小學英語繪本教學方法

1. 繪本的教學方法7個步驟分別是

繪本的教學方法7個步驟分別是

第一步：封面和封底開始講故事

封面，是圖畫書的臉好的封面，是一本圖畫書的靈魂，一眼就能吸引人們的注意，讓人產生一種想把它拿在手裡，好好看一看的沖動。

第二步：藏在環襯里的秘密

精裝圖畫書一般都有環襯，平裝書有的根本就沒有環襯，翻開封面，直接就是扉頁了。

只有當環襯是一張白紙的時候，你才可以想都不想地一下子翻過去要是環襯有顏色，請你至少花上10秒鍾，看看它是什麼顏色作者選擇的顏色，一定最貼近故事的主題和氛圍。

第三步：文字和圖畫怎樣講故事

圖畫書不只是圖畫講故事，文字也講故事如果只看圖畫，那隻是喚醒了故事的一半生命同樣，只看文字不看圖畫，也只是喚醒了圖畫書的一半生命。

第四步：是什麼力量推動翻頁

圖畫書是翻頁的藝術，是按照書頁的順序來連續地表現整個故事的，為了吸引讀者迫不及待地往後翻頁，創作者在文字和圖畫里都做了巧妙的設計好的圖畫書，邊邊角角都滲透著作者的精心設計和安排，需要讀者反復研讀，用心體會。

第五步：反復多看幾遍

想真正讀懂一本圖畫書，沒有別的捷徑可走，只有一個辦法，就是反反復復地細讀文本（包括文字和圖畫），至少要讀到十遍以上。

圖畫書把太多的東西都悄悄隱藏起來了，留待你去尋找去發現去感受只要你多讀幾遍，就會發現許多你第一遍看時沒有發現的東西。

第六步：要看版面設計

圖畫書從頭到尾都充滿了迷人而卓越的版面設計，是一門平面設計的藝術。作為沒有學過平面設計的常人來說，那就是對著圖畫書的頁面版式不停地發問。

第七步：一起討論

圖畫書可以討論的話題很多，最難的莫過於這本圖畫書的背後告訴了我們什麼？有的圖畫書的主題思想觀點藏在一個你看不見的地方，要用思考力才能把它們找出來。

(1)小學英語繪本教學方法擴展閱讀

01．興趣是最好的保質期

孩子的閱讀一定要從興趣開始，只有孩子感興趣的東西，才有可能靜靜的坐下來，和父母一起讀完一本書。父母可以通過生活中孩子的喜好來做判斷:喜歡玩車，父母就可以買一些內容與車有關的繪本；喜歡動物，就可以從動物書開始。總之，有吸引力的書，才可以吸引孩子。

02．經典永流傳

如果實在不知道怎麼選，那選擇經典的絕對不會錯！經典繪本也就是那些經久不衰，始終暢銷的繪本，包括－些名家的繪本，一些獲得過大獎的繪本。這樣的繪本一般都比較通俗易懂，具有令人感悟的哲理，動人的故事和精美漂亮的圖畫。除了學習語言外，還能在繪畫上得到雙重的享受。父母和孩子可以反復閱讀，搭配小游戲，充分調動孩子閱讀的積極性。

2. 英語繪本教學的步驟是什麼

1、教師不必強調生詞或句型，只要讓學生了解整體故事大意，並能回答關於部分故事細節的問題，就可以了。

2、教師不必過度關注文本、詞彙的難度。和傳統教學大綱不同，繪本中的詞句只需要學生結合圖文進行理解。而有些從前我們覺得五年級才能學習的詞句，一年級的學生在閱讀中就能理解。

3、教師需要引導學生盡可能多地朗讀，在朗讀中，孩子們能讀出每個單詞的長短，有多少字母，每句話有多少個詞，句子又是由哪些片語成的。也就能自然而然地感知英文這一語言。

(2)小學英語繪本教學方法擴展閱讀

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。如果家長能有意識地選擇一些優秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助於幫助孩子建構精神世界，促進心智化發展，又有助於培養孩子良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。

當然，繪本不能立竿見影地實現對孩子的所有期望，但繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想像力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

3. 英語繪本教學的幾種方法

英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓孩子在自然的資源呈現中提高閱讀量，增加詞彙的積累。因此，英語繪本走進我們的視線。下面是我為大家收集的英語繪本教學方法，歡迎借鑒參考。

中小學英語繪本教學的途徑與方法

近幾年學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞彙知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。 目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。

英語繪本相對於教科書在培養學生英語閱讀素養方面具有明顯優勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助於學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想像和思維空間，對學生形成語感、感知英語發音、習得常見詞彙、接觸和運用常見的語言表達方式、聯系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特徵、引人入勝的情節，及其所隱含的文化價值，都非常有利於學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動機。最後，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，並能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助於教師實施分層教學，跟蹤學生的發展路徑，實現對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利於提高學生的英語閱讀素養，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗、養成良好的閱讀習慣。

英語巧用繪本教學的妙招

What? 英語繪本的內涵及作用

英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本。

英語繪本通過有趣的故事激發學生的興趣，豐富的詞彙和真實的情境滲透語言知識，是對教材的有力補充。小學英語繪本教學有助於學生建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。

通過英語繪本學習，教師可以帶領學生發現繪本故事的價值取向，進而確定可以引導學生建構的價值。輔仁小學英語團隊嘗試對英語繪本與英語Join In教材相結合的探索。

How?英語繪本在教學中使用的有效途徑

輔仁小學的英語教師們分析教材、分析學生優勢與繪本內容，根據單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學生閱讀，利用互聯網來調動學生學習英語的積極性。

1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容

通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。

三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。

2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程

教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。

在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。

3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題

《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。

五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。

教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。

Who?學生教師家長是英語繪本學習的重要參與者

在漢口輔仁小學，學生、教師、家長，多維聚力。英語老師爭取家長的支持，開展與繪本相關的活動，比如寒暑假組織學生參加 “英語趣配音”活動，將優秀學生作品放在“掌通寶”平台，供師生觀看、點贊;為進一步提高學生語感、培養閱讀素養，選擇三年級兩個班參加區級英語聽力實驗班活動，學生們堅持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。

4. 淺談《小學英語閱讀教學與繪本的融合》

英語繪本是指英語圖畫書，即picture book。在英語繪本中有英語文字描述和相對應的圖畫內容，圖文並茂，生動有趣。繪本以更為直觀、形象的圖畫形式講述故事，激發了小學生的好奇心，也調動了他們的閱讀興趣，在潛移默化中掌握了故事中的單詞和句型，同時鍛煉了思維，開闊了視野。在以往的教學中，都是就教材講教材，缺少在純正英語背景下學習地道英語的氛圍。而英語繪本恰好給我們打開了一條了解外國文化，傾聽不同聲音，體驗多彩生活的一條通道。

繪本教學有諸多好處，但是不可能也不能夠作為獨立的一門課程向全體學生教授。因為這會無形中增加學生學業的負擔，所以要求教師把繪本教學當成教學過程中的一個部分，與教材中的話題，故事或閱讀教學結合起來學習，這樣教師教得愉快，學生學得輕松。

以下是我對英語閱讀教學與繪本融合的一些觀點，和大家一同探討。

一、英語繪本的選擇

1、英語繪本的選擇是非常重要， 教師首先要了解英語PEP版教材的體系，再結合教材的相關內容，運用繪本故事對其進行補充。教師運用繪本故事增加小學生的詞彙儲備，增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀積極性，提高小學生的閱讀能力，最後達到輔助小學英語教學的目的。所以選擇教材一定要考慮到小學生的閱讀水平，而通俗易懂的繪本故事是首選。

2、書中的圖與文有同等的重要性， 有時候圖畫甚至比文字還重要。繪本的主要特色就是提供視覺方面的真實和唯美的體驗。繪本的故事情節都很簡單，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。押韻或是反復 的形式是英語繪本中最常出現的。這兩種方式最能讓小學生，尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英語文字的。

3、三年段英語繪本的選擇要依據低年級兒童的心理生理特點選擇一些顏色鮮艷，畫面有趣， 內容淺顯且文字簡單押韻的兒童英語繪本；四年級段，有一定的英語聽說基礎的學生，選擇的繪本還是依據低年段的選擇原則，只是在繪本的長度和語言的深度上可以根據學生情況適當加以深化；五、六年級是高年段學生，選擇繪本可在中低年段的基礎上增強繪本的故事性， 留有學生思考想像的空間。

小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文並茂， 生動活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本材料。

二、 怎樣與英語課本有效融合

教學的手段再多樣，也會有令人乏味的時候，尤其是閱讀教學。如果在課堂上能看看有趣的圖畫書，聽聽老師講故事， 一邊欣賞美圖，一邊猜測故事情節，這應該是身心愉悅的事情。但是想讓學生們理解圖畫書中所承載的文化與內容必須經過一定量的學習訓練才行。

1、運用課堂提問激發學生的閱讀興趣

當課本中的閱讀教學完畢，過渡到相應繪本教學時，教師可以根據繪本的內容提出相關的問題。如「Who are they?」「Where are they?」「What are they doing?」「Why does the dog cry?」等。也可以使用剛剛閱讀教學中出現的問題，這樣更能夠完美地銜接。

小學生會邊閱讀繪本邊進行思考。而課堂提問也增加了師生之間的互動，增加小學生的語言輸出。如果教師的問題設計得當，還可以促進小學生對繪本故事的深入思考，從而更深刻地理解繪本內容，提高學生的學習效果。

2、根據圖畫猜想故事，對小學生進行精讀訓練

教師帶領小學生觀察圖畫內容，並猜想故事情節。小學生很喜歡編故事，如果自己編的故事與繪本中的情節一致，教師要贊揚他們和作者有同樣的思維，他們會如同中獎一樣高興。即使不同，教師也鼓勵學生們，他們寫出了故事的另一個版本，非常精彩。學生得到肯定，就會對後面的教學活動充滿期待。

當對繪本故事有了大概的理解後，教師精講繪本內容，使小學生掌握繪本中出現的重點單詞、短語，通過繪本閱讀，激發學生的閱讀積極性，提高小學生的英語綜合能力。

3、設計多彩的繪本閱讀活動，調動小學生的課堂參與積極性

教師根據繪本的故事內容設計豐富多彩的閱讀活動。教師可以組織小學生進行演講比賽、角色表演、讀繪本，聽故事等。

如《Unit 3 We love animals 》這節課時，推薦繪本故事《Big bull》，這個繪本故事主要講的是大公牛欺負母雞、山羊等小動物的故事，生詞有：big bull 憤怒的大公牛、goats 山羊、crash 碰撞等。讓學生帶上公牛的頭飾表演特別憤怒的樣子，來理解big bull，再用行動演繹crash，體會公牛的霸道。通過角色表演，學生們明白欺負同學是不好的行為，在興趣盎然的同時，也明白了為人處世的道理。

在教學設計中加入「讀繪本，說故事」 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情，學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得願意讀書， 養成愛閱讀的好習慣 同時也願意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。

目前的繪本故事都創設一些真實生活情境，這樣可以幫助學生在情境當中提升自身語言應用能力，另外繪本故事大都會展現出完整故事情節，這樣可以引導學生對於周邊環境以及社會進行了解，引導學生體驗進而感受到周圍事物美好。

三、如果閱讀教學融合了繪本故事，課時適當延長為兩課時。有了時間的保障，閱讀教學會更細致，理解繪本也會水到渠成，還可以加入寫作訓練，讓學生們獲得更多的學習體驗。

總之，繪本中文字與圖片的美妙結合使孩子們體會到了不一樣的文化，見識了五彩的世界。因此作為教師的我們不僅要加入到閱讀 繪本的行列，還要採取多種方法使學生和我們一起閱讀,一起欣賞，一起分享，在教學相長的環境中和學生共同成長。

5. 如何利用繪本教材來教學小學英語

繪本教學前的准備

1. 廣泛收集相關資訊

繪本教學需要的不只是經驗，更要看老師是否「夠努力」。當今天確定了某個教學主題之後，老師應該上網去找相關的資訊 ，讓自己成為一位資源豐富且有策略的老師。例如教學主題是感恩節，老師們絕對可以在網路上找到感恩節的由來、有哪些慶祝方式、當天要吃哪些食物，甚至還有相關學習單。但是這些資訊並不是知識，老師必須憑借自身的認真和努力，將資訊統整過濾、去粕取精之後，才能轉化成教給孩子的知識。

2. 規劃不同程度的教案

老師們必須記得，即使是同一本繪本，也能規劃出不同教案。之前萬聖節的時候，我介紹了一本 "Ghosts in the House!" (by Kazuno Kohara)，主角是一位小女巫，搬進新家之後發現屋子裡有鬼，於是展開了抓鬼行動。她把鬼抓起來放進洗衣機，洗一洗之後曬成桌巾、被單，用在每天的生活當中。這是一個很有趣、很可愛的故事，如果對象是大班或還沒學過文法的孩子，那麼主要目標就是要懂得內容，知道故事在說什麼，然後再目標性的挑出一些單詞或句子來學習。接著可以做勞作，能夠藉此培養孩子的創意，稱之為 "the power of crafting"。我們會帶孩子做「螢光鬼」，用紙板裁剪再塗上螢光漆，懸掛在窗邊做裝飾。小朋友親手做了之後，就會知道這叫做"ghost"，更能加深他們的印象。我認為小學中年級（四年級）以前，都可以適時加入一點勞作的延伸活動。

如果是比較大的孩子，已經到了可以正式上英文課的程度，我們就要開始進入聽、說、讀、寫技能的培養。例如我會製作學習單，先把繪本的文字內容整理出來，接著把孩子在目前文法階段里學到的動詞變化或助動詞空下來，讓他們自己思考要用哪一個單詞才正確，最後再讓他們讀一次故事。

3. Learn to Read vs. Read to Learn

很多人都有迷思，認為"learn to read" 只發生在低年級初學者的階段，學生此時主要是在單詞拼讀解碼和記憶單詞及句子。而到了中年級之後，學生們會自動進入 "read to learn" 的階段，他們會從閱讀中獲得資訊，並開始運用各種閱讀策略。但事實上，我覺得 learn to read 和 read to learn 並沒有清楚的分界點，學生即使年紀漸長，隨著所讀的內容越來越難，一定會遇到沒學過的字和不懂意思的句子， 仍然需要一直 learn to read，因此這兩者是同時且連續發生的學習方式。老師們在設計課堂活動時，請務必要將這兩種面向都列入考量。

4. 找出繪本教學的邏輯

繪本教學看起來是一件很有創意的事，但也有「枯燥」的部分，就是要按部就班把語言能力建構起來，我們要找到一種方法，讓學生能夠系統性地加強語言能力。於是我開始研究我教的這些繪本，從字句、語言上的變化，找到脈絡和架構重點，歸結出最適合孩子學習的邏輯。以我而言，我所歸結出的脈絡是「時態」，用合理又具邏輯性的觀念讓孩子了解動詞的變化。因此我在教每一本繪本的時候，都會去關注時態，並且讓學生記住一個觀念：一個句子只能有一個主要動詞，當出現第二個以上的動詞時，學生就要去合理化其他動詞的出現，也因此他們會注意到子句、連接詞、關系代名詞等的使用。我希望能夠賦予英文學習一個明確的教學邏輯和學習目標，學生會知道自己不需要死記硬學，這樣一來不僅學生很放心，家長也會很安心。如此一來，英文到哪都一樣，繪本、小說、電影、流行歌，以及學校的教科書，通通都是一樣的邏輯。

6. 繪本的教學方法7個步驟

1、 人 物

在孩子的心目中，書中的主人公其實就是他們自己。老師或家長也可以藉助孩子的這個期待，在讀一些角色突出的故事時，採用「角色自居」的方法，讓孩子變成書中的角色。

比如《猜猜我有多愛你》就可以讓孩子當小兔子，盡管他們都不喜歡最後「輸」給大兔子，但作為其中一個角色這件事本身會讓孩子閱讀的參與性更強。

2、 預 測

一般來說，從看封面開始就可以預測故事。比如《我是一條噴火龍》，從圖畫入手預測這是一條怎樣的龍？它什麼時候會噴火？又比如《活了一百萬次的貓》，可以從題目入手，這只貓竟然活了一百萬次，預測它有什麼特異功能，它是否會一直活著。

3、推 理

有一些繪本中的細節，文字中並沒有給出解釋，可以讓孩子去觀察然後推理出原因。比如我們熟悉的《大衛上學去》中，大衛回家的時候是光著屁股的，文中並沒有解釋原因，那麼孩子會如何根據繪本中的內容進行推理呢？所有類似的未知問題都可以運用推理解決。

4、 復 述

根據圖片、文字和自己的觀察在「講故事」，其實這也在「復述」。孩子在復述的時候也需要藉助圖片，特別是低段的孩子，這樣可以幫助他們梳理故事的脈絡。另外，最好是給孩子找到一個傾聽的對象，你講給我，我講給你，一個相同的故事便有了兩個不同表達的版本，這樣的表達交流才是復述的意義。

5、 建立聯系

閱讀只有與孩子的生活產生鏈接才會更好地影響孩子，否則就是生活之外的知識，也無法學以致用。 將孩子與故事聯系起來，這個故事就不再是一個簡單的故事，而是成長的一部分。

7. 關於英語繪本教學方法有哪些

我們要思考：繪本教學除了給學生講解故事，並幫他們習得一些語言知識外，還可以帶給孩子們什麼?如何在孩子們已經用母語思維理解了文本的情況下幫他們實現意義和英語的關聯?帶著這樣的思考，我我設計了以下幾個教學方法。

關於英語繪本教學方法有哪些

一、引發學生好奇，激發閱讀慾望

好的繪本，故事情節中一般都有一些意想不到的情節。老師可以挑出能夠引發學生好奇的圖片展示給學生，激發他們了解整體故事情節的慾望。也可以從繪本圖片中挑出與他們掌握的常識不符的圖片，進行提問，調動學生的注意力，引發閱讀興趣。比如My camel這個繪本。可以先從繪本中截取以下圖片，讓學生思考：這是什麼動物，怎麼脖子跟長頸鹿一樣長，又能游泳，又能飛?

二、整體讀圖，充分觀察、想像

很多優秀的繪本畫面信息非常豐富，遠遠超出了文字部分的內容。這也正符合低段孩子的閱讀特徵。他們的識字量有限，必須藉助文字和畫面的共同言說完成對故事的理解。如果一開始就聚焦文字，一方面會限制孩子的想像，另一方面也會阻礙孩子對故事的理解。所以，在進入文本前先帶領孩子讀圖，讓孩子站在自己的視角，充分發揮想像，形成對故事的預設。

在此過程中，老師可以按順序出示圖片，讓學生用英語描述他們所觀察到的內容。老師也可以在人物、地點、活動、感情等方面進行提示，再根據學生描述的內容，隨機互動。這個過程也是激發學生充分調用已有背景知識的過程。在此過程中，老師可以進一步了解學生的心理和語言積累，為後面的深入對話做鋪墊。

三、欣賞故事，整體感受

在整體的讀圖過程中，學生會形成自己對故事的預設。不同的孩子甚至會有截然不同的預設。那麼作者書寫的故事是什麼樣的呢?跟自己的一樣嗎?在讀完圖後，孩子們一般會有這樣強烈的期待。此時是讓孩子靜靜地獨立欣賞故事的最佳時刻。有些老師喜歡在台前不停地講，生怕孩子脫離自己的視線，是不合適的。一定要給充足的時間讓學生靜靜地享受聽完整故事的美妙感覺。在此過程中，老師不要停下來提問，不要打擾學生。

讓學生欣賞故事時，一定要讓圖片和聲音同步。畫面和文字是相互印證或者相互補充的。兩者合一才是故事真正要表達的。這個過程可以是老師播放質量高的音頻(包括音質、發音、感情等)，也可以是老師提前練習好發音和感情，現場講。讓學生充分享受故事本身的樂趣，同時感受自己的想像和別人的故事的差別。此時，學生有可能因不謀而合的默契而產生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發而充滿成就感。

四、協助學生將圖片信息和文字信息關聯

低段繪本，其實不需要文字，孩子們就能把畫面中呈現出來的東西理解得很好。但是如何將圖片和文字結合起來?不僅僅是指著圖片教孩子與之對應的詞彙，還要盡可能 將核心詞彙橫向拓展，與孩子們熟悉的場景，意象聯系起來。比如在給孩子們講“My camel has a long neck like a giraffe”的時候，出示的是長頸鹿的脖子。那麼學生會認為“long neck”就是長頸鹿的脖子，而不是長脖子。所以此處需要給孩子們展示現實生活中的熟悉事物，讓孩子們真正理解“long neck”中long 和neck之間的關系。比如講了long neck之後，再出示short neck的實例，並問孩子們，是喜歡long neck 還是short neck，讓學生在生活實例中充分體會和感受“long neck”和“short neck”這兩個短語的異同。同的部分就是身體部位“neck/脖子”，異的部分就是脖子的特徵“long/長”。

五、跳出繪本具體內容，引領學生思考

在故事的邏輯里走一圈之後，跳出來，思考：故事的整體邏輯是什麼?

還是以繪本故事My camel為例。 這個繪本如果只是按照字面意思講解一遍，而不去思考主人公的這頭駱駝有什麼反常的地方，以及為什麼會反常，就沒有真正走進孩子的內心。所講內容和孩子是隔的，無法引起他們的共鳴，也就無法讓孩子們真正理解。

前面幾個環節處理過後，可以引導學生思考幾個問題：

1. Have you ever seen a real camel?

學生回答完後，給學生出示幾種不同體型，活動形態的駱駝，並讓學生嘗試用繪本中學到的語言描述現實生活中的駱駝。

2. Do camels have long ears?

3. Can camels fly? What animals can fly?

4. Can camels swim? What animals can swim?

5. Why can the boy's camel swim and fly?

以上幾個問題就可以讓孩子慢慢意識到故事中的camel只是男孩的一種願望。他用自己喜歡的動物特徵創造了一個超級寵物駱駝。

可以在以上基礎上進一步問學生喜歡哪些動物的特徵呢?

老師可以提供各種特徵突出的常見動物的視頻或圖片，包含動物名稱，和突出部位的名稱，最好和繪本中詞彙范圍保持一致，防止學生在詞彙方面遇到太多障礙。

六、拓展活動

將第五個環節中的最後一個問題設計成寫繪作業，印在單子上。

Step 1

選出自己最喜歡的動物特徵。

以選擇題的形式出現，目的是趁機輸入可能用到的詞彙，為後面的語言輸出做准備。

Step 2

讓學生創作自己的寵物形象。這是在所學繪本基礎上，加入自己的理解、情感、想像。

Step 3

教學生如何將寫繪的作品做成小書。

有效的英語繪本教學方法

一、英文繪本教學的概念

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字(多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主)為一體的故事書。

英文繪本教學是指教師有目的、有計劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語閱讀能力和綜合運用語言的能力的教與學的全過程。

二、繪本教學的優點與好處

繪本沒有像課本那樣必須重點介紹或是復習某些語法功能或句型，而是在書中呈現一個完整(或是一直重復)的意念或是故事情節，讓孩子能很快聚精會神地融入故事情境，自然地進入由英文繪本提供的環境中去接觸、探索英語。

(1)提供優質的語言學習經驗。優質的英文繪本不只具有能啟發孩子想像的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。英文繪本提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富語匯，能協助孩子發展語言能力。

(2)提供了豐富的知識觸角與想像空間。英文繪本中所呈現的完整故事情節，能豐富孩子的學習經驗，進而引導孩子加深對於所處周遭環境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學風格與素材和充滿想像的世界，能滋養孩子的想像力。

(3)幫助奠定各方面能力發展的基礎。英文繪本預測的內容和重復的文句可增加兒童閱讀的自信心;透過繪本，學生可以有效認識英美文化，有益其英語學習。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師應該選擇那些原汁原味的經典趣味的、有重復韻律同時符合孩子認知結構的繪本，讓孩子愛上英語課。

三、在繪本教學中該如何建構

(1)准備與思考。在繪本教學中，教師應先對繪本進行充分的准備與思考：對繪本故事的學習學生已經具備了什麼?還需要通過學習獲得什麼?在此過程當中我們可以為他們做什麼?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?

教師還要對學生進行准備與思考：①學生生活經歷與閱讀材料之間的關系;②學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等;③學生的語言能力范圍;④預測學生在學習繪本內容時好的方面和可能出現的問題;⑤與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

(2)制定教學目標。依據課程的總的教學目標，學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，制定教學目標。由於各年段學生的學習特點有差異，繪本教學的目標定位也應該不同。

(3)如何進行有效的繪本教學設計。閱讀教學三階段為：

pre-reading， while-reading，post-reading.

Pre-reading：在這一階段我們可以做相關知識的激活或讓學生進行繪本封面的導讀。在學生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學生更好地理解課文，還能使他們學習一些與課文有關的知識。教師可以跟學生談論繪本的題目、講述者、美工等，或對繪本內容進行預測。“預測”即學生在沒有閱讀繪本文本內容、只看到繪本標題的情況下，能夠通過想像，大致估計出這個繪本是關於什麼方面的內容的。可以說，學生都很喜歡預測故事情節的發展和結局如何。