知識結構和分析方法

Ⅰ 不同階段幼兒教師知識結構分析

由於所處專業發展階段不同、個人知識結構特點不同，不同發展階段的教師在個人專業發展的需求上存在著較為明顯的差異性，每個發展階段幼兒教師的知識結構都有自身的優勢與特殊性。以下是我為您整理的不同階段幼兒教師知識結構分析，希望能提供幫助。

摘要： 本研究採用觀察、訪談與文本分析相結合的方法，對成熟型、發展型和新手型幼兒教師的知識結構特徵進行了研究，發現不同專業發展階段教師的知識結構都有自身的優勢與特殊性，使他們在個人專業發展需求上存在著較為明顯的差異。其中，成熟型幼兒教師的個人實踐知識豐富，能夠靈活自如地開展教學工作;一般教學法知識和學科教學法知識基本夠用，但已需補足;普通文化知識和專業學科知識明顯陳舊，急需盡快更新。發展型幼兒教師的各類知識基本可以滿足個人專業發展需要，但都需要更新和補足。新手型幼兒教師的個人實踐知識奇缺，急需盡快補足;一般教學法知識和學科教學法知識基本夠用，仍須不斷積累;普通文化知識和專業學科知識比較豐富，能夠滿足當前的工作需要。我們應根據不同發展階段幼兒教師知識結構的不同特徵，開展有針對性的專業培訓，在充分發揮不同發展階段教師知識優勢的基礎上，促進幼兒教師專業知識結構的完善與專業水平的提高。

關鍵詞： 知識結構幼兒教師專業發展

一、問題提出

獲取豐富的專業知識是幼兒教師走向自我更新的基礎與前提。知識結構“是教師素質的核心”，是知識在個人成長過程中不斷積累、沉澱並逐步形成的獨具個人特色的知識系統，它對個體知識水平的發揮和知識能力的展現起著制約作用。不論是新手教師還是專家教師，其知識結構常常在一定的時間內呈現出相對穩定的不同結構特徵，也常常因為專業需求和個人發展需求的不斷變化而出現知識結構的“瓶頸”現象，對教師的專業發展造成日益明顯的阻礙。教師如果意識不到個人知識結構的缺失，常常會盲目樂觀，隨意學習，低效率地獲取知識。那麼，當前幼兒教師對自身專業知識結構的認識究竟如何呢?不同專業發展階段幼兒教師的知識結構又呈現怎樣的基本特徵呢?本研究擬對這些問題進行深入探討，以為幼兒教師的專業發展提供支持。

二、研究方法

本研究分為兩個階段。第一階段主要採用觀察和訪談法，對某一省級示範幼兒園進行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的教育教學和教研活動，並對該園不同發展階段的20名幼兒教師進行了一對一的分層隨機訪談。之後又對來自兩所省示範和兩所市示範幼兒園的48名幼兒教師進行了結構化的訪談。其中，觀察主要以現場筆錄的方式記錄下教師的教育教學行為和師幼互動行為;結構化訪談時，則首先使用錄音筆錄下原始的訪談內容，然後轉錄為司視的文本內容。

第二階段是根據葉瀾等學者關於知識結構的分類方式，在兩所不同性質和級別的幼兒園中分別選擇3位處於不同專業發展階段的幼兒教師(成熟型、發展型和新手型教師各一名，共6名)，讓她們從普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識五個方面鉤畫出自己的知識結構圖，並運用文本分析的方法對這6位幼兒教師的知識結構進行特徵分析。

三、研究結果與分析

(一)成熟型幼兒教師的知識結構特徵

成熟型教師一般指職業年齡在10年以上的教師，他們處於“自我完善”的發展階段，已經初步形成了比較穩定且具個人特色的教學方式，積累了大量豐富的教學經驗和具有個性特徵的實踐性知識，在教材理解、內容確定、方法選擇等方面均擁有了個人較為成熟的見解。他們能准確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題，能夠根據對象實際和面臨的情境及時做出選擇和決策，把握教育時機、轉化教育矛盾和調節教育行為的魄力也較為強勁。成熟型教師還善於設置合宜的教學環境，能夠較為嫻熟地把握幼兒個體以及整個班級系統的內部運行節律，及時採取比較合適的教育教學方式來確保各項教育活動的開展和延續。在教育價值的選擇上，成熟型教師一般不會非此即彼地簡單取捨，而更趨向於多元與包容。

對於成熟型教師知識結構的訪談也證明了這一點。成熟型教師的知識結構呈現出如下比較一致的結構特徵：個人實踐知識在整個知識組成中佔有最高的比例，一般教學法知識、學科教學法知識和專業學科知識居中，而普通文化知識的比例最低。具體來講，體現在以下三個方面：1、個人實踐知識豐富，能夠靈活自如地開展教學工作;2、一般教學法知識和學科教學法知識基本夠用，但已需要及時補足;3、普通文化知識和專業學科知識明顯陳舊，急需盡快更新。

幼兒教師的個人知識是“個體所擁有的、為其所真正信奉的、在實踐中實際運用的知識”，是教師在其實踐過程中逐步建構起來的知識，是基於實踐又服務於實踐的理論，是實踐智慧的結晶。“當‘所倡導的理論’符合教師原有的個人知識或教師運用原有個人知識經過判斷、推理能夠認同‘所倡導的理論’時，他就會把這種理論轉化成自己的個人知識，使之成為個人知識的有效組成部分。而當‘所倡導的理論’與教師原有的個人知識不相符合甚至相悖時，教師就會暫時把它擱淺起來，等待將來實踐的檢驗和確認或借原來的知識進行判斷和推理並得出結論。”

這是教師獲取真正知識的過程，也是教師專業發展的規律所在。成熟型教師10多年的教育教學實踐和多年的直接帶班經驗，造就了其最大的優勢是擁有豐富的實踐性知識，在教學中形成了富有個性化特徵的教學風格與教學模式，在教學的各個環節擁有獨特而穩定的行為表現，並成為發展型特別是新手型教師效仿的對象，由此也奠定了成熟型教師在幼兒園發展中的“中堅”地位。但同時，絕大多數的成熟型老師均承認，自結束正規的學校生活之後，再也沒有接受過全脫產的集體學習。短期的培訓盡管也不少，但大多隻是觀念的沖擊和零散的知識獲取，與剛剛走出學校大門的新手教師相比，一般教學法知識和學科教學法知識在退化，普通文化知識和專業學科知識更是明顯不能滿足當代孩子的求知需求和現代幼兒教育發展的需要，須盡快予以補充和更新。

(二)發展型幼兒教師的知識結構特徵

發展型教師一般指職業年齡為3～10年的教師。從教師個體職業生涯發展的過程來看，處於發展階段的教師開始進入由關注生存向關注教學情境過渡的調整時期。該階段的教師已經比較熟悉幼兒園的日常生活，在各類實踐活動中積累了一定的教育教學經驗，掌握了基本的教育教學技能，對教學中出現的與以往教學情境相類似的情況，能直覺地觀察、判斷，並做出反應。發展型教師對於幼兒園常規性的教育教學工作，有了較強的計劃性和目的性，開始擁有個人粗淺的教育教學理念，能夠較為靈活地處理教育教學情境中的各種事件和問題。

他們逐漸擺脫了“生存焦慮”，開始有精力關注和了解孩子們的復雜性和多樣性，並會尋找新的教育教學技巧來盡量滿足不同孩子的特殊需求。與成熟型教師相比，發展型教師靈活運用各種教學策略的能力與新環境下的遷移能力還明顯不足，教學設計主要限於對教材的熟練運用，專業知識結構需要進一步的調整和完善，可以說他們正處於由關注“我能行嗎”到開始關注“我怎樣才能行”“我如何才能更好”的專業成長轉折期。

實踐性知識的積累是一個長期而復雜的動態建構過程。這種復雜性主要體現在三個方面：首先，它橫跨知識、態度與技能三個領域，是由言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種心理要素綜合而成的習得性能;其次，它的形成需要長時間的投入和揣摩，並具有頓悟性和直覺性的特徵;第三，它具有“轉知成智” 的特點。發展型教師面臨著繼續獲取實踐性知識和繼續建構專業實踐理論的問題。與新手教師相比，他們擁有了一定的實踐知識和經驗，但與成熟型和專家型教師相比，他們在許多方面還存在著不足。訪談表明，發展型幼兒教師的知識結構呈現出以下基本特徵：各類知識基本可以滿足個人的專業發展需要;各類知識在個人知識結構中處於均等的地位;各類知識均需要更新和補足。

可見，在發展型教師的知識地圖中，個人實踐知識、一般教學法知識、學科教學法知識、專業學科知識和普通文化知識所佔的分量相對比較均衡，同時，實踐性知識呈現出“走強”的態勢，而基礎文化知識則呈現出“走弱”的態勢。這樣的知識結構特點決定了發展型教師需要進一步豐富與補足各類知識。發展型教師在幼兒園教師梯隊中處於“中層”的位置，既有繼續發展的專業基礎，又有較大的發展空間。他們特有的知識結構特徵也反映出該階段的教師正處於專業發展的“高原期”，是一個容易因迷茫而迷失專業發展方向的特殊時期。長期處於此種“高原期”，會使教師日漸失去專業發展的熱情與動力。由此，激發學習熱情，提升教育教學經驗，藉助有效的學習策略，全面提高各類知識的獲取量，在改變個人學習態度和完善個人知識結構的過程中實現個人專業品質的全面提升，對發展型教師來說尤為重要和關鍵。

(三)新手型幼兒教師的知識結構特徵

新手型教師一般指職業年齡在3年以下的教師，他們處於伯頓所說的“生存適應”階段。新手型教師往往帶著滿腔熱情、理想與興奮的心情，進入到幼兒教育教學工作中，但現實與理想、理論與實踐之間的差距常常讓他們產生強烈的對比與震撼。這種不可避免的現實沖擊很容易引起新手型教師較為強烈的焦慮情緒和專業發展憂患意識，由此引發他們對專業活動中“生存技能”的特別關注。

Ⅱ 知識結構是什麼

知識結構，就是既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在社會上從事職業崗位的要求。知識結構是指一個人經過專門學習培訓後所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構是擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎。現代社會的職業崗位，所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識，科學地組合起來的，適應社會要求的人才。其基本的結構模型有寶塔型知識結構、蜘蛛網型知識結構以及幕簾型知識結構。

Ⅲ 淺談如何培養學生歸納整理知識結構的能力

在教學實踐中也取得了顯著的效果。結構教學主要是教師整合教材，構建知識結構，通過課堂教學內化為學生的認知結構。但是僅僅由教師整合教材內容，構建知識結構在課堂教學中引導學生的思維，使學生深刻理解、牢固掌握是不夠的。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法。 「認識是一個過程而不是一種產品」。強調主動的學習，認為學習乃是通過主動發現而形成認識結構的過程。他的「發現」概念主要指的是一個人的自行尋找或個人作出選擇的探索活動。因此教師還應該調動學生的積極性、主動性，指導學生自行尋找，發現知識結構。學生「發現」知識結構的過程也是啟迪思維，培養思維能力的過程。下面我就談談如何培養學生整理、歸納知識結構的能力，不足之處敬請同仁指正。一 所謂知識結構就是學科知體系中各種要素的構成形式及其內在聯系它首先要取決於客觀存的歷史實體，還取決於人的主觀認識(含知識和能力相結合) 。學生由於受知識水平和能力的限制，在發掘知識結構的過程中會遇到許多困難，因此需要教師的著力指導和培養，提高學生構建知識結構的能力。1、授之以法第一、明確要求：教育心理學認為：知識結構體系是「某一認識領域的概念和觀點依一定原則和結構方式排列，揭示某一領域對象和現象運動過程的本質和規律，便是關於某一領域的知識體系。」在指導學生構建歷史知識結構的程中要以中學歷史教學大綱和《考試說明》為指導，以歷史唯物主義觀點為主線，以歷史發展的基本線索為依據。在這一原則的指導下，對學生整理知識結構提出明確的要求。理清線索，線索要簡明扼要，詳略得當，能清晰地展示歷史發展的軌跡。更好基礎知識，線索好比樹干，每個枝節上都綴滿了知識點，要把歷史史實、概念科學合理地與線索組合起來，構成有筋骨有血肉的知識體系。概括特徵，歷史科《考試說明》中一項重要的能力要求，就是「再認，再現歷史的階段特徵，基本線索和發展過程」。因此對歷史現象，歷史階段要概括其特徵，歸納過程中應力求全而准確，並加以簡要說明。提煉觀點，整理過程中要注意運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，分析歷史現象歸納和揭示歷史發展的規律，形成科學的歷史觀，提高理論分析水平。 第二、教授方法：教師要通過課堂教學中的示範和課後的耐心指導，傳授給學生整理知識結構的思維方法和表現形式。 首先，要使學生掌握定規定式的結構。某些歷史內容的構成有它本身的定規定式，即知識結構要素。例如戰役的知識結構概括起來有：原因(目的) 務必使學生理解學科的基本結構」。課本章節目的結構是歷史學科的最基本、最重要的，也是學生「務必理解」的結構，具有既廣泛而又強有力的適用性。因此，指導學生整理章節知識結構的意義非常大。章節結構的整理，可以依據課本章節目三級標題來體現和完成。如《太平天國運動》按照章、節、目三級標題體現它的結構，可分為興起、發展、保衛和失敗四部分。也可以調整章節目內容重新優化組合，如《大革命的興起和失敗》一章，就可分為「起點」、「發展」、 「高潮」和「失敗」四大層次，形成完整的知識結構。總之，在不同的學習階段，教師要有目的、有意識地把章節、單元、專題知識結構構成的基本方法教會學生。在此基礎上，調動學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。再次，要使學生掌握知識結構的表達形成。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。2、課堂完善： 學生歸納整理的知識結構需要補充和完善。這個環節只有在課堂教學中完成。為了提高課堂教學中完成這一環節的效益教師要注意把握好以下幾點：(1)充分准備：為了能在課堂教學中，科學准確地層示歷史知識結構，揭示歷史發展的規律，教師課前必須要做在量的准備工作，深入鑽研教材，優化組合，構建和選擇最佳的知識結構，突出主線，把握重點、難點。（2）構建結構：通過課前檢查或課堂提問了解學生整理知識結構的情況，發現問題之所在，便於教師在講課時通過啟發誘導， 使學生自覺地把自建的知識結構主動與老師整理的知識結構參照起來，取捨和選擇，達到互補、完善的目的、構建起最佳最牢固的知識結構體系。 (3)深化難點：學生整理知識結構時，往往會出現線索不清， 知識點遺漏，重點、難點理解不透徹，挖掘不出隱性知識和歷史現象內在的聯系等問題。因此，在課堂教學中，教師要縱橫聯系，深入分析，完善和充實知識結構；要講深講透，揭示歷史發展規律；要抽象概括，上升到理論觀點的高度，提高學生的認識水平。使學生構建的知識結構不僅具有歷史感、整體感而且具有一定的力度和深度。（4）當堂鞏固：課堂上，教師在精講的前提下要留有一定時間，讓學當堂消化鞏固。也可以精選練習題，知識結構中的目標要求在試題中反映出來，通過練習鞏固所學內容。3、檢查督促，加強練和評 培養和提高學生歸納整理知識結構的能力，要經過長期的訓練。因此，平時教師多加強對學生的檢查督促，使學生養成整理知識結構的習慣。檢查中發現問題應及時糾正和指導。 「練」是為了鞏固知識結構，知識結構又是能力的載體。因此「練」要精，要准，有針對性。 「練」的方法要活。「練」後及時評講，使學生在評講中受動啟發，提高認識 水平，鞏固對知識結構的掌握。二 指導學生整理知識結構，構成知識體系， 目的是為了提高學生的學科能力。因此在實際運作中有必要強調以下幾個問題。1、要從頭抓起，持之以恆。學生整理知識結構的能力， 需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多越巧， 「自由出入」就更加快捷。因此培養學生發掘知識結構的能力要從起始年級抓起，從基本抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網路體系。在高中三年，要始終堅持督促學生課前動手整理，課上完善，課後溫習提高，持之以恆，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理的過程就是思維「編碼」的過程，學生的思維能力同時也得到鍛煉和培養。2、要制定計劃優選內容。學生學習任務繁重，時間緊，加之學生知識水平參差不齊等因素，要想在實際運作中真正取得明顯的效果，教師要制定計劃，優選內容。所謂計劃就是要確定階段目標，確定任務等。所謂優選內容就是平時布置給學生的任務要有所側重和選擇，在把握教材整體結構的基礎上突出重點、難點。在不增加學生負擔的前提下能受學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。再次，要使學生掌握知識結構的表達形成。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。3、要採用靈活多樣化的指導方式。 培養學生整理知識結構的能力離不開老師的指導，教師除了課堂上的示範表演及課後的輔導外，教師還可以通過比賽、討論等活動調動學生的興趣和積極性，使學生發掘知識結構的能力不斷提高。 總之，指導學生歸納整理知識結構的過程應當是知識、方法、能力 協調發展的過程。知識是能力的基石，方法是能力的階梯，而能力又是 開拓知識嘗試和改進方法的根本。因此，在指導學生整理知識結構的過 程中要注意三方面的有機結合，力求達到知識、方法和能力的同步發展。

Ⅳ 什麼叫知識結構

一般來說沒有人會問「你的知識結構是什麼？」而只會問「你的知識結構是否完整」或「你的知識結構是否合理」其實人掌握的知識是廣泛的也可以說是零散的，不一定成體系，所以對於沒有成體系的知識，就無所謂知識結構了，知識結構只是針對某一具體的學科而言。
是指某個學科知識體系的各個組成部分的搭配和排列。這個體系首先強調的是完整性，其次就是合理性。根據馬克思主義的觀點，元素（部分）的有序合理排列可使得整體效果大於部分效果的總和。所以我們十分注重我們的各部分知識在完整的前提下進行合理的排列。比如說一個數學老師的完整的知識結構就包括下列內容，七項內容缺一不可，按主次可作如下排列：

一是學科內容知識。是指教師對所教學科內容本身的知識。對於數學教師來講，就是數學學科知識。

二是一般教學法知識（gegeralpedagogicglknowledge）。是指在教學過程中所運用的課堂教學管理與組織的一般原則與策略。教師要有效地組織教學，必須了解一般的教學規范，了解一般的教學組織原則。這是任何一門學科教師都需要掌握的，是有效地進行教學活動不可缺少的。

三是課程知識。是指教師對有關的課程方案、教學大綱等材料的掌握，以及對教師在課程改革中作用的認識和理解。

四是學科教學法知識（pedagogicalcontentknowledge）。這是學科知識的一種特殊形式。學科教學法知識不是學科知識本身，而是指學科知識中具體內容的特點和這些內容如何進行教學的知識。不同領域的知識、不同層次的知識常常有特殊的呈現方式和教學方法，教師對特定內容和方法也有自己的認識和理解。這方面的知識表現為教師的專業素養和對具體內容的設計和實施上。

五是對學習者及其特徵的知識。是指教師對學生的認識和理解，對某一階段學生特徵的認識，以及對學生知識經驗的水平和他們在教學中表現的理解。

六是教育情境知識。包括教師對班級和學校的情境，對校區和社會的情境等方面問題的了解。

七是教育的結果、目的和價值方面的知識。

教學成績是這個結構里的各元素共同作用的結果。

Ⅳ 如何優化自身的知識結構

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求。歷史教師知識結構的水準將會對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。那麼在新課程下，中學歷史教師應具備怎樣的知識結構，該怎樣優化自身的知識結構呢？
我們應從以下三方面來展示：一、本體性知識:教師的本體性知識是指特定的學科知識，它是教師從事教學的基本保證條件之一。新的高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。雖然新課程標准降低了對知識的難度要求,但仍要求學生在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡，同時探究性學習和研究性學習的開展，加上信息社會學生知識視野的開闊，實際上都對中學歷史教師的學科知識深度和系統化程度提出了更高要求。這就需要我們的歷史教師必須具備層次清晰、內容完整、結構合理的歷史學知識體系,並正確運用歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析和研究中學歷史的有關知識，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等方法，深化學生對歷史內容的理解,培養學生歷史思維和解決問題的能力。
二、條件性知識
教師的條件性知識是指教師的教育學、心理學知識，包括對教學過程規律性的認識，對教育對象的了解和對學生成績評價的知識等。條件性知識是教師的教學能否成功的重要保障。歷史新課程改革強調時代性、基礎性、選擇性、多樣性,注重提高全體學生的人文素養,這就對教師教學的靈活性、創造性提出了更高的要求。教師想要更好地駕馭開放程度更大的新教學體系,僅具備本學科的專業知識顯然是不夠的。在新課程下，為了避免這種現象的再次出現，歷史教師可以圍繞學生需要學習什麼？我如何幫助學生有效地學習？等問題有針對性地加強教育學、心理學、教學論等條件性知識的學習，並使其內化為自身的知識結構。如通過加強對學習方式的分析，並掌握學習策略，在教學中通過激活學生相關的原有知識，促進新的知識同原有認知結構中的相關概念溝通對接，使其認知結構中具有與新的學習任務相關聯的認知內容，讓歷史真正地貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生增加對學習內容的了解，從而激發其求知慾，培養學生的深層學習動機。
三、實踐性知識
實踐性知識，是指教師面對實際教學情景時所體現出來的知識，這種知識更多地表現為教師的教學經驗。擁有豐富實踐性知識的優秀教師，對教學情境具有敏銳的觀察力和判斷力，能更透徹地分析問題，解決問題的方法和策略也更具有獨創性、新穎性和恰當性。

Ⅵ 認知結構、知識結構、及知識

       認知結構是皮亞傑認知發展理論中的基礎概念，構成認知結構的元素是主體作用與個體的動作或運算。皮亞傑說認知就是轉變實在。

      認知首先表現為外部的物質活動，主體對客體的外在的操作活動，然後才能在主體的思維運算水平上進行操作，這時就表現在內部的心理操作了。心理操作是對外部動作的一種內化結果。因此，所謂認知，就是主體以一系列動作或運算去轉變外在的客體。在轉變的過程中，這些主體的內在的動作或運算彼此獲得了一系列功能上的相互聯系，然後通過這種相互的協調，產生了具有概括性、穩定性和可重復性的內在的認知組織。這類由動作或運算組成的具有以上這些性質的組織就是主體的認知格式（schemes）。皮亞傑的分析，格式指操作活動，代表動作中能重復和概括的東西，如「用棒去推動一個玩具」，這類動作是經過重復和概括過程，然後就會形成一個「以某物推動某物的」格式。格式形成之後，就可以運用於其他的客體上了，不再局限於用棒去推動一個玩具。這些格式源於嬰兒期，與具體的動作密切相關，在很多的場合皮亞傑認為格式就是認知結構。

       皮亞傑把認知結構用來描述各個主要的認知階段 。 不同的認知階段具有不同的認知結構 ， 而這些認知結構代表著認知發展的水平，一旦具備了某一發展階段內的認知結構，個體就能以結構作為認知工具，順利的解決屬於這一發展階段的認知問題。與認知發展階段相聯系的，並被用來刻畫不同認知發展階段特點的認知結構，指的是一種整體結構或結構的整體。皮亞傑把認知結構用來描述各個主要的認知階段 。 不同的認知階段具有不同的認知結構 ， 而這些認知結構代表著認知發展的水平，一旦具備了某一發展階段內的認知結構，個體就能以結構作為認知工具，順利的解決屬於這一發展階段的認知問題。與認知發展階段相聯系的，並被用來刻畫不同認知發展階段特點的認知結構，指的是一種整體結構或結構的整體

      認知結構的一旦建立，便有了相應功能，使得主體無意識的有了認知工具，主體有能力認知到客觀存在的各種現象中所蘊含的結構，從而形成有關各領域的知識結構，不同學科領域內的結構論者形成的自然是不同領域的知識結構或成體系。

        擁有了知識結構的個體有能力解決具體領域內的認知任務或者是解決具體的問題，在解決具體知識的表現出來的認知能力可以形式化成為具體的知識，所以知識中常常蘊含著結構，但不是結構本身，再精確的形式也不能。從認知結構到具體的知識，是三個由里及表的層次，認知結構是個體所擁有的，知識結構是在認知結構的基礎上個體對客觀世界的認知而來，知識則是對個體具體認知行為的描述，概念化，意識化。只有真正的具備了心理的結構才能認知到外在客觀存在的結構，認知之後形式化，各個具體的知識，任何有關科學的知識都具有某種形式化，而這種形式又是非常的接近客觀規律的，所以有了規律的特性，也就是科學的特性，可以預測各學科領域的現象。我們真正學會了某些知識，是因為我們內在已經建立了能承載這些知識的知識結構。我們能完整清晰的報告出我們所記憶得到的知識，但我們並不一定能完整地報告出我們內在已經建立了的良好的認知結構。

       認知結構和知識結構的關系：前者是描述心理現象的結構；前者是後者的前提與基礎。自然客觀現象的瑰麗不應人的存在而存在，但卻是因人的心理結構的存在和發展而逐漸地被認知到。這個世界有很多的客觀存在的現象，而這些現象是可以被人發現與描述的。但人類在發現之前首先是其心理認知結構已經具備認知的能力。結構的獲得代表這能力的具備。而心理學可以關注的是，是否具備了認知某一層次知識的認知結構問題，而不是關注如何獲得了某些具體的知識，能獲得了某些具體的知識，或許僅是對知識作為符號的一種存儲，而不能反應其已經具備獲得這些知識的能力。如何具備獲得知識的能力，遠比對知識是如何來被個體儲存來的重要，且更為本質。

Ⅶ 教材知識結構怎麼分析

教材的知識結構其實就是對相關的教材，課堂教學內容進行一個梳理，對於需要掌握的知識以及知識之間的聯系進行梳理分析。

Ⅷ 知識經濟時代的大學生應如何構建自己的知識結構

它是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念。
知識經濟理論形成於20世紀80年代初期。1983年，美國加州大學教授保羅·羅默提出了「新經濟增長理論」，認為知識是一個重要的生產要素，它可以提高投資的收益。「新經濟增長理論」的提出，標志著知識經濟在理論上的初步形成。但是，知識經濟作為一種經濟產業形態的確立是近年來的事，其主要標志是美國微軟公司總裁比爾·蓋茨為代表的軟體知識產業的興起。蓋茨的主要產品是軟盤及軟盤中包含的知識，正是這些知識的廣泛應用打開了計算機應用的大門，微軟公司的產值已超過美國三大汽車公司產值的總和。近年來美國經濟增長的主要源泉就是5000家軟體公司，它們對世界經濟的貢獻不亞於名列前茅的500家世界大公司。所有這些表明，在現代社會生產中，知識已成為生產要素中一個最重要的組成部分，以此為標志的知識經濟將成為21世紀的主導型經濟形態。
知識經濟的特點表現在：知識經濟是促進人與自然協調、持續發展的經濟，其指導思想是科學、合理、綜合、高效地利用現有資源，同時開發尚未利用的資源來取代已經耗盡的稀缺自然資源；知識經濟是以無形資產投入為主的經濟，知識、智力、無形資產的投入起決定作用；知識經濟是世界經濟一體化條件下的經濟，世界大市場是知識經濟持續增長的主要因素之一；知識經濟是以知識決策為導向的經濟，科學決策的宏觀調控作用在知識經濟中有日漸增強的趨勢。
目前，知識經濟作為一種嶄新的經濟形態正在悄然興起。在知識經濟的模式中，知識、科技先導型企業成為經濟活動中最具活動的經濟組織形式，代表了未來經濟發展的方向。知識結構即所謂你所掌握的知識構成，各類知識相互影響而形成的知識框架以及各類知識的比重。知識結構可以從以下幾個方面進行分析。一是自然科學知識和社會科學知識的比重，二是普通知識和特殊知識的比重，三是基礎知識和專業知識的比重，四是傳統知識和現代知識的比重，等等。這里所講的「比重」，不僅指數量關系，也指質量關系。你也許感到很難說清楚自己的知識結構，這沒有多大關系。你並不需要得出一個精確的結論，但是你必須分析你的知識結構，特別是要找出你所特有的或占優勢的知識和缺乏的或處於劣勢的知識，這樣你才能發揮優勢，彌補不足。
所謂合理的知識結構，就是既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。李政道博士說：「我是學物理的，不過我不專看物理書，還喜歡看雜七雜八的書。我認為，在年輕的時候，雜七雜八的書多看一些，頭腦就能比較靈活。」大學生建立知識結構，一定要防止知識面過窄的單打一偏向。當然，建立合理的知識結構是一個復雜長期的過程，必須注意如下原則：
①整體性原則，即專博相濟，一專多通，廣采百家為我所用。
②層次性原則，即合理知識結構的建立，必須從低到高，在縱向聯系中，劃分基礎層次、中間層次和最高層次，沒有基礎層次較高層次就會成為空中樓閣，沒有高層次，則顯示不出水平。因此任何層次都不能忽視。
③比例性，即各種知識在顧全大局時，數量和質量之間合理配比。比例的原則應根據培養目標來定，成才方向不同知識結構的組成就不一樣。
④動態性原則，即所追求的知識結構決不應當處於僵化狀態，而須是能夠不斷進行自我調節的動態結構。這是為適應科技發展知識更新、研究探索新的課題和領域、職業和工作變動等因素的需要，不然跟不上飛速發展的時代步伐。
大學生要培養的能力范圍很廣，主要包括自學能力，操作能力，研究能力，表達能力，組織能力，社交能力，查閱資料、選擇參考書的能力，創造能力等等。總之這些能力都是為將來在事業上奮飛作準備。正如愛因斯但所說：「高等教育必須重視培養學生具備會思考，探索問題的本領。

Ⅸ 教材分析的基本方法和基本要求

根據新課標的要求，教材分析的基本方法和基本要求：
1.能按照課程標准，分析教材的編寫意圖和教材的特點。
解析：
這里的"教材"並非特指人教版教科書，還包括教師參考書，以及與學科或教學設計有關的所有書籍。教科書和教師參考書的編寫意圖、特點，就是課程標准；但其它書籍不一定，所以都要按照課標去分析「教材」。
2.會分析教材的知識結構、體系和深廣度
解析：
我們經常說「知識結構體系」，但其實「知識結構」和「知識體系」是不同的。
兩本不同的書籍，它們的「知識體系」可以相同，也就是「知識點」相同；但它們的「知識結構」可能不同，就是先講什麼，後講什麼，可能不一樣。
3.能以整體為背景，分析各部分教材的特點
解析：
「各部分教材」和「教材各部分」是不同的。
「教材各部分」：指的是一本書的「各個章、節」。
「各部分教材」：指的是教材分析和教學設計時，使用的所有書籍。如果只依靠或掌握一本人教版教科書，就完成所有教學工作的話，那麼這個老師是不太合格的。
所以要把所有教材的特點分析出來，放到一起整合、完善，來優化自己的意識建構。
4.掌握方法論分析法
解析：
方法論：就是解決問題的方法和理論。物理問題有物理學的解決方法和理論，即物理學方法論；數學問題有數學的解決方法和理論，即數學方法論；教材分析有教材分析的方法和理論，即教材分析方法論。

所以，「方法論分析法」（教材分析方法論）不是讓你分析和發掘這本教材裡面的「方法論因素」，而是告訴你「分析教材時，要掌握一定的方法和理論」(雖然這是一句廢話)。

5.會分析教材的重點，掌握處理重點的方法
6.會分析教材的難點，掌握處理難點的方法
解析：
5、6這兩點就不用解釋了。注意區分重點和難點，有的知識點既是重點又是難點；有的知識點是難點，但它不是重點。處理難點時，要盡量將難點分散；另外，不要以教師的主觀思想來判斷難點，要以學生為主體，對於不同的學生來說，難點可能不同。
7.能在分析教材的基礎上，醞釀設計教學過程，確定教學方法
其實，這就是教師常用的「在頭腦里過課」。

Ⅹ 什麼是知識結構

所謂合理的知識結構，就是既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。

建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在社會上從事職業崗位的要求。知識結構是指一個人經過專門學習培訓後所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。

(10)知識結構和分析方法擴展閱讀：

一、建立知識結構的原則

1、整體性原則，即專博相濟，一專多通，廣采百家為我所用。

2、層次性原則，即合理知識結構的建立，必須從低到高，在縱向聯系中，劃分基礎層次、中間層次和最高層次，沒有基礎層次較高層次就會成為空中樓閣，沒有高層次，則顯示不出水平。因此任何層次都不能忽視。

3、比例性，即各種知識在顧全大局時，數量和質量之間合理配比。比例的原則應根據培養目標來定，成才方向不同知識結構的組成就不一樣。

4、動態性原則，即所追求的知識結構決不應當處於僵化狀態，而須是能夠不斷進行自我調節的動態結構。這是為適應科技發展知識更新、研究探索新的課題和領域、職業和工作變動等因素的需要，不然跟不上飛速發展的時代步伐。

二、結構模型

1、寶塔型知識結構

這種知識結構形如寶塔，包括基本理論基礎知識；專業基礎知識；專業知識；學科知識；學科前沿知識構成。基本理論、基本知識為寶塔型底部，學科前沿知識為高峰塔頂。

這種知識結構的特點是強調基本理論、基礎知識的寬厚扎實、專業知識的精深，容易把所具備的知識集中於主攻目標上，有利於迅速接通學科前沿。現今中國學校大多是培養這樣知識結構的人才。

2、蜘蛛網型知識結構

蜘蛛網型知識結構是以所學的專業知識為中心，與其他專業相近的、有較大相互作用的知識作為網狀連接，形如蜘蛛網。這種知識結構，是以自己的專業知識作為一個「中心點」，與其它相近的，作用較大的知識作為網路的「紐結」相互聯結，形成一個適應性較大的，能夠在較大范圍內左右馳騁的知識網。

這種蜘蛛網型知識結構的特點是：知識廣度與深度的統一，這種人才知識結構呈復合型狀態。隨著社會生產的高速發展，這種知識結構的人才非常受社會用人單位的歡迎，進入中國的外資機構尤其重視此類人才。

如北京經濟技術開發區的外資機構在招聘人才時，有的就提出了要各類復合型人才，搞貿易的，要有莫斯科的基礎知識，學工科的要有六級的英語水平。

3、幕簾型知識結構

這種知識結構是指一個具體的社會組織對其組織成員在知識結構上有一個總的要求，而作為該組織的個體成員，將依其在組織中所處的層次，在知識結構上又存在一些差異。

以一個企業為例，企業對其成員的整體知識結構要求是，具有財會、安全、商業、保險、管理等知識。而對企業中處於不同層次的個人來說，要求掌握上述知識的比例是截然不同的，從而組成各自不同的知識結構。

這種知識結構強調個體知識結構與組織整體知識結構的有機結合，它對於求職者的啟示是，在求職擇業的過程中，不但要注意所選職業類型在整體上對求職者的知識結構的要求，同時還要了解所選職業崗位在社會組織中的位置及具體層次，以此來調整自己的知識結構，增強就業後的適應性。