① 七年級語文下冊《誇父逐日》教學反思
語言是思維的外殼。抓住思維本質來審視語文教學，你對課堂就會有新的理解。
在上《誇父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生「思維」的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。於是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師才有可能對學生的思維進行糾錯提升。出於這樣的思考，教師應該抓住，深入到學生的思維本質，然後糾正其不正確的思維方式。比如：在《誇父逐日》的課堂里，有一個學生說：誇父拿根拐杖幹嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析，這樣的思維本質並沒有什麼錯誤，可是放在《誇父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導，從而讓學生理解誇父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——誇張。可惜的是，我在課堂上並沒有做好這一點。但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那麼在我的課堂效果會更好。
這一次上《誇父逐日》用到了動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視台播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優質的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什麼？是素材本身的優質，還是與教學所需的.結合？我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《誇父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。」
課堂生成對於我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱為給「筐」生成。這次我上《誇父逐日》，我的預設是「筐」——這篇文章分幾組畫面？於是學生積極思維，紛紛發言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實現我自己的從「思維」角度去設計課堂的想法，我還是選擇了「筐」，因為我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標。的能力。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。
② 《誇父逐日》教材理解
《誇父逐日》教材理解
《誇父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經》。下面是我整理的《誇父逐日》教材理解，歡迎大家參考。
教材分析
《誇父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經》。講的是巨人誇父追趕太陽，最後口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇古代神話表現了誇父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈願望和頑強的意志。
誇父：神話傳說中善於奔跑的巨人。
逐走：追趕，賽跑。
入日：太陽落山的地方。
欲：想要。
飲：喝。
河、渭：黃河與渭水。
大澤：大湖。
未至：沒有趕到。
道：路途中。
棄：遺棄。
鄧林：桃林。
這篇神話對後世影響很大，人們常以“誇父逐日”(誇父追日)比喻人有宏大的.志向或巨大的力量和氣魄。
課文配有一幅插圖，圖畫中的太陽似燃燒的火球，天空和大地火燒火燎，巨人誇父頑強地追趕太陽。
【教學目標】
1.指導學生朗讀並背誦課文。
2.指導學生藉助注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文的能力。
3.引導學生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的願望和意志，體會神話故事的特點。
4.幫助學生會認會寫“渭、鄧”兩個字。
【教學重點】
正確流利地朗讀課文，藉助注釋、工具書理解文章內容。
【教學難點】
理解誇父逐日的積極意義，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈願望和頑強的意志。
【教學建議】
(一)上學期，通過學習文言文《寓言兩則》，學生已初步接觸了文言文。教學時，可先引導學生回憶以前學習文言文的過程和方法，教師再作小結。教學本課，可引導學生按照以下步驟進行學習：
1.藉助注釋和工具書，理解字詞的意思，進而理解句子的意思。
2.在逐句讀懂課文的基礎上，交流這個故事的主要內容。
3.在充分理解課文內容後，組織討論：誇父逐日表現了誇父的什麼精神?這篇神話寄託了古人怎樣的願望?
(二)本文篇幅短小，故事情節比較簡單，且課文配有注釋，因此教師完全可以讓學生自主閱讀，鼓勵學生提出疑難問題，並通過互助學習來解決這些疑難問題。
(三)引導學生體會這個神話故事想像豐富的特點。從誇父其人以及他追趕太陽，可以感受到古人想像力豐富;從文中誇父“飲於河、渭;河、渭不足”“北飲大澤”“棄其杖，化為鄧林”等細節中體會到這個故事想像奇特，塑造了一個無比頑強的巨人形象。
(四)課時安排：本課可安排1—2課時。
教學資料
1.《誇父逐日》參考譯文
誇父追趕太陽，一直追到太陽落下的地方。他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水;黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上就渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。
2.關於誇父
①誇父是我國古代神話中一個善於奔跑的巨人。《山海經·海外北經》還記載著一個“博父國”，經前人考證，“誇父”即“博父”，其國中的人都是巨人。所以茅盾在《中國神話abc》中認為誇父不僅是人名，也是一個部族的名稱。
②《山海經·大荒北經》(晉郭璞《山海經注》)記載：大荒之中，有山名曰成都載天(即“戴天”，山頂連接著天，形容極高)。有人珥(戴在耳朵上的飾物。這里用作動詞)兩黃蛇，把(手裡攢著)兩黃蛇，名曰誇父。後土生信(“後土”和“信”，都是神話中的人名)，信生誇父。誇父不量力，欲追日景(日影，即日光)，逮(追上)之於禺谷(禺谷又叫“虞淵”，是神話中太陽所入之處)。將飲河而不足也，將走大澤，未至，死於此。
3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》(六年級下冊)中的《杞人憂天》和《神農嘗葯》。
;③ 怎樣在教學中突出誇父追日的神奇之處
《誇父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的想像力的豐富。教學這篇課文，我設計了如下幾點教學目標：1.能正確認讀動賓短語「邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖」、表示江河湖海的詞語「虞淵、渭河、大澤、瀚海」、擬聲詞「咕嘟咕嘟」，聯繫上下文理解「頹然」的意思。 2.抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。 3.在學習課文的過程中，感受誇父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。教學重點為：了解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受誇父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳說的神奇，感受誇父身上的精神。從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由於學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環節進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之後，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。但是，可能是由於教師准備的尚不充分，因此這些環節並沒有達到理想的順暢效果。
④ 課文《誇父追日》教學反思
《誇父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最後一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，充滿了神奇的想像。以下是我給大家整理的課文《誇父追日》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。
《誇父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想像。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄誇父為了讓地上的人們能時刻享受太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習這篇課文，既要引領學生感受神話故事的神奇，又要明白誇父熱愛光明、勇敢執著的精神。
首先，作為教師要了解神話故事的特點。中國很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學生對神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應查閱大量的有關神話故事的資料，找機會與學生聊一聊，掌握學生的信息。
第一課時以學習生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學目標後，盡量留出一些時間組織全班學生交流：你喜歡哪些神話故事？說說自己喜歡的理由。了解學生對神話故事的興趣：太神奇了。
第二課時以「神奇」為切入點組織閱讀教學。學生在熟讀課文的基礎上，讓學生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時間想一想，找一找，畫一畫，再組織學生交流，課堂氣氛異常活躍，因為每個孩子都想發表自己的觀點。其實，課文每個自然段都有值得學生驚訝的內容，都有神奇之處。讓學生逐個品讀，品詞，品句，品人物特點。在交流中，學生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學生會情不自禁地敬佩誇父，被誇父深深地感動。從而突破這篇課文教學的重難點。
由此看來，如果我們能以學生的求知慾望和閱讀興趣為切入點組織課堂教學，既不失教師的引領，又能激活學生的思維，讓閱讀教學真正走向個性化。
《誇父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的想像力的豐富。教學這篇課文，我設計了如下幾點教學目標：
1.能正確認讀動賓短語「邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖」、表示江河湖海的詞語「虞淵、渭河、大澤、瀚海」、擬聲詞「咕嘟咕嘟」，聯繫上下文理解「頹然」的意思。
2.抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。
3.在學習課文的過程中，感受誇父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學重點為：了解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受誇父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳說的神奇，感受誇父身上的精神。從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由於學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環節進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之後，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。但是，可能是由於教師准備的尚不充分，因此這些環節並沒有達到理想的順暢效果。
進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，並通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎並沒有預想中那麼熱烈，可能是因為教師狀態不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發揮的更好一些。
最後的拓展升華部分，讓學生練筆，續寫神奇，看到部分學生發揮了想像，寫的不錯，可仍有部分學生，想像力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現。在課的最後，由於還剩了些許時間，教師公布了課前准備的《誇父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的了解誇父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的.，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。
今天第二節課教的是本學期最後一篇課文《誇父追日》。本來我最初的設計是讓學生仿照學習前一篇課文《女媧補天》的方法，提出想要知道的問題，然後通過自學、小組合作探究等方式解決這些問題。早自習布置孩子們讀了這篇課文後，有個孩子說她在《山海經》里看過這篇文章，很是令我吃驚。原以為小學三年級的孩子應該是對古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學習《女媧補天》時，我對《山海經》提都沒提。失誤！！ ——現在補還來得及。於是我馬上修改了教學設計，在課件上又把「誇父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。」這段話加了進去。
然後告訴孩子們，古代漢語要到初中才深入學習，如果我們三乙班的小朋友可以讀懂初中學的內容，那真是了不起！孩子們興趣大增，邊看課文邊試著用自己的話說出譯文，不時還和同桌小聲討論。不到三分鍾，這篇古文孩子們就能完整說出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來，孩子們把文中自己覺得很神奇的句子畫出來，讀出來，深入體會誇父嚮往光明，追求光明的精神，進一步領會到神話故事的神奇。課堂里充滿了生氣。 在最後一個環節，我問孩子們課後想做些什麼時，有的告訴我想去讀讀《山海經》中《女媧補天》《後羿射日》是怎樣描寫的，有的打算把這個單元的古代神話故事講給家長聽，有的說這個單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發現了這篇課文有不少優美句子想摘抄下來。
正要說下課時，有個孩子見我沒喊他，乾脆站起來說：「我想知道誇父能追到日嗎？」馬上有人接著他的話回答，「能。」「不能！」見此情景，我乾脆讓孩子們討論一分鍾，盡管下課鈴聲已經響了，但是孩子們沒在意，我也沒在意，因為他們想知道答案，我呢？也想知道我的孩子們會給我怎樣的答案。他們果然沒讓我失望，從地球的自轉說到地球的公轉，從白天說到黑夜，甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作為論據，結束時我又把他們沒有說清楚的地方進行了補充。 當我宣布下課時，我加上了一句，「對不起，謝謝你們！」對不起，是因為今天我拖堂了，耽誤了孩子們寶貴的課間十分鍾；謝謝他們，是因為孩子們讓我深深體會到，只有敢於放手，孩子們才會敢想，敢做，才會激發學習的熱情與動力。是的，要相信你的學生能行！
⑤ 小學六年級語文《誇父逐日》教學課堂實錄
師：來，讓我們把課文讀起來!
(全班齊讀課文)
師：看圖片(屏顯“誇父逐日”的圖片)，我們開始學一點關於神話的知識。
師：什麼是神話?
【屏顯】神話是古代先民以幻想的方式集體創作的故事;表現了他們對自然、社會現象的認識和願望。
(全班齊讀)
【屏顯】《誇父逐日》是我國最早的極具英雄色彩的神話之一，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。
(全班齊讀)
【屏顯】誇父逐日：神話，成語，典故。人們常以“誇父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量與氣魄。
(全班齊讀)
師：請同學們在課題旁批註上神話、成語、典故。
師：現在進入正課，今天的`學習活動有精讀《誇父逐日》和趣讀《誇父逐日》。
【屏顯】學習活動一：精細的認讀
師：我們來認識一種語法現象：省略句。請同學們齊讀這段話，讀出括弧里省略的內容。
【屏顯】( )渴，( )欲得飲，( )飲於河、渭;河、渭不足，( )北飲( )大澤。( )未至，()道渴而死。()棄其杖，化為鄧林。
(學生齊讀，到“北飲大澤”處接不上來)
師：誰北飲?怎麼大澤飲?填幾個合適的詞?
生：誇父北飲於大澤。
(學生接著齊讀)
師：請同學們用筆圈下八個字(教師板書)，任務是;每個字的意思都要理解，用一個成語來印證你懂了這個字的意思。開始思考，可以討論，任選一個。
(板書：走 渴 飲 澤 至 道 棄 化 )
(幾分鍾過後，無人回答，老師讓學生再思考再討論)
師：好，現在同學們可不可以回答了?誰首先發言?
生：道，道聽途說 渴，望梅止渴 飲，飲水思源
生：至，無微不至
生：棄，棄暗投明
生：化，化為烏有 化干戈為玉帛
生：走，走馬觀花 飛檐走壁
……(沉默幾分鍾，全場十分肅靜)
生：竭，竭澤而漁
(掌聲雷鳴)
師：(微笑)回答得很好，同學們都很不錯。這種方法叫印證法，請大家做上筆記。
【屏顯】課堂筆記：美妙成語
不脛而走 求賢若渴 飲水思源 竭澤而漁
賓至如歸 道聽途說 背信棄義 化干戈為玉帛
(屏顯譯文，齊讀譯文)
師：多妙啊，文言文言簡意賅。
【屏顯】學習活動二：精妙的朗讀
師：再來讀課文，讀出分號和句號。請同學們在文中圈出分號和句號，想想他們是干什麼用的?
生：句號表達文章的感情色彩。
(老師表示疑問)
生：一個句號劃分一個層次。
生：分號表略加停頓。
師：那逗號呢?
生補充：分號比逗號停頓的時間稍長，又比句號停頓的時間稍短。
師：讀清楚了分號和句號，就弄清楚了課文的層次。
(學生齊讀)
師：分號和句號的停頓區分不明顯。再來!
(學生再齊讀)
師：【屏顯】還要讀出雄壯和悲壯
(師范讀)
(學生齊讀)
師：“道渴而死”要緩緩的讀，重讀“死”，讀出其悲壯;“棄其杖，化為鄧林”要聲音響亮，語速稍慢，讀出雄壯來。(邊指導邊示範)
(學生再齊讀)
師：請大家記課堂筆記：巧妙結構
【屏顯】開端：與日逐走
發展：渴，飲於河、渭;河、渭不足，北飲大澤
**與結局：未至，道渴而死
尾聲：棄其杖，化為鄧林
【屏顯】學習活動三：精要地品讀
師：【屏顯】品味一個字：渴
從“渴”字我們能夠看出什麼?(思考兩分鍾作答)
生：我從“渴”字看出誇父的困難。
師：表現出艱苦，英雄主義。
師：神話是古人對自然的認識。還能看出什麼?
生：能看出太陽熱。
師：人們沒有辦法征服太陽，斗爭自然會失敗，無可奈何。
師：【屏顯】品味一句話：棄其杖，化為鄧林。這句話為什麼好?
生：好在道出誇父的精神。
生：具有神話色彩，充滿想像力。
生：使結局變得十分完美。
生：寄託人們美好的嚮往。
師：好在表現誇父的舍己為人，表現誇父的神奇，表現神話的色彩，這句話以富有詩意的想像，豐富了《誇父逐日》這篇課文。
師：誇父逐日，表現著我們的遠古先人為抗旱驅熱，贏得生存所進行的艱難而頑強的斗爭。
師：誇父是誰呢?
【屏顯】課堂筆記：閱讀常識
誇父是“盜火英雄”，誇父逐日是為了給人類采擷火種，使大地獲得光明和溫暖。
誇父，實際上是眾多探索太陽運行規律的探索者的化身。
誇父是華夏第一個農業科學家。他追太陽的目的，就是測量日影以及黃河漲落的情況。
誇父，部落的首領。誇父逐日實際上是中華民族歷史上的一次長距離的最終悲壯地失敗的部族遷徙。
(學生齊讀)
師：最後送給同學們一句神話閱讀的經典格言：【屏顯】人類藉助神話在幻想中征服自然。
(全班齊讀)
師：好，這節課就上到這里。
⑥ 幼兒園誇父追日教案
【教學目標】
1、了解課文內容，體會神話傳說的神奇。
2、交流從故事中得到的收獲。
3、培養獨立閱讀能力。
【教學過程】
動畫導入
1、同學們，今天上課老師給大家帶來了一段動畫，想看嗎？（想）
2、（看完動畫後）看了這段動畫，你知道這個故事主要講誰嗎？（結合回答，板書：誇父）
3、主要講誇父干什麼？（結合回答，板書：追日）
4、《誇父追日》是一篇神話故事！你看了這段神話故事，你有什麼感覺？（神奇）
二、初讀感知
1、是呀，神話故事最主要的特點是神奇，那這個故事到底神奇在哪些地方呢？請同學們打開課本，自由讀課文
課件出示學習要求：
（1）、自由讀課文，遇到不會讀的字藉助拼音讀准，難讀的句子多讀幾次，讀流利。
（2）、思考：課文主要講了一件什麼事？
2、檢查生字
手杖 虞淵 伏下 頹然 遺憾 渭河 瀚海 一眨眼 霎時間
在這些詞語中，有兩個詞的意思很相近，他們是——？
「一眨眼、霎時間」。他們都是表示時間——很短。
3、學生匯報：
課文主要講了一件什麼事？你能根據下面的句子來說一說嗎？
出示： 這個神話故事主要講了誇父（ ），就去追趕太陽，追到（ ） 時，他倒下來變成了（ ），他的手杖變成了（ ）。
三、探討感悟
（一）、教學第一段
1、從這個填空中我們知道誇父是為了什麼要去追日？（不喜歡黑暗，喜歡光明）
2、請大家默讀第一自然段，劃出有關句子。
3、結合學生回答，出示：
「我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。」
（1）指名讀。
（2）引讀：
師：是呀，誇父對光明是那麼的渴望，當夜幕降臨，誇父看到西沉的太陽，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，誇父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
（3）同學們，來吧！讓我們再一次讀出誇父的心聲，呼出他對光明的渴望。
生齊讀：「我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。」
（4）讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的誇父？
課件出示：我看到了一個（ ）的誇父。（勇敢 嚮往光明）
（二）、品讀第2——5段
過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被誇父追求光明的信念感動了，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2——5節。
1、默讀2—5節，邊讀邊思考誇父還神在哪裡，又給你留下什麼樣的印象？劃出有關句子。
2、交流句子一：
課件出示：「誇父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。」
（1）指名讀，誇父「神」在哪裡？ （跑步速度快）
（2）從哪些地方可以看出速度快？（結合學生回答把「一眨眼、像風似的奔跑、兩千里」變紅色）
（3）指導朗讀。
兩千里是多少呢？一般地，如果我們坐車，車開得很快也要坐10個小時以上，這么遠的距離誇父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧！
（4）好一個奮勇前行的誇父，可惜文中寫誇父追日的情景就這么一句話，現在，我要請我們班的同學當一回小編劇，請你們（出示：「一路上……」）接著這句話往下想像，想好了同桌先互相說說。
（5）你們真了不起啊，讓老師像看電影似的，看到了誇父追日的一幕又一幕。同學們，誇父之所以如此執著地追日，是因為誇父心中始終記著這樣一個目標——
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。（生齊讀）
3、不知不覺中，一個「神」已深深印在我們心頭，誇父還「神」在哪裡？到第三自然段找找看。
出示：「誇父伏下身子，去喝黃河、渭河裡的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。」
（1）指名讀，誇父「神」在哪裡？（課件把「霎時間、喝乾」變紅）
（2）是呀，他實在是太渴，讓我們用朗讀的方式來感受他口渴吧。
4、誇父還「神」哪裡？到第四自然段找找看。
出示：「他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最後幾縷金色的光輝灑在誇父的臉上。誇父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。」
（1）指名讀，讀後問：什麼是「頹然」？誇父遺憾什麼？（沒有追到太陽、沒有把光明留住）
（2）他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最後的奮力「一拋」上，這一拋，都拋出了什麼？
（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的桃子。）
（3）引導：孩子們，傳說誇父是古代部落的一個首領，這個部落特別奇怪。一年中只有兩個月，天上是有太陽，其餘的十個月，人們只能生活在黑暗之中。所以誇父是那麼想把太陽留住。那麼這一拋，誇父還想拋出什麼？（根據生回答板書：希望、光明……）
（4）是呀！誇父還想拋出希望和光明，難怪大地和山河在為他的倒下而發出巨響，連太陽也把最後幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀誇父的最後一瞬間。（齊讀）
四、總結
1、同學們，學到這里你認為誇父是怎樣的一個人？（追求光明、堅持不懈、奮勇前行）
2、看來你們都覺得他是一個「堅持不懈、奮勇前行」的人！這是你們對他的贊美。在我國東晉時期，大文學家陶淵明是用這樣的一首詩來贊美誇父的：「誇父誕宏志，乃與日競走，余跡寄鄧林，功競在身後！」（屏幕出示）「余跡」就是誇父倒下後留給世人的一種精神，「鄧林」指的就是這片桃林，贊美誇父留給後人的是一種執著不已、奮勇前行的精神。同學們先自己讀讀吧！
3、好了，跟著老師一起大聲地誦讀一遍吧，讓我們記住這個神話中的英雄-----誇父！（師生齊讀）
⑦ 七年級語文下冊《誇父逐日》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是我整理的人教版七年級語文下冊《誇父逐日》教學反思，希望能夠幫助到大家。
語言是思維的外殼。抓住思維本質來審視語文教學，你對課堂就會有新的理解。
在上《誇父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生「思維」的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。於是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師才有可能對學生的思維進行糾錯提升。出於這樣的思考，教師應該抓住，深入到學生的思維本質，然後糾正其不正確的思維方式。比如：在《誇父逐日》的課堂里，有一個學生說：誇父拿根拐杖幹嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析，這樣的思維本質並沒有什麼錯誤，可是放在《誇父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導，從而讓學生理解誇父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——誇張。可惜的是，我在課堂上並沒有做好這一點。但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那麼在我的課堂效果會更好。
這一次上《誇父逐日》用到了動畫。這里有兩個版本的動畫，一個是在中央電視台播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優質的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什麼？是素材本身的優質，還是與教學所需的結合？我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《誇父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。」
課堂生成對於我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱為給「筐」生成。這次我上《誇父逐日》，我的預設是「筐」——這篇文章分幾組畫面？於是學生積極思維，紛紛發言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實現我自己的從「思維」角度去設計課堂的想法，我還是選擇了「筐」，因為我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標。的能力。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的'設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。
《誇父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是誇父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了誇父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那麼學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。
此外，分析文中「誇父」這一神話的人物形象也是本文學習的重點。誇父的形象非常高大。誇父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想像力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析誇父的形象和體會神話故事語言兩方面。
在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事？學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什麼想知道的？我提前預設學生的問題：1、誇父為什麼要追日2、誇父是怎樣追日的 3、誇父追日的結果如何
然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了誇父是誰？誇父追日的意義何在？（這個問題在「為什麼追日」）根據學生的提問，學生小組內互相解決。於是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會誇父追日的動作，通過學習誇父下定決心去追日時的語言來體會誇父追日的精神。在誇父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時誇父遺憾的心情，並請學生扮演誇父，學生有的是積極的誇父，說誇父（我）雖然倒下了，但是並不後悔，因為自己努力了，還有更多後來人去追日。悲觀的誇父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了誇父追日的意義，雖然沒有追上，但是誇父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最後還化為桃林為後人解渴。
總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。
然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。
總結誇父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，並從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣「不憤不啟、不悱不發」的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。
⑧ 誇父追日教學設計
《誇父追日》神話故事最早見於《山海經》,在其中的《海外北經》里寫道:"誇父與日逐走,入日;渴,欲得飲,飲於河、渭;河、渭不足,北飲大澤。未至,道渴而死。下面是我收集整理的誇父追日教學設計，歡迎閱讀參考！
一、學習目標
1、正確、流利、有感情朗讀故事。
2、在品讀語言文字中感受故事的神奇，體會誇父追求光明的決心和堅持不懈的精神。
3、積累文中的優美詞語。
4、培養獨立閱讀能力。
二、教學重、難點
體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。
三、課程資源准備與開發：
幻燈片
四、教學過程：
（一）猜猜神話故事中的人物：
1、課件逐一出示：
（1）他開辟了天地，並用身軀化作世間萬物。——盤古
（2）他帶領百姓戰勝洪水，三過家門而不入。——大禹
（3）他為民除害，射下了天上的九個太陽。——後羿
（4）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。——嫦娥
（5）她化作小鳥，把石子投入大海。——精衛
（6）她創造人類，使百姓獲得新生。——女媧
2、小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什麼？（神奇）是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過於神奇，因為這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，裡面充滿神奇的想像。今天，我們再來學個神話故事。
（二）揭示課題
1、齊讀，說說主人公是誰？正音。
2、讀了課題，你有什麼想知道的？
預設：誇父為什麼要追日？
誇父是怎樣追日的？
誇父追日的結果如何？
（三）初讀課文，感知大意
1、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用橫線把能解答三個問題的有關語句畫下來。
2、檢查字詞。
追趕 手杖 虞淵 伏身 渭河 咕嘟咕嘟 霎時間 瀚海 頹然 拋出 長眠 金光普照 枝葉茂密 鮮果累累 追求光明 奮勇前行
（形式：小老師帶讀、齊讀）
3、能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？
這個神話主要寫了誇父（）太陽，（）虞淵，誇父倒下變成（），他的手杖變成了（），目的是（）。（指幾名學生說）
（四）品讀課文
過渡：現在我們詳細地來解決這三個問題。
為什麼追？
1、誇父為什麼要去追趕太陽，他心裡是怎麼想的？請同學們默讀課文的第一段，波浪線劃出句子。
2、交流：
課件出示：「每天夜裡，太陽躲到哪裡去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。」
⑴指名讀。
⑵引讀：
師：是呀，誇父對光明是那麼的渴望，當夜幕降臨，誇父看到西沉的太陽，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，誇父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
⑶讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的誇父？
我看到了一個（）的誇父。（追求光明）（板書）
4〕同學們，來吧！讓我們一起讀出誇父的心聲，呼出他對光明的渴望！
生齊讀：「我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。」
怎樣追？
過渡：是呀，在字里行間，我們不禁被誇父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2～4節。
1、四人小組默讀2～4節，邊讀邊討論誇父追日的神奇在哪裡，又給你留下什麼樣的印象？波浪線劃出有關句子，並寫上批註。
2、交流句子一：
課件出示：「誇父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。」
⑴指名讀，誇父「神」在哪裡？（跑步速度快）
⑵從哪裡體會到？（抓「一眨眼」「像風似的奔跑」體會誇父速度快）
提示：爸爸的汽車在高速公路上行駛，如果以每小時100公里來計算，兩千里得開多少小時？（10小時）整整要開10小時，可是誇父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。
〔3〕創設情境：誇父，你為什麼跑得這么快，這么急？
預設：因為太陽就要落山了。
3、是呀，因為誇父心中始終記著這樣一個目標：
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。（生齊讀）
4、不知不覺中，一個「神」已深深印在我們心頭，誇父還「神」在哪裡？
「誇父伏下身子，去喝黃河、渭河裡的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。」
⑴指名讀，誇父「神」在哪裡？
⑵抓關鍵詞「霎時間」體會誇父喝水的速度之快。給「霎時間」換個詞：一眨眼、一瞬間、一剎那、轉眼間……
⑶誇父喝水不僅速度快，而且——從哪裡可以看出來？（「兩條大河都給他喝乾了」，感受誇父喝的水多。）
⑷指導朗讀，表現出誇父喝水快，量多。（指幾名學生讀）
⑸盡管如此，可誇父還是沒有止住口渴，因為他實在是——（太渴了！）
〔6〕出示：就在這時候，誇父的喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了。
〔7〕從哪個詞看出他真的是很渴很渴？
〔8〕齊讀第三自然段，體會誇父那種口渴難忍的感受。
5、是呀，他實在是太渴，太累了，但他有沒有準備放棄追日？因為他心中始終有一個目標支撐著他。
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。（生齊讀）
讀到這里，你又看到了一個（）的誇父。(根據學生的回答板書)
6、誇父還「神」哪裡：
出示：「他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最後幾縷金色的光輝塞在誇父的臉上。誇父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。」
⑴指名讀，誇父遺憾什麼？（沒有追到太陽、沒有把光明留住）
⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最後的奮力「一拋」上。此時，這一拋，都拋出了什麼？（這一拋，拋出了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還拋出了鮮美的`桃子。）
⑶引導：同學們，傳說誇父是古代部落的一個首領，這個部落特別奇怪。一年中只有兩個月，天上是有太陽，其餘的十個月，人們只能生活在黑暗之中。所以誇父是那麼想把太陽留住。你說，這一拋，誇父還想拋出什麼？（根據生回答板書：希望、光明……）
⑷指名讀。
⑸想像他當時倒下時的情景，用一個詞語來形容——（山崩地裂、地動山搖……）是呀，大地和山河在為他的倒下而發出巨響，連太陽也把最後幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀誇父的最後一瞬間。（齊讀）
⑹讀著讀著，你又看到了一個（）的誇父。（根據學生的回答板書）
〔7〕小結：追求光明、堅持不懈、無私奉獻……這就是誇父精神。
結果
1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）
2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什麼想對誇父說的呢？（佩服誇父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恆心、有毅力，不畏艱難的精神……）
（五）拓展延伸：
1、《誇父追日》這則神話故事出自我國的一部古典名著——《海外北經》，想看看這本書中是如何寫這個故事的嗎？
出示：誇父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
2、以晉代詩人陶淵明稱贊誇父的古詩（齊讀）：
誇父誕宏志，乃與日竟走。余跡寄鄧林，功竟在身後。
3、總結，引導課外閱讀
「功竟在身後」，是呀，同學們，精彩神奇的神話故事，帶給我們不僅僅是視覺上的享受，更多的則是一種催人奮進的精神，一個發人深省的深刻道理，或許還是一個個催人淚下的真情故事。即將下課，老師送給大家一份小小的禮物，這份禮物或許並不值錢，但是如果你能好好運用的話，將會是無價之寶。
課件出示：中國神話、希臘神話、歐洲神話、阿拉伯神話等書的封面。
⑨ 小學二年級語文《誇父追日》教學教案
《誇父追日》以大膽新奇的想像，在原有 故事 的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話 傳說 充滿生活氣息。下面就是我給大家帶來的小學 二年級語文 《誇父追日》教學教案，希望能幫助到大家!
小學二年級語文《誇父追日》教學教案一
教學目標：
1、會認會寫8個一類字，認識6個二類字，能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文大意，提高學生的理解力和搜集信息的能力。
2、引導學生組內討論，交流創新識字 方法 。
3、引導學生明確誇父這種堅忍不拔，捨生取義的品格，正是中華民族精神的象徵。
教學重難點：
用恰當的方法創新識記8個一類字
教學准備：課件 生字卡 實物投影
教學時數：3課時
教學過程：
第一課時
教學內容：
1、初讀課文理解大意
2、學習生字
3、指導書寫
教學過程：
一、 畫圖談話導入
(師畫一太陽，一向前奔跑的人)老師這里有幅畫，誰能 說說 這個人在干什麼嗎?他的名字叫誇父，誰來介紹誇父?今天我們就來學習 神話故事 《誇父追日》。
二、看動畫片，讀神話，理解大意。
1、看動畫片。
2、師范讀，生聽字音。
3、生自由讀，讀准字音，畫出一二類字。
4、你看懂了什麼?
5、指名分段讀
6、全班齊讀。
7、生領讀生字
三、學習生字
1、生領讀生字
2、組內討論，匯報學習成果。
例：(1)數筆畫：
追：追趕 追問 追求
巨：巨大 巨人 巨浪 巨款
充：充實 充當 充分 充電
尚：還，且，高尚 崇尚 和尚
(2)、數字記新字法
暗：①不亮，暗淡、陰暗、黑暗、
②不公開， 反義詞 明，暗殺，暗號。
胃：人和動物消化食物的部分，腸胃胃口
四、復習鞏固：
(1)小貓釣魚 (2)猜字游戲
五、指導書寫
追、巨 胃的筆順
第二課時
教學內容：
1、復習生字
2、指導朗讀
教學過程：
一、復習鞏固
1、聽寫生字
2、分組分段讀課文
二、理解課文 指導朗讀
1、自由讀，提出問題：
誇父追日：
(1)讀1自然段，可以看出誇父是一個怎樣的人?
(2)怎樣追日?遇到了什麼困難?怎樣克服?
(3)結果：你從誇父身上學到了什麼精神?
2、生自由大聲練讀課文
三、復述故事
講故事方法：准備時要認真讀理解大意，用自己話講有感情。
四、作業：1、搜集有關太陽用處的資料。
2、找故事
第三課時
教學內容：處理課後習題
教學過程：
1、比比說說
(1)讀讀
(2)比比發現了什麼?
(3)心字可做心子底和豎心旁，都與人的心理活動有關;走字可做走之旁和走字旁，都與走路有關。
2、讀讀寫寫：
(1)自由讀
(2)生領讀
(3)正確抄寫
3、讀讀
(1)自由讀
(2)生領讀
(3)全班齊讀
(4)想太陽有什麼用處
(5)說你對太陽的感受
(6)為太陽編一首兒歌。
4、故事會
(1)主持人上場(2)講故事(3)同學評價
(4)評選出故事大王
誇父追日
追 誇父{原因： 遇到困難：}堅忍不拔
小學二年級語文《誇父追日》教學教案二
教學目標：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 了解神話，初步知道神話的特點。
3. 體會誇父為民造福，勇於犧牲的精神。
4. 認識8個生字。
教學重、難點：
初步理解什麼是神話，體會誇父的精神品質。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、創設情景
1. 板書課題，由課題提問題，激發學生的閱讀興趣。
2. 學生自讀課文。
3. 小組互動。
4. 集體交流，說說讀懂了什麼?
5. 說說誇父是個什麼樣的人?
6. 指導朗讀。
二、遷移練習
1.檢查識字。
(1)鞏固生字讀音。
(2)小組內認讀，老師指讀，激發學生的識字興趣。
(3)交流識字方法。
2.實踐活動。
收集神話故事，開一次神話故事會。
板書設計：
誇父追日
誇父——勇於犧牲——為民造福
小學二年級語文《誇父追日》教學教案三
學習目標
1、通過課文中的拼音，能夠認12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文大意，感受誇父不畏艱難，甘於奉獻的偉大精神。
學習重點：
通過課文中的拼音，能夠認12個生字。
學習難點：
感受誇父不畏艱難，甘於奉獻的偉大精神。
學習流程
一、課前積累
同學們，太陽!對每個人來說都很熟悉，誰能用一個詞語來描寫一下太陽?(生列舉)。
老師也積累了一些，出示詞語積累，齊讀，
旭日東升 赤日炎炎 噴薄欲出 日上三竿 烈日當空
艷陽高照 夕陽西下 陽光明媚 光芒萬丈 光芒四射
生自由讀一分鍾，盡量記住它，齊背
二、激情引入
可惜太陽不能永遠地停留在天上，漸漸地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，於是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——(生：誇父!)
師生 板書課題
三、明確目標
這是一篇自讀課文，請同學們自由讀閱讀提示，並畫出本課的學習要求。
找一生說學習要求，學生齊讀。
同學們，有沒有信心和自己的學習小組出色地完成這兩個任務?
四、藉助課文的拼音，自學生字詞
1、請學生自由大聲讀文一遍，標出生詞，
2、同桌交流自己畫的詞。
3、同學們讀得真好，老師要考考你，這些字怎麼念?
出示字詞，指明讀，齊讀
手杖 虞淵 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海
頹然 一拋 遺憾 臂 霎 大澤
五、探究課文
1、《誇父追日》是一篇神話故事!
同學們都知道神話故事是古代勞動人民創造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的願望加在了神話人物的身上。你們知道嗎?(神秘地、誇張地)在神話故事中，據說誇父身高二十幾米，他的兩條腿就有十幾米那麼長、有七八層樓那麼高呢!
那他為什麼要去追趕太陽，而最後到底追上了沒有?讓我們一起學習課文。
2、請同學們先看黑板上的問題，帶著這些問題，默讀全文，並和你小組的其他同學交流學習結果。教師巡視、指導。
(1) 熟讀第一段，想一想：誇父為什麼要追日?
(2)朗讀2、3、4段，你從文中哪些地方能感受出誇父追日的神奇?
(3)你覺得神話人物誇父是個怎樣的人?你從哪些地方看出來的?
3、展示匯報
(1)生匯報，師 總結 ：誇父心中有一個目標，讓大地永遠充滿光明!多麼美好的願望啊，同學們，誰能讀一讀?
指名2人，生評價，全班齊讀。
(2)同學們讀得真好!接著再讓我們一起去感受一下誇父追日的情景吧!
生匯報展示
例：誇父能一口氣喝光黃河、渭河裡的水，真神!
誇父一下子能跑兩千里，真神!(豎起大拇指)
誇父倒下變成了一座大山，他的手杖變成一片桃林，真神!(有感情地，也豎起了大拇指
(3)師：學到這里，你們覺得神話人物誇父是個怎樣的人?生匯報
生1：誇父是個追求光明的人!
生2：誇父是個執著的人!
生3：誇父是個奮勇前行的人!
生4：誇父是個堅持不懈的人……
師總結：看來你們都覺得他是一個「嚮往光明、堅持不懈、奮勇前行、甘於奉獻」的人!(板書)這是你們對他的贊美。贊美誇父留給後人的是一種執著不已、奮勇前行的精神。同學們，請帶著這種贊美之意，再次讀一遍吧!讓我們記住這個神話中的英雄-----誇父!
師生齊讀
六、課堂回顧
同學們，你們出色的完成了這些問題!下面我們再來回顧一下本節課的學習目標，請你用「這一課主要講了一個什麼故事，我從故事中想到了什麼」這個句式來，總結本節課。
指名說2人
七、拓展延伸
小練筆
第八單元的 文章 是神奇的神話故事和民間傳說，學了這組課文，你肯定有許多的感受，請你拿起筆，用最生動的文字寫出你的想法?
展示2人
八、板書設計：
誇 父 追 日
嚮往光明
堅持不懈
奮勇前行
⑩ 七年級下冊《誇父逐日》優秀教學設計
《誇父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內容精練，意蘊豐富，易理解。學習本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞彙、了解神話故事反映的內容外，重點培養學生的想像能力、說話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程來學習。
[教學目標]
1、背誦全文，積累文言詞彙。
2、了解神話故事的含義及誇父形象。(教學重點)
3、拓展思維訓練、口語訓練。(教學重點)
4、 體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。
[教學過程]
一、 導入新課
1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過哪些神話故事?(盤古開天闢地，後羿射日，女娃補天，精衛填海)
2、播放《誇父逐日》flash動畫，學生根據畫面用通俗易懂的現代語言復述故事。
3、講述神話的產生和特點及《山海經》。
二、整體感悟(品讀神話)
1、師配樂朗讀。
2、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。
逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。
飲於河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。
3、展示朗讀，學生個體和集體朗讀結合，激發興趣。學生當眾朗讀，師生一起評點(可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價)。
4、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述誇父?
明確：逐走，入日——渴，飲於河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林
三、問題探討
1、這篇短文的主要內容是什麼?
明確：《誇父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人誇父敢於與太陽競跑，最後口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了誇父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。
2、你對誇父追日的行為有什麼看法?你能不能寫一段誇父臨死前的內心獨白?
明確：誇父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢於和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死後，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇於探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神
(對誇父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為誇父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解誇父的行為，從而理解誇父的宏大的志向，巨大的'氣魄。)
誇父臨死前的內心獨白：學生自寫，然後交流。
3、對《誇父逐日》的結尾：棄其杖，化為鄧林。應如何理解?
誇父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那麼，什麼是“鄧林”呢?“鄧林”實有基礎，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” 。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說並不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處;誇父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的'桃林'，在內容上也是相合的。誇父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《誇父逐日》這一神話的內涵，豐富了誇父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。
4、成語“誇父逐日”( “誇父追日” “逐日”)意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
5、背誦課文。
四、拓展訓練激活思維
1、朗讀餘光中的詩。
誇 父
為什麼要苦苦去挽救黃昏呢?
那隻是落日的背影。
也不必吸盡大洋與長河，
那隻是落日的倒影。
與其窮追蒼茫的暮景，
埋沒在紫藹的余燼，
——何不回身揮杖，
迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心?
壯士的前途不在昨夜，在明晨，
西奔是徒勞，奔回東方吧，
既然是追不上了，就撞上!
2、學生四人小組討論，談談讀後感受。
明確：餘光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也並不表示 gameover，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命於錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峰迴路轉的突破。
轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。
3拓展思維訓練。
例：《愚公移山》是個寓言故事，傳統看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環境造，福子孫後代的良好動機和勇於面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。
逆向思維：與其搬山，不如搬家;移山貽誤子孫; “愚公移山，精神可嘉，方法不當” ;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結合，才能把事情辦好。
創設情景：
(1)精衛填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢於向大自然挑戰、持之以恆的精神。
我們還可以這樣思考……
(2)蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩等。
我們還可以這樣思考……
……
學生四人小組討論，選代表展示討論情況。
五、點評各組討論結果
六、布置作業
1、朗讀背誦課文。
2、閱讀下面材料，完成後面練習。
烈日下，沙漠中，兩個疲憊的旅行者取出唯一的水壺搖了搖。一個旅行者說：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了。”而另一個旅行者卻高興地說：“ 。”
(1)另一旅行者會說些什麼呢?
(1)兩個旅行者的話分別說明了什麼?
參考答案：
1、“哎呀，太好了，我們還剩半壺水呢!”
2、第一個旅行者面對半壺水看到的是更遙遠的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲觀。第二個旅行者面對半壺水看到的則是希望，堅信有這半壺水足以幫助他們克服困難，走出沙漠，充滿樂觀和自信。
[教學評議]
這一教學設計滲透著“新課標”關於課改的新理念。它目標明確，重點突出。以朗讀引導字詞積累和閱讀理解，力圖培養學生的學習興趣;注重合作學習和發展學生的審美個性;拓展神話激活思維練習跳出了文言文只注重字詞積累的小圈子，開闊了學生思路，引導學生全方位看待生活中的一些問題。