歷史教學方法的發展趨勢

① 教學模式的歷史發展

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里有一個你採取的存在一個是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發展有助於人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，有助於人們把握教學模式的發展趨勢。
系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，「教學模式」這一概念與理論在20世紀50年代以後才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。
古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是「講—聽—讀—記—練」。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。
到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，誇美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一於課堂教學中，並把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以「感知—記憶—理解—判斷」為程序結構的教學模式。
19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了「明了—聯合—系統—方法」的四階段教學模式。以後他的學生萊因又將其改造為「預備—提示—聯合—總結—應用」的五階段教學模式。
以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。
杜威提出了「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。
當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。
20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。

② 雲南省新中考方案下如何教學歷史課

一、依據主題式內容體系，注重撰寫好專題教學設計

與原教學大綱相比較，《歷史課程標准》的內容體系有很大區別，《歷史課程示准》構建了學習主題式的課程體系，把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊，每個學習板塊又分若干學習主題，這些標準的制定，兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，力求改變「繁、難、偏、舊」的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上，要求教師並不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識，而是首先要明確學習主題，學生不僅明白要學習什麼，而且明白學會什麼。以《歷史課程標准》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例，《歷史課程標准》要求「以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國境內原始人類的文化遺存」，在進行這節課的教學設計時，教師就應注意，讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系，了解中國境內原始人類的文化內含，而不是讓學生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學設計時，通過對知識結構，線索分析，供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識，既可作為學生學習前的探究學習的指南，又可作為學生學完後對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標准，應當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利於教學評價，同時也體現了教師的主導作用。

二、依據學習過程與方法作為課程目標，注重歷史課堂過程方法的設計

《歷史課程標准》對過程與方法強調為：認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程；能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學習，勇於從不同角度提出問題；樂於同他人合作，共同探討問題等。這種把學習的過程與方法作為課程目標提出來，要求歷史教師在備課活動中要注重學生學習歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學習，要把歷史課堂准備成有活生生感知材料的專題課，注重學習自身收集材料，注重學生探討而並非以前的「硬灌死記」，讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式，從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如：在准備中國建國後到「文化大革命」這一段歷史時，教師可事先組織學生擬定調查提綱，讓學生對那個時代的長輩進行訪談，收集當時的一些物品，如毛主席紀念章、毛主席語錄等活動，在課堂上交流、討論，讓學生認識這段歷史發展的曲折性及原因。

教學方法需要改革，首先要重視歷史課堂教學的全面和諧的智能發展，把「再現型」的教學方法改革為「創造型」的教學方法，要做到「教無定法」(即具體靈活運用各種教法、教學中運用各種教具、多媒體課件等等)，承認和運用教學規律上的「教學有法」，讓各種教學方法和各種教學風格都能相尊相竟。讓學生在多種「教法」中成長，是每個歷史教師在備課中要側重考慮的問題。

三、依據新課程標準的價值觀目標，側重學生形成端正的情感態度和正確的價值觀的設計

新課程標准之前的歷史課在思想教育目標強調政治教育層面比較濃，而新的課程標准注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育功能與人的發展教育功能結合起來，傾向態度和價值觀目標，強調學生如何適應未來時代的價值要求，這就要求在教學設計過程中，教師力避過於注重如何傳承優秀歷史傳統，而忽略現實意義。例如：在列舉中國歷史上貨幣變化過程，由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣，到秦統一貨幣，西漢末王莽推行「大銖」，北宋出現「交子」（紙代券），清代出現「銀票」，民國的銀元、紙幣，到現代的「信用卡」，讓學生探索中國金融經濟發展史，正確認識現在的「一卡在手，走遍天下」和網上「在線支付」的現代社會現象和探討當今經濟發展趨勢。再如，收集過去的一些購物標證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學設計工作，無疑將素質教育的理論和學為今用，學習知識為現實服務切實體現在每一節課堂中。

四、依據新課程標准培養目標，注重培養學生自主探究學習的能力的設計

學習是為了運用，能力的培養和運用是檢驗學生學習效果的重要方式。運用能力首先體現為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力，因而可以按照教學內容要求，結合學習相關信息，如歷史教學考查評價最新成果、新觀點，對該節課所涉及的歷史知識進行分析，使學生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓練的提高，一般採用教師對歷史現象提煉出的問題，或由學生自行提出的問題，學生討論自己所不能解決的問題，或通過其他途徑取得的歷史問題等，也可以根據各種不同情況設計其他訓練形式。訓練內容以與課程相關內容為中心，適當綜合各相關的內容，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練內容。運用能力訓練應有一定層次的難度，讓學生根據自己所掌握材料形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，並形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

例如：在准備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時，設計習題：唐玄宗後期潛伏著危機是因為他寵愛楊貴妃的結果嗎?學生經過討論和獨立思考後認為唐玄宗統治後期，日益驕奢，不理朝政，任用會迎合他的奸臣為相，朝政腐敗，預伏著危機。這樣看來，學生解答問題比較全面，而不是單一、偏面地看問題。

五、依據新課程標准評價體系，注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念，促使學生探索與反饋的教學設計

教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。例如：對歷史物證的調查和記錄，只要學生做了，作為教師，要予以肯定。通過課堂內外的正確引導，及時肯定表揚，激發學生的學習興趣和自信心，發展學生的自我意識，全面公正對學生進行評價，有助於教與學互動進行。新課程標准在對待師生關繫上，強調尊重，贊賞，也體現了這一點。

當然，在教學設計的最後要預留一定的空間，作為學生自學探索的反饋。由於學生層次不同，思維方式有較大差異，自學探索過程中可能發展許多新問題，提出不同的思考，教師在課前收集反饋信息，准備好指導，最好是讓學生在課堂上即時提出，供大家討論。

完成了整個教學設計工作，進入課堂教學這一環節，要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來，做到教與學契合互動。

最後，應該指出，新課程標准下的歷史教學設計的撰寫，涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣，無論在內容、教法，形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面，應提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究性學習。

③ 信息技術在歷史教學中起到什麼作用

一、史料與信息技術結合，有利於激發學習興趣
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」學生根據自己的興趣學習，會鍛煉學生的思維，會事半功倍。與其他學科相比，歷史一直被學生們視為一門枯燥的學科。傳統的教學方法只是讓學生們死記硬背一些史實，學生對學習歷史普遍不感興趣。然而，我們歷史學科與其他學科相比恰恰是最有內涵、最豐富的。中國五千年的文明，為我們留下了浩如煙海的文字、圖片以及實物資料，並且隨著時代的發展，以歷史事件為題材的影視作品也不斷出現，這些史實資料和視頻資料為我們歷史教學提供了豐富的素材。在歷史教學中，使用多媒體手段播放一些視頻資料，或者展示一些歷史圖片，可以在一定程度上激發學生的學習興趣。例如，講第11課《北伐戰爭》，在導入新課環節，我運用多媒體播放了學生們最熟悉的兒童歌曲《兩只老虎》，學生們跟著音樂唱《兩只老虎》這首歌的同時，會思考：「這首歌曲與我們今天所要講的內容有什麼關系呢？」這樣，學生們把被動的學習變成了主動、愉快地參與，更好地激發了學生學習的興趣。
二、自主探究學習，有利於培養良好的學習習慣
傳統的歷史教學，以教師的講述為主。教師是課堂教學的主導者，學生只是機械地、被動地接受知識。信息技術輔助教學則徹底打破了傳統的教學模式，使自主探索式學習成為課堂上學生獲取知識的主要方式。
隨著新課改的不斷發展，自主學習已成為各學科的一種主要模式，歷史也不例外。學生自主學習的前提，需要教師為學生展示課標學習要求。信息技術教學手段的運用可以使教師清晰地將課標要求展示在屏幕上，讓學生們依據課標要求進行自主學習，直觀明了，而教師僅僅充當了「導演」的角色。
三、信息技術創設情境，有利於陶冶學生情操、提高學生的價值觀
中學歷史學科教學還有一個重大的任務就是樹立學生正確的情感態度與價值觀，提升學生的品德修養。在歷史課堂教學中，僅僅使用傳統的教學方法，缺乏情境渲染，往往不能使學生產生共鳴，很難達到歷史學科的思想教育功能。如果在課堂教學中引入信息技術，運用大量的視頻、圖片和原聲錄音再現歷史場面，讓學生如同身臨其境，就很容易引起情感共鳴，從而提升學生的價值觀。例如，我在講《內戰烽火》這一課時，運用了大量的視頻資料，使學生深刻體會到了當時的情境，達到了預期的教學效果。
四、課堂容量增多，有利於學生掌握更多知識
目前初中歷史課本中所涉及到的歷史事件僅是眾多歷史事件的一部分。另外，課本中有一些重要的歷史事件只用幾句話或幾個字一帶而過，而這些歷史事件又是需要被學生了解的。如果採用傳統的授課方式，教師講的是長篇大論，學生卻往往無動於衷。此時，若教師能充分地運用收集到的視頻資料、圖片資料以及史實資料等，就可以彌補課本的不足，進而豐富課堂容量，使學生更快、更容易地掌握更多的知識。
五、教學目標明確，有利於突破教學重點、難點
由於歷史教學研究對象都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生往往會感到陌生，並且在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證。這些要求單憑教師的語言描述是無法實現的，而運用多媒體教育技術則可以變抽象為具體、變無聲為有聲，以圖文的形式突出課程的重難點，大大增強學生對事物與過程的理解、感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知，極大地節省課堂講授時間，加深學生對重難點知識的掌握。
六、課程生動形象，有利於學生加強記憶
在生活中，我們能夠發現，學生們在背誦一段文字時往往需要很長的記憶時間，而他們在記憶一部電視劇的情景時卻非常深刻。這就是人的大腦對於圖片、視頻、語音畫面有著深刻的記憶。初中的歷史知識很多，如果僅僅依靠文字記憶，學生們很難對歷史事件有深刻的印象。但是，多媒體教學手段表現力強、信息量大，可以在課堂中再現歷史場景，學生可通過觀察直觀畫面，展開豐富的想像，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想像能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展，從而提高記憶效果。
現代信息技術在歷史教學中的運用，是符合歷史教學發展趨勢的，只要我們不斷探索、勇於實踐，就可以使信息技術在歷史課堂教學中發揮出更大的作用

④ 新課標下高中歷史課堂教學的問題和策略

新課標下高中歷史課堂教學的問題和策略

摘要： 隨著教育體制的不斷變革，新課程標准成為現代教學領域的熱門詞彙，教育教學理念也被賦予了新的內涵。教育部高度重視各地新課標改革的開展情況，各地區結合實際教育背景，以培養有創造性思維的學生為目標，對教材內容、授課方式、課程標准等各方面內容進行改革。普通高中的歷史教材在新課改的背景下對教學目標等做出了規定。這就需要高中歷史教師在授課的過程中，順應新課改的發展趨勢，結合新課標教學模式的新要求，制定不同於常規教學模式下的教學方案。本文結合筆者的工作經驗和教學成果，針對新課標對高中歷史課堂有效性的影響進行闡述，希望與同一教學領域的教育人員達成共識，進一步提高高中歷史教學水平，為現代歷史教育貢獻力量。

一、提高新課標下高中歷史課堂有效性的重要作用

所謂的課堂有效性以有效教學為根本理念，有效教學就是指能夠提高學生對一門學科、一節課的認知能力，有利於學生全面發展，實現教師教學目標的教學方式。有效教學不只要求學生掌握課堂教學內容，也要注重學生情感目標、技能目標、自主學習目標的實現;要求提高學生舉一反三、聯系實際、小組合作的能力，可以通過分解教學任務幫助學生理解;鼓勵學生發現問題，並從自己的角度聯系實際解決問題的能力。

考慮到歷史學科的特點，再加上國家創新型人才的缺失，需要學生具有創新意識，培養起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性，對學生來說，有利於學生的發散思維的發展，可以活躍課堂氛圍，不僅有利於拓展學生的知識面，而且有也利於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對教師來說，可以更好地調動學生的積極性，加強師生的'課堂互動，提高教師的教學水平，實現預期的教學目標。

提高新課標下高中歷史課堂有效性對於提高學生的歷史興趣是很重要的。對於高中生這個年齡段的人群，正確認識歷史，養成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說，歷史學科是關繫到國家和民族未來的重要學科。

二、如何提高新課標下高中歷史課堂的有效性

提高課堂教學有效性的方式多種多樣，筆者根據多年的教學經驗，現總結如下：

1.熟悉掌握新課標下教育體制改革的主要內容

作為新課標下的高中歷史教師，提高課堂教學有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版後的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之後才能設計出發展學生的完美的教學方案。

我校使用的是新課標人民版的歷史教材，相對於改版前的教材，新版教材的課後思考題更趨向開放性，要求學生拓展思維，理論聯系實際。教材內容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國歷史進行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經濟史、思想文化史三大板塊，在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關歷史，幫助學生更好地做出對比，認識到我國與外國的差距。另外還有選修教材，學生可以針對不同的興趣愛好進行學習閱讀。

2.在課堂教學中以三維目標為中心設計教學模式

新的課程標准要求教師必須把三維目標融入教學理念中，所謂的三維目標就是知識與能力目標、學習過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教師在設計課堂教學環節與教學方案的時候要充分考慮三者的關系，做好教學過程之間的銜接。要在充分了解教材內容的基礎上把握教學目標，由於高中生課余時間的學習任務很多，如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。

教師備課時要根據三維目標體系的每一方面設計嚴密的教學計劃，當然在課堂教學中也要隨機應變，根據學生的課堂表現適當調整教學計劃。教師可以適當引用課外的文獻資料，幫助學生了解歷史背景，以更好地理解課文內容，提升學生的閱讀理解能力。與此同時，教師要適當引入課堂活動，調動所有學生參與到課堂活動中來，例如開展知識競賽、小組討論合作、重點難點解析等。在一系列的課堂活動中吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，提升學生對歷史學習的興趣。

如果教師每堂課都能夠嚴格要求自己，依照新課標下的三維目標的教學理念設計教學模式，就會有利於學生形成歷史學科素養，進而提升人文素養和綜合素質。

3.因人而異，因材施教，兼顧個人與整體的差異性

不同區域的學生對於新事物的接受能力不盡相同。應該說，每個學生都有自己獨特的學習習慣、學習方法和性格特徵，所以教師在設計課堂授課環節時要充分考慮每個學生的學習特點和表達習慣，同時考慮小組合作的特點。要想推動教學活動的深入開展，就要調動學生的積極性，引導學生真正融入課堂學習當中，幫助學生發散思維。這就需要教師懂得心理學的相關內容，通過了解學生的心理特點，實現上述目標。

高中學生的心理特點要求教師充分尊重他們的個性表達，做到正確引導，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學習的能力，鼓勵他們全面思考問題，敢於質疑他人的觀點並進行討論。

4.豐富教學資源，拓寬學生的視野

新課標的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細地再現歷史事件的具體情況，教師可以通過提供不同形式的資料，幫助學生全面了解歷史。

隨著經濟水平的提高、網路信息技術的發展和社會各界對教育領域的重視，可利用的教學資源越來越豐富。歷史學科有其獨特性，教師可以選擇符合課程內容的文獻資料、相關圖畫、視頻、網路資料庫資料等通過不同形式展現出來，拓寬學生的視野，以更好地理解課文內容。新課標對教師素養的要求越來越高，教師在備課的過程中也可以充分利用網路資源，學習其他優秀教師的教學理念和教學模式，完善自我。

隨著現代經濟的發展，我國急需大量創新型人才，教育部為了提高學生的創新能力而進行新課程改革。新課程改革學習外國的教育模式，根據我國的教育實際情況進行全面改革，目的是培養全面發展的具有創新型思維的人才。提高高中歷史教學有效性有利於學生更好地了解歷史，培養對歷史學科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學水平的重要方式。可以通過充分發揮學生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學資源等，提高新課標下高中歷史課堂教學的有效性。

⑤ 高中歷史教學怎樣提高高中生的歷史成績

學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善於獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化，我們應該怎樣做呢，下面和大家分享下我的個人看法：
第一、改變以往單一的教學方法，各種教學方法和手段多管齊下。比如說情景教學法，可以激發學習激情，創設歷史情景活動，讓學生在歷史生活中學習，在活動中體驗，在歷史活動中收獲。通過直接感知，能促進學生對知識的理解和鞏固。為了充分發揮學生的積極性，體現教師為主導，學生為主體的原則可以採用探究法。在以情景教學法，探究法為主的前提下穿插著討論法，以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話，討論為主要手段，鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考，去辨析，去歸納。這樣做有利於學生發揮主體性，並能很好的突出重點，突破難點。如果本課的內容比較簡單，可以讓學生自己閱讀課本並思考，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，這樣也有利於調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識更清晰、更深刻。
第二、改變以老師滿堂灌的教學形式，在近三年的歷史課堂教學中，本人對教學模式的探討一直在進行，從原來的照本宣科到現在多種手段。在2009年度下學期，本人接手初二(3、4)班的歷史教學，剛剛接手時，發現這兩個班學生對歷史豪無興趣，完全記不住人名、地名、事件等等。在這種情況下，我下決心一定要改變目前的狀況。具體的做法，其一，先安排一個得力的科代表助手，用科代表的力量去感染其他同學。其二，改變課堂模式，把要默寫的內容一定要在課堂上面過關，該練習的題目也要學生會做懂做，理解加記憶。經過一年的努力，這兩個班的成績從原來的倒數幾名變成了前幾名，這更讓我堅定了一定要適應學生的不同情況來調整自己的課堂教學模式，以最小的力氣，用最少的時間，取的最快的進步。高中歷史輔導網
整節課貫徹提綱式教學和邊講邊練的教學模式。提綱式教學模式的優點是層次清晰，知識結構簡單明了，可以增強學生的理解能力。邊講邊練的模式有利於學生將學到的理論知識馬上運用到實踐中，提高他們分析問題，解決問題的能力。
第三、構建靈活開放、充滿生命力的課堂教學運行機制。開放，從過程角度講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用與人，否則就會限定和束縛人的自由和發展。一個充滿生命力的課堂必然是教師圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成課程。歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣、內容豐富的教學活動，調動學生動腦、動手，學會自己搜集、整理、運用各種歷史資料，自己探究、質疑歷史過程，最大限度地利用當地歷史教育資源(有條件的可以通過網路搜集資料)體驗歷史學習過程。
這樣，中學歷史課的面貌會發生根本性改變，歷史教學的質量就會有顯著提高。如在學習《鴉片戰爭》一節中，我們圍繞「鴉片戰爭是否可以避免」這一問題，讓學生搜集資料和組織活動，培養他們的動手能力，更加深刻地認識19世紀中國的基本國情和世界趨勢，增強全球化的民族意識。步驟如下：第一步，提出課題，將學生分成「中國組」和「英國組」，分別研究鴉片戰爭前的中英兩國概況;第二步，各組擬訂調查綱要，分頭搜集資料，著眼於中英雙方國情綜合比較，注重政史地知識綜合，從地理、人文環境比較;第三步，課堂上「中國組」和「英國組」陳述兩國概況，大家討論中英兩國情況說明了什麼?中英鴉片戰爭是否可以避免?第四步，課後進行資料成果展覽，突出國防意識和與時俱進、富國強兵的主題。
第四、教師需要不斷努力學習，不斷提高自身的業務素質。歷史新課程能否順利推行，一要看新課程的內容是否適合學生學習，即要有好的內容來吸引學生;二要看教師是否能勝任新課程，即要有好的教師來教學生。根據現代教育觀念，教師是學生學習時最直接、也是最大的和利用最方便，即使用頻率最高的教育資源，人們常說教師即課堂、課本即課堂就是這個道理。教師靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這種現象在學校是常有的。因此，教師就需要通過努力學習來提高自己，使自己具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，具備提高信息技術與學科有機結合的能力，具備主動地有創造性地利用一切可用資源為教學服務的能力，使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜歡自己、喜歡歷史課。
通過學習和提高，歷史教師在新課程實施中其教學必須有利於培養學生搜集歷史信息和利用歷史信息的能力，必須有利於培養學生的思維能力，必須有利於培養學生對人類生存環境深刻的理解能力，必須有利於培養學生理解人類和社會的能力，必須有利於培養學生的個人能力。這是歷史老師幫助和知道學生轉變學習方式的重要保證，也是歷史老師順利進入歷史新課程的重要條件。俗話說：「教學有法，教無定法」，在新課程理念下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的。在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習歷史的方法，注重發揮學生的主體作用，以學生為中心，讓歷史課堂燦爛起來，使學生愛學歷史，在學習中享受成功的喜悅，掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。高中歷史輔導網在歷史教學方式的變革中，教師起著關鍵的作用。作為中學教師，我們應該主動走近新課程，學習新課程的理念，參與新課程的實驗，與新課程一起成長，共同進步。
總之，課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程式。在構建靈活開放、充滿生命力的課堂教學活動時，應體現師生平等、共同參與、多元交流、機會均等、積極體驗、人人有份的原則，歷史教師尤其要注意調動比較靦腆、性格內向的學生參與到教學活動中來。這對改變這些學生的學習態度甚至對他的一生發展都至關重要。

⑥ 新課程背景下歷史教師怎樣更新知識結構提高學科素養

第一，要通過讀書，培養自己的人文素養，提高綜合能力。人文素養是一個人能力結構中的一個「軟體」，軟體往往比硬體難搞，這是計算機領域里的常識。可以肯定，人文素養不佳將成為你的營養不良症。人文素養不僅會決定你的教學水平高低，還會滲透到你的人格與個性中，影響你的教育世界觀與教育方式，甚至造就你一系列的教育習慣。當然就是你什麼都不幹，光讀書也是讀不完的，況且我們的工作性質又決定了沒有更多的時間。所以也不一定什麼都讀，關鍵是要有悟性，這就要求我們:
讀書不是追隨，而是要有自己的參與;讀書不是接受，而是要有自己的創建;讀書不是仰視，而是要有自己的發現;
讀書不是揣測，而是要有自己的判斷;讀書不是遵從，而是要有自己的批判。
不然，就會出現精神，情感，認識等方面即人文素養的僵化，退化，惰化，偽化，通化，同化……導致最後成了五腳書櫥。
第二，要通過讀書，把專業知識轉化為專業能力。讀書不是讓我們成為書籍的倉庫，把腦袋變成了裝書的袋子，而是書要為我所用，讓「吃下去的食物」轉化為營養，成為你工作中的生產力。
林肯一生博覽群書，在當總統之前是大律師，但他和三教九流的人交流沒有絲毫障礙。他的學識、口才和他的人格一樣征服了從伐木工人到參議員等幾乎所有的人。林肯一生常做的事情就是不停地把叢書中讀來的東西講給別人聽，同時總是加上自己的看法。一個手不釋卷的人能吸引大群的勞動者聽自己講書中的故事，這需要高超的表達能力，需要有一雙善於挑選知識的眼睛，更需要把人家的語言和思想轉化為自己的語言和思想的能力。生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對挫敗，八次選舉八次都落敗，兩次經商失敗，但他從沒有放棄讀書。
馬克思與林肯是同時代的人，他對林肯的評價是:「……總之，他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優良品質的罕有人物。這位出類拔萃的道德高尚的人竟是那樣謙虛，以至只有已經成為殉難者倒下去之後，全世界才發現他是一位英雄。」 從我國文化發展的歷史來看，我們的讀書文化是書齋文化，而外國的讀書文化是實踐文化，是指向行動的文化，完成書齋文化向實踐文化的轉型，是21世紀中國教師的一個重要使命。
要完成書齋文化向實踐文化的轉型，就要先把讀書的過程作為備課的過程。全國著名特級教師高萬祥可以說是愛書愛到骨頭里。他說，書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。
讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，或四處搜尋經典教案，或完全照搬人家教法，那你就要讀書。在這里，我又想起了商友敬說的話:「知識由兩個層次組成，浮在上面的是『信息』，它能為你所用，而不能沁人心扉;沉在下面的是『文化』，它積淀而為你的修養，思想，觀念。我們今天讀書的弊端是取其『花』而不取其『實』，大家都成了追逐信息的『狂蜂浪蝶』，難以培養出有文化，有修養，有思想觀念，有獨立人格的『讀書人』」。由此，我們必須把讀書作為一種享受，一種執著，才是真正的讀書人，才是真正的備課。 這樣，在你所教的那門學科領域里，教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的學科知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，只不過是滄海之一粟。當你讀過了羅曼·羅蘭寫的《貝多芬傳》，再教學課文《月光曲》時;讀過《走下聖壇的周恩來》，再教課文《十里長街送總理》、《一夜的工作》時，在你看來一定是小菜一碟--輕松自如。
教師還要建立起自己的藏書，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那麼，每過一年，你的學科知識就變得更加豐富。教師的每一節課都是用終生的時間來准備的。教師因讀書鑄就的備課靈魂，便成了教育的永恆愛心，理想信念，社會良知以及社會責任心。這，才是一個「真正的教師」不可或缺的精神底子。

⑦ 初中歷史教學如何培養學生的核心素養

歷史核心素養，是學生在學習歷史時必要的因素，判斷一個學生的歷史成績好與壞不是看他的分數，而是看他的歷史素養，就像一個學生的地理素養一樣，不是學生的地理成績好就能說這個學生的地理素養高，判斷學生的地理素養不只能看成績，還要看他的環境的看法，也就是說看他在生活中是否會破壞環境，是否有隨地亂扔垃圾的習慣。所以判斷學生的地理素養不是只看成績，還要看在生活中的行為，而歷史也是一樣，判斷學生的歷史素養要從多種方面判斷，不要單一的看成績，不要把眼光放在學生成績上，教師要培養學生歷史核心素養，首先要有適合學生的教學方法，要讓學生在教學方法中找到適合自己的學習方法，以提高學習效率，同時教師在課堂中可以利用多媒體技術教學，以多媒體技術來激發學生學習興趣，以提高課堂質量，從而培養學生歷史核心素養。
一、創新教學方法，培養學生核心素養
教學方法是教師教學的靈魂，所以教師要培養學生的歷史核心素養，就要在教學方法上要有創意，不要像以前的教學模式一樣，不是說以前的教學模式不好，以前的教學模式也有可取之處，但在現代科技發展的今天，教師要與時俱進，利用現代信息技術教學，把現代信息技術與教學方法結合，形成一套全新的教學方法，在教學方法上改進，以培養學生的歷史核心素養。教師要改變死板單一的教學方法，要有目的、有針對性的教學，根據學生的實際情況教學，達到教學目標，教師改進教學方法，學生也要跟著教師的進度，學生在學習時也要改變以往對歷史這一學科的看法。教學方法的創新，是培養學生歷史核心素養的關鍵，所以教師要改變教學模式，打破傳統教學模式，利用現代化信息技術教學，在課堂中引入多媒體技術，以畫面來沖擊學生視覺，激發學生的學習慾望，以提高課堂質量。
例如，教師在教學貞觀之治這一課時，教師首先讓學生把該知識點預習一遍，對知識點有一個初步了解，而在制定教學方法的時候，教師不要只是讓學生學習該課的時間、背景，這樣的教學方法是以前的教學方法，形式單一，而且學生在學習時也很枯燥，不僅不能真正了解該課知識點，還失去學習歷史的興趣，這樣是得不償失的。在現代信息技術發展的今天，教師在制定教學方法和備課時一個利用多媒體技術，找一些關於該課的視頻，讓學生觀看，這樣的教學效果比教師在黑板上板書要好很多，教師要讓學生真正理解該課知識點，知道唐太宗和武則天兩個人的特點，他們的治國方法是什麼。歷史這一課目本來就是很有趣的，教師不要讓學生學習歷史時覺得無聊，教師要讓學生了解在以前，統治者是怎樣管理國家的，以前的政策與現在的政策有什麼不同，這樣的教學方法才能提高學生學習興趣，教師在課堂中利用多媒體技術教學，是根據當今社會發展的趨勢而定的教學方法，教師以這樣的教學方式教學，可以激發學生的學習興趣，同時還能提高課堂質量。
二、有針對性的教學是培養學生歷史核心素養的重要因素
在以前，教師的教學方法一般都是在黑板上板書，很少用多媒體技術教學，當然了，以前的科技還不是很發達，教學工具也是有限，不像現在一樣，教師教學的工具有很多，比如多媒體技術教學、翻轉課堂和課外活動等等，現在的教學方法很多，形式多樣。教師要培養學生的核心素養，教師時就要有針對性的教學，根據每個學生的實際情況教學，教學方法不要大眾化，這樣的教學方法或許合適每一個學生，但效果如何，需要教師深思。教師在教學初中歷史時，要根據學生的情況來教學，打破以前大眾化的教學模式，教師也不要只是在黑板上板書，要讓學生的思想貫穿到古代，以古代人的思想考慮問題，親身體驗古代時期人們思考問題的方式，學生在學習過程中，要對知識點有一個初步了解，避免在學習時出現知識點斷節的現象，而教師要引導學生考慮屋頭時要以古代人的思想為切入點，以提高自己的學習效率，達到教學目標。
例如，學生在學習歷史知識，要知道該課的背景以及時間地點，這是學生學好歷史的三要素，也是最重要的三要素。這三要素可以幫助學生更好的理解知識點，也可以把歷史重現在學生眼前，讓學生增加對歷史知識點的掌握程度。所以教師在教學時要引導學生對歷史知識有一個全新的看法，每個學生對歷史的觀點是不一樣的，考慮的問題也不一樣，教師根據每個學生的觀點制定教學方法，幫助學生完成任務，更深入的了解歷史。有的學生或許對歷史不感興趣，認為歷史上副科，沒必要全部了解歷史的知識點，教師要改變這一類學生的觀點，要讓他們知道，歷史是一個國家的財富，歷史悠久的國家才是強大的國家，有自保的能力。教師在制定教學方法時，了解學生的觀點，有針對性的教學，培養學生個性化的學習方法，以培養學生歷史核心素養。
三、學生的歷史核心素養表現在日常生活中
歷史核心素養，不是看學生的歷史成績，而是要看學生對歷史文物的重視程度，這樣的說法有點像判斷學生的地理素養一樣，看學生在生活中的表現，對環境是不是重視，也可以將問題轉換到數學思維上，學生的數學思維是學好數學的關鍵，而學生學習歷史也是一樣，歷史核心素養最重要。比如說考古學家發現出土文物，第一時間想到的是上交國家，而不是占為己有，也不會去破壞文物，這就是歷史核心素養，也是判斷一個人的歷史核心素養的方法之一。學生的歷史核心素養在於對文物的保護和看法，當然歷史成績是基礎，教師培養學生的歷史核心素養要從培養學生的觀點開始，以此為出發點，培養學生核心素養，教師要引導學生在學習時以提高自己歷史核心素養為主，學生想要提高自己歷史成績，首先要培養自己核心素養，要對歷史這一學科有一個正確的看法，重新認識歷史，改變對歷史錯誤的看法，以培養自己核心素養，從而教師達到教學目標。
例如，教師在教學秦始皇兵馬俑一課時，要灌輸保護文物的觀點，歷史文物是一個國家文化的特點，所以教師要培養學生的歷史素養，要讓學生有保護文物的觀點。國家文物，是有來觀賞的，不是倒賣的東西，教師要阻止學生有這樣的想法，要灌輸學生保護文物的思想，這也是培養學生歷史核心素養的教學方法之一。培養學生歷史核心素養，是教師教學目標，也是提高學生歷史成績的有效方法，歷史文物的保護，是學生歷史核心素養的表現，發現歷史文物上交國家，不去破壞文物，也是歷史核心素養的表現。所以，教師在教學時要灌輸這些觀點，讓學生對文物有一個正確的看法，以培養歷史核心素養。