⑴ 2020高中化學金屬晶體教案
金屬陽離子所帶電荷越高，半徑越小，金屬鍵越強，熔沸點越高，硬度也是如此。接下來是我為大家整理的2020高中化學金屬晶體教案，希望大家喜歡!
2020高中化學金屬晶體教案一
一、教材分析
本節是人教版化學選修3《物質結構與性質》第三章第三節的教學內容，是在第三章第一節《晶體的常識》和第二節《分子晶體與原子晶體》基礎上認識金屬晶體。學生已經具備了晶體和晶胞的初步知識，對微觀粒子的排列也有了一定的認識。能夠較好的完成老師布置的 課前預習 。
本節教學內容包含知識點主要有金屬的內部結構、、共性、電子氣理論、金屬晶體的結構與金屬性質的關系、金屬晶體的四種原子堆積模型等，需要三個課時才能完成。本節課是第二課時，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型及與分子晶體、原子晶體比較。
二、教學目標
1、知識技能目標：
1)了解金屬晶體內原子在二維空間的兩種排列方式，
2) 掌握簡單立方堆積和體心立方堆積以及二者的特點和區別
2 、過程 方法 目標：
1)通過對金屬晶體結構的學習與研究，培養學生觀察能力，空間想像能力等
2)通過兩個學與問製作模型訓練學生的動手能力和空間想 象能力。
3、情感態度價值觀：
以小組討論交流、實踐活動製作模型的方式培養學生的合作意識和嚴謹的科學態度
三、教學的重點和難點
1、教學重點：金屬晶體的4種基本堆積模型
2、教學難點：金屬晶體的4種基本堆積模型
根據微觀晶胞圖片和動畫的相關教學材料，製作成PPT，使微觀的粒子直觀化，形象化，增強學生的空間想像能力。本節是第三節課，學生已經具備了晶體和晶胞的初步知識，對微觀粒子的排列也有了一定的認識，在二維平面排列和非密置層堆積的問題上，學生能夠獨立完成。本節中的難點在於密置層堆積形成的鎂型和銅型的堆積方式，他正是本課的難點和重點，學生可以根據自己預習和模型的製作，再結合教師的多媒體展示，共同完成學習的目標。
四、 教學方法 ：
科學探究：質疑----實驗----分析----解決---歸納---比較
多媒體課件與自製教具相結合的互動探究式課堂教學模式
師生探究模式：教師主動參與到學習小組的探究活動中，適時調控學生的探究進展和探究方向，在交流展示時適時恰當評價，調動學生的積極性，並形成集體性正確的觀點和解題思路。
生生探究模式：課堂上教師將學生分成多個學習小組，對某個問題或者多個問題進行探究，通過小組成員的合作，發揮集體的智慧，把自己的疑問探究透徹，並在交流互動中讓所有人共享探究過程和探究結論
五、學生分析課前准備：
教師：多媒體課件的製作、視頻資料的下載、教學案設計、基本堆積模型的製作
學生：用生活中的材料( 乒乓球 、玻璃球等)按照書上圖准備一些模型的素材。學生自己動手做模型，感受晶體結構的奧秘(可以網上搜索)
六、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 環節一：
復習提問
情境引入
【提問】：1、金屬晶體組成微粒、微粒間作用力
2、金屬晶體的物理性質
3、什麼是電子氣理論
【質疑】：為什麼原子晶體沒有延展性呢?
PPT展示原子晶體(金剛石)
【小結】正是由於金屬鍵無方向性的特點，我們可以把金屬原子看成直徑相同的小球緊密的堆積在一起，當然這種堆積是有規則的，呈周期性的。
學生回答：
學生思考，回答：原子晶體中原子間的作用力是共價鍵，具有飽和性和方向性，受外力作用時，原子間的位移必然導致共價鍵的斷裂，無延展性。
1、復習鞏固
1、促進學生思考2、鋪墊、引入新課
環節二：
金屬晶體
微觀粒子
堆積
(二維) 【指導活動1】
1、金屬原子在平面里的緊密排列有哪些方式?
2、除了書本上的兩種以外還有其他形式嗎?
3、這些不同的放置方式有什麼特點?
【 總結 】：PPT展示
非密置層：行列對齊，四球一空，配位數為4。密置層： 行列交錯，三球一空， 配位數為6。
分組活動1：在一個自己准備的小方盒裡排放小玻璃球。
學生總結回答：只有兩種方式：行列對齊和行列相錯。配位數一個是4，一個是6.
在二維平面中初步感受微粒堆積的規律，自己動手增加感性認識和興趣。
2、認識密置層與非密置層的不同。
環節三：
金屬晶體
微觀粒子
堆積
(三維1) 【指導活動2】
將非密置層一層一層地在三維空間堆積起來，使相鄰層的球緊密接觸。除了書上的兩種堆積方式外，是否可能有第三種方式?
PPT展示：
【小結】 PPT展示：非密置層三維金屬晶體原子堆積模型——簡單立方和體心立方 分組活動2：用自己准備好的三個非密置層，按照要求先試做課本上的兩種，再嘗試其他的方式。
總結發言：
簡單立方堆積(Po)：配位數：6，每個晶胞含有的原子數為1。
2020高中化學金屬晶體教案二
教案背景
1.面向學生：√中學 □小學 2，學科：化學
2.課時：1
3.課前准備：結合學校的科技節布置學生利用網路資源查看微觀粒子的堆積方式，並動手製作。
教師：多媒體課件的製作、視頻資料的下載、教學案設計、基本堆積模型的製作
學生：用生活中的材料(乒乓球、玻璃球等)按照書上圖准備一些模型的素材。學生自己動手做模型，感受晶體結構的奧秘 二、教學目標
1.知識與技能
(1)掌握金屬原子堆積的4種基本模式。
(2)掌握金屬晶體與分子晶體、原子晶體的區別
2.過程與方法
(1)通過對金屬晶體結構的學習與研究，培養學生動手能力，讓學生感受科學的魅力。培養學生嚴謹求實的科學態度和空間想像能力等
(2)通過對金屬晶體、分子晶體、原子晶體在晶體結構上的區別和性質上的差異，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.情感態度與價值觀
(1)過對金屬晶體學習與認識，激發學生探索認識微觀世界的興趣
(2)通過對三種晶體結構與性質的比較，進一步堅定「結構決定性質」這一研究物質性質的科學理念，形成正確的科學研究方法與科學態度。 教材分析
本節是人教版化學選修3《物質結構與性質》第三章第三節的教學內容，是在第三章第一節《晶體的常識》和第二節《分子晶體與原子晶體》基礎上認識金屬晶體。學生已經具備了晶體和晶胞的初步知識，對微觀粒子的排列也有了一定的認識。同時在學習晶體的時候，學生已經通過上網搜索資料，學習了一些微觀粒子的知識，對網路搜索的使用也比較熟練，能夠較好的完成老師布置的課前預習。
本節教學內容包含知識點主要有金屬的內部結構、、共性、電子氣理論、金屬晶體的結構與金屬性質的關系以及金屬晶體的四種原子堆積模型等，需要三個課時才能完成。本節課是第二課時，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型及與分子晶體、原子晶體比較。
四、教學的重點和難點
1、教學重點：金屬晶體的4種基本堆積模型
2、教學難點：金屬晶體的4種基本堆積模型
教學設計中根據課堂教學需要用網路在網上搜索「國慶閱兵式」 視頻材料和微觀晶胞圖片等的相關教學材料，製作成PPT，使微觀的粒子直觀化，形象化，增強學生的空間想像能力。本節內容是在《晶體的常識》和《分子晶體與原子晶體》基礎上認識金屬晶體，學生已經具備了晶體和晶胞的初步知識，對微觀粒子的排列也有了一定的認識，所以在平面排列和非密置層堆積的問題上，學生探究的方向明確，便於達成。本節中的難點在於密置層堆積形成的鎂型和銅型的堆積方式，教師提出的探究問題正是本課的難點和重點，學生可以根據自己網上搜索的圖片和製作的模型並結合教師的多媒體展示，共同完成探究的目標。 五、教學方法：
科學探究：質疑----實驗----分析----解決---歸納---比較
多媒體課件與自製教具相結合的互動探究式課堂教學模式
師生探究模式：教師在互動探究過程中提供視頻和圖片材料支撐和方法指導，並主動參與到學習小組的探究活動中，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇思妙想，及時把握學情，適時調控學生的探究進展和探究方向，在交流展示時適時恰當評價，調動學生的積極性，並形成集體性正確的觀點和解題思路。
生生探究模式：學生在課前瀏覽網頁、製作模型的過程中，就已經對金屬晶體的堆積方式進行了自主探究並有了質疑。課堂上教師將學生分成多個學習小組，對某個問題或者多個問題進行探究，通過小組成員的合作，發揮集體的智慧，把自己的疑問探究透徹，並在交流互動中讓所有人共享探究過程和探究結論。 六、教學過程
環節一：感受微觀世界
【設計意圖】從宏觀世界的規則排列聯想到微觀粒子的有規則周期性排列，感受立體美，對稱美，規則美。
【教師引入】【網路視頻】閱兵式表演：
一個個整齊的方陣，由解放軍戰士有規律的周期性排列而形成，雄偉而壯觀，我們正在學習的晶體的結構也有著異曲同工之妙。隊列是人為的，那微粒是依靠什麼呢?讓我們一起回顧金屬晶體的世界吧：
【復習回顧】學生回答：金屬晶體
組成粒子：金屬陽離子、自由電子
微粒間作用力：金屬鍵(無方向性)
金屬的共性：導電、導熱性、延展性、金屬光澤。
電子氣理論：脫落的價電子形成遍布整塊晶體的「電子氣」，被所有原子所共用，從而把所有原子維系起來。
【質疑】為什麼原子晶體沒有延展性呢?
【網路搜索】原子晶體的圖片
原子晶體中原子間的作用力是共價鍵，具有飽和性和方向性，受外力作用時，原子間的位移必然導致共價鍵的斷裂，無延展性。
【小結】正是由於金屬鍵無方向性的特點，我們可以把金屬原子看成直徑相同的小球緊密的堆積在一起，當然這種堆積是有規則的，呈周期性的。
環節二：探索微觀世界(二維)
【設計意圖】在二維平面中初步感受微粒堆積的規律，自己動手增加感性認識和興趣。認識密置層與非密置層的不同。
教師：【試一試想一想】
1、金屬原子在平面里的緊密排列有哪些方式?
2、除了書本上的兩種以外還有其他形式嗎?
3、這些不同的放置方式有什麼特點?
學生四人一組動手操作：在一個自己准備的小方盒裡排放小玻璃球。學生總結回答：只有兩種方式：行列對齊和行列相錯。配位數一個是4，一個是6.
總結：非密置層：行列對齊，四球一空，配位數為4
密置層： 行列交錯，三球一空， 配位數為6
【PPT】
環節三：探索微觀世界(三維)
教師：【動手試一試】將非密置層一層一層地在三維空間堆積起來，使相鄰層的球緊密接觸。除了書上的兩種堆積方式外，是否可能有第三種方式?
學生：【分組操作】用自己准備好的三個非密置層，按照要求先試做課本上的兩種，再嘗試其他的方式。最後由學生代表總結發言。
【PPT】
【小結】金屬晶體的原子堆積模型
1.簡單立方堆積(Po)：配位數：6，每個晶胞含有的原子數為1，空間佔有率為：52%
2.體心立方堆積——鉀型(鹼金屬)：配位數：8，每個晶胞含有的原子數為2，空間佔有率為：68%
環節四：探索微觀世界(三維)
【設計意圖】培養學生協作精神和動手能力，培養學生空間想像能力、發現問題、分析問題、解決問題和信息整理的能力。
教師：【過渡設疑】這兩種堆積方式中，仍然有盡一半和三分之一的空間沒有利用，有沒有更好的堆積方式來提高金屬原子的空間利用率呢?
【動手試一試】
將密置層一層一層地堆積起來，使相鄰層的球緊密接觸。在三維空間里又有哪些堆積方式?先試試書上介紹的兩種方式【PPT】
第二層 對第一層來講最緊密的堆積方式是將球對准1，3，5( 或對准 2，4，6
位，其情形是一樣的 )
關鍵是第三層，對第一、二層來說，第三層可以有兩種最緊密的堆積方式。
【PPT】【網路搜索】圖片
2020高中化學金屬晶體教案三
課標要求：知道金屬鍵的涵義，能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質。能夠列舉金屬晶體的基本堆積模型。討論：為什麼金屬晶體具有良好的導電性、導熱性和延展性。
教材分析：教材簡單介紹了什麼是金屬鍵，以及用金屬鍵理論解釋金屬的導電性、導熱性及延展性。用了較大篇幅介紹了金屬晶體的四種堆積，即簡單立方堆積、體心立方堆積、六方最密堆積和面心立方最密堆積。教材中還簡單介紹了石墨晶體特點。
教學目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)
⑴知道金屬鍵的涵義，能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質。
⑵能列舉金屬晶體的基本堆積模型，認識六方最密堆積與面心立方最密堆積的區別。
⑶了解石墨晶體的特殊結構。
⑷通過學習進一步增強空間感，體驗微觀結構研究的過程，提高結構化學學習的興趣。
教學重點
⑴能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質。
⑵常見的金屬晶體結構模型。
教學難點
⑴能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質。
⑵常見的金屬晶體結構模型。
教學方法 運用模型和比較法
教學用品：模型、視頻
教學過程：
新課引入
[設問]同學們都知道金屬能導電、導熱、有延展性，金屬為什麼具有這些性質?金屬中的自由電子來源於哪裡?
新課進行
[板書]第三節 金屬晶體
一、金屬鍵
[講述]要想解釋金屬的各種物理性質，讓我們先來認識「金屬鍵與電子氣理論」。
[板書]1、金屬鍵
[講述]描述金屬鍵本質的最簡單理論是「電子氣理論」。該理論把金屬鍵描述為金屬原子脫落下來的價電子形成遍布整塊晶體的「電子氣」，被所有原子 所共用，從而把所有的金屬原子維系在一起。由此可見，金屬晶體跟原子晶體一樣，是一種「巨分子」。金屬鍵的強度差別很大。例如，金屬鈉的熔點較低、硬度較小，而鎢是熔點最高、硬度最大的金屬，這是由於形成的金屬鍵強弱不同的緣故。
[板書]金屬鍵為金屬原子脫落下來的價電子形成遍布整塊晶體的「電子氣」。脫落下來的價電子又稱自由電子。
[思考]怎樣用電子氣理論解釋的各種物理性質呢?
[板 書]2、解釋 金屬的物理性質：延展性、導熱性、導電性(自由電子、金屬鍵不斷裂)。
⑴金屬導電性的解釋。
[講述]在金屬晶體中，充滿著帶負電的「電子氣」，這些電子氣的運動是沒有一定方向的，但在外加電場的條件下電子氣就會發生定向移動，因而形成電流，所以金屬容易導電。
⑵金屬導熱性的解釋。
[講述]金屬容易導熱，是由於電子氣中的自由電子在熱的作用下與金屬陽離子頻繁碰撞從而把能量從溫度高的部分傳到溫度低的部分，從而使整塊金屬達到相同的溫度。
⑶金屬延展性的解釋
[講述]當金屬受到外力作用時，晶體中的各原子層就會發生相對滑動，但不會改變原來的排列方式，彌漫在金屬原子間的電子氣可以起到類似軸承中滾珠之間潤滑劑的作用，所以在各原子層之間發生相對滑動以後，仍可保持這種相互作用，因而即使在外力作用下，發生形變也不易斷裂。因此，金屬都有良好的延展性。
[投影]電子氣理論對金屬良好延展性的解釋：
[過渡]金屬原子象鋼球一樣堆積著，咱們接著研究金屬原子的堆積模型。
[板書]二、金屬晶體的原子堆積模型
[講述]金屬晶體中的原子可看成直徑相等的球體。把它們放置在平面上(即二維空間里)，可有兩種方式，如圖3—22所示。
[投影]金屬原子在平面上的的兩種放置方式：
[講述] 金屬原子在二維平面里放置得到的兩種 方式，配位數分別為4和6，可分別稱為非密置層和密置層。
[交流探究]動手： 將直徑 相等的圓球放置在平面上，使球面緊密接觸，除上面兩種方式外，還有沒有第三種方式?你不妨用實物(如用中葯丸的蠟殼或玻 璃球等)自己動手試一試。
[過渡]金屬晶體可看成金屬原子在三維空間中堆積而成。金屬原子堆積有如下4種基本模式。
[板書]1、簡單立方堆積：
[投影]
[講解]不難理解，這 種堆積方式形成的晶胞是一個立方體，每個晶胞含1個原子，被稱為簡單 立方堆積。這種堆積方式的空間利用率太低，只有金屬釙(Po)採取這種堆積方式。
[板書] 晶胞：一個立方體，1個原子，如金屬釙。
2、體心立方堆積(鉀型)
[投影]
[講解]非密置層的另一種堆積方式是將上層金屬原子填人下層的金屬原子形成的凹穴中，每層均照此堆積，如圖3—24所示。
[設問]與立方堆積相比空間利用率那一個高?
[板書]晶胞：體心立方，兩個原子。如鹼金屬。
[交流探究]動手：把非密置層的小球黏合在一起，再一層一層地堆積起來，使相鄰層的球緊密接觸。試一試，除了上述兩種堆積方式外，是否可能有第三種方式?
[板書]3、六方最密堆積(鎂型)和面心立方最密堆積(銅型)
[講述] 密置層的原子按上述鉀型 堆積方式堆積，會得到兩種基本堆積方式——鎂型和銅型。鎂型如圖3—25左所示，按ABABABAB……的方式堆積;銅型如圖3—25右所示，按ABC ADCABC……的方式堆積。分別用代表性金屬命名為鎂型和銅型①，這兩種堆積方式都是金屬晶體的最密堆積，配位數均為12，空間利用率均為74%，但所得晶胞的形式不同。
[投影]金屬晶體的兩種堆積方式：
[板書]
⑴鎂型：按ABABABAB……方式堆積;配位數均為12，空間利用率均為74%。
⑵銅型：ABCADCABC……方式堆積;配位數均為12，空間利用率均為74%。
[小結]金屬晶體的四種模型對比 ：
堆積模型 採納這種堆積的典型代表 空間利用率 配位數 簡單立方 Po 52% 6 鉀型(bcp) Na、K、Fe 68% 8 鎂型(hcp) Mg、Zn、Ti 74% 12 銅型(ccp) Cu、Ag、Au 74% 12 [作業]P80 1、2、3、4、5
2020高中化學金屬晶體教案相關 文章 ：
★ 2020高考化學重要知識點歸納整理
★ 2020高考化學重要知識點歸納大全
★ 2020年高中第二學期化學教學的工作計劃5篇
★ 2020年高考化學最全重點知識點歸納
★ 2020高中沖刺化學知識點復習
★ 2020高中化學老師的工作計劃
★ 2020高考化學重要知識
★ 2020高中化學教師工作反思範文
★ 2020化學高考知識點歸納
★ 2020高考化學重要知識點詳細總結
⑵ 怎樣提高化學教學質量
導語：教學質量是高等學校的生命線，是學校的立校之本、發展之基，學校應在工作中突出教學工作的中心地位。經歷多年的跨越式發展，如何保障和提高教育教學質量，構建與多元化質量觀相適應的教學質量保障體系，已成為大家共同關注的課題。
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的准繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：(1)使學生學到哪些知識?學到什麼程度?(2)鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?(3)要結合哪些生產和生活的實際內容?(4)要培養學生哪方面的技能?並達到什麼程度?(5)使學生受到哪些思想教育?糾正哪些錯誤的觀點?(6)要培養學生哪些能力?結合哪些知識、技能的教學來培養?等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便於執行和落實。
當然，並非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途;②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，並通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備;③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力;④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的`總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計
一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合於任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的准備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便於使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計
一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯鹼性或顯酸性?為什麼?”接著通過實驗演示說明現象，最後師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何?當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量後，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應?由於學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業設計
《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，並加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對於課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題;對於課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，並逐步形成化學知識結構的作用。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟採用什麼樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎麼強調都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應;②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象?③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象;④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什麼問題?上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。
⑶ 化學怎麼學
*****************************************************************************************************
一、認真閱讀化學課本
化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。
看化學書的程序一般分三步。
1．全面看 全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。
2．抓關鍵 在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。
3．理思路 看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。
總之，看書的程序可概括為：「整體棗部分棗整體」，即整體感知，部分探索，整體理解。
二、化學實驗的學習方法
（一）實驗——學習化學的手段
化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。
（二）觀察實驗要與思考相結合
化學實驗的觀察，一般是按照「反應前→反應中→反應後」的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什麼會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。
（三）化學實驗操作中的「一、二、三」
1．實驗室取用固體粉末時，應「一斜、二送、三直立」。即使試管傾斜，把盛有葯品的葯匙小心地送人試管底部，然後將試管直立起來，讓葯品全部落到試管底部。
2．實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應「一橫、二放、三慢豎」。即先把容器橫放，把葯品或金屬顆粒放入容器口以後，再把容器慢慢地豎立起來，使葯品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。
3．在液體的過濾操作中，應注意「一貼、二低、三靠」。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低於漏鬥口，漏斗里的液面要低於濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。
三、化學用語的學習
（一）化學用語棗學習化學的工具
化學用語是化學學科所特有的，是研究化學的工具，也是一種國際性的科技語言。不懂化學用語，學習化學就不能入門。所以，掌握它是很重要的。
（二）寫好記好化學式的方法
1．掌握單質化學式的寫法
2．掌握化合物化學式的寫法
（三）掌握寫好記好化學方程式的方法
1．抓住反應規律
2．聯系實驗現象寫好記好化學方程式
*******************************************************************************
怎樣才能學好化學
錢國明 李克森
化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科，掌握和應用化學科學，對於工農業生產、科技、能源、社會、環境及人類的生活都起著十分重要的作用。那麼，怎樣才能學好化學呢？
一. 理解雙基，掌握化學用語
所謂「雙基」即指化學基本概念和基本理論，是化學基礎知識的重要組成部分，也是學好化學的基礎。它們一般都是用簡明精煉的詞句表達出來，具有一定的科學性、嚴密性和邏輯性。學習時不要只局限於熟記，要善於抓住其中的關鍵「字」、「詞」，准確無誤地去理解。如催化劑概念的關鍵詞為「能改變」、「反應前後」「質量和化學性質」、「不變」；質量守恆定律重點理解「參加反應」、「質量總和」、「相等」，抓住「三個守恆」（元素、原子、質量）。對雙基不僅要正確理解，更重要的是應用。所謂「化學用語」是指化學科學在交流、描述及表達物質變化過程中常用到的一些化學術語，如元素符號、化學式、化學方程式等，要能熟練掌握，靈活運用。
二. 立足結構，了解物質性質
化學研究的對象是物質，物質的組成和結構決定了物質的性質，而物質的性質又制約了物質的存在方式、製法和用途。因此在學習元素化合物性質時，應抓住其結構來了解物質性質。如學習氧氣時，須思考：氧氣是由許多氧分子組成的，而一個氧分子又是由二個氧原子構成的，氧原子最外層6個電子，易得電子，所以氧氣的化學性質較活潑，許多物質在常溫、點燃或加熱時均能與氧氣發生化學變化且放出大量的熱。在學習了許多物質後，要善於將相關物質構建成知識網路，使知識條理化，以便於牢固掌握。
三. 重視實驗，培養動手能力
化學是以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物的有關化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結論，因此要學好化學必須重視實驗。從簡單的常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作、大膽試驗。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、現象明顯。對老師在課堂上的演示實驗要細心觀察積極思考，掌握實驗的原理、步驟、現象和要領，課本中安排的學生實驗和家庭實驗是培養動手能力的最好機會，要積極參與認真去做。
四. 注重學法，提高學習效果
初三化學是啟蒙化學，基礎知識點多而雜，隨著知識的積累，有些學生會因學習方法不當而導致化學成績下滑甚至產生厭學情緒。因此學好化學必須注重學法，提高學習效果。常見的有效學法有：
（1）對偶知識對比記。如化合與分解、氧化與還原等。
（2）物質性質網路記。如對含碳元素的相關物質可構建碳鏈知識網路系統記憶。
（3）類似知識歸類記。如H2和CO的性質，H2和CO2的制備裝置等。
（4）化學用語分散記。如元素、原子、分子、化合價、化學式及化學方程式等按知識階梯分散到各章節記憶。
（5）交叉知識切點記。如物化知識切入點為密度、壓強、浮力、重力、杠桿原理、電學等；生化知識切入點為光合作用、呼吸作用、溫室效應、臭氧空洞、赤潮現象等。
五. 及時反饋，精練習題
學完每一章節要及時鞏固所學知識，檢查學習上的薄弱環節，適當選做一些經典習題，但必須克服盲目做題而陷入題海。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維。如在做計算題時，注意精選一些與日常生活相聯系、與探究性學習相結合的好題。在解法上盡量一題多解、一題多變或尋求一解多題規律，培養分析問題、解決問題和創造性學習的能力。
六. 拓展知識，閱讀課外讀物
為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，訂一份質量高、導向性准、實用性強的同步輔導材料很有必要。如《中學生理化報》設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味化學、生活化學及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。
*******************************************************************************
如何學好高中化學
歐偉嬋老師
化學是一門很有魅力的學科。但由於高中化學具有「繁，難，亂」的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那麼如何才能學好高中化學呢？
一、認真聽課，做好筆記。
好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。
由於化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便於今後復習。
二、及時復習。
復習並不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，並進行重整，形成新的知識體系。所以，課後要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。
三、學會巧記
由於要記的化學知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有：比較法（常用於容易混淆、相互干擾的知識。如同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固。）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法。
四、勤練
練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學計算中常用的技巧法有：守恆法、關系式法、極值法、平均值法、估演算法、差量法等。
五、備好「錯題本」
做題的目的是培養能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正並記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以後出現類似的錯誤。
六、重視化學實驗
化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗，要多問幾個為什麼，思考如何做，為什麼要這樣做，還可以怎樣做，從而達到「知其然，也知其所以然」的目的。
此外，要把化學學好，還要多關注與化學有關的社會熱點問題和生活問題，善於把書本知識與實際結合起來。
總之，只要學習方法正確，相信同學們會輕松地把化學學好的。
*****************************************************************************************************
化學是自然科學的基礎學科，是以實驗為依據的理論和應用相結合的科學。對化學學習的濃厚興趣是學好高中化學的一項必要條件，其次就是要有良好的學習方法。
1．「工具性」的知識和基本規律的結論要反復記憶。
我們反對一味死記硬背，但決不排除必要的記憶，重要的是對記憶的內容和方法必須選擇。如元素符號、物質的物理性質（如顏色、狀態、溶解性等）、元素的核電荷數、元素周期律、酸鹼鹽的相互轉化等等，均為必須記憶之列。記憶的方法強調建立在理解基礎上的記憶。通過歸納、類比等方法使概念間溝通聯系，對比異同，形成概念體系，從而加深記憶。
2．重視化學實驗，建立立體化概念，使抽象內容形象化。
化學實驗、結構模型、實物照片，是建立立體化觀念，使抽象的化學內容形象化的物質基礎。化學實驗與化學知識緊密配合，它有助於我們對化學知識的建立和鞏固，有助於動手、觀察、思維、推理等多種能力的培養和提高。
3．加強練習，舉一反三。
在化學學習中應通過經常性的練習來達到消化知識和提高能力的目的。練習要適時、適量，並充分採用書面答題、口答和實驗操作等多種形式。要反復接觸選擇、填空、推斷、證明、鑒別、計算等多種題型，以鞏固知識，訓練思維，培養能力。要充分發揮每一道題的效用，觸類旁通，舉一反三。有的題目可一題多解，開拓解題思路，提高靈活性；有的題目可多題一解，突出解法的本質，得出解法的規律。
4．克服心理障礙，鍛煉應試能力
檢查化學知識的掌握程度，考試是一種重要的手段，而應試能力的訓練和培養則是考試成敗的關鍵一環。要充分利用每一次的測試練習，鍛煉克服心理障礙，平息緊張情緒的能力。要有意識地作一些控制情緒、控制時間的努力和自我測試。要探索解題的技能技巧，根據題目難以程度靈活安排解題順序。要鍛煉加快解題的速度。爭取時間，以便復查糾正錯誤。
此外，經常看些化學的科普讀物，利用日常生活中常用的物質開展家庭小實驗、小發明，參觀和考察與化學有關的工廠、學校、科研單位等，對學好高中化學都有好處。
參考資料：http://www.cqfjzx.com/
*****************************************************************************************************
一．化學學科特徵和課程目標：
化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研製新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、製法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，並用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇於創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣於被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往後的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以後，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以後的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室製法，Cl2與水、鹼的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3．內涵深，聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，並能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究後面的化學知識，培養分析推理能力，為今後進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三．學生學習困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：「摩爾」、「元素周期律」、「氧化還原反應」等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由於初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想鬆懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導：
1、堅持課前預習積極主動學習
課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內學習提高課堂效率
課內學習的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對於新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對於復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對於習題講評課，主要記下老師指出的屬於自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利於騰出時間聽老師講課。此外，對於課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便於課後繼續研究學習。
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
3、落實課後復習鞏固課堂所學
課後復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在於對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課後復習的意義所在。
課後復習的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠「學新悟舊」，自我提高。
（2）「後」作業：閱讀教材之後才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，於是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什麼?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統掌握知識
有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。
有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
課外閱讀是了解外面世界的窗口！外面的世界真精彩，同學們應該增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。
課外閱讀的方法：選擇閱讀；上網查找；注意摘錄。
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網路法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如「硫」的一章就以H2S→S →SO2→SO3→H2SO4為統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用於辨析相近的概念,對比的方法也最常用於元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。 「勤」和「巧」是到達知識彼岸的一葉方舟。這個「巧」字就是善於總結。
在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。
五、教學中的幾點體會：
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，採用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對症下葯地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理准備。
2.注重在課堂教學中培養學生能力
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在「嚴」字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生 實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關鍵，精講多練
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規律
要使學生學好高中化學，不再於教師講得多，學生做得多，重要一環是要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，高中化學教學不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個知識台階，而且要讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學，增強學生學好化學的信心，盡快提高學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力，從而提高化學教學質量。
希望對你有幫助^^
⑷ 學化學的方法和技巧分享
導語：學化學的方法和技巧，最基礎的就是：復習是防止遺忘的最有效的手段，最好趁熱打鐵。也就是說，當天的功課當天復習，這樣遺忘的程度小，學習效果好。對於前面學過的知識，也要不時抽空瀏覽一遍，“學而時習之”，這樣才能使知識掌握得牢固.
一、掌握必要知識點
落實每一個知識點，通過學生的自學，解決知識的覆蓋面，盡管高考試題考查的不是所有知識點，但常見的知識點是常考不衰，而且該考的知識點都考到位了。
高考以能力立意進行命題，但是能力的考查，必須結合具體的知識點和技能點進行，因此掌握必要的知識和技能是前提條件。以下是高考常見的考點：
1)阿伏加德羅常數;
2)氧化還原反應;
3)離子反應、離子方程式;
4)溶液、離子濃度及其轉變;
5)“位一構—性”，即元素在周期表中的位置、原子結構和性質，核外電子排布，電子式——10電子;
6)化學鍵、晶體類型及性質、特點;
7)代表物質的重要性質——元素及其化合物;
8)化學反應速率、化學平衡——要求巧解;
9)陰、陽離子的鑒定、鑒別——涉及實驗評估，物質的除雜、凈化、分離、確認;
10)鹽類水解——離子濃度關系(包括大小比較);
11)離子共存;
12)溶液的ph及其計算;
13)電化學：原電池、電解池;
14)有機化學思想：官能團化學、官能團的確定、同分異構、同系物;
15)有機物燃燒規律;
16)十大反應類型——有機合成;
17)有機聚合體和單體的相互反饋及簡單計算;
18)實驗儀器的洗滌;
19)實驗裝置(儀器組裝)、基本操作;
20)葯品的存放;
21)原子量(相對原子質量)、分子量(相對分子質量)、化合價的計算;
22)化學計算——注意單位和解題規范;
23)混合物的計算;
24)化學史、環境保護、煤、石油、化工;
25)信息、新情景題的模仿思想。
二、培養實驗能力
重做課本中的演示實驗和學生實驗部分;實驗復習組成“三套專題”：①化學實驗的基本操作，常見物質的分離、提純和鑒別;②常見氣體的實驗制備;③實驗設計與綜合實驗，包括實驗評價;要注意實驗與基本概念原理、元素化合物知識、有機化合物知識、化學計算等方面的綜合。
三、學會處理信息題 先看問題再讀題
信息綜合題特點是：信息新、閱讀量大、隱蔽性強，一般提供的內容有：
1)匯總、概括元素及其化合物的結構和性質等知識;
2)給出某些實驗現象、數據、圖表等;
3)敘述某些討論對象的合成路線、製取方法、發展史料、應用前景等;
4)結合最新的科技動態、社會熱點問題、環保問題等與化學相關的內容。
對於大多數信息給予題而言，有用的信息一般隱含於其中，關鍵在於如何摘取、重組和加工，由於所給材料冗長、陌生，從上到下逐字逐句讀完不僅費時耗力、主次不分，而且常常雲里霧里前看後忘。
對於這種題目，建議先看問題後看正文，做到每題心中有數，相關信息隨手畫出。全力尋找突破口，由點到面擴大成果，針對題目可能會給出的或平行或階梯形的信息，找出其中的聯系。
復習建議：
(1)根據課本挖掘知識，總結規律。
(2)適當給學生增加信息，使學生在解信息題時，心中有數，充滿信心。
(3)注意媒體，如：中國科技的“十大”成就，神舟飛船，可燃冰，納米材料，水稻基因的檢驗等，讀懂圖表、資料也是解題的關鍵。
同時，掌握解答信息題的方法也是很重要的：
1)先看問題後看正文;
2)針對問題，全力尋找突破口;
3)由點到面，擴大成果，每一個信息給予題一般會提出若干問題，它們彼此間或許是平行的，或許是階梯型的，有的可能是連環網路式的，要看清題與題的關系，逐步攻克;
4)復檢結果和信息之間的相關矛盾，表達是否符合題意及一般規范，避免低級錯誤。
四、總對策
1)注重主幹知識，進行網路化歸納復習;
2)適當降低難度，要多從學生的角度考慮;
3)控制講，加強練;
4)將主幹知識組成專題;
5)不同層次的學生要用不同方法指導高考備考，夯實基礎面向大多數同學。建議：優生採用引導的方法，教學復習中面向中等學生，對困難學生加強個別輔導和指導;
6)研究春季高考試題，進行有目的的模擬訓練，培養學生的應試能力和應試技巧。
1.基本概念“塊”。
這一塊包括物質組成和分類線,性質變化線,化學用語線,分散系統線,化學量線等五條知識線(或小系統)。
2.基礎理論“塊”。
這塊包括結構理論(原子結構,分子即化學鍵理論,晶體結構理論)和元素周期律,同期表線,電解質溶液(含氧化-還原理論)線,化學反應速度和化學平衡理論線。理論塊是化學的靈魂。
3.元素及其化合物知識“塊”。
這一塊是化學的基石,可劃分為金屬線和非金屬線,統一在周期系中。
4.有機物“塊”。
這一塊的核心是烴及其衍生物線,重點是結構和化學性質,而結構又是官能團和與官能團直接相關的化學鍵。
5.計算“塊”。
這一塊縱貫化學各部分,要掌握基本類型、解題規律和解題技巧。
6.基本實驗“塊”。
這一塊充分體現了化學學科的特點。含儀器、基本操作、制備、鑒別(定)、提純。
一、要重視基礎知識
化學知識的結構和英語有某些類似之處。我們在學英語的過程中知道，要懂得句子的意思就要掌握單詞，要掌握單詞就要掌握好字母和音標。打個不太貼切的比喻：化學知識中的“句子”就是“化學式”：“字母”就是“元素符號”：“音標”就是“化合價”。這些就是我們學好化學必須熟練掌握的基礎知識，掌握了它們，就為以後學習元素化合物及酸鹼鹽知識打下良好的基礎。
二、要講究方法記憶
俗話說“得法者事半而功倍”。初學化學時需要記憶的知識較多，因此，只有掌握了良好的`記憶方法，才能使我們的化學學習事半功倍，才能提高學習效率。下面介紹幾種記憶方法。
1. 重復是記憶的基本方法
對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法。
2. 理解是記憶的前提
所謂理解，就是對某一問題不但能回答“是什麼”，而且能回答“為什麼”。例如，知道某物質的結構後，還應理解這種結構的意義。這就容易記清該物質的性質，進而記憶該物質的製法與用途。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。
3. 以舊帶新記憶
不要孤立地去記憶新學的知識，而應將新舊知識有機地聯系起來記憶。如學習氧化還原反應，要聯系前面所學化合價的知識來記憶，這樣既鞏固了舊知識，又加深了對新知識的理解。
4. 諧音記憶法
對有些知識，我們可以用諧音法來加以記憶。例如，元素在地殼中的含量順序：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫可以編成這樣的諧音：一個姓楊(氧)的姑(硅)娘，買了一個(鋁)(鐵)合金的鍋蓋(鈣)，拿(鈉)回家(鉀)，又美(鎂)又輕(氫)。
5. 歌訣記憶法
對必須熟記的知識，如能濃縮成歌訣，朗朗上口，則十分好記。如對元素化合價可編成：“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，鋁三硅四硫二四六，三五價上有氮磷，鐵二三來碳二四，銅汞一二價上尋”。又如對氫氣還原氧化銅的實驗要點可編成：先通氫，後點燈，停止加熱再停氫。
三、要重視實驗
做好實驗是學好化學的基礎，因此要認真對待。每次實驗前首先要明確該次實驗的目的是什麼，然後牢記實驗裝置的要點，按照操作步驟，細致認真地操作。其次要學會觀察實驗，留心觀察反應物的狀態、生成物的顏色狀態、反應的條件、反應過程中出現的現象……才能作出正確的結論。如做鎂的燃燒實驗時，不但要注意觀察發生耀眼的白光和放出大量熱等現象，更要注意觀察鎂燃燒後生成的白色固體。因為這白色固體是氧化鎂，是不同於鎂的物質，因此鎂的燃燒是化學變化。此外，做好實驗記錄，實驗完畢寫好實驗報告，都是不可忽視的。
四、要注重小結定期復習
“化學易學，易懂，易忘”，很多初學化學的同學都有此體會。要想牢固掌握所學的知識，每學完一章或一個單元後要及時小結，系統復習。做小結時，首先要把課堂筆記整理好，然後進行歸類，列出總結提綱或表格。例如，初中化學第一章小結提綱如下：1. 基本概念;2. 重要的化學反應;3. 重要的反應類型;4. 重要的實驗;5. 化學的基本定律;6. 重要的化學計算。
⑸ 高中化學物質與結構
第一、首先有VESPR理論，高中化學書上介紹的，就是用VSEPR算出中心原子的價層電子對數,最簡便的演算法是加法,即中心原子價層電子對數n=(中心原子價電子數+配位原子提供價電子數-基團所帶電荷代數值)/2.其中配位原子是H和X則提供1個價電子,O族元素不提供,N族元素提供-1個電子.
n=2,sp雜化,直線型
n=3,sp3雜化,平面三角形
以此類推
注意這是價層電子對的構型不是分子構型,分子構型則考慮配位原子的數量,
例如SO2是sp3雜化,但只有2O因此是折線形
I3-是sp3d雜化,但只有2I因此是直線形
第二、分子軌道理論，分子軌道理論（MO理論）是處理雙原子分子[1]及多原子分子結構的一種有效的近似方法，是化學鍵理論的重要內容。它與價鍵理論不同，後者著重於用原子軌道的重組雜化成鍵來理解化學，而前者則注重於分子軌道的認知，即認為分子中的電子圍繞整個分子運動。
分子軌道理論的要點：
1.原子在形成分子時，所有電子都有貢獻，分子中的電子不再從屬於某個原子，而是在整個分子空間范圍內運動。在分子中電子的空間運動狀態可用相應的分子軌道波函數ψ（稱為分子軌道）來描述。分子軌道和原子軌道的主要區別在於：(1)在原子中，電子的運動只受 1個原子核的作用，原子軌道是單核系統；而在分子中，電子則在所有原子核勢場作用下運動，分子軌道是多核系統。(2)原子軌道的名稱用s、p、d…符號表示，而分子軌道的名稱則相應地用σ、π、δ…符號表示。
2.分子軌道可以由分子中原子軌道波函數的線性組合（linear combination of atomic orbitals，LCAO）而得到。幾個原子軌道可組合成幾個分子軌道，其中有一半分子軌道分別由正負符號相同的兩個原子軌道疊加而成，兩核間電子的概率密度增大，其能量較原來的原子軌道能量低，有利於成鍵，稱為成鍵分子軌道（bonding molecular orbital），如σ、π軌道（軸對稱軌道）；另一半分子軌道分別由正負符號不同的兩個原子軌道疊加而成，兩核間電子的概率密度很小，其能量較原來的原子軌道能量高,不利於成鍵,稱為反鍵分子軌道（antibonding molecular orbital），如 σ*、π* 軌道（鏡面對稱軌道，反鍵軌道的符號上常加「*」以與成鍵軌道區別）。 若組合得到的分子軌道的能量跟組合前的原子軌道能量沒有明顯差別，所得的分子軌道叫做非鍵分子軌道。
3.原子軌道線性組合的原則（分子軌道是由原子軌道線性組合而得的）：
（1）對稱性匹配原則
只有對稱性匹配的原子軌道才能組合成分子軌道，這稱為對稱性匹配原則。
原子軌道有s、p、d等各種類型，從它們的角度分布函數的幾何圖形可以看出，它們對於某些點、線、面等有著不同的空間對稱性。對稱性是否匹配，可根據兩個原子軌道的角度分布圖中波瓣的正、負號對於鍵軸（設為x軸）或對於含鍵軸的某一平面的對稱性決定。
符合對稱性匹配原則的幾種簡單的原子軌道組合是，(對 x軸) s-s、s-px 、px-px 組成σ分子軌道；（對 xy平面）py-py 、pz-pz 組成π分子軌道。對稱性匹配的兩原子軌道組合成分子軌道時，因波瓣符號的異同，有兩種組合方式：波瓣符號相同（即＋＋重疊或－－重疊）的兩原子軌道組合成成鍵分子軌道；波瓣符號相反（即＋－重疊）的兩原子軌道組合成反鍵分子軌道。
（2）能量近似原則
在對稱性匹配的原子軌道中，只有能量相近的原子軌道才能組合成有效的分子軌道，而且能量愈相近愈好，這稱為能量近似原則。
（3）軌道最大重疊原則
對稱性匹配的兩個原子軌道進行線性組合時，其重疊程度愈大，則組合成的分子軌道的能量愈低，所形成的化學鍵愈牢固，這稱為軌道最大重疊原則。在上述三條原則中，對稱性匹配原則是首要的，它決定原子軌道有無組合成分子軌道的可能性。能量近似原則和軌道最大重疊原則是在符合對稱性匹配原則的前提下，決定分子軌道組合效率的問題。
4.電子在分子軌道中的排布也遵守原子軌道電子排布的同樣原則，即Pauli不相容原理、能量最低原理和Hund規則。具體排布時，應先知道分子軌道的能級順序。目前這個順序主要藉助於分子光譜實驗來確定。
5.在分子軌道理論中，用鍵級（bond order）表示鍵的牢固程度。鍵級的定義是：
鍵級 ＝ （成鍵軌道上的電子數 - 反鍵軌道上的電子數）／2
鍵級也可以是分數。一般說來，鍵級愈高，鍵愈穩定；鍵級為零，則表明原子不可能結合成分子，鍵級越小（反鍵數越多），鍵長越大。
6.鍵能：在絕對零度下，將處於基態的雙分子AB拆開也處於基態的A原子和B原子時，所需要的能量叫AB分子的鍵離解能，常用符號D（A-B)來表示。
7.鍵角：鍵和鍵的夾角。如果已知分子的鍵長和鍵角，則分子的幾何構型就確定了。
第三、等電子體解法，指價電子數和原子數（氫等輕原子不計在內）相同的分子、離子或基團。有些等電子體化學鍵和構型類似。可用以推測某些物質的構型和預示新化合物的合成和結構。例如，N2、CO和NO+互為等電子體。它們都有一個σ鍵和兩個π鍵，且都有空的反鍵π*軌道。根據金屬羰基配位化合物的大量存在，預示雙氮配位化合物也應存在，後來果真實現，且雙氮、羰基、亞硝醯配位化合物的化學鍵和結構有許多類似之處。又如BH-和CH基團互為等電子體，繼硼烷之後合成了大量的碳硼烷，且CH取代BH-後結構不變.
第四、價鍵理論。價鍵理論將離子晶體或化學體系中基本的實體稱作原子(正或負離子)，原子具有小整數的酸價(正值)或鹼價(負值)，並以若干化學鍵與近鄰原子相連(鍵數又稱配位數)。鍵價理論認為:原子的價將按一定比例分配允它所參與的諸鍵上，使每個鍵均具有一定的鍵價S，並符合價和規則，即鍵價之和等於原子價。根據鍵價-鍵長關聯可由實測鍵長算出鍵價。
我能想到的暫時就這些了，以後想到在補充吧~
⑹ 化學重要的有機化合物怎麼速學
學好有機化學要掌握有機化學的特點，以下總結出有機化學的特點，如果按以下方法去記憶學習會事半功倍。有機化學是中學化學的一個重要組成部分，由於其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，使之成為高考的熱點。不少同學抱怨有機化學難學，甚至成為化學學習的分化點。基於這種現象，筆者針對學生學習有機化學的常見困難進行了匯總、分析，並結合自己的教學總結出了一些有機化學的學習方法。一、有機物的結構——學習有機化學的基礎剛接觸有機化學時，同學們會注意到有機化學與無機化學不同，非常注重對物質結構的講解與考查。每講一種有機物，老師都會花費大量的時間講解物質結構，並展示該物質的球棍模型和比例模型，在平時練習中也經常會出現此類物質結構辨析題，如碳原子是否在一個平面內或在一直線上。在課堂上,同學要抓住老師展示模型的機會，多觀察、多思考，掌握典型物質的結構特點。課後,同學們應利用身邊的材料，如用牙簽或小木棍代表鍵，用水果、小泥團、麵粉團等代表各種原子，拼裝成各種物質的結構模型，體會各種物質結構特徵。二、結構決定性質——學習有機化學的法寶有機化學的中心問題是結構與性質的關系問題，把握結構與性質的關系是學好有機化學的法寶。從有機物的結構特徵出發，可以很好地理解有機化合物的主要性質包括物理性質和化學性質。從物理性質看：烴一般是非極性或弱極性的分子。分子間的作用力比較小，因此烴的熔、沸點比較低，一般難溶於強極性的溶劑（水）中；烴的衍生物隨著官能團極性的增強，分子間作用力增大，其熔點、沸點都比相對分子質量相當的烴類要高，如乙醇的沸點為78°C，比相對分子質量相當的丙烷高出120.07°C。從化學性質看：烷烴的碳碳單鍵結構決定了其化學性質的穩定性，取代反應為它的特徵反應；不飽和烴中的雙鍵、叄鍵由於其中的一個、二個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特徵反應；苯及其芳香烴中由於苯環結構的特殊性使其具有飽和烴和不飽和烴的雙重性質，既能發生取代反應又能發生加成反應。烴的衍生物的性質取決於官能團的性質，如甲酸乙酯、葡萄糖，盡管它們不屬於醛類，但它們都含有醛基，因此它們都具有醛的主要性質（如銀鏡反應等），甲酸（HCOOH）從結構看，既有－COOH，又有－CHO，所以甲酸具有羧酸和醛的雙重性質。因此要根據官能團種類去分析掌握烴的衍生物的性質。從結構決定性質來看，有機化學的學習一般有其固定的規律與方法：典型物質結構→性質→用途→製法→一類物質。在課後整理知識時，應遵行這條線索，可以達到事半功倍的效果。三、抓好聯系——促進知識融會貫通在有機化學學習中，除了掌握好各類有機物的結構、性質外，更重要的是要掌握有機物之間的相互轉化關系，理清知識間的聯系，形成知識網路，對中學有機化學有一個整體的認識，達到對知識的融會貫通的目的。烴通過取代或加成反應可轉化成鹵代烴，鹵代烴可以通過取代反應轉化為醇，醇經氧化可轉化醛、醛被氧化生成酸、羧酸跟醇反應產物是酯，這個轉化關系的本質可表示為（其中X、R代表某種基團）：這是有機化學的主幹知識，是有機框圖題、推斷題出現頻率最大的「題眼信息」之一，同學可利用該條主線整理知識，形成有機整體知識體系。四、學會辯證分析——合理分析推理有機物的性質在有機化學的學習中，我們通過弄懂一個或幾個化合物的性質，來推知同系物的性質，從而使龐大的有機物體系化和規律化，這是學習有機化學的基本方法。但是，物質在考慮普遍聯系性的同時，還要認識其發展性和特殊性，這就需要我們運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去更全面、深刻地認識有機化學知識。乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應，放出氫氣，這是含有羥基的物質具有的普遍性。但由於與羥基相連的基團各不相同，基團間相互影響的結果使羥基表現出來的性質又具有明顯的差異，如：乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯系與相互影響的辯證關系。蘊含在有機化學中的辯證關系還很多，關鍵在學習有機化學時，能對具體問題作具體分析，依據事物的內在特徵、外部條件綜合考慮，靈活地作出判斷、做出處理，養成辯證思維的習慣。我所在學校的高一學生正在學習有機化學，由於剛接觸有機化學，學生普遍反映有機化學難學，聽課時抓不住重點，練習時面對新題型無從下手。其實，縱觀高中三年，有機化學比無機化學要容易學的多，只要抓住「結構決定性質，性質反映結構」核心思想，掌握典型物質的結構和性質，建立有機物間相互聯系和轉化知識網路，多做練習接觸各種題型，你定會消除畏難情緒，輕松學好有機化學，使其成為高考化學的得分點。
⑺ 實施《物質結構與性質》的教學要注意哪些問題
（1）明確模塊設置目的 物質結構理論揭示了物質構成的奧秘、物質結構與性質的關系，有助於人們理解物質變化的本質，預測物質的性質，為分子設計提供科學依據。高中課程標准中設置「物質結構與性質」課程模塊，是針對那些對於化學特別感興趣、具有較好理科學習基礎、將來准備報考化學相關專業的學生開設的，旨在幫助他們進一步豐富物質結構的知識，提高分析問題和解決問題的能力。通過本課程模塊的學習，學生主要在以下幾個方面得到發展：n 從科學家探索物質構成奧秘的史實中體會科學探究的過程和方法，增強學習化學的興趣；n 進一步形成有關物質結構的基本觀念，初步認識物質的結構與性質之間的關系；n 能從物質結構決定性質的視角解釋一些化學現象，預測物質的有關性質；n 在理論分析和實驗探究過程中學習辯證唯物主義的方法論，逐步形成科學的價值觀。（2）注意教學內容的銜接如何在初中化學與高中必修化學關於物質結構和性質的理論基礎上，考慮學生的知識經驗與化學學科的發展，進一步認識最基本、最核心的物質結構理論，使學生初步建立起與現代化學以至現代科學相適應的微觀物質研究的科學思想，為學生未來在化學學科領域的發展打下良好的理論基礎，這是該模塊教學必須考慮的重要問題。學生通過初中化學與高中必修化學的學習，已經初步了解了原子的微觀結構，結合有關的實驗事實和數據認識了元素周期律，原子結構與元素性質的關系，以及化學鍵的涵義等關於物質結構和性質的基本知識。因此，本課程模塊要在上述知識的基礎上，引導學生從原子、分子水平上認識物質構成的規律，以微粒之間不同的作用力為線索，側重研究不同類型物質的有關性質，主要設置了「原子結構與元素的性質」、「化學鍵與物質的性質」、「分子間作用力與物質的性質」、「研究物質結構的價值」四個主題。（3）把握課程模塊教學要求本模塊的知識內容比較抽象、理論性較強，若只是把艱深的理論知識堆積起來，不僅會使學生望而生畏、逐漸失去學習興趣，也會導致學生的理解困難，無法落實標准中的課程目標。要關注學生的認識水平，注重抽象概念與具體實例相聯系，盡可能通過直觀模型和模擬活動增進學生對科學概念的實質性理解。各主題的教學建議如下。①「原子結構與元素的性質」主題的教學建議在義務教育初中化學和高中必修化學學習中，學生已經對原子核的結構和核外電子排布有了一定的認識，並能夠運用微粒的觀點來解釋有關的化學反應過程。「原子結構與元素的性質」主題主要選擇了原子核外電子的運動狀態，原子結構的構造理論，原子核外電子的能級分布，元素的電離能、電負性，原子核外電子的躍遷等內容，旨在讓學生理解原子結構的微觀本質，進而理解元素的性質表現。本主題要在學生已有知識經驗的基礎上，讓學生進一步了解核外電子的運動情況，從能級的角度來看待核外電子的排布，並在了解電離能和電負性的前提下，用新的觀點來說明元素的某些性質和相應的化學反應原理。為了促進學生的理解，可以讓學生討論元素周期表中各區、周期、族元素的原子核外電子排布及其與主族元素電離能變化的關系，在討論的過程中形成對元素性質周期性變化的整體認識；可以查閱有關元素電負性資料，解釋元素「對角線」規則，並通過實例予以說明；通過讓學生觀看原子吸收和發射光譜分析的影像資料，促進學生對核外電子躍遷的理解。②「化學鍵與物質的性質」主題的教學建議「化學鍵與物質的性質」主題通過對物質中不同類型的化學鍵——離子鍵、共價鍵、金屬鍵的剖析，使學生認識到，化學鍵的性質集中反映了物質結構對物質性質的決定作用。原子之間的鍵合作用以及化學鍵的破壞所引起的原子重新組合是最基本的化學現象。弄清化學鍵的性質和化學變化的規律不僅可以說明各類反應的本質，而且對化合物的合成起指導作用。學生在高中必修化學中已經初步認識了化學鍵的涵義，知道了離子鍵和共價鍵的形成。本主題可在此基礎上，深化學生對離子鍵和共價鍵的理解，了解衡量離子鍵強弱程度的標志，知道共價鍵的主要類型及其性質，並能運用所學知識解釋相關的具體實例，增進對結構決定性質這一基本觀念的理解。在教學中可通過製作各種晶體的結構模型，並組織討論，使學生了解離子晶體、原子晶體和金屬晶體的基本特徵，並解釋有關物質的性質；可結合典型實例讓學生了解手性分子、等電子原理等的應用，拓寬學生的知識面，使之更全面地理解化學鍵與物質性質的關系，為學生未來的學習和發展打下更為堅實的理論基礎。③「分子間作用力與物質的性質」主題的教學建議學習了化學鍵與物質的性質後，為進一步深化微粒之間作用力與物質的性質這一理論知識，有必要向學生介紹分子間作用力與物質性質的關系，讓學生澄清化學鍵與分子間作用力之間的區別，理解分子間作用力對物質的性質、狀態等的影響，使學生形成更為完整的有關物質結構的基本觀念，並能解釋一些化學現象，預測物質的有關性質。此外，氫鍵也是分子間作用力的一種，但它又有一定的特殊性，應讓學生初步了解氫鍵存在對物質性質的影響。這一主題應多開展討論活動，讓學生在討論交流的過程中不斷加深認識、深化理解，實現微觀與宏觀的統一，體會化學這門自然學科完美地將微觀世界與宏觀世界聯系起來的獨特魅力。④「研究物質結構的價值」主題的教學建議研究物質的微觀結構，不僅有利於人類真正理解物質的本質及其變化，更有助於新元素、新物質的發現和新理論的創設。在本主題的學習中，學生會更為清晰地認識到在原子、分子層次上研究物質的意義，了解研究物質微觀結構的實驗方法和手段、元素周期系的應用價值，初步認識物質的結構和性質之間的關系。通過閱讀或收集化學發展史和科學家在物質結構探索方面的資料，在交流討論中真切地體會研究物質結構的價值，學習辯證唯物主義的方法論，逐步形成科學的價值觀。學生不但要掌握關於物質微觀結構的具體知識(如構成物質的微粒，微粒間的作用，各種晶體的性質等)，還要讓學生在頭腦中形成一種從微觀結構推斷宏觀性質的觀念，形成從事物的內在本質來著手探測外在表象的思想，並讓學生形成從事物的相互聯系中總結規律，從規律中預測新知的能力。這種觀念和方法論上的東西，不僅可以遷移到其他學科的學習，更為學生以後的科學研究打下基礎。（4）合理組織教學內容、設計教學方式「物質結構與性質」課程模塊知識的邏輯性較強，理論抽象程度比較高，在教學時根據其內容特點應採用以學科知識為主線來組織教學內容，突出微粒間的相互作用；在呈現方式上要重視直觀模型的運用，增進學生對抽象概念的理解。物質的微粒性認識和微觀角度的核心是理解微粒作用觀，微粒作用觀可以統領化學學習，可以有效地豐富學生的微觀認識，並能夠指導學生對物質及其變化規律的理解和研究。因此，在教學時，應以微粒及微粒間的作用力為主線。首先以原子為微粒的第一水平，討論原子內部的結構特徵；然後以微粒間相互作用的內容為第二水平，重點討論化學鍵等有關內容；在此基礎上，專門討論物質的聚集，以微粒的種類、微粒間相互作用力的種類以及微粒的聚集程度為這部分內容的線索。要注意將概念與實例相聯系，採用宏觀現象和事實、微觀模型和描述、化學符號表徵相結合的方式，降低抽象概念的學習難度。本模塊有豐富的科學史素材，如道爾頓的原子學說，阿伏加德羅分子學說，原子結構模型的建立，惰性氣體的發現，玻爾的原子結構理論等。在教學中要重視科學發現史的內容，使學生了解一些科學知識發現的背景和過程，激發學生探究的慾望，啟迪學生的思維，增進學生對知識的理解和掌握。「物質結構與性質」模塊的內容主要是討論物質結構與性質之間的關系，較為抽象，在化學基本理論的學習與應用上的要求比其他模塊要高。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。（5）選擇有效的評價策略。「物質結構與性質」模塊重在突出化學學科的基本觀念、核心概念和基本的思想方法，其知識的學科性和邏輯性較強，適宜採用紙筆測驗為主的評價方法。紙筆測驗要努力創設引起學生興趣和聯系實際的情境，加強試題的綜合性、探究性和開放性。為了探查學生對微觀知識領域各概念之間的邏輯關系的理解，可以採用概念圖技術。例如對於組成物質的微粒(原子、分子、離子)、微粒之間的相互作用(化學鍵和分子間作用力)以及物質的聚集形式(分子晶體、原子晶體、離子晶體、金屬晶體)這些概念之間的層級關系以及邏輯聯系，就可以讓學生來畫概念圖，以此來檢測學生對微觀結構知識的掌握情況。由於這部分內容較抽象，所以在測評時還要注意和實際相結合，設計一些探究活動，讓學生運用所學知識解決實際問題。學生自己記錄在探究過程中的進步和體會，教師在此過程中通過觀察和面談對學生做出評價，做到教師評價和學生自評相結合，過程性評價和結果性評價相結合。