圓桌會議教學方法

1. 如何上好小學思想品德課

一、 貼近生活的品德課是最親切的 。
《品德與社會》課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。我們可以多方面採集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活。這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。
如《想想他們的難處》這個課題的教學目標是：1、體驗殘疾人在生活中的實際困難；2、增進對於殘疾人尊重友愛的情感。教學這一課題時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。我把學生分成若干組，讓他們分別進行不同的模擬活動，可以是單手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難；蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難；用手勢向別人表達一件事，比如把那本書遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學生都有參與體驗的機會。然後，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受，從而讓學生的內心油然而生對殘疾人要尊重、友愛的情感，並能從真實感受中產生幫助殘疾人的意願。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道；在公共場所設置殘疾人窗口，這難道不正體現出品德教育的成功嗎？
又如《心中有規則》一課的教學，我在學生了解了規則是由人們共同制定的基礎上，引導全班同學體驗制定規則的過程。我一再強調，班級的規則與每個同學都有關系，因此，每個同學都有發言權，每個同學都要參加。我先讓學生討論他們認為需要哪些方面的班級規則，然後大家提出具體的條目。如果在討論中對某項規定有爭論，應自由爭論，最後舉手錶決通過。我告訴學生：一般情況下，要有半數的人同意才算通過。學生通過一定的程序終於制定出一系列的班級規則，這時，我提醒學生大家制定的規則要靠大家遵守。如果執行一段時間後，覺得這條規則不太合適，還可以討論修改，再次舉手錶決。學生通過直接體驗班規的制定，從而促使學生在實踐中改正，民主和諧的氛圍在無形中悄然形成。
二、形式多樣的課堂是最開心的。
經調查，88.2%的小學生最喜歡的課程是活動課。活動課以多彩的課程內容，活潑的授課形式激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力。我們的活動化、生活化教學就是將活動課、情景劇的形式引入到課堂，給學生耳目一新的感覺，學生們不喜歡反復出現的老面孔，我們為什麼不可以使之不斷更新呢？課堂上可以使用「小品表演」「快樂競答」、「挑戰高手」、「芝麻開門」、「幸運52」「智力快車」等電視節目形式，也可以用 「圓桌會議」、「小學生辯論會」、「開心家庭組合」等比賽形式，還可以用 「小小法庭」、「知識銀行」、「我來當老師」「今天我是班長」模擬形式等等進行授課，還可以走出教室，走上田野、街頭、工廠、社區等都會取得很好的效果。在小品表演中，學生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的種種表現，表演遵守交通規則中的正面和反面人物；表演如何禮貌待人、愛護公共設施、愛護班集體等等情景。在舉行「圓桌會議」時，可改變原有的橫平豎直的座位排列方式，讓學生圍坐在一起，教師就在學生當中活動，師生之間，生生之間相互交流，暢所欲言，為教師和學生搭建一個零距離互動平台；在「小小法庭」上，學生們用自己的理解審判那些不道德、不講誠信、破壞環境、獵殺動物、審判那些因無錢到網吧上網而勒索他人錢財的人，他們可以用自己學到的知識，來詮釋小學生的思想境界；走上街頭當一次交警，走到田間第一回農民，走回家庭當一天家庭主婦…我相信這樣的課收效一定很大。老師們，「參與是開心的，體驗是開心的，成功更是開心的！」這是小學生發出肺腑的感嘆。
三、具有科學的探究精神才是必需的。
現代社會本身及人們對於社會的認識是不斷發展的，因此，對於學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。他們在向未知和疑問的探討研究過程中，經常是需要經歷和體驗失敗的。但是，重要的是學生在這種探究活動的過程中形成了科學精神和科學態度。《課程標准》也指出：要讓學生了解一些社會組織機構和社會規則，初步懂得法規法律對於社會公共生活的重要意義。

2. 圓桌會議的運作方式

圓桌會議的運作實質上就是通過發揮圓桌會議的功能，充分調動人的積極性，提高機構的效能，實現學習型領導班子共同目標的過程。我們認為，圓桌會議的運作方式重點在於做好信息處理、有效反饋和全息溝通。
1.信息處理
信息處理是現代認知學的重要內容，在各種情況下預見可能發生的事情的能力、制定計劃的想像力等很大程度上反映了信息處理的質量，它決定了採取的是明智還是愚蠢的行動。圓桌會議的信息處理主要有分析和聯合兩種方法。分析法是對與會成員提供的信息進行逐個解析，區別它們之間的異同，擇取最富有建設性的信息；聯合法基於集體交流的智能最大化而採取的一種信息處理方法，它是將許多個別信息聚集在一起，讓其相互對比、碰撞，實現優化的信息處理方法。做好信息處理需要做到：尋找充滿創造性的觀點；預測有前景的短期結果和長期結果；根據重要因素，對各種選擇的觀點和預測的結果進行評估；權衡各方面因素，系統地判斷應該進行的行動。總之，與會成員必須搜集和提供信息，避免視角的狹隘，在復雜的形勢下應對各種因素，選擇切實可行的行動路線。
2.有效反饋
行為心理和認知習慣的研究表明，行為的改進取決於反饋。為了讓與會成員個體行動和會議進行得更有成效，圓桌會議需要有效反饋。在與會成員共同思考問題時，肯定有時會意見不一，並相互表達自己的觀點，從別人那裡得到反饋往往是避免失去判斷力和客觀性的有效途徑。圓桌會議的有效反饋有三種方式，即反思式反饋、褒貶式反饋和解構式反饋。反思式反饋是在與會人員之間展開討論。褒貶式反饋需要事先對與會成員表明一定的期望，期望的內容緊密聯系會議的議題。通常誇獎帶有積極的象徵性行為，有助於有效的信息處理；批評意味著確保能夠有的放矢地針對某項錯誤決策進行有效矯正。解構式反饋提供了更具交互性的解決問題的方式，並打開了在其他情況下往往關閉的渠道，有著非常高的正確程度和更開放的交流方式。
3.全息溝通
所謂溝通，是人與人之間的思想和信息的交換，是將思想和信息由一個人傳達給另一個人，逐漸廣泛傳播的過程。著名組織管理學家巴納德認為「溝通是把一個組織中的成員聯系在一起，以實現共同目標的手段」。在一定意義上，沒有溝通，就沒有會議。對於學習型領導班子而言，舉行圓桌會議需要全息溝通。全息溝通對於圓桌會議的作用是多方面的，其中較突出的有兩點：一是有助於作出決策。圓桌會議上進行決策會涉及干什麼、怎麼干、何時乾等問題。遇到這些需要解決的問題，與會成員要通過溝通獲取大量的信息情報，然後進行決策；二是促使領導班子協調有效地舉行會議。與會成員的職務是相互依存的，依存性越大，對協調的需要越高，而協調只有通過溝通才能實現。沒有全方位的溝通，與會成員之間存在著隔膜，對整個會議效果造成負面影響。
全息溝通要講究一定的藝術：首先，必須目的明確、思路清晰、注意表達方式。尤其要實心實意聽取不同意見，建立溝通雙方的信任和感情。其次，要選擇有利的時機，採取適宜的方式。在不同情況下要採取不同的溝通方式，要抓住最有利的溝通時機。再次，溝通要與會成員之間的信任度。另外，溝通要講究「聽」和「說」的藝術。溝通過程中，相互主動聽取意見；要善解人意，體味對方的情感變化和言外之意，做到心領神會。不僅要會聽，還得會說，會表達自己的意見。在表達自己的意見時，要誠懇謙虛。

3. 如何安排會議座次

一般情況下，會議座次的安排分成兩類：方桌會議和圓桌會議。在方桌會議中，因較能夠體現與會人員的主次，所以應特別注意座次的安排。如果只有一位領導，那麼他一般坐在長方形的短邊這邊，或者是比較靠里的位置。就是說以會議室的門為基準點，在里側是主賓的位置。如果是由主客雙方來參加的會議，一般分兩側來就坐，主人坐在會議桌的右邊，而客人坐在會議桌的左邊。如果是圓桌會議，則可以不用拘泥這么多的禮節，只要記住以門作為基準點，比較靠裡面的位置是比較主要的座位就可以了。（２）會議座次的安排 一般情況下，會議座次的安排分成兩類：方桌會議和圓桌會議。 一般情況下會議室中是長方形的桌子，包括橢圓形，就是所謂的方桌會議，方桌可以體現主次。 在方桌會議中，特別要注意座次的安排。如果只有一位領導，那麼他一般坐在這個長方形的短邊的這邊，或者是比較靠里的位置。就是說以會議室的門為基準點，在里側是主賓的位置。如果是由主客雙方來參加的會議，一般分兩側來就坐，主人坐在會議桌的右邊，而客人坐在會議桌的左邊。 還有一種是為了盡量避免這種主次的安排，而以圓形桌為布局，就是圓桌會議。在圓桌會議中，則可以不用拘泥這么多的禮節，主要記住以門作為基準點，比較靠裡面的位置是比較主要的座位，就可以了。

4. 如何實施好參與式教學

教師、學生、教材是組成「參與式」教學的三大要素，教材是中介，在「教」與「學」中起著至關重要的作用。「參與式」教學以創新、發展變化為先導。以「學生為中心，活動為主、平等參與」為基本理念。倡導各科教學與社會生活、實踐體驗等緊密結合。這種先進的教學方法要落實在課堂的設計上，操作上，其重要標志是教師不在是「教」教材而是「設計」教材。
一、導入的設計。

「好的開始是成功的一半。」一堂課活動進行的順利與否，跟導入關系密切。根據不同的教學內容，設計不同的導入法：

1.情景表演導入。

教學一年級教材第二冊「比多少應用題」時，首先讓學生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然後根據小黑兔、小白兔的只數和找朋友的情況，進行編應用題：

(1)小黑兔有12隻，小白兔有6隻，一共有多少只？

(2)小黑兔有12隻，小白兔有6隻，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12隻，小白兔有6隻，小白兔比小黑兔少幾只？

根據以上三道題順勢導入新課。

2.游戲導入。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學一年級美術「手工製作」時，先讓學生做一個「石頭、剪子、布」的游戲，游戲做完後教師問：「你們做游戲時用到了什麼？」生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題——手工製作。

3.巧設懸念導入。

根據學科內容的特點，可以設懸念導入：如教學二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：「剛開始小葫蘆長的非常可愛，可是後來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什麼嗎？學完這篇課文後你會知道的。」然後板書課題。

4.猜謎語導入。

如在學習一年級《比尾巴》一課時，教師說：今天，我們進行一場「猜謎語」擂台賽，看誰猜的又對又快。「紅花頭上戴，綵衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開。」（公雞）「耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。」（兔子）……給猜對謎語的同學戴上頭飾。並問：「同學們你們知道這些動物聚在一起干什麼嗎？」順勢導入比尾巴。

二、教學活動設計。

設計教學活動是教學設計中最主要的環節，活動的新穎與否直接關繫到課堂教學質量，所以我們設計教學活動是一定要根據班級學生差異，本著「以學生為中心、活動為主、平等參與」的課堂教學理念，設計一些學生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。

如在教學「0的認識」時有位教師設計了這樣的活動：若干名學生向杯子中投乒乓球，投完球後，杯子中的乒乓球個數用數字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數用「0」來表示，此活動不但學生感興趣，而且也明白了「0」的意義，「0」表示連一個也沒有。

教師在教學有關10的減法時設計了拍手歌活動。

你拍一，我拍九，我們都是好朋友。

你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。

你拍三，我拍七，游戲學習在一起。

你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。

你拍五，我拍五，兩數湊十不含糊。

有位教師在練習得數是12以內的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數加起來。在教學元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標簽，讓學生親身感受購物過程。真正了解數學知識來源與生活，生活處處有數學，感受數學知識帶來的樂趣。

還有位教師為了鞏固課堂教學成果，把新課上完後編成了課本劇進行表演。有些課本劇是在教師指導下編寫的，有些是學生自編自演的。如在學習完《要下雨了》、《坐井觀天》後，在教師的指導下，專門利用一節課的時間進行了課本劇表演，在師生共同製作了頭飾、配上音樂，鞏固了教學成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂。（進行表演是把教室課桌拉成圓桌會議形式）

三、怎樣設計練習。

練習的目的是為了讓學生掌握和鞏固所學知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習中精心設計，才能取得良好的效果。

練習的設計要根據不同的學生在數學上得到不同發展的需要進行設計。

課堂教學中的練習是對課堂教學內容的強化練習，為此在設計中根據教材內容設計練習題。為提高學習興趣可設計游戲性的練習、表演性的練習題，例如：在二年級識字教學中，採用「摘蘋果」、「采蘑菇」、「找朋友」的游戲，使學生不但鞏固了新學的生字，並培養了學生積極參與意識。再如教學口訣時，在練習中設計「擲骰子」的游戲，學生通過游戲記住口決。「奪紅旗」、「登寶塔」、「連線」等的形式的練習設計。使學生鞏固了本節課學習的內容，發展了學生的思維。

1.針對性練習。

設計針對性練習是為了引導學生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。

課堂學習中的典型錯例、作業本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編製成針對性練習。做好這項工作是提高復習課質量的關鍵之一。

設計針對性的練習，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學生進行對比、討論、明白錯誤原因，並理清解答方法。

2.綜合性練習的設計。

綜合性練習的設計是為了引導學生理解知識發展的脈絡，重構知識體系。綜合性練習的設計多應用在「復習和整理」的教學中。

3.發展性練習的設計。

發展性練習的設計是為了培養學生的綜合運用知識解決問題的能力。練習應面向全體學生，有發展學生思維和創新精神的價值和空間。此類練習的設計形式多應用開放題和思考題。例如：教學二年級乘法口訣後，設計「小小商店」題：

鎖子：3元玩具車：6元玩具飛機：6元放大鏡：3元小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學生討論後發現：〈1〉5×3=15（元）3×5=15（元）能買3把鎖子，能買5個放大鏡。〈2〉6+6+3=15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機和一個放大鏡。〈3〉6×2+3=15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利於發展學生思維和創新精神的培養。）

也可以設計成趣味填空：4隻雞有（）條腿；8條小狗有（）條腿；5頭豬有（）只耳朵；7隻鵝有（）條腿；6隻青蛙有（）隻眼等。這樣聯系實際的練習設計，不但能讓學生記住乘法口訣，還能增加學習興趣，學習效益高。

以上這些活動都是學生非常感興趣的，通過實踐我們發現，平時不愛參與、調皮的學生這樣的活動中表現尤為突出，通過活動是教師真正發現了他們的潛能，有利於學生個性發展。新課程要求我們教師要從「教書匠」的角色逐漸向「學者型、研究型」的教師轉變，這對於我們教師來說是考驗，也是挑戰，我們要以飽滿的熱情，積極的態度迎接挑戰。

5. 座位模式是什麼意思

教室環境布置之座位編排模式摭談
前蘇聯教育家季亞琴科曾長期致力於集體教學的理論探索和實驗研究，創造了寶貴的集體教學思想。他認為，在集體教學中，不同的座位編排方式對學生的學習態度、課堂行為、情感交流以及整個教育活動都將產生不同的影響。因此他主張根據教學內容、教學目標和教學情景的變化，充分發揮不同座位模式的特點，靈活、科學地編排學生座位。在新課程改革的實踐中,我們也深深地體會到：傳統的、單一的座位編排方式無法滿足不同課程、不同課型以及各種教學活動的需要，難以實現課堂人文化、師生平等交流與對話、學習方式走向探究性、合作性的課改目標。基於此，許多老師對此進行了有益的嘗試和探索，現將幾種常見的座位編排模式以圖文結合的方式做個簡單介紹。
(一)行列式 這是自十七世紀誇美紐斯發明分班授課制以來，各學校普遍採用的座位編排模式。因其酷似農田中的秧苗排列，故又稱「秧田式」。採用這種模式時，整齊端坐的學生全部面向老師，注意力更容易集中，學生之間干擾較少，便於知識講授和學生書面練習，也有利於教師觀察和控制全班學生的課堂行為。其弊端也顯而易見，它隱含「以教師為中心」的教育思想，給學生（尤其是後排的學生）以「我是觀眾或聽眾」的心理暗示，不利於課堂教學過程中學生主體性的發揮和師生之間、學生之間的人際交往，與現代教育倡導的平等、主動、合作、探究等教學要求相違背。但在許多城市中小學，學生爆滿，一個班少則五六十人，多則上百人，只宜採用這種模式。
(二)圓圈式 圓圈式排列從空間上消除了座位的主次之分，每個人都能互相看到、互相交流，有利於師生之間、學生之間平等關系的形成，同時拓展了學生的活動空間，很容易激發學生的學習熱情，因而這也是教師們常常採用的一種模式。在低幼年段，圓圈式座位排列一般不設課桌，非常適合開展帶游藝性質的教學活動；在中高年段，這種模式適合各種課堂討論，它可以大大增加學生之間、師生之間的言語和非言語交流，最大限度地促進學生間的課堂交往活動。教師可以坐在學生中間，也可以在圈中隨意走動。當教師站在圓圈中央時，學生往往會表現得更為積極主動，提出更多的觀點和想法。但教師無論站在哪個位置都會背對一部分學生，同時也不易維持課堂秩序。圓圈式要求班級人數不能太多，如果超過40人，必須設置同心雙層圓圈。
(三)馬蹄式 如果班級學生人數不超過30人，馬蹄式是一種非常實用的編排模式。它適合於教師講授新課，也適合學生交流討論，更便於師生開展各種表現活動。前方可以設置講台，教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，了解每位學生的學習狀況，及時調整教學策略。學生可以互相對視和傾聽，有助於師生之間、學生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞台，教學中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。馬蹄式還便於變化編排方式，根據需要，可以迅速地將座位調整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。
(四)扇面式 扇面式由梯形式轉化而來，梯形式因接近行列式，本文未做單列。扇面式最大的特點是每層都是同心圓的一角，且層與層交錯排列，前排不擋後排的視線，所有學生的目光聚焦於一點。扇面式一般不設課桌，有時連凳子也不用。適合於美術寫生課、音樂合唱課以及其他需要凝神注視的教學活動採用。扇面式座位排列有助於培養學生的注意力，教學中應關注學生的視覺習慣，允許學生自由選擇最佳角度。
(五)對列式 對列式借用了「視覺心理學」——坐向效應引發激烈辯論的原理，適合中高年段學生開展課堂辯論活動。我們可以將贊成不同觀點的學生分列兩側，對教學中較為復雜的問題進行探討，這種自主交流方式，有助於激發學生的思維，加深對教學內容的理解，同時提高學生的思辨和表達能力。為避免尖銳的對立狀態，減輕學生心理壓力，可以將對列的一端靠近或相接，成為「V」字型，這樣也能起到了意想不到的效果，它使學生與教師、學生與學生或橫向而坐，或斜線而坐，教學中師與生、生與生視線斜向交錯，減弱了對立性，有助於課堂教學工作的組織和開展。如果班級人數過多，也可以將全班分成幾個單組對列的單元（類似於分組式）。
(六)分組式 分組式在新課改後被廣泛運用於課堂教學，它為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了機會和空間，能最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響。由於每組只有3-5人，學生心理壓力小，能很自然地帶著自己的認識傾向、思想方式和價值觀念參與到集體討論中，每個學生都能成為課堂的主角，其自我表現、自主發展的權力得到了應有的保障，從而大大提高了學生學習的主動性、協作性與創造性。同時，教師也便於了解學習情況，必要時還可參與小組的討論。給學生分組時應注意：將全班學生按學習能力、智力水平、性別、性格、家庭背景等方面的差異進行異質分組，有利於學生取長補短、共同進步。每個小組課桌的排列也多種多樣，除圖示兩例外，還有「田」字型、「凹」字型等許多方式。
(七)自由式 自由式是一種理想的座位編排模式。教室內都是裝有「萬向輪」的單人課桌，平時一般按行列式排列，一旦需要，即可把課桌「萬向」組合成任意一種方式，尤其便於分組討論時自由組合。它能使學生個體與學生群體、學生群體之間的交往更加自主化、多樣化。剛開始進行這種編排時，教師可根據學生之間的互補性提出搭配建議，包括骨幹力量的搭配、優秀生與不良學生的搭配、不同家庭背景學生的搭配以及男女生混合編排等等。隨著教師與學生、學生與學生之間相互了解的加深，班級內的「萬向」組合會越來越優化。
英國學者威爾肯森（Clive Wilkinson）認為「教室的環境布置是學生獲得學習機會的關鍵」。 座位及座位編排方式，無疑是教學環境的重要組成部分，它將直接影響到學生的全面發展。可以說，座位編排的方式、方法及心理、心態代表了教師的教育思想和教育水平。當然，世界上沒有哪一種教學方法是普遍適用的，座位編排模式也沒有萬能的，教學情景千變萬化，所有的方式都有其自身的局限性。教師應根據不同的教學內容選擇最有效的編排模式，同時也要考慮與之相匹配的教學環境設計，使整體設置能體現一定的教育價值和教育要求，從客觀實際出發，揚長避短，靈活選擇，實現課堂教學的最優化。

排座位要一定的原則就是：1、盡量好幫差，靜配動，中間加班干。2、要照顧視力差的學生，注意他們的位置與黑板的角度，定時循環。3、如果可能的最好就一個月調換一下位置啦。4、注意孤立那些破壞力強的學生，把他們盡可能分開並置於老師容易看到的地方。5、若在班上要進行一幫一活動的話，可考慮有意將一些差生與優生編到一起。 這樣編排座位的會相對合理一些。總而言之，座位要根據需要來調換，不能一成不變。

排座位應遵循以下原則：尊重學生客觀生理條件；學生幹部骨幹力量合理布局，以保證骨幹學生作用的發揮。須知，在教師不在教室的時間里，這些同學是穩定班級、形成良好學風、班風的中堅力量。在當前條件下，魏書生老師的經驗是：入學時先按大小個排列，然後隨著相互了解的加深，學生可以自願組合，組合有兩個條件：第一，有利於學習；第二，要五廂情願（座位變動涉及的四個同學和班主任老師都要同意）。值得借鑒。我們可以學習。其實，無論如何排座位，我們都要突出學生的生命活力，充分把握學生作為生命個體之間的互助、互動因素，不能重秩序，輕生理；重結論，輕過程；重學習，輕生命；重學習成績，輕生命活力。
「生命就是力量」，尊重生命會產生巨大的愛的力量。
座位，其實離生命最近
如今，我所教的二年三班的教室里出現了一種「圓圈式」排座法。上課時同學面對面圍坐成圓圈，可以相互交流和討論。這是嘗試創新教學模式，這種開放式的「圓桌會議」排座方式是首次。
排座位由「秧田」變「圓圈」，「以前只有一個同桌，可現在有四到五個，上課時大家一起面對面討論，有了問題也能直接交流，感覺和同學之間的距離拉近了。」一位女生這樣說。
學生座位從「秧田式」變成「圓圈式」，變化的不僅僅是形式，而是對師生教與學乃至思維方式的一次「革命」。目前在中小學校中排座位基本採用「秧田式」，即大致按照高矮順序排列，就像在稻田裡插秧一樣，把學生放到固定位置。然而，這種方式的弊端很明顯。有研究發現，坐在教室前排和中間地帶的學生與教師交流的時間和次數明顯比坐在後排的學生多。「現在，我們讓學生按小組圍成圈坐，像是開圓桌會議，方便進行小組討論。」這樣做是為了方便學生之間交流討論，激發學生的學習自主性。「現在這個班的學生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。」
目前這種新型課堂模式也是一種嘗試。「教是為了不教，真正激發學生學習的熱情和主動性，學習便不再是一件苦差事了。」
教室的座位由「秧田」變「圓圈」,方便學生之間交流討論,激發學生的學習自主性。「現在班裡的學生明顯比以前活躍,遇到問題也愛討論了。」八年級三班語文老師趙金寶說,「同時『圓圈』形式的座位,有助於老師照顧到每一個同學,老師與學生也有更多的交流。」
在講授新課時可以採取"插秧式"的座位，最大限度維持教學紀律，引導全體學生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時可以採取"小組圍坐"的形式，這樣比較方便學生之間進行有效的互動，並通過優後進生搭配學習，減少後進生學習的困難。在進行研討活動時，可以採取"圓圈式"的座位，學生圍坐成一個圓，老師在中間，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學生感到師生處於一種平等的地位，消除後進生的孤獨感，培養安全感和參與感，有利於後進生的學習。

現在的學生很活潑，很喜歡表現自己，所以要指引學生學會討論。」她認為，現在學生自我意識越來越強，老師職業的權威感沒有以前強，所以要藉助同伴的力量糾正孩子的不良行為。學習成長小組是一種不錯的形式，從學習效果看，老師提問、相互討論和教會別人（學習成長小組也是孩子們互相教育的形式）三者比較，第三種效果最好。

在傳統的教學方式里，教師都會根據事先准備好的教案來上課，而學生是沒有教案的。 現在，教師在備課時准備的不是教案而是「導學稿」。「導學稿」由兩個文本組成，一是師生共用的「學案」，二是教師自用的「導案」。 上課前，老師會給每位學生發放一份「導案」，這堂課將上些什麼內容，要求掌握些什麼知識點，准備布置哪幾道作業，學生課前都一目瞭然。 教師上課時在與學生的溝通中，發現學生哪一部分理解得好，就可以少講一些，相反，哪一部分學生難以理解，就會多講一些。 洪塘中學校長楊雲生說：「導學稿與教案的最大區別在於，前者是引導學生怎樣去學習，而後者強調的是教師怎樣去教學生。」 課堂多互動 學習更積極 座位排列形式變了，教室里的黑板多了。這種形式上的變化，帶來的是課堂教學的大變化。一個顯著的特點是教師講課的時間明顯減少，增加了課堂問答、分組討論、個人展示等環節。

學生編座位應遵循的基本原則：

（一）全面性原則：面向全體學生，考慮學生的全員參與交流與發展，培養學生的合作精神。讓他們在小組這個小天地里學會與人溝通，與人合作，共同探索。切忌給「關系戶」開特殊位置。
(二)、互補原則：所為互補原則就是要打破傳統的座位格局,以四人為一學習小組，達到優勢互補,為每個學生提供一個能夠充分地發展自我的環境。主要包括以下幾個方面。
（1）男女互補。性別因素也同樣具有很大的互補和誘導作用。女生含蓄，較內向，善於觀察。而男生則較粗獷，喜歡表現，女生的形象思維較強，注重感情，而男生的抽象思維較強，注重理性。女生較認真細致而男生則較堅毅敏捷等，我們就應該優勢互補。
（2）性格互補。不同性格，氣質，品德的學生應該坐在一起。教師不妨可以考慮學生的綜合情況做出如下的搭配；如獨立性與依賴性，浮躁與穩重，缺乏刻苦與勤奮的學生互相搭配。有了這樣的性格最大限度地減少了性格的沖突，利於營造寬松和諧的人際關系。
（3）成績互補。要盡量將知識和能力水平不同者編排在一起，實行智能互補，達到優化組合，共同進步的目的。比如理科成績好而文科成績差的和文科成績好理科成績差的編在一起，讓他們互相鼓勵，互相幫助，互相進步。
（4）環境互補。不同的環境培養出來的學生會有不同的個性。如城市與農村，生活富裕與生活貧困，雙親家庭與單親家庭，這樣會使學生都能健康和諧地發展。尤其是單親家庭的學生不能單獨坐在一起，我們一定要把他和那些開朗，積極，心胸寬闊的雙親家庭的學生編在一起。
教師的天職是教書育人，教師的品行是學生做人的榜樣，教師的言行是影響學生發展的重要因素之一，因此，班主任在編排座位時必須堅持有利於教學，有利於學生學習及身心健康的原則，這樣才能讓學生感到班主任是一個公正可親的人，他們生活在一個公平的班裡，必定受到平等觀念的熏陶。這也為了更好地適應教育新形勢的發展。

6. 如何有效組織小班化教學

近年來隨著出生人口銳減、農民工子女隨親進城就讀，農村學校的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了十幾個學生甚至幾個學生的小班。在這種被迫自然「小班化」的形勢下，如何實施好「小班化」教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。

一、「小班化」教學的優勢

由於人數的減少，班級教室空間顯得很充足。教師可根據具體人數，充分尊重學生志願的前提下，可以自願組合，可以自由搭配，可以隨時變更。教室的布置由學生自己設計，如課桌擺放可採取圓桌會議室式，把課桌圍在一起，放在教室中間。教室內還可以設計一個簡易的書櫃作為小圖書館。這樣就把教室變成了學生的樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

教學方法的改變。由於空間的變化，教師融於學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課餘生活豐富了小班生活，減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動，可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。

二、「小班化」教學的組織形式

小班化教學的組織方式，根據教學內容和教學活動的形式將傳統單一的「秧田型」

變為「馬蹄型」、「品字型」、「口字型」、「U字型」等。討論、實驗等採用「風車型」、「餐桌型」，游戲、表演等採用「馬蹄型」、「口字型」、「U
字型」；操作、競賽等採用「餐桌型」、「品字型」、「U
字型」；考試時採用原有的「秧田型」。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。

改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

三、「小班化」教學方法和教學管理模式

課堂教學方法的改變，教育管理模式的改變，教育教學的氛圍更加寬松和諧，更有利於教育目標、教育內容綜合性實施，教師與學生之間、學生與學生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會，從而大大增強了教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。教師在課堂上要做到：

（1）注意激發學生的學習興趣，關注到課堂上的每一位同學，做到課堂上無旁觀者、無教學「死角」。

（2）通過同質分組，異質分組等形式，培養學生交往的技能及分享、合作的態度。

（3）了解學生個體的智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格等，探索小組討論、個別學習、全班活動相結合的有利於學生溝通、交往的教學方法。

（4）改變傳統的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據教材的內容，採用小組形、圓桌形等多種有利學生和老師之間互動的課堂形式以適應教學方法的改變。

四、小班化課堂教學具體模式：四六三課堂教學模式

「四」是指：預習、展示、預展、反饋四種課型，也可理解成自主學習、互助合作、展示提高和達標鞏固四種方法。

「六」是指：課堂操作主要流程有情景（復習）引入、確定目標、預習交流、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節，可相互穿插、相互結合

（1）情境引入。主要指課的導入，可採用問題情境、復習舊知識、回顧上節課內容等方法引入本節課所要學習的內容，要以激發學生興趣為目的，增加引入的趣味性。

（2）確定目標。每節課要有具體的教學目標，目標的制定要具體，可操作性強，課堂上通過適當的形式（板書、口述、多媒體）

將目標展示出來。

（3）預習交流。根據本節課的教學目標，向學生出示預習提綱，學生在獨立思考、個人自學的基礎上，不會的問題可向對子、組員、老師請教，然後組長組織本小組的成員統一交流，形成共識。此環節要注意強調學生的獨立思考，對重點知識、易錯知識點做好標記，課下用情境引入。主要指課的導入，可採用問題情境、復習舊知識、回顧上節課等方法，引入雙色筆整理到預習本上。

（4）展示提升。是對基礎知識的拔高延伸，課堂展示時即所謂的「大展示」要注意以下幾點：

第一，展示內容要精心挑選、設計，一般理科按專題，文科按大段或板塊進行，大展示是基礎知識上的拔高，不能再以展示基礎知識部分為主，要以展示不同類型、一題多解、一題多變等內容為主。

第二，大展示要以小組為單位解答，各組派代表（一般不是組長）到黑板前講解，不到位的先由本組內補充然後其他組可點評、補充。展示完後教師、學生可做點評，也可反問、追問，讓學生探究深層次問題第三，學生展示時對教師的要求：①及時點評、評價；②發現學生閃光點並給予賞識、鼓勵；③做到「一看二聽」，看學生的投入度，調控參與人數，聽學生講解是否到位，語言

是否規范，聽學生點評及時追問。

第四，展示時追求三個結合：口頭表達與筆頭練習相結合；動與靜結合；展示提升與小對子反饋鞏固相結合

（5）穿插鞏固。是對展示內容的反饋鞏固 , 可對子間進行也可重點鞏固外組學生展示內容。步步高論文發表網，經濟勵志打造論文範文格式最完整、管理職稱論文範文最詳盡的論文資源網站。為廣大需要職稱評定，經濟論文快速寫作的客戶提供有效參考。

（6）達標測評。（課堂小結）對本節課的目標完成情況進行檢測。

「三」是指：每堂課學生的學習都要經過自主、合作、提高三個階段。也是「三個一」辦學理念的體現。

五、小班化課堂學習新特點

在小班化的課堂教學中，學生的學習明顯呈現出以下鮮明特點：

（1）學生在教師引導下自主學習。學生在小班化的課堂學習中，學生的得到培養。

互動品質的培養，為學生綜合性學習能力的提高帶來質的幫助。

（2）學生在信息開發中探究學習。學習中強調對課本的開發性理解，對背景性材料的處理應用，在信息材料中把握學習的主題，都體現了引導學生應對復雜的信息材料，對學生善於開展探究性學習的綜合素質的培養。

六、課堂出現新變化

課堂人際互動明顯增多。原來以師—生交流為主，明顯轉變為師——生、生——生多向互動，個體之間、團體之間、個體與團體之間、個體自我心靈之間交流頻繁，更加自然。

課堂信息流動多向化。課堂中的信息流向隨著人際互動的增多也變得更為復雜化，信息在 10 人左右范圍內傳遞更為便捷，單位時間的流量也相應增大，學生在單位時間內獲取的信息量明顯增加，課堂的知識容量、思想容量隨之增加，課堂的學習更有效率。

課堂的「學堂化」特徵更趨明顯。課堂中學生的主體地位得到進一步的強化，課堂真正變為了學生自己參與體驗探究學習的「學堂」。在小班課堂教學里呈現出了「六多」現象：學生發言的人數多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。