列表法的作用有兩種：一是記錄實驗數據，二是能顯示出物理量間的對應關系。
2、圖示法：是用圖象來表示物理規律的一種實驗數據處理方法。一般來講,一個物理規律可以用三種方式來表述:文字表述、解析函數關系表述、圖象表示。
3、圖解法：是在圖示法的基礎上，利用已經作好的圖線，定量地求出待測量或某些參數或經驗公式的方法。
4、逐差法：由於隨機誤差具有抵償性，對於多次測量的結果，常用平均值來估計最佳值，以消除隨機誤差的影響。
5、最小二乘法：通過實驗獲得測量數據後，可確定假定函數關系中的各項系數，這一過程就是求取有關物理量之間關系的經驗公式。從幾何上看，就是要選擇一條曲線，使之與所獲得的實驗數據更好地吻合。

C. 中小學教育研究的方法有哪些

1.實證方法
基本方法有：教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法
（1）教育測量法基本特點：根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。
（2）定量觀察法特點：定量觀察法也是事先設計好的一種方法，有人稱之為系統化的、結構性的、標准化的觀察。
（3）問卷調查法特點：調查工具標准化、調查過程標准化、調查結果標准化 、研究效率高
（4）教育實驗法兩個基本特點：第一，揭示教育現象或教育行為之間的因果關系；第二，教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。
（5）內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。
2.質性方法。訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法
訪談調查法：調查過程靈活深入；獲取信息完整真實；適用范圍更廣泛
定性觀察法：指研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。
敘事研究法：就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊涵的思想和哲理。

D. 教育研究的方法

1、教育實驗研究法

教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

教育實驗研究法通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然後觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化。

從而確定條件與現象間因果關系的一種研究方法。實驗研究方法根據控製程度的不同可以分為真實驗、准實驗等。

2、教育行動研究

行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。

教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

3、個案研究法

個案研究法亦稱個案歷史法。追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，並寫出個案報告。

在現場收集數據的叫做「實地調查」。它通常採用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。

4、教育觀察法

教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察並描述教育現象的方法。

其特點是目的明確、真實自然、直接翔實。根據不同的標准，教育觀察法可以劃分為不同的類別。教育觀察法在教育科學研究中起著十分重要的作用。

具有自身優點，如簡單易行，但也存在局限性。不同類型的教育觀察法所需的設計有不同特點，但下列步驟是共同的：明確觀察目的和內容；大略調查和試探性觀察；選擇觀察方法；編制觀察記錄表。

5、文獻法

文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。

文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題。

利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果。

幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

E. 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(5)教育研究常用的數據處理方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

F. 教育科學研究的一般方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確，具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察，耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機，錄像機，電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書，資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史，現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。

3、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。

這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況。

4、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納，他主張控制情境，採用褒獎和強化的方法，來修改兒童的行為。

5、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是，史料的收集。

G. 常用的數據分析方法有哪些

常見的數據分析方法有哪些？
1.趨勢分析
當有大量數據時，我們希望更快，更方便地從數據中查找數據信息，這時我們需要使用圖形功能。所謂的圖形功能就是用EXCEl或其他繪圖工具來繪制圖形。
趨勢分析通常用於長期跟蹤核心指標，例如點擊率，GMV和活躍用戶數。通常，只製作一個簡單的數據趨勢圖，但並不是分析數據趨勢圖。它必須像上面一樣。數據具有那些趨勢變化，無論是周期性的，是否存在拐點以及分析背後的原因，還是內部的或外部的。趨勢分析的最佳輸出是比率，有環比，同比和固定基數比。例如，2017年4月的GDP比3月增加了多少，這是環比關系，該環比關系反映了近期趨勢的變化，但具有季節性影響。為了消除季節性因素的影響，引入了同比數據，例如：2017年4月的GDP與2016年4月相比增長了多少，這是同比數據。更好地理解固定基準比率，即固定某個基準點，例如，以2017年1月的數據為基準點，固定基準比率是2017年5月數據與該數據2017年1月之間的比較。
2.對比分析
水平對比度：水平對比度是與自己進行比較。最常見的數據指標是需要與目標值進行比較，以了解我們是否已完成目標；與上個月相比，要了解我們環比的增長情況。
縱向對比：簡單來說，就是與其他對比。我們必須與競爭對手進行比較以了解我們在市場上的份額和地位。
許多人可能會說比較分析聽起來很簡單。讓我舉一個例子。有一個電子商務公司的登錄頁面。昨天的PV是5000。您如何看待此類數據？您不會有任何感覺。如果此簽到頁面的平均PV為10,000，則意味著昨天有一個主要問題。如果簽到頁面的平均PV為2000，則昨天有一個跳躍。數據只能通過比較才有意義。
3.象限分析
根據不同的數據，每個比較對象分為4個象限。如果將IQ和EQ劃分，則可以將其劃分為兩個維度和四個象限，每個人都有自己的象限。一般來說，智商保證一個人的下限，情商提高一個人的上限。
說一個象限分析方法的例子，在實際工作中使用過：通常，p2p產品的注冊用戶由第三方渠道主導。如果您可以根據流量來源的質量和數量劃分四個象限，然後選擇一個固定的時間點，比較每個渠道的流量成本效果，則該質量可以用作保留的總金額的維度為標准。對於高質量和高數量的通道，繼續增加引入高質量和低數量的通道，低質量和低數量的通過，低質量和高數量的嘗試策略和要求，例如象限分析可以讓我們比較和分析時間以獲得非常直觀和快速的結果。
4.交叉分析
比較分析包括水平和垂直比較。如果要同時比較水平和垂直方向，則可以使用交叉分析方法。交叉分析方法是從多個維度交叉顯示數據，並從多個角度執行組合分析。
分析應用程序數據時，通常分為iOS和Android。
交叉分析的主要功能是從多個維度細分數據並找到最相關的維度，以探究數據更改的原因。

H. 教育研究的基本方法：觀察法，調查法，歷史法，實驗法和行動研究法等

1. 調查法是教育科學研究中常用的基本研究方法之一。調查法通過各種方法與手段 ，有目的、有計劃地搜集研究對象或現象的材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果。用這種方法，我們可以了解教育工作中存在哪些成績或問題，有什麼經驗和教訓，今後的發展趨勢如何，有時還可找到原因與結果的某些聯系。
(1)確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。
(2)確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。
(3)確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
(4)選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
(5)編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
(6)確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
(7)估計樣本容量，估計費用。
(8)抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
(9)實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
(10)根據所用的抽樣方法進行數據分析。
(11)可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
(12)寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

2. 實驗法是教育科學研究中常用的基本方法之一。所謂實驗法，是在嚴格的控制變數的條件下，有組織的操縱實驗措施，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的方法。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗。前者在實驗室內進行，後者在自然情境中進行。教育科學研究一般採用自然實驗法。
實驗法的目的在於查明研究現象發生的原因，它能夠檢驗某一理論或假設的正確性。有人稱實驗法為教育科學研究的靈魂。

3. 觀 察 法，為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：
.1）作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程
.2） 確定觀察的目的和中心根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。
.3） 確定觀察對象。
一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。
.4） 制定觀察計劃觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
.5） 策劃和准備觀察手段。
觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。
.6 )規定統一性標准。
為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。
.7) 逐段提出觀察提綱。
在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。

4、行 動 研 究 法
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價。

5、歷史法，以教育活動的歷史人物、事件為研究對象，理解過去，並根據過去的事件及其發展，來理解現在和將來，為當今的教育發展服務。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等；也可以對當事人進行調查和訪問，以獲取研究素材。

I. 常用數據分析處理方法有哪些

1、漏斗分析法

漏斗分析法能夠科學反映用戶行為狀態，以及從起點到終點各階段用戶轉化率情況，是一種重要的分析模型。漏斗分析模型已經廣泛應用於網站和APP的用戶行為分析中，例如流量監控、CRM系統、SEO優化、產品營銷和銷售等日常數據運營與數據分析工作中。

2、留存分析法

留存分析法是一種用來分析用戶參與情況和活躍程度的分析模型，考察進行初始行為的用戶中，有多少人會進行後續行為。從用戶的角度來說，留存率越高就說明這個產品對用戶的核心需求也把握的越好，轉化成產品的活躍用戶也會更多，最終能幫助公司更好的盈利。

3、分組分析法

分組分析法是根據數據分析對象的特徵，按照一定的標志(指標)，把數據分析對象劃分為不同的部分和類型來進行研究，以揭示其內在的聯系和規律性。

4、矩陣分析法

矩陣分析法是指根據事物(如產品、服務等)的兩個重要屬性(指標)作為分析的依據，進行分類關聯分析，找出解決問題的一種分析方法，也稱為矩陣關聯分析法，簡稱矩陣分析法。

J. 教育行動研究的數據分析方法有哪些

網上直接搜索 結合實例談談運用行動研究反思教學的過程. 一、涵義行動研究就是實踐者為了改進工作質量,將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來,在現實情境中通過自主的反思性探索,解決實際問題的一種研究活動. 二、基本特徵1、為行動而研究； 2、在行動中研究； 3、由行動者研究編輯本段二、教育行動研究的內涵教育行動研究是在實際情景中,由實際工作者和專家共同合作,針對實際問題提出改進計劃,通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法. 主要特點1、實踐導向 2、協同研究 3、反省思考編輯本段三、教育行動研究的意義（1）有利於解決教育教學實際問題,提高教育教學的質量； （2）有利於促進教育研究模式的變革,推動教育科學的發展； （3）有利於提高教師的專業素質,促進教師專業的發展； （4）有利於提高教師自我意識,增強教師職業的樂趣與尊嚴. 編輯本段四、教育行動研究的過程作為行動研究的一個完整單元來講,無論哪一種對行動研究過程的理解, ,「問題」、「計劃」、「行動」、「反思」四個環節是必不可少的. 一、問題「問題」階段主要完成的是明確問題與分析問題兩個方面的事情. （一）明確問題 1．明確問題的方式 (1)教育實踐中面臨的問題. (2)理論學習受到的啟發. (3)他人成功經驗的啟示. (4）通過社會調查發現問題. 2．確定問題的原則 (1)實踐性. (2)可行性. (3)科學性. （二）分析問題 分析問題是對被確定為研究課題的向題,用自我追問的方式從不同層面、不同方面進行把握,要盡可能地明確這個問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響,使要研究的課題變得更具體、更清晰. 二、計劃計劃就是擬研究問題的可能策略. 總體的計劃應包含以下幾個方面的內容和要求： （一）計劃的內容 1．計劃實施後預期達到的研究目的； 2．行動的步驟與時間的安排； 3．行動研究涉及的人 ； 4．准備將要使用的問卷或其他收集數據的工具 ； 5．對課程實施改變的因素以及如何觀察或監控這些因素； 6．如何實施已修改的策略 （二）計劃的要求 1．計劃要具有可行性 ； 2．計劃要明確具體； 3．計劃要具有靈活性三、行動行動環節是指行動者在獲得了關於背景和行動本身的信息,經過思考並有一定程度的理解後,有目的、負責任、按計劃採取的步驟.把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟.行動階段包括兩個方面：行動及對行動的考察. （一）行動 這是教育行動研究最關鍵最核心的環節.行動研究的根本目的就是要解決實踐（行動）的問題,改善實踐（行動）的質量.行動是不斷調整的、靈活的、能動的,包含著行動者的認識和決策. （二）考察 考察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察. 1．考察的方法 (1)觀察法 (2)訪談法. (3)問卷法.(4）文獻分析法 (5)三角分析法. (6）日誌法. (7)個案描寫法. 2．考察的要求 在考察中,要注意按計劃,但不滿足於先定的構想,也不要過多地受到執行中可能遇到的問題的困難的干擾,隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況,及時記錄各種新 情況、新問題和新感想.如果遇到問題,也要隨時做到具體分析. 四、反思反思是對行動過程及行動結果的思考. （一）評價 評價即對行動的過程和結果作出判斷評價,對有關現象和原因作出分析解釋,找出 計劃與結果的不了致性,從而形成基本設想,總結計劃和下一步行動計劃是否需要修正,需作哪些修正的判斷和構想. （二）總結 主要工作是整理和描述,即在評價的基礎上對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理,描述出研究的循環過程與結果. 總之,教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整,直到使教育教學活動有新的改進.因此,教育行動研究是一個開放的循環的過程,是一個從不會間斷的過程. 編輯本段五、教育研究的途徑一、問題研究根據問題研究的水平,問題研究有三種： （一）直覺型問題研究 （二）探索型問題研究 （三）理論型問題研究二、合作研究根據合作的形式,合作研究的模式有如下三種： （一）教師與專家之間的合作研究 （二）校內教師之間的合作研究 （三）協作型的合作研究三、敘事研究按照教師參與和改進的程度,敘事研究可以分為三類： （一）經驗敘事 （二）反思敘事 （三）自傳敘事四、反思研究根據教學的過程,反思研究有三種模式： （一）教學前反思 （二）教學中反思 （三）教學後反思