有關聽說能力的教學方法

A. 英語聽力的有效教學方法

英語是一門語言學科，聽說讀寫是英語的四項基本能力。我國的學生從小學就開始學英語，但是我國的英語教學存在著一個非常嚴重的問題，那就是只重視英語的讀寫，而忽視英語聽說教學。在這種教學模式下，學生只會認單詞，做閱讀和填空題，但是英語聽力和英語口語交際能力都非常差。下面由我為大家整理的關於英語聽力的有效教學方法的內容，希望對大家有幫助!

英語聽力的基本教學方法

為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽後復述、聽後解釋和聽後辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，並能用英語進行簡單的回答。

其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達准確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什麼意思;在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課後加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光碟裡面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，並加強對所學內容的聽讀練習。

總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

高中英語教學中如何有效提高英語聽力

一、當前高中英語聽力教學中存在的一些問題

當前，高中英語閱讀教學中存在一些問題，主要表現在教師教學方面，當然學生自身也存在著一些問題。

(一)教師對新課標聽力教學的要求理解不夠深入

很多高中英語教師不能把長期聽力教學目標與單一聽力教學目標較好地聯系起來。對新課標中聽力要求逐漸提高的事實沒有全面把握，所以沒有對英語聽力教學進行梯度的系統安排，教師沒有做到對聽力進行循序漸進的訓練，導致教師所選的聽力材料忽難忽易，缺乏系統性，讓學生無法適應，更不用說提高英語聽力水平了。另一方面是，教師對聽力技能缺乏足夠的重視。部分高中教師仍偏重讀寫能力的培養，忽視聽說能力的鍛煉。

(二)教師聽力教學目標缺乏針對性

在教學中，教學目標的設定應該明確具體，可以實現，並且可以檢測。教學目標設定的成功與否，直接關繫到英語聽力教學的成敗。教師應注意到每節課的教學目標盡量具體到某個訓練技巧甚至某個知識點。只有這樣經歷循序漸進，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英語教師對於聽力教學，缺乏明確的目標，僅僅將教學目標設定為提高學生的英語聽力能力，或者提升學生的聽力技巧，教學目標過於籠統，缺乏針對性，不利於教學工作的有效開展。

(三)訓練方式過於單一

在當前應試教育模式下，高中英語聽力訓練模式過於單一。目前很多中學都通過做考試模擬題的方式進行聽力訓練，即每次教師將聽力材料發放到每個學生手中，然後學生根據教師播放的內容進行作答，完成後教師讓學生對答案，教師重新播放一次聽力材料。這種訓練方式過於簡單而機械，學生在練習的過程中得不到教師的指導，教師沒有向學生講解做聽力練習時的注意點。並且這種訓練模式完全以考試為目標，不能真正提高學生的聽力能力，而且這種訓練模式過於枯燥，容易讓學生失去興趣，也違背了循序漸進的教學原則。

(四)學生詞彙量不足，且存在語音和語速障礙

學生自身的不足也是導致英語聽力能力難以提高的重要原因。在聽力理解過程中，學生不僅僅要辨別單詞的發音，更重要的是要理解單詞的意思。在聽的時候，如果遇到生詞，特別是對關鍵詞彙比較陌生，將大大影響聽力效果。很多學生詞彙量過小，沒有牢記學過的單詞，導致聽力理解效果不佳。另外學生也存在著語音和語速障礙，在學習英語口語的時候，有些學生沒有障礙單詞正確的發音，導致聽到此單詞的時候，不能夠迅速反應過來。在課堂上，教師講課時，語音一般較慢，英語課文朗讀帶的速度也比較慢，在這種環境的影響下，學生很難適應語速較快的材料，難以招架，特別是遇到連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調的變化時，跟不上理解不了。

二、提升英語聽力教學有效性的策略

(一)教師要加深對聽力教學的理解，建立正確的教學目標

教師一定要加深對聽力教學要求的理解，聽力教學不是簡單的聽，而是與說、讀和寫等有較為密切的關系，英語教學是一個統一的過程，聽的訓練要與說的訓練有機結合起來，才能收到良好效果。同時，教師也要根據新課標的要求和高考的要求，確定聽力教學的目標，比如說理解一些日常性的交際用語，推測話語背後的含義等等。

(二)教師要選擇合適的聽力材料，給予學生必要的指導

英語教學中，聽力材料的好壞也會影響到聽力教學效果。教師應該選擇那些緊扣教材內容，並與高考接軌的聽力材料。高中課本里的文章涉及面廣、語言地道、文筆流暢，極大地對擴大了學生的視野，為了加強他們對這些內容的掌握，同時提高他們對這類題材的聽力能力。同時與高考接軌的閱讀材料，有利於提升學生的應試能力，使聽力教學更具針對性。

(三)豐富聽力教學模式

單一的教學模式顯然不利於學生聽力能力的提升，教師應該豐富聽力教學模式。首先，在課堂上，讓學生聽錄音然後規范性的模仿，有必要的時候老師可以適當為其示範。對於學生來說，聽力能力培養需要不斷提高自己的聽音、辨音能力。掌握好了單詞發音，語調的特點，以及英美發音上的不同，聽力就奠定了一個比較好的基礎;其次指導學生在聽的過程中基本掌握文章大意的內容，在這個過程中，老師可以根據文章出現的關鍵詞，用英文解釋或肢體語言，讓學生做出猜測。對於比較重要的句型或者難點理解，老師可以反復播放或者藉助其他教學媒體，讓學生更深入的理解聽力內容。再次，教師要向學生傳授一些聽力技巧，在學生做完聽力練習的時候，對學生進行必要的講解，以讓學生把握聽力理解的要點。

(四)學生要增加詞彙量，糾正口語發音

構建英語語言知識體系，包括對語音、詞彙、語法等知識的掌握，養成良好的聽力習慣，邊聽邊做筆記。要加大閱讀量，多了解西方文化，注意英語國家的政治、經濟、文化背景、風俗習慣和思維方式，拓寬知識面。學生要了解西方文化，可以多讀《中學生英語報》、《英語周報》、《周刊》、《英語沙龍》之類的英語報刊。學生在讀書讀報中遇到了生詞可以自己先猜，讀完文章後再去查生詞，准備一個生詞本，把生詞集中記到上面方便以後經常復習。詞彙應盡量放到一定的語境中去記。同時，由於口語與聽力是分不開的，學生也要加強口語練習，糾正口語發音，只有口語好了，聽力也才能更好。

B. 如何培養學生英語「聽說」能力

英語既然是一門語言工具課，那麼它就應該是有聲有色的。學語言先從聽聽、說說開始，文字元號是講話的記錄。所以學生學習英語階段宜側重聽、說能力的培養。
培養學生的聽說能力，應有計劃、有目的地採取有效手段對學生進行經常性、系統性的聽說訓練。除對教材的聽說內容訓練外，在選材時盡量選與英、美的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識，為將來用英語正常交際打好基礎。結合教材安排，我認為我們可以從以下幾個方面來培養學生的聽說能力。
一、視聽模仿，加強口語訓練
採用重復或模仿的手段進行聽說訓練。聽和說聯系密切，相輔相成。聽是說的基礎和前提。說有助於聽，又是聽的提高。通過說能檢查聽的質量，提高聽的效果。由於中職學生掌握的詞彙、語法知識有限，可採用重復或模仿的手段進行聽說訓練。通過簡單模仿、反復練習，能形成一種語言習慣。對於單句和對話，可將錄音材料完整地放一遍後，再讓學生聽一句重復一句，跟讀錄音，模仿錄音，進一步理解熟悉所聽到的語言信息，逐步適應英語的節奏。在聽短文時，訓練學生注意語意。因為越是把精力集中於語意上，就越能記住所聽到的內容。然後要求他們復述大意，復述正是經歷了聽與說、理解與表達的全過程。這種訓練是培養學生聽力的最佳手段之一。
二、為學生創立英語教學環境
由於中國學生學習英語缺少語言環境，教師在課堂教學的各個環節都應盡量使用英語，盡可能讓學生多聽英語，培養他們聽的習慣。用英語組織教學，不僅可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，還可以無形中提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然後逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。
三、堅持值日生匯報制度
每次上課前由值日生用英語報告。開始練習時，可用最簡單的日常用語，以後逐漸加深。可讓值日生提前准備，寫在筆記本上。老師提前批閱、修改。盡量讓學生把所學的知識內容運用到值日匯報的內容中去。無論是談論天氣、談論家庭，還是談論學校、班集體，或是自己的好朋友等等，這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。經過一段時間的訓練，由看著材料到不看材料講述，以提高學生的學習興趣和學習熱情。為完成好值日匯報的任務，准備一下，寫一寫、說一說，也有利於培養學生的聽說讀寫各方面的能力。
四、鼓勵學生多「犯錯」
聽說教學的真正目的並不僅僅是使學生有準確無誤的理解能力和一口流利的口語，更重要的是要鼓勵他們積極主動地使用英語進行表達、交流，培養學生英語學習的積極性、自信心。因此，交流應以聽懂為目的，而不是將矛頭指向其中的錯誤。要鼓勵學生大膽的開口交流，「毫無保留」地暴露自己的錯誤。然而，這並不意味著完全不糾正錯誤，老師可以選擇在恰當的時候給學生糾正錯誤，學生可能就會對自己所犯過的錯誤印象深刻，再以後的學習和實踐中就能有效的避免發生類似的錯誤。
五、扮演角色，進行會話表演
把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講台變成舞台，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。可以要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。盡量做到聲音、語調要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。運用逼真的表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。
六、加強語言實踐，開展課外興趣活動
進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水平和特點，開展多種英語趣味活動，像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，並能使學生開闊視野，增長知識。
七、改革測試方法，增加聽力、口試檢測
除平時對學生加強聽說訓練外，還應對學生的聽說能力有一個科學的、行之有效的測試方法。考試既然是了解學生運用所學知識能力的一種手段，那麼增加聽力、口試檢測並且合理安排好分數比例，可以進一步強化學生的聽說意識，提高聽說水平。
總之，我們在聽說教學過程中需注意：學生需要一個用英語進行交流的語言環境。學生將在有所准備的情況下積極發言：語言的流暢領先於語言的准確性。無論對錯，教師應該鼓勵學生說英語，增強他們的自信心。我們還必須讓學生在聽力上多花時間――聽對話、聽廣播、看電視等。此外，我們可以運用游戲幫助學生復習已學的語言知識，如繞口令等游戲不僅能增強學生積極參與的興趣，還能提高他們的語言表達能力。要切實提高學生的聽說能力，使學生在聽說方面有長足的進展，有滴水穿石之效，我們首先要有靈活多樣的教學手段，行之有效的教學方法。

C. 怎樣提高學生聽說能力

培養小學生的聽說能力，應有計劃、有目的地採取有效手段對小學生進行經常性、系統性的聽說訓練。除對教材的聽說內容訓練外，在選材時盡量選與英、美的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識，為將來用英語正常交際打好基礎。結合教材安排，我認為我們可以從以下幾個方面來培養學生的聽說能力。
一、視聽模仿，加強口語訓練
二、盡量用英語組織教學
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。
堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然後逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。
三、堅持值日生匯報制度
每次上課前由值日生用英語報告。開始練習時，可用最簡單的日常用語，以後逐漸加深。可讓值日生提前准備，寫在筆記本上。老師提前批閱、修改。盡量讓學生把所學的知識內容運用到值日匯報的內容中去。無論是談論天氣、談論家庭，還是談論學校、班集體，或是自己的好朋友等等，這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。經過一段時間的訓練，由看著材料到不看材料講述，以提高學生的學習興趣和學習熱情。為完成好值日匯報的任務，准備一下，寫一寫、說一說，也有利於培養學生的聽說讀寫各方面的能力。
四、用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境
實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具。
除教師製作直觀教具外，還可以發動學生自己製作教具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。音標教學、單詞教學、對話教學、課文教學等都可以讓學生自己做一下教具。這樣安排不僅有利於我們進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果會更好。
五、扮演角色，進行會話表演
如何培養學生的聽說能力，把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講台變成舞台，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。
做好會話表演教師應注意四點：
1、要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。
2、老師領讀時聲音、語調要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。
3、隨著情節的發展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。
4、要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學生在表演時更有真實感。
六、加強語言實踐，開展課外興趣活動
進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組並加強對課外活動的輔導。象學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，並能使學生開闊視野，增長知識。
七、改革測試方法，增加聽力、口試檢測
除平時對學生加強聽說訓練外，還應對學生的聽說能力有一個科學的、行之有效的測試方法。既然是了解學生運用所學知識能力的進一步強化學生的聽說意識，提高聽說水平。
總之，要切實提高小學生的聽說能力，使小學生在聽說方面有長足的進展，有滴水穿石之效，我們首先要有靈活多樣的教學手段，行之有效的教學方法一種手段，那麼增加聽力、口試檢測並且合理安排好比例。

D. 如何培養學生的聽說能力

小學生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行聽說訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據小學生心理發展的特點，我認為通過以下幾點可以培養小學生的聽說能力。 一、 培養學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話。 談話成功與否，很大程度決定會不會聽別人發言，善不善於在聽中發現對方的情緒意圖，善不善於捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發展很快，這就要求我們有很強的「聽」的能力。作為一名教師，怎樣來培養學生的聽說能力呢？對於剛剛入學的學生都有強烈的求知慾望，同時也有渴望表現自己的心理願望。但由於剛到一個陌生的環境，接觸到的是那麼多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。 興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的動力。教師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以後，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當地表揚說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。 二、 培養學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件。 小學生語言是在豐富的生活中自然發展起來的未經系統訓練，而且普遍存在著「不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說」的現象。這就需要教師注意培養學生養成以下幾點說話習慣。 1、 別人說話時不妨礙，能靜聽別人說話。 2、 別人說話時注意聽，了解別人說話的意思。 3、 對別人講的話，若有疑問，會提出質問。 4、 能聽懂別人說話的內容，而且能記住。 5、 說話簡潔，不拖泥帶水。 6、 始終一貫，不前後矛盾。 7、 圍繞主題，不離開中心話題。 8、 說話得體，詞語適當。 9、 音調清晰、流暢、不口吃等。 以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。 三、 結合教材，結合教學進行說話訓練。 教材是說話訓練的依據；教學是說話訓練的主要形式。對於小學來說，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：1、 利用聽話訓練，進行說話訓練。利用聽話進行說話訓練是教學中一個應該重視並加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細致、准確，才能說得全面、周到、深刻。學生一旦養成了良好的聽話習慣，說話教學就能起到事半功倍的效果。2、 結合課本上的插圖，進行說話訓練。在小學低段，有許多插圖。教學這些圖畫時，教師要引導學生說出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了說話。3、在識字、學詞、學句中訓練說話 在識字、學詞、學句的訓練中抓住說的訓練。如教「紅」字時，先讓學生說音節中的聲母是什麼，韻母是什麼，其次說結構。左邊是什麼，右邊是什麼，部首是什麼。第三把這個「紅」字組成詞，並用這個詞說一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。4、結合課文訓練說話。 課文是訓練說話的依據和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現在那裡，是什麼意思，然後說一說課文主要講了什麼。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說准確。 四、 有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話。 組織講故事、續編故事說話，通過游戲訓練說話。結合學校、班級的活動訓練說話，進行隨機的說話訓練等。都可以培養學生的聽說能力。 五、重視教師的語言示範作用 教師的語言示範作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，教師的語言對學生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示範作用。 總之，聽說能力的培養，是小學低段語文教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。以上幾點是我在訓練小學低段學生聽說能力方面的一些粗淺認識，說出來與大家共勉。

E. 如何培養鍛煉孩子的聽說能

在語言文字的訓練「聽、說、讀、寫」四個字中間，「聽、說」最基本，聽說的功夫差不 多，「讀、寫」兩項就容易辦了。葉老以精闢的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。美國口語專家羅斯的一份研究結果也表明：在語言交流活動中，聽說方面所佔比重很大，聽是獲得信息，攝取信息和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。由此看來，培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展，只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。
一、增強聽說意識，激發聽說慾望。
首先，教師要不斷提高自身素質，為學生營造良好的語言環境。作為一名語文教師，應具備較深的文學修養，通過大量閱讀古今中外的文學瑰寶，豐富自己的語言，用規范准確、清新優美，沁人肺腑的語言感染學生，使之產生對教師的敬慕之情，增強對語言學習的興趣。
其次，教師要充分相信學生能力，讓學生敢說，想說。教師要有把一個張不開嘴的學生培養成一個優秀演說家的信心。鼓勵學生克服膽怯心理，肯定其進步。同時，要重視群體活動，調動全面參加，可安排讓學生自由說，同桌說，小組交流等方式，讓每個學生有說的機會，在聽說的基礎上雙向交流，鍛煉聽說能力。
二、拓展聽說渠道，提供聽說空間。
1、以語文課堂教學為主渠道，培養聽說能力。
統編教材圖文並茂，語言優美，為我們提供了訓練聽說能力的極好條件。因此，我們要緊扣教材，把培養學生聽說能力貫穿在語文教學的各個環節之中，由淺入深，循序漸進訓練學生聽說能力，使閱讀教學真正成為鍛煉思維，訓練語言的主要途徑。
2、通過口語交際課，培養學生聽說能力。
口語交際課是專門為培養學生的聽說能力開設的，教師要針對學生年齡特點，充分利用這一陣地，有目的，有計劃地進行聽說訓練。在內容的選編上，要以課本上的口語交際，學生熟悉的學習，生活游戲為內容，方法上力求多樣，讓學生在育樂和童話的世界中暢游、聯想，在輕松愉快的情緒中練聽練說。
3、參加社會實踐活動，培養聽說能力。
學習知識，培養能力的關鍵是運用。要有「大語文」的觀念。教師要以「走出教室，進入社會」為宗旨，帶領同學們參加校外活動，布置采訪（如：每天看電視對青少年有利還是有弊？」「雙休日你在干什麼？」在學生當中展開采訪討論，活動課上把自己調查分析的情況匯報給大家。
三、教給聽說方法，提高聽說效率。
聽說能力培養有多種形式，要以激發興趣為前提，以循序漸進為原則，以引導學生觀察為基礎，以思維訓練為核心，融思維和語言於一爐。

1、朗讀法
朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值，進行建立起學習語言的目標。一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過聽來感受語調、語氣的變化和語言的情感。另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」去充分發揮。如分角色朗讀，換角色演講，「課本劇」表演等。長期訓練，學生不但可以積累豐富而規范的語言，而且能不斷增強語感，使學生水到渠成地准確用語，表情達意。
2、復述法
這種訓練必須在學生熟讀、記憶、理解課文內容的基礎上進行，根據不同年級段可用按課文內容詳細復述，簡要復述，創造性復述等。如《狼和小羊》這一課，作者是用對話形式來反映主題的，可用按課文內容詳細復述的方法。復述時，要求把原文中的對話記下來，然後按狼和小羊的不同性格的語言特性分成作者、狼、小羊三種角色表情朗讀、口述、表演，從讀到說再到表演，學生學得快。如《爬山虎的腳》這一課，我採用投影片演示的方法，突出文章中扼要復述「腳」的部分。然後引導學生集中地討論「腳」的特徵，用描寫「腳」的詞和句連成扼要的一段話，要求學生簡要口述。教學《鯨》這一課時，我是讓學生熟讀課文，自學弄清課文內容，然後充當海洋博特館的講解員，創造性地復述，有的學生不僅口述了鯨的體形、大小、種類、生活習性等重要內容之外，還補充了鯨的用途，鯨集體自殺的原因，鯨通不通人性等。這是訓練學生口頭表達技能的好方法之一。

3、課堂討論分析法
讓學生對課文內容，寫作方法等展開討論研究，是訓練聽說能力的基本方法之一。像許曉慧成功運用的合作學習法，魏書生的「五步自主學習法」，很值得我們借鑒運用，如教《鏡泊湖奇觀》時，我讓學生根據課前預習要求和課後練習自主學習，然後各自匯報自己學懂的內容，提出不懂的問題，再集體展開討論，各抒己見，取長被短，從而提高認識水平，鍛煉能力，發展思維。
4、看圖法
看圖說話是指導學生通過觀察、理解畫面，進行聽說訓練的一種形式。首先要選好圖畫，可以是課文插圖，也可以是其他貼近兒童生活實際的，圖意要明確，聯系點要多，使學生既能抓住主要內容，又能圍繞主要內容從不同角度去看、去想、去說。其次，要設計好教學思路把指導看圖與指導說話有機結合起來，看圖說話要按「觀察——理解——表達」的思路進行訓練，按照老師提出的問題，把觀察理解的內容說出來的同時，要注意發展學生的思維，培養他們的聯想和想像能力，如老師講了《三隻小兔》故事的前半部分，三隻小兔遇到了一隻兇猛的老虎，它們就拚命地逃，邊逃邊想辦法，三隻小兔想出了什麼辦法呢？讓學生看圖給故事加結尾，圖上有樹洞、小河、大象、獨木橋、陷井，學生充分運用圖上提供的條件，想出了很多辦法，這是一次觀察、思維、表達和創造能力的綜合訓練。

5、創設情境法
創設情境法就是教師設法把學生引入某種假設的情境之中。如練習打電話；扮演小記者；介紹自己最喜歡的一本圖書，然後互相借書，並說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之後，觀看學生評選出「優秀售貨員」和「文明顧客」，並說明理由——中高年級還可以根據學生情況設計一些討論題，為學生創造口語訓練的情境，如：
過年時給壓歲錢好不好，說明理由。
小學生做數學題該不該用計算器。
針對家長打孩子談談你的看法。
動物應人工飼養還是放回大自然。
過節同學互贈禮品好不好。
......
6、聽故事法
小學生最感興趣的是聽故事，根據小學生這一心理特點，我們可常組織學生聽有較強趣味的故事，並要求學生說出重點，交互設疑、釋疑、解惑、復述故事，自編自述，接龍講述，接段表演等，不拘一格，讓學生「八仙過海，各顯神通」。

總而言之，聽說能力的提高，要以教材和生活實際為憑借，將訓練落到實處，才能達到預期目的。

F. 怎樣培養學生的英語聽說能力

怎樣培養學生的英語聽說能力

學語言最重要的前提之一是聽，一切都是從聽開始的，聽力是掌握語言的第一步，也是學生在開口說話之前，先要訓練的。聽和說是相輔相成的。《英語課程標准》明確指出：「終結性評價必須以考查學生的綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習後所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合運用語言的能力。」

要培養學生的聽說能力，教師必須更新觀念。教師應樹立起全新的「全面訓練、著重聽說」的觀念，由傳授知識為主變為培養學生能力為主。教師必須摒棄陳舊的教學觀念，才能很好地培養學生的英語聽說能力。

如何培新學生的英語聽說能力呢？下面談談我自己的一些看法：

首先要培養學生良好的聽說習慣。作為農村的學生，普遍具有膽小、羞怯的特點，有些雖然聽得懂，但表達不出來或做聽力練習時來不及反應。針對這種情況，教師要提醒學生「Openyourmouthandspeakloudly」。.鼓勵學生挑戰自我，戰勝羞怯，每說一句話都盡量做到「三最」：即：最大聲、最快速、最清晰。風靡全國各地的「李陽瘋狂英語學習法」的精髓就在於他讓人放聲地讀，沖破一切障礙，通過反復朗讀，背誦，加深對英語的理解，提高對英語的感性認識，從而讓許多人走上了成功之路。我將他的「三最法」、「一口氣法」等方法介紹給學生，要求他們對所學的每一句話都爭取做到脫口而出。經過一段時間的練習，許多學生的口語表達能力及聽力有了明顯的.進步。

其次要創設良好的課堂氛圍。課堂是一個重要的語言環境，在課堂教學中，語言被用來傳播和引發思想，表達態度和情感，並確立和發展人際關系。課堂是英語教學的主要陣地。教師的任務是盡可能多地為學生創造運用英語的情景。使學生在實踐中獲得知識。教師要創設英語學習的語言環境，讓學生身臨其境地學習。課堂上，教師應設法營造英語氛圍，用英語組織課堂教學，盡量不用母語，使課堂教學英語化，讓學生盡可能多地聽到英語。用英語來烘托課堂氣氛，增強學生的求知慾，無意中強化學生的聽說能力，集中學生的注意力。一開始，學生可能聽不懂，教師可利用手勢、動作等身體語言及掛圖、簡筆畫等直觀教具來輔助教學，幫助學生理解。

在英語課堂教學中，聽和說的訓練往往是在同一過程中進行的。因此，教師在課堂上要積極開展「雙向交流」創造和諧的氛圍，讓學生踴躍地學說、專注地聽說。教師除了堅持用英語授課外，還可以多開展一些聽說訓練。例如每節課前5分鍾的Freetalk。談話形式要多樣，如師生交談、同學對話、表演、復述課文等。運用OK、Right、Wouldyou…..?You』dbetter..…等等日常生活交際用語，以增強學生說的意識。每課結束部分恰如其分地穿插習慣用語或諺語，讓學生無意中接受聽說信息，從而促使聽說水平的提高。聽力的訓練還需要有一定的計劃性，針對性及階段性、側重性等特點。聽力內容的選擇與安排、練習形式的設計，應針對某一階段學生的實際情況，由淺入深，由慢到快，由易到難，循序漸進地進行訓練。在口語訓練中，教師結合教材，設計一些情境，鼓勵學生多開口，多說英語，讓他們逐步樹立信心，教師切勿有錯必糾，這樣才能使學生的語言進一步規范、正確、流利。

再次要運用種種教學手段。運用實物演示法、動作表演法、表情會意法，還可使用簡筆畫、掛圖、幻燈片、電視錄像等多種形式創設對話情景，使學生在聽說訓練中爭先恐後，躍躍欲試。在教學過程中，教師根據教材編排，設置不同的情景，把講台變成舞台，把教室變成社會上的交際場所，讓學生在講台上、教室里進行對話、表演。這樣，無論是表演者還是其他學生都學得有趣，記得清楚。不僅讓學生的口語表達能力得到了鍛煉，所學的知識在運用中也得到了鞏固。在一種和諧、輕松、愉快的氣氛中進行聽說能力的培養，學生增強了說的成功感、愉悅感，這是「滿堂灌」的教學方法難以比擬的。

最後，要充分利用課外全開放的交際環境。實踐證明，即便有最好的課堂教學效果，沒有課外交際活動的鞏固和升華，要學好英語也是一句空話。在課外，教師鼓勵幫助學生把英語運用到日常生活中，使之不斷接受新的信息，加快英語水平的提高。在英語興趣小組開展活動時，可讓學生朗讀英語詩歌、講故事、唱英語歌曲、開展英語單詞競賽、智力賽、演講賽、做英語游戲等，樹立典型，以點帶面。堅持推行「英語角」和「英語日」活動，在教室內盡可能懸掛英語標志、標語及宣傳牌、播放英語歌曲及通俗的校園通訊等，使師生在教室內彷彿身臨其境，置身於英語的世界。但需要加強科學的管理，使全方位開放的課外英語交際環境有序建立並發揮作用。

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G. 如何提高英語聽說

英語聽說學習在英語學習過程中可謂舉足輕重，但是很多同學的英語聽說能力卻不高。下面是我為你整理的提高英語聽說水平的方法，希望大家喜歡!

提高英語聽說水平的方法

一、聽說實踐的教學原則

語言首先是有聲的語言, 即說話, 文字只不過是記錄說話的符號。聽和說能體現語言作為交際工具的功能, 在言語過程中由於有語調, 重音, 節奏等語言手段, 因此是交際雙方更能充分, 生動活潑地交流思想, 這些語言手段恰恰是書面語所缺乏的, 讀寫是在聽說的基礎上派生出來的, 所以, 口語是第一性的, 文字是第二性的。聽說練好了, 有利於讀寫能力的發展。

大量實踐, 形成習慣結構主義語言學家認為語言是一套習慣, 而習慣的形成要靠大量的練習。因此, 外語教學不是個傳授知識的問題, 而是個實踐掌握的問題。在教學中要讓學生把大部分時間用在模仿復述, 交談等言語實踐活動上。學習語言就是試實踐, 再實踐。操練句型, 打好基礎結構主義語言學家們對語言進行了描述, 他們發現

語言現象雖然龐雜, 但都是有不同層次的結構生成的, 而句型卻是基本結構, 句型是外語教學的基礎, 也是整個外語教學過成中的核心部分。

限制本族語的運用結構主義語言學家們認為各種語言是不同的, 一種語言的詞義很難用另外一種語言的詞確切地表達出來, 因此, 他主張用直觀手段, 情景, 上下文, 用所學外語直接釋義。

二、聽說實踐的訓練過程

一聽力訓練為練就“ 聽” 的過硬本領, 學習者應做到天天聽一定量的英語, 由淺人深, 注意英語中連讀及簡縮讀法等現象, 熟悉各種固定片語搭配和句型, 認真積累詞彙, 把聽錄音同練習會話結合起來, 注意選聽各種內容的材料。

二泛聽和精聽相結合在聽力訓練中, 即要准確無誤地聽出重要的數據、年代、人名、地名及事實, 又要兼顧把握大意的訓練, 在精聽時, 要首先熟悉所聽材料中的生詞, 對有些難句可以反復聽, 而泛聽首先著眼於量大, 只求

掌握大意, 不必了解每個細節, 泛聽時不宜中間打斷, 要一氣呵成。精聽則可在句子之間或困難之處停止機器,倒帶重聽。只泛不精, 會養成似是而非, 不求甚解的習慣反之, 則只見樹木不見林, 抓不住大意。

三通過檢測手段來提高聽的能力、問答形式在每次聽完內容後, 可用問題形式檢測是否聽懂了大意, 也可以檢查聽力中的細節問題。

1、填空形式這種練習主要用來檢查是否聽懂了時間, 地點及關鍵字句, 它可以幫助我們抓住難字和含混不清的詞句。

2、是非形式這種練習是就一段材料中容易含混的內容提出幾個句子, 把似是而非的句子和正確的句子交錯排列、以檢查聽懂程度。

3、選擇形式這種形式與是非形式大同小異,所不同之處是每一題中除了一個選擇為正確答案外, 必需輔以三四個錯誤的選擇。

4、聽寫或記錄形式這種練習形式的難度較大, 但能鍛煉過硬的本領, 做這種練習時, 可以根據個人水平, 掌握停止機器的次數, 以及每一次的句子間隔, 經常做這種練習, 還有利於訓練聽課和聽報告時記筆記的能力, 對拼寫語法等方面也是個綜合訓練。

三、口語訓練過程

句型替換練習它通過機械地重復句型的主要部分, 來達到不加思考就能做出反應的純熟程度, 通過替換其中某一個詞或片語, 又能達到活用該句型, 舉一反三的目的。情景對話在句型練習的基礎上進一步學習情景對話, 一般就一個情景提供好幾個對話, 以學習對同一內容的不同表達方式。看圖說話看圖說話是口語訓練中非常有效, 又活潑生動的方法, 練習步驟可以這樣進行, 首先把有關這故事的生詞查到學會, 然後用兩人一組的形式對圖畫一張張地做問答, 問答之後要把故事從頭串講下來。

口頭作文口頭作文的目的不在於練習臨場反應快慢及准確度, 而在於練習流利地、連貫地表達成段的思想, 作業題目可以選生活中的小題, 逐漸向大題過度, 一個人講時, 小組中的其餘人要仔細聽, 記錄他的優缺點, 之後提出他的語言錯誤, 並對講的不清楚或特別感興趣的地方提出問題, 展開討論, 這樣, 能把聽的練習和口語相結合起來。

毫無疑問, 我們應該說准確而流利的英語, 但在初學時, 往往這兩者不能兼顧, 在口語練習中, 首先應是達意和流利, 其次才是語法考慮, 在掌握一定的語法和詞彙後, 要大膽地進行口語練習, 不要怕出錯, 在不斷練習的過程中進一步要求自己說的更准確些, 更完美些。語言有很強的社會性, 在我們基本掌握了會話能力後, 就應針對話語場合和對象在選詞和用字方面下功夫, 對不同的場合和對象, 選用不同的表達方式。有時在口語會話時常會

出現不知如何表達, 找不到恰當詞語的現象, 要對付這種場面,必須練就一意多種表達的能力, 即用解釋的方法繞過困難來表達思想。

四、聽說訓練中應注意的幾個問題

注意區分和模仿正確的語音, 語調。在英語里有不少語音相近, 但意思卻截然不同的詞彙。因此, 從一開始就要注意區分和模仿正確的語音和語調, 在這個基礎上提高聽說, 才能受到良好的效果。創造一定的聽說環境。聽說是一種語言交流, 沒有一個外語環境或一定的聽說條件, 只靠單槍匹馬很難收效。

要有不怕聽錯, 說錯, 不斷苦練的精神。練習聽說的學習者, 往往怕聽錯, 說錯, 不敢主動張口練習。然而, 語言是一種習慣, 沒有反復的操練和實踐難以產生熟練的技巧。會話重在達意, 只要達到交流思想的目的。這種聽說實踐就應該說是基本成功的。

提高英語聽力的技巧

1.讀是聽的基礎。

只有會正確讀出口來才會聽懂。讓每一個詞的發音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相契合並且迅速做出反應，這樣就容易聽懂得多了。朗讀的素材可以是college English課本，新概念也行，讀煩了的話可以買市面上的一本書配兩盒磁帶的英語資料，也可以讀單詞以達到鞏固的目的。朗讀的時候一定要大聲，這樣印象深刻而且可以把發音中的錯誤放大以便於早發現早糾正。如果發音不正確，那麼再聽到這個詞時，還以為是別的什麼詞呢。

2.聽什麼好呢?

英語聽力考試多是人物的獨白和對話，所以建議聽電影對白，新聞BBC或VOA，人物演講，采訪，甚至是英文歌曲(尤其注意連讀和爆破)。這里推薦一本Crazy English 有聲雜志，上面什麼內容都有。也可以採用四六級的模擬聽力試題。

3.怎麼聽?

先聽,讀課文前先聽課文。通常同學及一般的英語學習者都是先讀英語課文，然後再聽錄音。現在的教科書都配有磁帶，我們就把過程調換一下：先聽課文錄音，反復聽好幾遍，等到自己確實基本聽懂了，再翻開書讀課文。讀時留意原來沒有聽懂的地方，然後合上書再聽。每次聽課文錄音，特別把注意力集中在剛才沒聽懂的句子，往往是些新單詞、新短語，這樣聽了後，這些新詞語也都掌握了，聽力也提高了。

4.精聽

仔細認真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。如同學習語文一樣，有一本教科書是精讀課本，篇篇要仔細分析，看懂每個詞語、句子。精聽也必須“正襟危坐”，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息。

高考英語聽力的提高方法

一、應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶，也可以選聽適合或略高於自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然後再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就不是耳朵在辨音，而是大腦在思索和背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文;泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。但是如果沒有足夠的詞彙和基本的語法知識，很多答案即使能聽出來，但也可能由於知識的不牢固而答不出來。所以仍然需在平時積累一定的詞彙量。

二、要熟悉口語句子結構。熟練掌握常見的日常用語和句型，結合語法部分的准備，形成一定的條件反射，有助於提高對會的敏感程度。

三、堅持練習聽寫的能力。考生在聽力過程中所反映的一個主要問題是，很多內容好象是聽到了，但馬上又忘記了。會聽還需會讀，只有掌握了單詞的准確發音，才能准確地判斷對話的內容。那麼大家平時就要跟讀與復述能力。所謂跟讀就是跟著錄音原文進行朗讀，這樣既可以糾正發音，也可以模仿語音語調。跟讀練習可以從模仿片語開始，然後再是句子，熟練後就能夠整段模仿了。復述是在跟讀的基礎上，聽完一個句子或語段，然後進行復述，這個時候是不可以看錄音原文的，這個方法也可以鍛煉記憶能力。具體練的時候要循序漸進，可由一兩句開始，聽完後用自己的話(英語)把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近於背誦，但在基礎逐漸打起來後，就會慢慢放開，由"死"到"活"。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容概要。不管是跟讀還是復述原文，都需要花費大量的時間，而且效果也不是馬上就能體現出來，但是只要堅持一段時間，每天各做30分鍾左右，你就會發現自己的語言水平有很大的提高。跟讀的材料可以選擇新概念，根據自己的水平選擇從二還是從三開始。在跟讀的時候要不斷比較自己和錄音原文的區別，一般要讀准一句話需要花兩到三遍左右，才能准確模仿語音。

H. 如何加強學生聽說能力的訓練

【摘要】初中英語聽說技能的培養應以教師的觀念轉變為前提，遵循兒童的認知規律，採用多種策略提高學生的聽說能力。 【關鍵詞】轉變觀念，遵循規律，策略
發展自主學習能力，在英語學習中，學生聽、說技能的培養尤為重要。這不僅是課標的要求，也是語言學習的根本目的。我國的學生小學三年級到高三畢業，10年時間的英語學習，由於受環境因素的影響,接觸英語較少,英語基礎比較薄弱,特別是聽、說能力非常差，不能自如地運用英語進行交際。這是我國英語教學的實際情況，這點在鄉村學校尤為嚴重。我想原因不在學習者自己身，而是在於教育者本身的教育方法和教育理念上。教師教英語，要遵循語言學習的規律，要給孩子們創造說英語的環境。
一．英語教師要轉變觀念，充分認識語言（英語）的工具性。課標說「義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。」也就是說，在教學中教師不要把英語僅僅當知識來傳授，而要努力通過豐富多彩的活動 (如：做動作、做游戲、做事情。唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求並做出適當反應。簡短對話；表演小故事或小話劇。)逐步提高學生的聽說能力。在深化英語教學的改革中，充分幫助學生認識聽說能力培養的重要性。重視口語和聽力的培養，這也是培養學生對學習英語興趣的關鍵
二，英語聽說能力的培養要遵循兒童的認知規律。
母語的聽說在嬰兒呱呱墜地之後就已經開始。在生活環境中，母語聽說
能力的形成與他們對周圍環境認識同步進行。母語交際能力是兒童在語言環境中語言習得的結果，與兒童對外界的其他認識一樣，遵循著兒童的認知發展規律。建構主義者從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：「同化」與「順應」。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來並結合到兒童已有的認知結構的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。認知個體（兒童）通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。英語聽說能力的形成與發展，盡管與母語的習得不盡相同，但也應符合兒童的認知規律。「啞巴」英語的形成，應部分歸咎於把學生當成知識的容器，要給學生多創造一些接觸英語的機會，在實際語言環境中加以運用，對英語語言形成認知。並在具體的語境中靈活加以運用。在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知語言，把語言的學習與使用聯系起來，在學中用、用中學，逐步達到課標的要求。 三，聽說能力的培養策略
1.在聽的基礎上開展說的練習。沒聽的不說，學生在先聽別人說後知道怎
樣說,以及在什麼情況下說什麼。當他們第一次說出他學會了的話,看到聽者的適當反應,達到了他們預期的目的,往往會欣喜若狂。對自己學說話有了信心,越說越
想說,就能較為輕松的打破學生不敢開口的局面。所以,我們要抓緊聽這一環,聽准了才能說對,說對了才能嘗到說的甜頭。
2. 聽說結合，以說帶聽，以聽促說 聽說並舉的英語教學是提高學生說的
能力的有效做法。這樣做既能給學生設計「雙重」學習任務，為他們注入學習的「驅動力」，也符合外語學習的基本規律，符合中學生的學習心理特徵。而且，小學階段目前完全具備聽說結合的英語教學條件，小學教材中主要的學習材料及對話形式呈現為多。 對話的基礎之一是「聽懂」，然後才是適當的反應——「說出」，並形成「交談」。
3. 注重積累，培養學生聽說習慣。 良好的聽說習慣要靠早期培養，要
在日常教學中培養，要靠長期堅持。在日常教學中培養學生良好的聽說，挖掘教材，設計合理的口語活動一定要考慮學生的年齡特點，讓學生感興趣，以學生所學內容為基礎，形式要多樣化，要利於學生參與，更要持之以恆地落實。好的英語是 「 讀 」 出來的， 「 讀 」 出來的英語是地道的、自然的。依託教材主課文對學生進行朗讀訓練；教師要讓學生模仿地道的語音語調來朗讀，並按照意群朗讀。多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習得規律 ，循序漸進地形成自己的內部語言。
4．在協作中培養學生的聽說能力．建構主義突出了從關注外部輸入到關
注內部生成，從「個體戶」式學習到「社會化」的學習。傳統的英語教學，大多數學生停留在個人的記憶、積累，忽視了學生之間的相互合作，從而未能形成社會化的學習。課堂中聽說的訓練與現實生活中人與人之間的合作互動的對話情形是有很大差距的。傳統教學中，教師對學生形成一種權威或是命令。久而久之，學生在心理上形成一種惰性與學習上的依賴，也失去了交際的信心，在合作中也就缺乏了積極性，難以與教師或其他同學形成共享與協商的局面。人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制。任何交際至少涉及兩方，交際的成功依賴於雙方的合作，沒有對方的協作，只能是獨白或演講。
5．在互動中培養學生的聽說能力。
要真正促進學生在聽說中的互動，會話雙方的角色必須不斷進行轉換。
如果聽話人既不能插話，又不能退出會話，因而會覺得十分厭煩和無聊。這違背了「話輪更迭」這一基本規范，也違背了會話參與者的本意。傳統教學中教師的「一言堂」，嚴重剝奪了學生的話語權，使學生喪失了交流的慾望，學生只好被動地接受知識，久而久之，便會喪失學習的興趣和信心。教師要充分運用多媒體與網路環境，把英語國家的文化、風俗以及交際策略等有效地進入課堂，師生平等地成為該環境的參與者，有效地把學生引入栩栩如生的語言環境中，與老師一塊成為真實交際中的一員，避免英語教師課堂上侃侃而談和剝奪學生說話權利的現象。
6.加強聽的練習,注意聽的效果。聽力是在不斷的練習里培養起來的。 要從思想上重視對聽的訓練,讓學生多聽英語。可以利用多媒體把英語歌曲、歌謠、經典對話大聲地呈現在英語課見得10分鍾。在課堂上多用英語進行教學,少用漢語,平時還利用錄音機使學生多聽英、美人的聲音,以及學校里其它英語教師的聲音,使學生習慣於聽比較地道、比較標準的英語語音。另外,我還讓學生注意聽同班同學的發音,以提高辨音的能力。在一個學生回答教師的問題時,其他學生都要用心聽。還鼓勵學生課余收看英語電視教學節目。時常組織學生在學校的多媒體教室看英語教學電影片,以增加學生接觸英語的機會。
7. 挖掘教材，創設並充分利用語境。
語言展示情景，情景又促進對語言的理解。因此，要讓學生聽懂、能說，就要讓學生置身於體現「語用」的情景中。教師必須利用語言情境讓學生理解語言材料，才有可能使學生做出反應、生成思想，產生表達的慾望。冀教版教材中，有大量的口語交際內容，很貼合學生的生活實際。如，購物，問路，談天氣等。 日常教學中， 教材是學生獲得新話語能力的主要依託。教師要挖掘教材、活化教材才能使教材內容生動形象地展示在學生面前。結合教材內容，要充分利用實物創設情景，充分利用學生的生活經驗想像模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐. 關注情景創設的恰當性、真實性和完整性，要有始有終。
8.課下積極開展豐富多彩的活動，力求開辟「聽說」的第二課堂。教材只
是一個參照，而不是教條。我們作為英語老師既要立足書中，又要站在書外，我們要善於挖掘我們身邊的現有資源，勇於拓展。並不是傳統的課堂才叫學習，我們可以在課下開展豐富多彩的活動，如唱英語歌、講英語小故事、開展英語小party、觀看原聲影院等，這些都是學習的過程。在這種更接近現實生活的活動中，學生的聽說能力更有利於提高，情感更易於被調動。
9.說話要帶手勢、動作、表情。
我們教師在說英語時都知道用手勢、動作、表情來幫助學生理解,但往往忽略要求學生說英語時也這樣做。其實要求學生說英語時帶手勢、動作、表情不僅可以活躍課堂氣氛,提高學生的興趣而且能加深學生的印象,幫助他們記憶和自然地使用英語。
10.鼓勵學生開口,注意訂正錯誤的藝術。
我從一開始就注意培養學生開口說英語的勇氣和習慣。學生學習說英語,由說不好到說得比較好是一個發展過程。在這個過程中說錯是難免的,也是正常的。另外,在學生說錯的情況下,有的無需馬上給予指出,以著重培養學生說話的熟練程度。
現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學選徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，促使語言能力的形成。

I. 採取什麼樣的方法來訓練學生的聽說能力

一、樹立信心，大膽張口。 語言是我們表達思想進行人際交流的一種工具。語言的學習也是一種技能的訓練，並非純知識的傳授。因此，要學會語言必須以訓練為主。「萬事開頭難」語言學習尤其如此。只要開口說，不怕出錯，不要過多的渴求表達的規范性，先從「單詞——短語——句子」進行訓練，這樣就會增強學生的自信心，養成良好的學習英語的習慣，提高學生的學習興趣。這就邁出了成功的第一步。 教學調查表明：學生「啞巴英語」很大程度源於心理障礙。「怕說錯」，「丟面子」，「不敢張口」是普遍現象，而缺乏必要的口語訓練，怎麼能講出漂亮的英語呢？如果教師只是簡單的埋怨學生素質差，甚至諷刺、挖苦他們，只能使學生變得更難開口。因此，在教學中，教師應積極與學生一起開口講，消除心理障礙。我國成功的英語學習者——李陽認為「學好英語需要沖天的信心」，他獨創的Crazy English的信念——「I enjoy losing face」，使很多學生深受啟發，他們樹立起信心，決心向「啞巴英語」挑戰，從單詞、短語、句子到對話、演講，大膽張口訓練，並且反對孤立地記憶單詞，倡導用實用的句子記憶單詞。 二、優化課堂教學，培養交際能力。任何一種語言的學習必須有其相應環境。沒有這種周邊環境也就沒有了耳濡目染、潛移默化的影響。語言學習就形成了一種純機械的死記硬背，失去了語言學習的樂趣。由此可見，要想讓一個已具備高、初中母語水平的學生去學英語，首先要解決的不是讓他們動手寫，而是應盡教師職責努力去營造一種愉快的、持久的英語語言氛圍。引導、鼓勵學生像孩提時學母語那樣去聽、去模仿、持之以恆，逐步養成思維的能力。受客觀條件限制，中學生學習英語主要的環境是課堂。因此，加強課堂英語聽說訓練對提高英語素質教育是至關重要的。作為一名英語教師，首先自己要有較高的英語素質，口語流利，語音語調准確，並且有豐富的英語知識；其次，要善於用英語組織教學，做到語言生動有趣，通欲易懂。通過豐富多彩的課堂活動，盡可能給學生創造輕松、愉快的英語聽說環境。另外，在教學中教師應常藉助先進的現代教育技術手段如：錄音機、電視機、VCD等給學生創造良好的聽、說環境，要求學生認真聽，大膽模仿外國人地道的語音和語調。這樣，經過不斷的練習，學生對英語學習信心十足，聽說能力會有長進。 課堂活動最常用比較有效的口頭交際形式，主要有以下幾種：a、師生對話(teacher－students activity)；b、對子活動(pair work)；c、分組、分排活動(row or team practice)；d、四人小組活動(group work）；e、辨論競賽(debate competition)。對話教學，可採用以下兩種形式：一方面利用教材，分角色扮演對話，要求學生繪聲繪色，身臨其境；另一方面，可根據實際情況，教師設計情景，讓學生進行對話表演，或乾脆讓學生自編自演，發揮他們的想像力和創造性。例如：在學習了有關打電話用語、問路、問候、看病、購物等情景後，可讓學生自己設計對話情景，利用學過的語言進行pair work。把課堂當餐館、醫院、商店，展開模仿情景想像和會話，因這樣的情景訓練，具體、生動、貼近生活，學生往往興趣盎然、熱情頗高。課文教學也可給學生提供更多的聽說訓練機會，例如：教師在講解課文之前，可自己用間接的英語介紹故事背景或課文梗概，也可通過放錄音、看電視、投影、圖片等形式進行巧妙導入，使學生通過視聽課文內容大致理解。在精講課文後，空出時間組織學生講練英語，進行回答問題、判斷對誤、復述課文等口頭訓練，檢查學生對課文的理解程度。有時可根據課文的體裁、內容，讓學生分組討論(group discussion)或開展激烈的辯論競賽(debate competition)。例如：教JEFC II， Lesson 51:Come to the party時，讓學生就以下話題自由發表自己的見解：「How do Chinese people celebrate their birthday and how do English people celebrate their birthday.」。又如：教JEFC IV， Lesson 81:Good manners由五個學生組成一組，表演Good manners and bad manners的動作。其中一人用英語旁白，看那個小組表演得好、英語說得好。以此激發學生的學習興趣，使學生在理解的基礎上講練語言，達到運用語言交際的目的，增強了學生的競爭意識，活躍思維，使課堂氣氛熱烈，高潮迭起。 三、培養「聽」的興趣，加強聽力訓練。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師，學生有了興趣就會產生巨大學習動力。「聽」是人與人之間進行交際的最基本形式。著名教育學家弗里曾經說過：「聽是學生學會英語的前提。時代的進一步發展對教育提出了新的要求。目前，不少省市已在高考中增加聽力考試，廣州市也即將在初中畢業考試中增加口語考試，作為英語教學中基本技能之首的聽力教學越來越被人們所重視。這對於「啞巴英語」，無疑是一次新的挑戰。因此，注重聽說訓練勢在必行。 在教學中，教師應盡量創設外語環境，給學生創造聽的條件，可採用的方法有：a、充分利用語音室、錄音機、電視、VCD、投影機等電教手段，培養學生聽的興趣，加強聽力訓練，提高聽力課質量；b、選擇一些比較優美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在課堂上抽出一定時間穿插播放，提高學生聽的興趣，利用第二課堂播放如《音樂之聲》等著名電影的主題曲，講述「Hare and tortoise」「Snow White and the Seven Dwarfs」等故事。使美妙的歌聲和動人的故事給學生創造良好的學習氛圍，在學生疲勞時起到興奮劑的作用；c、對錄音帶進行重新錄制，在語言材料的基礎上灌錄合適的背景音樂，把音樂的美和語言的美結合在一起。這樣的課堂聽說教學，雖然花教師較多的時間去設計教案，但卻能收到很好的教學效果；d、充分利用每單元的聽力練習，並進行聽寫訓練，聽錄音前，教師先用英語介紹語境，提出具體任務，讓學生帶著特定的目的去聽。這樣，學生會專心致志的通過聽，尋求所需要的信息。做完練習，再放一遍錄音，讓學生重復其中某些段落，如此堅持，學生的語感增強了，聽力也隨之而提高；e、每單元結束時，對學生進行聽寫訓練。教師選擇與課文難度相當的短文作為聽寫材料，用正常的語速讀三遍。在訓練過程中還要經常向學生傳授一些有關聽的技巧，並引導他們開口，參加討論，把聽和說有機的結合起來。

J. 幼兒園如何提高幼兒聽說能力

幼兒園如何提高幼兒聽說能力

幼兒園如何提高幼兒聽說能力，聽說能力對於幼兒的個體發展十分重要，良好的聽說能力是幼兒獲取知識的前提。在語言教學中，有的教師往往單方面注重說的教學，而忽視了對幼兒良好的聽的能力的培養，以下分享幼兒園如何提高幼兒聽說能力？

幼兒園如何提高幼兒聽說能力1

一、創設有利於幼兒游戲的時間與環境

(一)科學制定各班一日生活作息時間

在開展自主混齡游戲區活動的前期准備中，我們經過多次修訂，重新制定了日托樂園各班一日生活作息時間，科學地制定了既保證幼兒一日不少於2小時的中、英文學習時間又保證幼兒每日一小時的自主混齡游戲時間。

(二)合理規劃，提高場地利用最大化

在游戲區的場地規劃設置，通過根據實際反復修改後而在場地規劃上，我們打開班界，利用各班活動室及寢室的場地設置了角色游戲區、表演游戲區、結構游戲區的三大創游游戲區及蒙特梭利教學區；由此一來，在每日一小時的活動中，四個游戲區同時開放，讓幼兒自主選擇參與的活動內容，既保留了日托樂園園本特色蒙氏教學活動，又完美增添了三大創游活動。

二、確立游戲主題，提供適宜的游戲材料

中國現代作家、政治評論家魯迅認為：游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。在計劃預定幼兒游戲主題及游戲玩具的提供、設置上我們更是頗具費心：

首先，在開展游戲前，我們根據幼兒現實情況認真設置符合幼兒層層遞進的各游戲區的主題開展內容，如確立角色游戲的游戲主題：「我愛我家」、「銀行」、「超市」、「醫院」、「餐廳」等；表演游戲地指導內容：「我是小歌手」、「三隻蝴蝶」、「德、孝在我心」等；以及建構游戲的建構主題：「各種各樣的房子」、「學校」、「十字路口」、「橋」等。

其次，再根據不同的主題內容投放相適應的玩具，在玩具材料的准備上，我們先是在學校保管人員的幫助下從保管室里搬出原本儲藏著的玩具材料，逐一挑選出適合各游戲主題的材料並統籌分門別類放置，再一一記錄各游戲區所缺的游戲材料的名稱，進行製作、購買、增添等。

最後，我們根據園內教師的興趣特長分配指導不同的游戲區，再根據幼兒人數進行合理的各游戲區活動人數安排，設計幼兒入區標志，在各游戲區張貼與幼兒入區標志一致的游戲區標志，利於幼兒迅速辨認；

在入區標志及幼兒游戲區牌的'製作上，我們也僅僅抓住幼兒學習中文的機會為幼兒提供中英文相結合的標志，以利引導幼兒在自主選擇游戲時說出自己想參加的游戲區名稱；待一切准備就緒後，我們以打開班屆，採取讓幼兒自主選擇的方式，組織全園幼兒自主選擇游戲區域進行混齡游戲區活動。

三、搭建游戲平台，激勵幼兒自主提高中文聽說能力

創造性游戲分為角色游戲、建構游戲和表演游戲，在我們設置的自主游戲區活動的開展中，我們不忘初衷，以游戲為重要手段，在游戲中積極引導幼兒用中文與同伴進行交往，學以致用。

(一)通過角色扮演，激發幼兒主動學說中文

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想像創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意願進行的一種富有創造性的活動。針對幼兒的年齡特點及實際情況，本學期我園角色游戲的開展主要分為三個主題「我愛我家」「醫院」「餐廳」。在各主題的角色游戲過程中，老師在游戲過程中與孩子們進行中文交流，孩子們游戲互動中也會積極用中文表達。

比如在互打電話時，他們會用中文互相問候「你好」、「再見」……，又比如在「醫院」孩子們也會嘗試用中文表達自己的病情如「很疼」、「不舒服」等，在「餐廳」里會學用中文點餐，詢問價錢等……

我們設置的游戲區是打破年齡限制自由選擇的活動區域，參與游戲的孩子都是出於自己的主觀意願進行選擇的游戲，因此他們在游戲過程中總是熱情高漲；而在每個游戲區里都有來自三個不同年齡段的幼兒，他們的生活經驗各自不同，對中文的表達能力也不同。

在游戲過程中我們常常發現，孩子們會主動地互相模仿著操作游戲材料，主動地互相模仿對方所說的話，這樣一來，孩子們在游戲時不僅能開心地玩還能互相學習中文，而對於能力較弱的幼兒在行為和語言上也起到很大的促進作用。

每次游戲時，我們都能驚喜地發現孩子們會將平時所學的中文知識或多或少地運用到角色游戲中，在游戲中也能不斷積累各種生活經驗及一些相關中文詞彙，如「打針」、「吃葯」、「炒菜」、「很燙」……事實證明，孩子們通過角色游戲的角色扮演，激發了自己主動地想說中文、學說中文。

(二)創設表演情境，提高幼兒中文表達能力

表演游戲是幼兒以故事線索展開的游戲活動。是指幼兒根據童話或文學作品的內容和情節，通過扮演角色、運用語言、動作和表情進行表演的游戲形式。自主選擇此游戲的幼兒在表演中的情緒是主動地、積極地、愉快地，他們常常通過表演游戲的故事角色扮演，在快樂的氛圍中強化訓練自己的中文表達能力。

(三)豐富建構內容，加深幼兒中文量詞運用

建構游戲是幼兒自由選擇和利用建構素材(積木、積塑、石子等)，創造性地構造一定的物體形象來反映或預期生活的一種游戲。本學期我們設置的游戲主題有《各種各樣的房子》《學校》《十字路口》《橋》，在這些游戲中我們通過提供很多低結構玩具，如樂高玩具、花片、各種顏色的水瓶等，激發幼兒創意性，引導孩子們創想出許多方法來完成一件建築。

在活動中，我們常提供圖片引導幼兒用中文表達圖片內容，如「房子」、「小區」、「一棟樓房」、「高樓大廈」、「一個學校」、「一條馬路」、「十字路口」、「紅綠燈」、「一座橋」……而在游戲時，因孩子們取放玩具所需我們還常會教給孩子們一些量詞，如「一塊」、「一片」、「一框」……讓孩子們在實際運用中豐富量詞詞彙，潛移默化地體會到各量詞的含義。

(四)優化蒙氏活動，豐富幼兒中文詞語詞彙

蒙台梭利教育(簡稱蒙氏教育)理念的核心是將兒童培養成身心健康的人，培養兒童積極向上的優良品格。通過有準備的教學環境發揮教師啟發和引導作用協助孩子的自我發展，發揮兒童自身的巨大潛能和創造力，形成和培養孩子的健全品格，蒙氏教育的教學法精髓在於培養幼兒探索精神和自覺主動的學習精神，培養幼兒喜歡上學、熱愛學習的態度。

幼兒園如何提高幼兒聽說能力2

一、情境教學法

《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：「發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。」以及要「鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。」

因此在活動中嘗試打破以往僅思考討論的傳統模式，而是根據故事內容，為幼兒創設情境，幼兒就彷彿置身於真實的環境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解。

例如：在語言活動《親親長頸鹿》中，創設了森林、小河的情境，幼兒扮演小兔去參加森林聯歡會，走著，小兔子們被小河攔住了去路，老師說：「前面出現了一條小河，沒有橋，小兔們又不會游泳，過不去這河，怎麼辦呢？演出就要開始了。」小兔子馬上要去參加演出了，又過不了河，這讓幼兒多麼著急啊，他們主動地想出各種方法過河。

有的幼兒說：「我們坐船過河吧。」老師說：「可是河面上沒有船呀，還有什麼辦法呢？」幼兒說：「可以請小烏龜來幫我們過河。」老師說：「小烏龜一次馱不了這么多小兔，演出快開始了，我們會來不及的。」

幼兒說：「如果有飛機就好了，我們就能過去了。」老師說：「對呀，可是沒有飛機怎麼辦呢？還有誰能幫助我們呢？」情境教學法在活動中的運用，使幼兒身臨其境，聯想也就豐富了，幼兒積極大膽地說出自己的想法。

二、游戲延伸法

聽說能力的培養要在語言實踐中進行，老師要為幼兒創造各種「聽說」的機會，激發幼兒聽說的願望。在活動《小動物過橋》中，老師以游戲的形式貫穿活動，在過橋中讓幼兒感受過橋和說短句，增強幼兒說的興趣。學習兒歌時分句朗誦兒歌，再進行提問，幼兒能根據詩句的內容回答，說出動物的名稱及過橋時的聲音和動作。

仿編短句時，運用動物指偶讓幼兒邊操作邊說，激發了幼兒說的慾望，他們能仿編出「毛毛蟲過橋爬爬爬；蜜蜂過橋飛飛飛……」等短句。把培養孩子的聽說能力和游戲結合起來，不僅可以激發幼兒「聽說」的興趣，又使幼兒感覺不到學的壓力，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中提高語言表達能力。幼兒只有在理解的基礎上，才能感受、表現。

三、視聽結合法

幼兒的智力是多元的，語言也是如此。那麼，為幼兒創設語言環境也應當提供各種得以表現的機會和條件，鼓勵幼兒創造性地運用語言顯得尤為重要。《太陽和月亮》這首詩歌內容淺顯，語言精練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易於朗讀和記憶，它的文學形式易被低幼兒童所接受。

在活動中我主要採用了視聽結合法的支持性策略，在豐富、多元的語言環境氛圍中發展幼兒的聽說能力。在欣賞詩歌的環節中融入了音樂元素，課件畫面結合音樂，在詩歌第一段配上歡快熱鬧的音樂，讓幼兒說說音樂里有些什麼聲音？太陽出來了，誰出來了？白天還有什麼？詩歌第二段配上抒情優美的音樂，讓幼兒說說和第一段音樂有什麼不同？

夜晚的天空中有誰？讓幼兒在傾聽音樂和感知畫面的過程中，通過對比式的欣賞和提問，讓幼兒欣賞和理解了白天和黑夜的情景，感受白天和黑夜的熱鬧和安靜。視聽結合的支持性策略使幼兒通過視覺和聽覺的感受和理解，進一步提高聽說能力。

四、角色表現法

《幼兒園教育指導綱要》中提出：「幼兒園的教育活動，應是教師帶領幼兒共同創設適應幼兒年齡特點的、豐富多彩的，引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗、實踐、創造，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。」因此，活動中應以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用。

例如語言活動《蝸牛的房子》創編環節中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來創編作品，既激發了幼兒積極創作的慾望，又能使幼兒順利遷移已有的經驗，這會使幼兒感受到活動給他們帶來的成功感和滿足感。在活動中幼兒通過角色扮演，對作品創編活動比較順利，積極與同伴交流，幼兒選擇動物的頭飾，扮演自己喜歡的動物，躲到各個場景中。

如扮演蝴蝶的幼兒說：「蝴蝶為躲雨，飛到了花兒里。」扮演小狗的幼兒說：「小狗為躲雨，躲到房子里。」扮演松鼠的幼兒說：「松鼠為躲雨，鑽進了樹洞里。」扮演老虎的幼兒說：「老虎為躲雨，躲進了山洞裡。」等等。通過角色扮演、表現，激發幼兒想像力，豐富其語言詞彙，提高了幼兒想說、會說的能力。

在活動中採用角色表現法的支持性策略，和孩子共同活動感受作品形象的情感和快樂。角色表現法讓幼兒通過角色扮演以及角色互換的教學方法，鼓勵幼兒大膽仿編、創編作品，激發幼兒聽說的興趣，提高聽說的能力。

語言活動中教師的支持性策略對提高幼兒聽說能力起到推波助瀾的作用，在活動中老師要靈活運用各種支持性策略，為幼兒創設良好的語言環境，促進幼兒善於傾聽，樂於表達，提高幼兒語言表達的能力。

幼兒園如何提高幼兒聽說能力3

注意聽、說能力的培養是對小班幼兒口語訓練的重要一環，模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養。

在聽、說能力的培養中筆者認為首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。在小班，經常可以看到孩子沒有聽老師講話的習慣，注意力不集中，因此我在培養小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；能在集體環境中聽懂老師的講解和吩咐。

1、培養幼兒聽的能力和習慣。

在實際教學中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。

2、在聽的同時培養幼兒說短句的能力。

在生活中應該注重多字口頭造句的訓練，多字口頭造句不僅能夠培養幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養幼兒語言的分析能力和組織能力，使幼兒的詞彙量更加豐富，表達更加清楚。