假說是研究物質性質的必要方法嗎

A. 研究物質的性質常常運用什麼等方法

【分析】 研究物質性質的主要方法有：觀察、實驗、分類和比較等。 【點評】 掌握研究物質的主要方法，並會運用到具體的研究中。

B. 研究物質的物理性質時，最常用到的方法是（） A. 觀察 B. 實驗 C. 假說 D. 模型

物質的物理性質主要是指物質的顏色、狀態、氣味、溶解性、熔沸點、硬度、密度等．其中顏色、狀態、氣味、溶解性等可以通過觀察方法分析，物質的性質利用化學實驗驗證，假說是指在觀察和分析基礎上提出問題後，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論，模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特徵和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式，故選A．

C. 列寧的物質觀用了下定義的哪種方法

列寧的物質觀用了下定義的哪種方法？物質性質的基本方法
方法/步驟
首先我們可以運用觀察法，就是觀察我們說需要研究的物質的特點外表以及其物理性質。
研究物質性質的基本方法
我們可以通過人體的感官來觀察，我們可以直接觀察這種方法簡單，但靈敏度比較低。
研究物質性質的基本方法
我們也可以間接的觀察，可以藉助一些觀察儀器進行觀察，間接觀察比較復雜，但靈敏度比較高。
研究物質性質的基本方法
我們也可以採取實驗研究物質的性質，這是能夠檢驗種假設而進行的操作。
研究物質性質的基本方法
在研究物質時，我們可以通過實驗來驗證物質性質的預測和探究物質未知的性質。
研究物質性質的基本方法
6
我們也可以採用分類法和必較法，來研究物質的性質總結出物質的通性和特性。
研究物質性質的基本方法

D. 研究物質性質的基本方法

研究物質性質的基本方法如下：

1、觀察法：有計劃、有目的地用感官(眼、鼻、耳、手)考察研究對象的方法。

2、實驗法：在研究物質性質的過程中，可通過實驗來驗證對物質性質的預測或探究物質未知的性質。

3、分類法：根據分析對象的共同點和差異點，將對象分為不同種類並且形成有一定從屬關系的，不同等級的、系統的邏輯方法。(例：金屬，非金屬；酸鹼鹽)

4、比較法：就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同的方法。(主要是站在研究物質性質的角度對物質性質進行比較)

探究鈉的性質：

【觀察】1、盛放在試劑瓶中的金屬鈉:比煤油的密度大的固體

2、用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，用濾紙將其表面煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下黃豆粒大小的鈉塊，觀察切面:銀白色、有金屬光澤，質軟

【要求】觀察操作及現象記錄金屬鈉的物理性質

狀態 顏色硬度和密度的相對大小熔點的相對高低

固體 銀白色、有金屬光澤 質軟，比煤油的意度大

3、向一個盛有水的小燒杯滴入幾滴酚酞試液，然後把一塊黃豆大的鈉投入小燒杯中。

【要求】觀察反應的現象和溶液顏色的變化，並做記錄

E. 人們認識了物質的性質以後，為了對物質的性質從理論上做出合理的解釋，最常用到的研究方法是

了解研究物質性質的基本程序:觀察物質的外觀性質,預測物質的性質,實驗和觀察解釋及結論

了解科學探究的基本過程，學習運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法；認識化學是一門以實驗為基礎的一門科學；了解觀察現象是認識物質性質及物質發生變化的基本方法。

B實驗。

F. 科學理論和科學假說的區別

科學理論和科學假說的區別為：意思不同、來源不同、價值不同

一、意思不同

1、科學理論：科學理論是對某一科學領域所作的系統解釋的知識體系，由系列性的概念、判斷和推理所組成。科學理論是人類認識長期發展的總結，是在實踐經驗的基礎上經過思維加工而形成的、具有嚴密邏輯結構的學說體系。

2、科學假說：科學假說就是人們在探索錯綜復雜的自然界奧秘的過程中，用已獲得的經驗材料和已知的事實為根據，用已有的科學理論為指導，對未知自然界事物產生的原因及其運動規律做出推測性的解釋。這種假說需要在實踐中檢驗它的科學性，減少它的推測性，以達到理論的認識。

二、來源不同

1、科學理論：科學理論的建立要經歷從假說到科學理論的轉化過程，它的形成和發展與辯證思維是密切聯系著的，因此只有辯證的思考才能真實、正確地說明自然界和人類社會各種事物的內在聯系，解決理論的選擇、思想評價的科學性及建立嚴整的理論體系。

2、科學假說：隨著生產斗爭和科學實驗的發展，出現了已知的科學理論無法解釋的新事實新矛盾。根據已知的科學知識和有限的科學材料，經過一系列的思維過程，對這些新事實新矛盾的產生及其發展提出初步的假定。利用有關的理論和科學材料，進行廣泛的觀察、實驗和論證，使之成為比較完整的假說，並向系統理論轉化。

三、價值不同

1、科學理論：科學理論具有解釋和預測功能，並具有指導實踐的內在傾向性。研究就是尋求解釋，即對事件、現象、關系和原因作出解釋。作為科學研究的最終成果，科學理論的基本價值就在於向我們提供關於事實的界說和解釋，引導我們取得對事實的認識。

2、科學假說：假說是觀察、實驗的結果，又是進一步觀察、實驗的起點。它使人們已有的感性經驗形成條理，更使人們進一步觀測研究具有方向。假說作為一種科學研究方法，在自然科學的發展中起著重要的作用。

G. 生物薩頓提出假說的研究方法

「假說—演繹法」及其在自然科學發展中的重要作用

科學假說是人們以一定的經驗材料和已知的科學事實為依據，以已有的科學理論和技術方法為指導，對未知的自然事物或現象產生的原因和運動規律及其未知事物的存在或尚待發現的預期事物的形象等所做出的推測性解釋（或猜測、猜想）。[1]人們在提出假說時，往往要運用分析和綜合、歸納和演繹、類比及想像等思維方法和研究方法，對已有的經驗材料進行加工。例如，進化論的創始人達爾文看到兩個相距很遠的海島上有相同的淡水沼澤植物，他提出假說認為，這些淡水植物之所以能漂洋過海到另一個海島上生根，是由於水鳥把它們的種子帶到了另一個海島上。後來，達爾文通過實驗對自己的假說進行了檢驗。

從科學活動的一般模式看，假說是通向科學理論的必要環節。科學研究和科學理論的主要任務是試探性地對已有的經驗和事實作出解釋，並對未來的經驗和事實提出預測，而科學假說就是實現這種試探性解釋和預測的基本的思維形式。

假說必須經過科學實踐的檢驗才能發展為科學理論。而假說的可檢驗性，同假說的演繹展開的可能性是緊密聯系的。觀察、實驗所檢驗的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從該假說中邏輯地推導出來的描述個別現象或事件的推論。例如，孟德爾用豌豆做一對相對性狀的雜交實驗，觀察到了性狀分離現象，他提出了遺傳學史上著名的顆粒遺傳假說，用以解釋性狀分離現象的原因。該假說提出，生物的相對性狀是由具有對性關系的遺傳因子決定的；體細胞中遺傳因子成對存在；生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中；受精時，雌雄配子結合是隨機的。在當時條件下，孟德爾不可能用顯微觀察法直接證明他的假說，只能藉助於實驗法證明由假說演繹出的推論（見下文）。

演繹是從一般到個別的邏輯推理方法。演繹推理與歸納推理相反，它是從已知的某些一般原理、定理、法則、公理或科學概念出發，而推論出新結論的一種科學思維方式和科學研究方法。[2]即集合B具有某種屬性，a是集合B中的一個成員，所以a也具有該屬性。例如，生物都能進行新陳代謝，熊是生物，所以熊能夠進行新陳代謝。

「假說—演繹法」是在觀察和分析基礎上提出問題以後，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的。可見，演繹推理是一種必然性推理，即由一個或幾個前提可以必然地推出結論的推理過程或推理形式。當前最流行的假說—演繹模型可圖示如下：Ｐ……Ｈ∝Ｏc→Ｈc[3]。其意義是：某項研究從解決一個問題（Ｐ）開始，通過邏輯推理或想像（……），導出一個假說（Ｈ），由此推演出（∝）必然的可觀察的待檢驗陳述（Ｏc），如果這些陳述被證明是正確的，就得出（→）被確證的結論（Ｈc）。

「假說—演繹法」是現代科學研究中常用的科學方法。「假說—演繹法」被認為是構造科學理論的理想方法，也被一些人看做科學知識增長的基本模式。牛頓創立光的顏色理論的過程，是運用「假說—演繹法」的範例。愛因斯坦的廣義相對論的提出和驗證的過程，凱庫勒提出苯分子的環狀結構等，都是「假說—演繹法」的典型案例。在遺傳學的發展歷程中，「假說—演繹法」的案例也很多。

《遺傳與進化》模塊中可用於「假說—演繹法」教學的素材

19世紀以前科學家對遺傳學的研究，多採用通過實驗、觀察等方法積累經驗材料，從中進行總結和概括，最後抽象出理論或學說，即採用歸納法。而「假說—演繹法」，是從對客觀現象或實驗結果的分析中，發現問題，提出假說，然後設計實驗驗證假說，這種方法使遺傳學的研究結果可以超越當時科學的發展，推動科學的新發現，使遺傳學由描述性科學進入理性推導和實驗驗證的科學。「假說—演繹法」在遺傳學的發展中發揮了重要作用，因此，教師在進行《遺傳與進化》模塊的教學時，應充分利用遺傳學的相關素材，對學生進行「假說—演繹法」的教育，以提高學生的生物科學素養。下面介紹幾個重要的素材，供教師們參考。

素材1 孟德爾的豌豆雜交實驗。19世紀中期，孟德爾用豌豆做了大量的雜交實驗，在對實驗結果進行觀察、記載和進行數學統計分析的過程中，發現雜種後代中出現一定比例的性狀分離，兩對及兩對以上相對性狀雜交實驗中子二代出現不同性狀自由組合現象。他通過嚴謹的推理和大膽的想像而提出假說，並對性狀分離現象和不同性狀自由組合現象作出嘗試性解釋。然後他巧妙地設計了測交實驗用以檢驗假說，測交實驗不可能直接驗證假說本身，而是驗證由假說演繹出的推論，即：如果遺傳因子決定生物性狀的假說是成立的，那麼，根據假說可以對測交實驗結果進行理論推導和預測；然後，將實驗獲得的數據與理論推導值進行比較，如果二者一致證明假說是正確的，如果不一致則證明假說是錯誤的。當然，對假說的實踐檢驗過程是很復雜的，不能單靠一兩個實驗來說明問題。事實上，孟德爾做的很多實驗都得到了相似的結果，後來又有數位科學家做了許多與孟德爾實驗相似的觀察，大量的實驗都驗證了孟德爾假說的真實性之後，孟德爾假說最終發展為遺傳學的經典理論。我們知道，演繹推理是科學論證的一種重要推理形式，測交實驗值與理論推導值的一致性為什麼就能證明假說是正確的呢？原來，測交後代的表現型及其比例真實地反映出子一代產生的配子種類及其比例，根據子一代的配子型必然地可以推導其遺傳組成，揭示這個奧秘為演繹推理的論證過程起到畫龍點睛的作用，不揭示這個奧秘學生則難以理解「假說—演繹法」的科學性和嚴謹性，對演繹推理得出的結論仍停留在知其然的狀況。

素材2 1900年，三位科學家分別重新發現了孟德爾的工作，遺傳學界開始認識到孟德爾遺傳理論的重要意義。如果孟德爾假設的遺傳因子，即基因確實存在，那麼它到底在哪裡呢？1903年，美國遺傳學家薩頓發現，孟德爾假設的一對遺傳因子即等位基因的分離，與減數分裂中同源染色體的分離非常相似。薩頓根據基因和染色體行為之間明顯的平行關系，提出假說：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的，也就是說，基因位於染色體上。美國遺傳學家摩爾根曾經明確表示過不相信孟德爾的遺傳理論，也懷疑薩頓的假說，後來他做了大量的果蠅雜交實驗，用實驗把一個特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯系起來，從而證實了薩頓的假說。由此可以看出，對基因與染色體的關系的探究歷程，也是假說—演繹的過程。

素材3 DNA分子結構和復制方式的提出與證實，以及整個中心法則的提出與證實，都是「假說—演繹法」的案例。以DNA分子的復制方式的闡明為例。美國生物學家沃森和英國物理學家克里克在發表DNA分子雙螺旋結構的那篇著名的論文的最後寫道：「在提出鹼基特異性配對的看法後，我們立即又提出了遺傳物質進行復制的一種可能機理。」他們緊接著發表了第二篇論文，提出了遺傳物質自我復制的假說：DNA分子復制時，雙螺旋解開，解開的兩條單鏈分別作為模板，根據鹼基互補配對原則形成新鏈，因而每個新的DNA 分子中都保留了原來DNA分子的一條鏈。這種復制方式被稱為半保留復制。1958年，科學家以大腸桿菌為實驗材料，運用同位素標記法設計了巧妙的實驗，實驗結果與根據假說演繹推導的預期現象一致，證實了DNA的確是以半保留方式復制的。

素材4 遺傳密碼的破譯是繼DNA雙螺旋結構模型提出後，現代遺傳學發展中的又一個重大事件。自1953年提出DNA雙螺旋結構模型後，科學家就圍繞遺傳密碼的破譯開展了一系列探索。美籍蘇聯物理學家伽莫夫提出的3個鹼基編碼1個氨基酸的設想。克里克和他的同事通過大量的實驗，以T4噬菌體為材料，研究其中某個基因的鹼基的增加或減少對其所編碼的蛋白質的影響，結果表明只可能是遺傳密碼中的3個鹼基編碼1個氨基酸。但是他們的實驗無法說明由3個鹼基排列成的1個密碼對應的究竟是哪一個氨基酸。兩位年輕的美國生物學家尼倫伯格和馬太轉換設計思路，巧妙設計實驗，成功地破譯了第一個遺傳密碼。在此後的六七年中，科學家破譯了全部的遺傳密碼，並編制出了密碼子表。

從以上素材可以看出，「假說—演繹法」不僅是經典遺傳學研究的一種重要方法，而且在現代遺傳學的發展歷程中發揮了非常重要的作用。正因為如此，高中生物課程標准在生物2《遺傳與進化》模塊中要求學生領悟「假說—演繹法」是十分正確的。因此，在教學中不僅要引導學生獲得知識和技能，而且要引導學生體驗知識形成的過程，領悟科學家的思維方式和加強科學方法的訓練。

H. 魯教版高一化學研究物質性質的方法和程序這一節在教材中的地位和作用

第二節 研究物質性質的方法和程序


教學目標：
<1>使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質和主要的化學性質（鈉與水、與氧氣的反應）。
<2>使學生了解氯氣的物理性質和主要的化學性質（氯氣與金屬單質、非金屬單質及水的反應）。
<3>通過引導學生觀察分析實驗現象，讓學生體會怎樣科學、合理地運用觀察方法。通過對鈉與氧氣的反應及氯氣性質的實驗探究，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用，並認識在實驗過程中控制實驗條件的重要性，在歸納金屬鈉的性質及預測氯氣性質的過程中，讓學生體驗分類、比較等研究方法在學習和研究物質性質過程中的作用。
<4>通過對金屬鈉和氯氣性質的探索，激發學生學習化學的興趣，從而使之樂於探究物質變化的奧秘，利用閱讀材料《含氯化合物的漂白和消毒作用》，培養他們將化學知識與生產，生活實踐相結合的意識。

2．本節教學重難點：
知識上：重點難點是金屬鈉和氯氣的化學性質。
過程方法上的重難點是：觀察、實驗、比較、分類等方法在研究物質性質過程中的應用及研究物質性質時一般程序。

3．課標體現：
本節教材內容框架：

學生已經在初中學習了氧氣、氫氣、二氧化碳，鐵等物質的性質，在認識這些物質性質的過程中運用了觀察、實驗，比較等研究方法要使學生在已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，並通過研究金屬鈉的性質，體驗應該怎樣更科學，更合理地運用這些方法研究物質的性質，並為學生提供研究物質性質的一般程序。通過對氯氣性質的研究，讓學生體驗如何運用研究物質性質的程序，怎樣處理程序中每個環節的具體問題，為以後的學習做准備。
金屬鈉和氯氣的性質是必修化學課程標准中要求的重要的元素化合物知識，同時它們又非常適合用於做學習研究物質性質的方法和程序的載體。教學時應注意「方法主線」和「知識主線」的融合，即以研究物質性質的方法和程序為主線，以金屬鈉和氯氣時性質為認識，研究方法和程序的案例，使其成為本節教材的暗線。
在教學中，充分利用活動性欄目，在對元素化合物的知識學習的過程中，使學生體驗方法和程序。在教學活動中應注意討論，交流、以掌握研究方法和程序的內涵，而不是死記硬背相關內容。
教材中的某些欄目中的問題，亦可作為作業提前布置，從而提高課堂效率。
在《觀察思考》欄目的實驗部分，可以改成學生實驗，亦可採用演示的方式。實驗前應提示學生觀察，實驗後可組織學生對反應現象的討論，讓學生學會如何通過觀察和實驗的現象進一步認識鈉的物理性質和化學性質。如果讓學生動手操縱以體驗「實驗」的方法時，應注意規范學生的實驗習慣，如目的明確，過程的觀察和現象的記錄，實驗後的現象的分析和解釋。同時要強調實驗中的變數的控制。
在教學過程中，不應面面俱到，要給學生留出思考，討論，交流的空間。在分散處理後要引導學生從物性，化性等方面進行全面總結，整合對物質性質的認識。
在氯氣的性質案例中，要注意，案例的研究是抽象出理論即方法和程序的載體，在實驗中要適時進行安全教育。可以根據物質分類的角度引導學生預測性質，初步設計實驗方案來驗證之。最後要從兩個角度進行總結。
本節課分為三個課時教學。

4．教學過程：
第一課時

[預習]：問題1：（交流·研討）中的問題。
2：你都了解哪些科學研究的方法？
[閱讀]：了解科學研究的常見方法：觀察、實驗、分類、比較等。
[板書]：1.2 研究物質性質的方法程序。
[交流、討論]：學生匯報閱讀的結果，教師對學生的匯報結果進行點評。
[板書]：一：觀察方法在科學研究中的應用。
[討論]：<1>學生談對觀察的方法的理解；
<2>提出問題：你認為觀察，應注意什麼？
<3>小結：對學生的回答進行點評整合。
[學生活動]：明確任務：運用觀察的方法了解認識鈉的物理性質，同時強調安全問題。
根據《觀察、思考》欄目的要求進行操作。
並記錄觀察的內容。並進行組間交流。
①觀察到了什麼？②知道了什麼？③想到了什麼？④還想知道什麼？
思考問題：<1>見課本。
[評價、反思]：學生在觀察中的成功之處和優良點，分析在完成研究的過程中使用了哪些科學的方法？
[總結]：什麼是有效的觀察？通過案例體驗觀察的方法。
[板書]：二：體驗實驗的研究方法：
[討論]：例用《活動、探究》中的案例進行體現實驗的研究方法時，實驗的目的是什麼？用到了哪些儀器和試劑，步驟是怎樣的？
[小結]：教師對學生的匯報進行點評，提示學生實驗習慣的規范性，強調實驗中的變數控制。
[學生活動]：根據案例中的要求進行實驗，並注意填寫實驗記錄。
[交流研討]：學生進行組間交流和討論，教師根據學生的實驗結果和討論情況進行評價。
[課堂總結]：1：金屬鈉的物理性質和化學性質；
2：對觀察和實驗方法的理解。
[練習]：1：比較金屬鈉和Fe的性質
2：回憶Na的性質研究過程中使用的方法。
[作業]：課本P16 1、2
第二課時

[板書]：三：研究物質性質的一般程序。
[問題]：1：研究一種新物質的性質時，應從哪些方面進行研究？怎樣研究？
2：對物質的性質研究之前，通常應預測其性質，應根據什麼來預測？（以Mg為例？）
[閱讀]：學生閱讀教材，了解研究物質性質的一般程序。
[學生活動]：通過案例《研究氯氣的性質》體會研究物質的一般程序。
1：設計研究的性質的實驗方案，性質的預測和實驗方案的設計，觀察的記錄和分析。
2：利用實驗室提供的葯品研究氯氣的物理性質。
3：預測的性質。
4：進行和Fe，和的實驗。
5：實驗的記錄和分析
6：組間交流：①研究方案。
②對的物性質的研究情況。
③希望增加的實驗內容。
[小結]：教師根據學生的完成情況和結論進行點評。
[演示]：教師驗示的化性和Fe，和反應，和P和Cu等學生討論。
[總結]：對本節課的內容進行總結：
1：的物性和化性。
2：嘗試用圖示的方法、表示研究物質性質的程序。
[練習]：1：的物化性質總結，反應方程式。
2：研究物質性質的一般程序是什麼？
[作業]：P17、2

第三課時

[預習]：回憶研究物質性質的一般程序，並用圖表表示。
[探究實驗]：和水的反應探究。
1：預測和假設。
2：實驗設計。
設計出實驗方案後，小組交流討論，教師點評後方可實施。
3：利用提供的試劑和儀器進行實驗。
4：實驗現象的記錄和分析。
[思考]：1：通過實驗現象，如何證明和水發生了反應？
2：如何證明具有漂白性的物質是氯氣還是與水反應生成的物質？
[小結]：氯氣和水的反應及產物。
[閱讀]：《身邊的化學》、《含氯化合物的漂白和消毒作用》（氯氣和鹼的反應）。
[總結]：1：的物、化性質。
2：研究物質性質的一般方法和一般程序。
3：化學研究的其它方面的問題。
[閱讀]：化學研究的其它內容及研究過程的其它方法，了解現代化學研究中常用的儀器和手段。
[練習]：歸納氯氣的性質。
[作業]：1：列表總結金屬鈉和氯氣的化學性質。
2：總結研究物質性質的方法和一般程序。

I. 使用理論知識證明一個研究假說是一種研究方法嗎

教育研究方法的基本類型及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法,其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」.這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗),也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的,但都必須是可檢驗的.
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法.
教育測量法是指根據某種規則或尺度,以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性.其中,包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則.教育測量法的基本特點是根據一定法則,以測驗為工具對研究對象進行測試,從而獲得數量化的結果,並通過進一步分析獲得相關結論.它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具,並提供可靠的數據.
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察,它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察.這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位,還有物化的觀察記錄工具.它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料,容易進行觀察記錄,而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析.它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高,同時觀察過程比較呆板,缺乏靈活性.
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷,通過書面語言與被調查者進行交流,來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法.它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高.
教育實驗法是根據一定的理論假設,有計劃地控制教育活動中的某些因素,以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變,然後檢驗假設,並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動.它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系.2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來,實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動,經觀察、分析,最後檢驗假說.內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析,並加以描述,從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法.用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料,報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象.2.以聲音記錄的資料,包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音,與某個年段的教材配套的錄音磁帶.3.以影像記錄的資料,包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片.
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點.1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果.
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究,有著獨特的研究傳統和研究假設,為定性研究所採用的質性方法,有著它的定義.陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動.」
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法.
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談,以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法.它有以下特點：1.調查過程靈活深入.2.獲取信息完整真實.3.適用范圍更為廣泛.訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低.2.標准化程度較低,難以統計.3.調查過程容易產生偏差.4.訪談調查不能體現的特點,不能完全消除受訪者的心理顧慮,這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性.
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察.它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息.2.可以獲得更為完整的資料.3.可以進行多次觀察.定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響.2.觀察結果的代表性不夠高.
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式,通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義,及其蘊含的思想和哲理.在教育研究領域,敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗,來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念,從中發現教育問題,探究教育思想,揭示教育活動特點.教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋.教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具.2.以教育中的故事為對象.3.教育實踐者成為研究主體.4.形成認識時採用歸納的方式.但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時.2.不易了解到局內人的真正想法.3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的.4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響.5.敘事研究對研究者提出了很高的要求.
（三）系統方法
系統科學方法論的運用體現在研究主體身上,主要表現為系統思維.它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質,並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法,也包括質性方法,以達到研究目的.其中,最重要的是按照事物本身的系統性,把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究,著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系.系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比,系統思維具有清晰性和開放性.2.與自然科學的還原主義分析思維相比,系統思維強調系統的整體性.3.與以往任何一種研究範式相比,系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例.
（四）復雜思維方法
復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性.它考察事物及其運動變化的思維方式,是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的.教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性.2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用.3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性.
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助,在教育實踐中展開科學研究,並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法.
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體,教師即研究者,課程即實驗,課堂即實驗室.2.強調參與、合做與交流.3.強調實踐反思.
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟,它貫穿於研究的全過程,是進行教育科學研究最常用的研究方法之一.文獻檢索有廣義和狹義之分,廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統.狹義的文獻檢索則指根據檢索課題,利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程.文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀,最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果,幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動,提高研究效益；有利於拓展研究思路,發展創造性思維,提高課題研究的創新性.