孩子行為問題分析與解決方法講座

1. 淺談大班幼兒告狀行為分析及策略

淺談大班幼兒告狀行為分析及策略

本論文主要分析了幼兒告狀行為的特點與動機，並提出教師應對幼兒告狀行為的對策。以下是我收集整理的淺談大班幼兒告狀行為分析及策略，希望能夠幫助到大家。

淺談大班幼兒告狀行為分析及策略 篇1

論文摘要： 人自出生以來，就不斷通過各種感官吸收環境中的點點滴滴，在整個生命歷程中反復建立、積累各種新舊經驗，並在新舊經驗的交替循環與相互作用中達到身體、動作、情緒、社會、語言、智能的綜合協調發展。在幼兒園里，幼兒向老師傳達信息的渠道一般都是通過告狀，從而在告狀中引起老師的注意，表達他的想法，或間接或直接的想要的某種結果。

論文關鍵詞： 大班幼兒 告狀 解決策略

問題的提出：

發生在幼兒園的幼兒告狀行為和成人世界的告狀行為有許多相同的地方，但是有一個明顯的差異就是幼兒告狀行為除了幼兒自己受欺負、得不到公正待遇以外，還有一個原因是幼兒覺得同伴違反了自己所認同的規則、規范。所以說，幼兒園中幼兒的告狀行為指幼兒在自己認為受到同伴的侵犯或者發現同伴某項要求不相符合時，向老師發起的一種互動行為，他突出的目的就是要阻止同伴的行為。在幼兒園的一日活動中，幼兒的告狀行為是非常普遍的一種現象。據了解，幼兒園每天大概有60%的幼兒向老師告狀，有的幼兒每天告狀五次，這些讓老師們應接不暇，又忙又累。

幼兒告狀是指3-6歲的幼兒將自己或別人受到的欺負向教師陳述的過程。對含義進行分析，我們可以看出，首先，從告狀的主體來看，它是3-6歲的幼兒，這個年齡段的幼兒在處理問題上存在依賴性和試誤性。其次，從幼兒告狀的內容來看，多是自己或別人受到了欺負，不含告發的意味。再次，通過這一學期在幼兒園的實習，我觀察到大班幼兒的告狀行為最為常見。無論在活動中、晨間活動中、區域中、吃點心時，都能聽到幼兒告狀的聲音。面對幼兒的告狀老師採取的解決策略也大有不同。怎麼解決幼兒的告狀行為，是檢驗一位幼兒園老師掌握幼教科學、幼兒心理學和責任心的試金石，也考驗著幼兒教師的智慧與善意。

大班的幼兒正處於自我概念形成的過程中。隨著自己生活經驗不斷積累，他們逐漸從成人的依賴中脫離出來，對自己周圍環境的 "制約權"，卻沒有足夠的經驗和能力去應付一切，經常會做一些我們成人看上去不對的事情。於是老師就要為他們擔心了，就要管他們，就要要求他們聽成人的話。這樣一來，孩子內在的需求與外在的環境之間就會發生矛盾沖突，體現在行為上，這就是所謂的不聽話。

通過在所在實習幼兒園的觀察分析大班幼兒每一個告狀行為都有其特殊的心理活動，這些告狀行為多發生在同伴之間的活動、關系中。現在，通過以下幾個案例，先來觀察一下大班幼兒的告狀

案例一：老師，他不送杯子地點：

大一班， 時間：2011.10.9 9：40吃點心時間到了，今天吃的是餅乾和豆漿。孩子們每個人去阿姨那邊拿了兩塊餅干，然後拿一杯豆漿回到自己座位上吃。吃完的小朋友把杯子送到小桶里，韓欣妍吃餅乾的速度比較慢，班上已經有一大半的吃完出去玩了，她的餅干還沒吃多少。阿姨已經在洗杯子了。

忽然，張馳跑到正在准備下節活動的李老師面前說："老師，韓欣妍不送杯子就出去玩了。

張馳的聲音很大。韓欣妍是坐在張弛的對面的，也許是急著跑出去玩，她吃完後順手把杯子往身後的桌子上一放，便快步走出教室。李老師頭也沒抬說："快吃你的吧韓欣妍不愛放杯子我管。每天吃點心都吃到最後，還愛管別人的事情!"張弛機械地把手中的半塊餅干往嘴裡送，不再講話。

分析：幼兒發現同伴的這一行為與老師規定的吃完點心要把杯子送到前面的盆里，並向老師發起告狀，同時也希望能得到老師的表揚。

案例二：老師，他在我紙上亂畫。

地點：大一班，時間：2011.11.17 8:15在圖畫活動中，所有小朋友都在聚精會神地畫畫。壯壯和苗苗位置相鄰，都在畫畫。老師在進行巡視。在塗色時，壯壯見老師巡視他的畫時，急忙跟老師說："老師，我在畫畫的時候苗苗老用水彩筆在我紙上亂塗，"同時高高舉起苗苗之前畫的地方說："看，都被他在上面畫了好幾條線了。"分析：這件事看起來很小，但卻很常見。幼兒產生這一告狀行為主要是為了引起老師注意，並希望老師批評亂畫的幼兒案例三：我們，該怎麼辦?

大一班，時間：2011.12.15 15：30快要吃點心了，老師讓小朋友把雪花片拆好放到小筐子里再送到前面的大筐子里。大部分小朋友拆的都很快，也快速的把雪花片送到了大框子里。這時，我看到有一組小朋友，玩具都沒人拆就在那搶小筐子，看到我來了，搶筐子的兩個小朋友，誰也不肯鬆手都想送玩具。旁邊的說："老師，看他們呢，筐子都要壞了。"我說："你們就這樣一直下去嗎?這樣誰都送不成哦!"一個小朋友想了想說："我們來石頭剪刀布誰贏了誰送。"我拍了拍另一個小朋友說："來，你們來石頭剪刀布吧"分析：大班幼兒已經具有解決矛盾的能力，所以在遇到爭搶之類的告狀。教師不要急於幫幼兒解決，而是讓幼兒自己多想想，問問他們怎麼解決。從這一案例可看出幼兒有能力自己解決，能夠想到石頭剪刀布的方法來解決。

大班幼兒出現告狀行為主要原因包括以下兩大方面：

一、缺乏獨立思考處理問題的能力現在的孩子大多是獨生子女，難免養成以自我為中心、嬌氣等不良習慣，跟別的孩子相處時缺乏合作有愛關心他人、矛盾不斷，又缺乏解決問題的能力二、幼兒自尊心較強喜歡爭強好勝，當看到小朋友比自己強，就會產生嫉妒心理，通過告狀來貶低別人，抬高自己。這時，家長要注意 疏導孩子的嫉妒心理，如讓孩子，每個人都有自己的優點和缺點，要用平常心看待。還一些孩子，攻擊性比較強，容易與他人發生沖突，他們雖然是引發沖突的直接責任者，但因為害怕責備，於是向家長告狀，以推卸責任。這時家長不能遷就，要比批評教育，引導孩子主動承認改正錯誤。

大班幼兒快要升入小學了，各方面的發展都比小中班有明顯的進步，道德情感的發展特別突出，所以教師處理大班幼兒告狀問題時，所用的方式方法會影響幼兒對行為規則的認識和掌握，以及幼兒道德判斷和道德評價能力的發展。所以教師在處理大班幼兒告狀行為時一定要注意方式方法，對幼兒告狀行為要認真對待，妥善處理千萬不能應付了事：

首先在處理幼兒之間因糾紛而產生告狀行為時，老師必須先了解幼兒之間發生糾紛原因。如果是意見不合、爭奪玩具等糾紛告狀行為可以通過在當事人之間進行調解來解決矛盾;對於倚強凌弱告狀一定要對有責任的幼兒進行嚴厲批評，明確指出他是不對的並要求他改正;對於受欺負者則應該安慰和保護，對這類告狀行為如果老師處理不當或者置之不理會導致幼兒之間糾紛升級從而影響幼兒間友好關系，使幼兒形成不健康心理。並且會導致幼兒對老師產生不信任而疏遠。

在處理幼兒試探性告狀行為時，老師要對試探問題給予明確答復表明支持或反對態度使幼兒知道什麼是對的什麼是錯的，否則會讓幼兒決得無所適從在處理打抱不平或維持紀律而產生的告狀行為時，老師要區別對待，對於有必要查清並處理對匯報情況與積極維護紀律的幼兒給予表揚;對於沒必要查清問題，老師也不能冷落告狀幼兒，更不能則怪幼兒多管閑事，要給予適當解釋和說明否則會挫傷幼兒自尊心和積極性，不利於幼兒健康心理形成和發展對於逃避責任或懼怕批評告狀行為進行處理時，老師應對犯錯誤幼兒講清能承認錯誤和改正錯誤還是好孩子，不能遷就。不然讓他嘗到"甜頭"下次，他還會欺負別人、欺騙老師對於幼兒的告狀，老師可以組織幼兒看電影、講故事等活動有目的引導幼兒評價其中人物行為，提高他們對各種行為認知水平和評價能力，明白要相互謙讓、相互合作，培養幼兒解決問題的能力，如果經常這樣做不久可以密切幼兒之間的友好關系，而且可以培養幼兒互相謙讓、互相合作的優良品質，減少幼兒之間的摩擦。

在此基礎上如果老師能結合幼兒園日常教學活動，對幼兒進行有目的訓練就可以逐步提高幼兒獨立解決問題能力，培養幼兒獨立性。所以幼兒工作者要重視自身行為對幼兒的作用，用和善的態度和幼兒交往，為幼兒做好榜樣來消除幼兒消極心理。這就要求幼兒工作者在與幼兒接觸時，要用積極的表情和生動有趣的語言，對幼兒表現出注視、微笑、點頭、肯定的手勢，身體上的接觸(例如撫摸、擁抱、拍拍頭)，讓幼兒產生被重視和被接納的感覺，讓幼兒生活在溫馨和諧的氛圍中。為了孩子的健康發展和美好未來，每一位幼兒工作者都要時刻以身作則，時刻從愛出發。讓每位幼兒身心健康，快樂茁壯成長!

參考文獻：

1、陳娟娟，《新手老師上路了》，南京師范大學出版社，2003年

2、陳幗眉，《學期兒童發展心理學，北京師范大學出版社，1998年

3、劉晶波，《社會學視野下的師幼互動行為研究向老師發起--我在幼兒園看到了什麼》，南京師范大學出版社，2006年

4、吳放，《與孩子一起跳舞》，南京師范大學出版社，2006年

淺談大班幼兒告狀行為分析及策略 篇2

摘 要： 通過對大班幼兒陸子涵告狀行為的個案研究，發現現在普遍幼兒園都存在著幼兒告狀行為的出現，究其原因是幼兒在家裡時家長都圍繞著一個人轉，到了幼兒園卻發現教師不是為了他一個人，使幼兒在心理上發生了一個質的變化。

對比整個幼兒園情況，我們採取與家長溝通，家長與教師共同促進的措施，初步使幼兒的告狀行為從一些無用的告狀行為轉變為一些有用的告狀行為，減少幼兒的告狀行為。

關鍵詞： 告狀行為、動機、措施

引言

在幼兒園教育教學實踐中，幼兒告狀行為時有發生，是一種常見現象。告狀是幼兒在成長中一種非常普遍的而又令人犯難的行為。而幼兒作為一個特殊的人類個體，他們的.告狀行為一定有很多不同於成人的地方。那麼幼兒為什麼要告狀？教師為什麼要對待幼兒的告狀行為？

有研究結果表明幼兒的告狀行為主要涉及兩個方面：一是探討了幼兒告狀行為的原因：幼兒告狀是由幼兒人際關系的變化引起的。從4～5歲開始，幼兒的人際關系發生了重大變化，從主要是和成人的關系，開始向同齡人關系過渡。這種人

［1］際關系的變化容易出現人際沖突，引發幼兒的告狀行為。二是探討了幼兒告狀行

為的類型：按幼兒告狀動機把幼兒告狀行為分為求助型、試探型、表現型、檢舉

［2］型、關愛型等，並在此基礎上提出了如何正確對待幼兒的告狀行為。從上述分析

可以看出，幼兒告狀已經有了一些初步的規律和基本特點。不同年齡段的幼兒在告狀時會採取不同的策略，同一年齡階段的幼兒也會根據性別和情境的不同而采

［3］取多樣化的告狀策略。本研究是在去幼兒園實習了三個半月，結合在幼兒園實習

中看到的真實案例，在初步了解幼兒的基本情況，從幼兒的年齡特點、規矩認知、社會性發展以及道德發展的維度分析告狀行為的類型和原因，通過跟教師與家長的訪談，對幼兒告狀行為的原因及應如何輔導進行了初步的分析以及所採取的策略進行歸納與分析。

一、個案研究對象基本情況

陸子晗，男，七周歲。他是一個連續讀了五年的孩子，對於幼兒園里的模式已經很熟悉。之所以注意到他是因為這個孩子他在上課的時候從來不會端正地坐在小椅子上，總會這邊玩一下，那邊走一下，嘴巴里老是發出聲音，告狀比誰都積極，總是說其他小朋友上課怎麼這么樣，自己犯錯了總有理由。根據和幼兒園班主任的溝通，我初步了解了一下他的家庭，經濟相當優越，父母自己開了一家公司，生意不錯。

事件一：上科學活動的時候，老師正在給孩子們講解有趣的七彩光，正當大家聽的津津有味的時候，陸子晗突然跑到老師身邊，對老師說，老師，某某某上課不認真聽講，他在玩扣子，某某某一直在跟旁邊的小朋友講話??老師看了陸子晗一眼，他又繼續說到，老師，某某小朋友上課老是把腳擱起來，盡管他自己有時也會這樣。

事件二：晨間活動時都會有一段時間是給幼兒玩玩具的時間，老師規定每組幼兒只能選一個玩具品種玩，不能拿第二個，要在自己的位置上玩。陸子晗挑了很多其他組的拼裝玩具在自己手邊玩，其他小朋友看見了就對陸子晗說：「那是我們組的玩具，你不能玩的。」陸子晗不聽，還跑到老師那告狀：老師，你看其他組有那麼多玩具的，我想玩那個玩具，可是他們不讓我玩的，還說我拿他們的玩具，我沒有，是我先看見的，我想玩那個玩具。我每天都玩這個的，它是我的。 事件三：課間活動時，老師帶領大家一起去樓下玩大型玩具，規定哪組排隊排的好就可以先玩，於是大家都立正站好，當大部分的孩子得到認可可以去玩，只剩一部分因為站的不好不能去玩的孩子時，陸子晗又說了：「老師你看，某某沒站好，我站的很好的，我可以去玩了吧。」於是不等老師回答，就自己跑開去玩了。

二、個案分析

根據我觀察的陸子涵的個人行為，又考慮到他的家庭情況，分析認為這個孩子出現告狀行為的原因有以下幾點：

1、家庭因素：由於陸子晗在家裡是獨生子女，家庭經濟又十分優越，父母平時對他十分寵，甚至達到了溺愛的程度，使他在生活中不用與別人共同使用某個東西或分享，就能的得到全部的關注。又因為家裡只有陸子涵一個孩子，是他們的寶貝，家長寵著孩子，沒有嚴厲的管教約束孩子，採取寬容型的教育方式，對孩子過分縱容、放任，養成孩子霸道、粘人的性格。可見，家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見的。

2、教師因素：大班的老師一般都要帶30到40不等的幼兒，很難把注意力都集中在一個幼兒身上，教師往往注重的是幼兒整體的發展而忽略個體的發展。一個孩子採用告狀的行為引起教師的注意，教師回應了幼兒的告狀，就會使孩子認為自己得到了重視。這也是告狀行為頻頻產生的原因之一。

3、環境因素：現在的房子基本上都是獨門獨戶，不像鄉下的孩子有那麼多的活動空間，孩子經常呆在以他為中心點的家裡，很少到需要分享的地方磨練，當到需要集體生活的環境時如幼兒園便會很不習慣，這也是造成陸子涵小朋友頻頻產生告狀行為的原因之一。

三、對陸子涵告狀行為的處理方法以及建議

通過對陸子涵的個人行為和與他家長的溝通分析得知，他先前的告狀行為完全依賴於成年人的態度。到了大班，他有了自己的觀點，也有了批判性，對成年人的依賴性也有所降低。所以，無論從其依賴性來講還是從其批判性來講，老師對他的告狀行為的處理，必然會影響他的健康心理與人格的形成。

1、了解幼兒告狀的動機，區別對待

在處理幼兒試探性告狀行為時，老師對幼兒試探的問題要給於明確的答復，表明支持或反對的態度。使幼兒通過老師的答復，知道什麼是正確的，什麼是錯誤的，以增強幼兒的是非觀念。否則，會使幼兒感到無所適從。

在事件一中，老師可以在提醒注意力不集中的小朋友專心聽講的同時，表揚陸子晗這種幫助其他小朋友的行為，但是還要提出他也因為太過注意別的小朋友而導致自己不專心的行為，且他自己也會做類似的小動作。隨後指出老師自己會注意到小朋友不專心而提醒他們，而不需要他用告狀的方式來提醒老師，這樣做不會因為表揚陸子晗而使他屢屢告狀而影響到別人和自己，也不會因為否定他的這種告狀行為而使他沮喪，無所適從。

2、培養幼兒的獨立性，減少告狀行為

通過多年的教學實踐使我認識到，平時多注意訓練幼兒的獨立性，對減少幼兒的告狀行為具有很重要的作用。作為幼兒園的老師，妥善地處理幼兒的告狀行為是非常必要的，但最終的目的在於培養幼兒的獨立性，從而減少幼兒的告狀行為。

對於幼兒之間糾紛的處理，最好是在老師的指導下，讓幼兒自己解決糾紛。在事件二中，老師可以在溫和的方式下指出陸子晗的行為是不對的，是不按老師要求做的行為，並且引導出小朋友之間要互相禮讓、友愛的觀點，讓他們知道在幼兒園每個小朋友都是一樣的權利，都應該遵守幼兒園的規定和老師的規定。鼓勵他們互相進行諒解。除此，老師可以組織幼兒通過看電影、聽故事、等幼兒喜聞樂見的活動，有目的的引導幼兒評價其中人物的行為，提高他們對各種行為的認知水平和評價的能力，明白相互禮讓、相互合作的益處和必要性，然後由他們自己做出合理的決定，培養幼兒自己解決問題的能力。如果經常這樣做，不僅可以密切幼兒之間的友好關系，而且可以培養幼兒互相謙讓、互相合作的優良品質，減少幼兒之間的摩擦。從而減少小朋友互相告狀的行為。

四、總結

由陸子涵的個案研究可以看出大班幼兒已經掌握了一定的行為規范，而且善於觀察周圍的事物，其「告狀」的內容更多的是關心同伴與同伴之間的相互關系。他們在告狀過程中所採用的策略多是復合式的，方式也較為隱蔽，如很多幼兒輕輕地靠近教師耳邊告狀，以免同伴聽到。他們逐步採用消極評價、撒嬌、神態示意、嘲笑等告狀策略。大班幼兒在對規則的要求本質有一定理解的基礎上，產生了一些內在的價值觀，他們的告狀策略也是基於一定的價值觀的。隨著年齡的增長，幼兒的告狀行為日益呈現出一種層層接近目標的趨勢，告狀幼兒期望最終達成目標的願望也更為明顯。

告狀行為的幼兒個體差異大，因此他們參與活動的程度和進度，要視其實際行為反映而定。老師不可操之過急，要視情況而定。情緒反應良好時可進入下一個階段。切忌強迫指令、發火訓斥，以防幼兒發生逆反心理，影響模仿效果。教師一定要按照「積極誘導、順其自然「的原則，掌握參與活動的速率。而且，不論在哪個階段，不論是有意還是無意，只要被輔導的幼兒做出教師所預期的行為時，都要及時給予有效強化物，並明確告訴他強化的原因，即為何獎賞他那個行為。積極鼓勵他與同伴合作交往，並參與社交，逐漸脫離霸道、粘人的性格。

謝辭

在本論文完成之際，我要向所有幫助過我的老師、同學表示衷心的感謝！ 我要特別感謝我的指導老師胡玉敏老師的熱情關懷和悉心指導。在我撰寫論文的過程中，胡玉敏老師傾注了大量的心血和汗水。從開題報告的修改、論文的架構擬定到最終定稿，她給予了殷切的指導，提出了許多寶貴的意見。無論是在論文的選題、構思和資料的收集方面，還是在論文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了胡老師悉心細致的教誨和無私的幫助，特別是她廣博的學識、嚴謹的治學精神和一絲不苟的工作作風使我受益匪淺，在此表示真誠地感謝和深深的謝意。

感謝所有支持和幫助過我的良師益友。他們為我及時完成論文寫作提供了許多支持和幫助，並定期督促論文寫作進度，才使得此論文得以按期保質的完成。在論文的寫作過程中，得到了許多同學的寶貴建議，特別是室友的鼓勵、對問題的爭執、相關素材的提供，對我來說都是我莫大的財富。

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2. 幼兒常見行為問題原因及對策

關注
孩子在成長過程中，會出現一些令家長頭大煩惱的問題行為，比如：打人、插話、撒謊、嫉妒、哭鬧、不合群……等。如何引導孩子有正確的行為和心理呢？這就先需要了解孩子行為背後的心理原因。

1

打人、咬人

孩子總喜歡打人、咬人是有一定的原因的！

原因1：可能孩子對小朋友的安全感建立得不好。所以一有小朋友到身邊去，他就會覺得受到威脅，然後主動進攻。

辦法：媽媽應多幫助孩子建立安全感，多幫孩子交些好朋友。比如一起分享食物，這樣關系越走越近，孩子的感覺也越來越好。

原因2：打是排除的意思。

有時孩子想按自己的想法做事，可其他小朋友們總是做些他不喜歡的事情，他想把這個事實排除掉。如：他拿個小碗，用土來做飯。小朋友過來就往他的碗里放土，但他不想這樣，因為破壞了他原有的計劃和目標。他對小朋友嚷，但人家不聽，他嚷了幾次，發現不管用，就會動手打人了。他的想法本沒有錯誤，只是不想被打擾。

但他的舉動是不好的。家長不讓做一些事情，孩子也會用打的方式來解決，只是想把家長不讓他做事的這個事實排除掉。

辦法：加強用語言來解決問題的能力。教他用語言來和別人表達思想。如人家往他碗里放土打人這件事，媽媽可以告訴他：「如果你不喜歡人家這么做，你可以直接教他對別人說『不喜歡你往碗里放土，我正在做飯！』」然後告訴他，打人無法解決問題，打人是不好的行為。

原因3：家人可能有打人（或以輕打屁股來逗著孩子玩）的行為。孩子會把所以的待遇反加到別人身上。

辦法：家長要反思自己是否有這種形為，如有應即時改正。

2

插話

孩子打斷別人的談話，這是由他們的年齡特徵引起的，大體在以下幾種情況出現：

1、孩子對講話中的部分內容感到好奇，迫不及待地想解決心中的「疑問」。

2、別人談的或討論的內容，孩子曾經聽說過或有點似懂非懂，產生「共鳴」、激動，急於想「表現」自己，講一講自己的「看法」。

3、孩子獨自玩耍或獨自嘗試著做某件事遇到了困難，這時他急於求得幫助，可能會不顧場合打斷別人的談話。

對孩子的這種行為既不能放任不管，又要注意處理方式。家長應注意以下幾點：

1、「因事制宜」。即針對不同的情況，採取相應適當的方式和方法加以引導。當孩子對大人談話內容提出疑問，或遇到困難求助時，家長可以跟孩子講明，談話結束後再解答，還可以再誇獎他一句：「你真愛動腦筋！」這樣孩子是會諒解的。但事後一定要實行諾言，並教育孩子在別人談話時不要隨便地打斷，告訴他這樣做是不禮貌的。

如果大人在閑聊時所談及的內容使孩子產生「共鳴」，孩子因急於想表達自己的意見打斷別人的談話，家長不妨給孩子一個「表現」的機會。不過，談完話後應很委婉地指出孩子剛才隨便插話是不對的。

2、「相機誘導」。即家長要利用一切可以用來對孩子進行教育的機會，對孩子加以啟發和誘導。如，看到了別的孩子在其父母和別人講話時插在中間吵個不休而受到批評，就可以問自己的孩子：「剛才那個孩子做得對不對？為什麼？」讓孩子從中受到教育。

3、「言傳身教」。做家長的要注意自己的言行，特別是「行」，這給孩子的影響是很重要的。孩子的模仿性較強，且又缺乏一定的辨別能力，因此父母應樹立起一個禮貌地與人交往的榜樣。

3

撒謊

兒童根本不懂撒謊和小偷究竟有什麼必然聯系。對孩子來說，與其說不懂，還不如說這兩者之間根本沒有任何聯系。

兒童「說謊話」的種類繁多，想像謊話、願望謊話、無知謊話、游戲謊話、辯解謊話、方便謊話、友情謊話、吸引注意力謊話、復仇謊話、以及欺騙謊話，等等。

兒童心理分析：

幼兒的大部分謊言來自想像、願望、游戲和無知，偶爾有出自辯解或引人注目的目的。無論哪一種都不屬於真正的謊言，更不至於發展成性質惡劣的小偷行為。

如果不能充分理解這一點，就談不上正確的處理辦法。我們應該認清隱藏在謊話背後的兒童心理，採取與其心理狀態相符的辦法解決。

例如，當你聽到孩子說「我家裡有三個電視機」的時候，你就應該接著說：「哦，是嗎！那太棒啦！」表示理解孩子的願望和心情，然後再說：「真的，如果能有三個電視機，那該有多好啊！」

4

嫉妒

孩子的嫉妒，是對小夥伴中在智能、名譽、地位、成就及其他條件比自己強或比自己優越的孩子懷有的一種不安、痛苦或怨恨的情感。孩子嫉妒的表現形式多種多樣，主要有以下幾種：

1、不許爸爸媽媽親近或愛別的孩子。

2、別的孩子取得了成功，學習上有了進步，或受到教師的表揚時，認為自己不比他差，不服氣，對別的孩子中傷、諷刺、排斥等。

3、別的孩子比自己穿得好，或玩具比較好看新穎，心生羨慕。

4、別的孩子沒有滿足自己的慾望，就產生對立情緒，或怨恨，或採用另外的形式補償和替代，如別的孩子不借水彩筆給他，他就向別的孩子炫耀自己的玩具，且不借給那個孩子玩，以藉此壓倒對方。

一般來說，對孩子的嫉妒只要很好地教育引導，便可以變壓力為動力，激發孩子發奮上進，養成健康的性格和良好的品德。相反，如果不能很好地引導，就會影響健康成長。

1、對孩子嚴格要求。鼓勵孩子勤奮踏實、積極進取、樂於助人；對於浮躁、損人利己的不足的行為要予以處罰、教育，以培養其良好的道德品質。

2、對孩子的贊許、表揚要恰當。既要實事求是，又要使孩子承認自己的成功之中，有周圍夥伴的貢獻和幫助；同時，要孩子看到自己的不足，以防止孩子驕傲自滿。

3、激發孩子把嫉妒轉化為競爭意識。使孩子在趕、超先進中調整自己的行為，增強適應社會環境的能力。

4、教育孩子誠實待人。要教育孩子心胸豁達，不斤斤計較；學會設身處地，將心比心，理解小夥伴，交流和溝通感情，增強與小夥伴團結共進的氣氛。

5

哭

兒童心理分析：

哭的行為是一種結果，是某些問題表面化的結果。既然有哭的行為表現出來，內心裡一定有某種「感情」在活動。比如，有時是悲傷的感情在起作用，有時因為寂寞的心情，或者感覺到痛或熱而哭泣。特別是愛哭的孩子，哭，基本上是由於想讓父母安慰自己、同情自己等依賴心理所致。

此外，愛哭的孩子都是膽怯的孩子，當受到小朋友的欺負，不和他玩，不適應朋友關系或集體生活時，就會哭起來。

當孩子哭的時候，不要只說：「別哭了。」而首先應該關心的是了解他為什麼哭，哭的原因和心情。然後，對孩子當時的感情表示同情、理解，切記莫用大道理去批評，而無視孩子的感情。

3. 如何糾正孩子的行為問題

一、客觀深入進行孩子的心理分析
(1)孩子犯錯誤後，常帶有消極心理定勢，對家長常存有疑懼戒備心理，如果家長只是一個勁地打罵懲罰，可能導致孩子不但不能認識自己的錯誤，而且加劇父子間的對立情緒。這時候，家長首先要壓住心頭的火，冷靜處理，對事情要做全面客觀的調查，聽取孩子的自訴，並允許他進行申辯。這樣不僅利於家長全面掌握客觀情況，同時也有利於孩子消除疑懼心理和對立情緒。
三、集中解決一個問題
當你確定要糾正孩子不良行為的目標之後，也許會覺得他的毛病可真多，恨不得全部解決完，但必須控制急躁情緒。集中精力在一定時間內解決一個問題，等這問題解決了，再轉移到其他問題，這樣的效果會好一些。
四、全家一致，說到做到
要想糾正孩子的不良行為，取得成效，必須做到全家一致，說一不二，對孩子提出合理的要求要堅持到底。如果在糾正不良行為過程中，看見孩子哭鬧撒嬌就退縮，孩子就會很快掌握你的弱點。說話不算數的父母在孩子心目中是沒有威信的，孩子也不會重視你的要求，他們只知道又哭又鬧地抵抗一陣子，父母就會讓步。所以父母一旦採取合理的措施就不能半途而廢，否則下一個問題就無法實現。例如：孩子愛「耍無賴」，當孩子「耍無賴」時父母不應該總是謙讓，也沒有必要跟孩子講大道理。家長可以不理他，好像不在乎，這樣一來，孩子知道再鬧也沒有「好結果」，最終只有乖乖聽話，所以一定要說到做到。
五、注意孩子的細微進步
孩子的毛病不可能一下子改掉，父母也不能操之過急，逐漸地實現改變孩子的行為。例如，孩子經常不寫作業，這時如果孩子每天能開始寫一點作業，父母就應該感到高興，而且告訴孩子這就是進步，並給予及時表揚。如果家長要求孩子一下子過高標准，孩子達不到將會失望，孩子情緒也受影響，與其這樣雙方都垂頭喪氣，不如肯定孩子每一點細微進步，同時也增強孩子的自信心。
六、以表揚為主
有些父母一聽到有人「告狀」或孩子行為不軌，就會大出手腳，恨鐵不成鋼。當孩子的不良行為有所進步，要及時表揚，用肯定態度愛護和關心，一個鼓勵的眼神或一句簡單的表揚都要勝過一堆喋喋不休的指責或過分的物質獎勵。因為孩子是愛表現的，只需輕輕一誇，孩子就會高興，精神上都得到滿足。
總之，糾正孩子的不良行為，方法上要適當：
(1)看是否涉及道德品質，應做到原則問題不放過，生活小節靠自律。
(2)一事一議，不要翻老賬。
(3)要有耐心，不可操之過急。
(4)要以理服人，不要以事壓人。
(5)要善於發現孩子的閃光點，從而使他們重新樹立起自信心，獲得克服缺點的勇氣和決心。

4. 自閉症兒童的行為問題怎麼處理

這有一篇文章，給你一些參考
模仿是孤獨症兒童學習的重要課程。在任何一個孩子的成長發育過程中，模仿技能的發展都是一個必要的基本組成部分。孤獨症兒童學習模仿具有特殊的困難，因此必須從一開始就要教給他們模仿技能，要把他們從遲緩的或怪異的行為方式引入正常的學習模式中，一步一步地引導他們發展出人類所需要的行為方式。

第一、模仿能力訓練的內容

操作物品模仿、動作模仿、聲音模仿。訓練最好從粗大動作的模仿開始。對於沒有語言的孩子，從動作模仿逐漸進入到聲音模仿是比較容易成功的。

第二、模仿能力訓練的主要方法

發指令、示範、輔助、強化。

第三、模仿能力訓練舉例

(1)目標：通過模仿能夠摸身體的三個部位。

(2)方法：與孩子對面坐下，做任何能吸引孩子注意力的活動。一旦孩子看著你，馬上說：「某某，摸鼻子。」同時用食指摸自己的鼻子。如果孩子沒有反應，那麼你在摸自己鼻子的同時，用另外一隻手拿著孩子的食指摸他的鼻子，並立即給予鼓勵(例如：微笑、表揚、給一個可以吃或玩的東西)。重復這樣的過程，直到他在沒有輔助下能夠自始至終地作出反應。換一種動作，比如舉起手，請孩子模仿，如圖。

(3)注意事項：

1、無論什麼時候，他做出正確反應，都要給予獎勵。

2、每一次，在你摸自己的鼻子並且說「某某，摸鼻子」的時候，確保孩子看著你。

3、在孩子對你的指令反應90％以上都正確後，按照下面的順序：頭發、嘴、眼睛、耳朵，逐步學著摸身體的其他部位。

5. 幼兒行為表現記錄及分析及採取措施

大班幼兒觀察記錄與分析措施（一）：
觀察記錄
觀察對象：張志恆
性別：男
年齡：5歲
觀察時間：20XX年10月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：
平日里，經常有一些幼兒把自我從家裡帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恆小聲對武憶冉說：「我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！」於是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恆便跑到我面前對我說「張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！」
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放鬆心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班幼兒觀察記錄與分析措施（二）：
觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀察班級：大三班
觀察時間：20XX年2月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：王思瑤
觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自我從家裡帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小夥伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的王思瑤、聖彪、陶哲這些小夥伴。
這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：「你就給我一張，你給聖彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！」（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）於是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說「教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！」
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心裡上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心裡上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失後的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

6. 幼兒教育問題與解決方法

幼兒天生會說謊：說謊其實有難度

說謊：是指兒童有意或無意講假話。據調查，我國大約有50%的孩子從3歲開始說謊，9歲的孩子70%以上說過謊。可見，說謊是兒童普遍的行為。

心理學家先前研究發現，孩子往往在三歲半至四歲半時學會如何有技巧地撒謊。加拿大麥基爾大學兒童心理學副教授維多利亞·塔爾瓦通過著名的「偷看游戲」發現，就游戲過程中是否偷看，三歲孩子往往坦白承認，多數四歲孩子謊稱沒有偷看，95%六歲孩子說謊。

事實上，說謊有一定難度。孩子首先要清楚真相，然後構思一個虛假而連貫的故事，向他人講述，整個過程中不斷觀察對方反應，猜測對方是否相信。

《天生會說謊》作者、澳大利亞資深記者伊恩·萊斯利在書中寫道，如果我們說自己從未說過謊，那這就是謊言。四歲孩子說謊令人稱奇，如果你發現你家三歲寶寶撒了一個巧妙的謊，那真了不起。不過，不要表揚他們。

孩子焦慮不利長高需減壓

由於受到學習、家庭等因素的影響，孩子們也會很壓抑焦慮。美國紐約州心理研究所對兒童進行研究表明：如果整天生活在焦慮當中，孩子成年後要比具有穩定情緒的同齡人矮小。可見，孩子焦慮不易長高。

美國紐約州心理研究所兒童心理學家丹尼爾·派思和他的同事對716個從9歲到18歲的孩子做了9年的跟蹤研究，發現感覺緊張的女孩子會比感覺快樂的女孩子矮5.08厘米。由於這些具有緊張焦慮情緒的女孩子並不是生來就身材矮小，因此心理學家猜測情緒很可能抑制了掌管身高的荷爾蒙的正常分泌。

女孩較男孩更容易焦慮

專家分析認為，諸如緊張、焦慮等負面情緒可能抑制了某種專門掌管身體生長發育的激素正常分泌。而這一研究則發現，這一現象在女孩身上更為常見，對於男孩則影響不大。心理學家認為，這可能與男女之間面對壓力的生理反應不同有關。另一些研究顯示：面對同樣強度的精神壓力，男孩能更好地予以「調適」，相反女孩卻往往處於長期的負面情緒的「控制」下難以自拔。

進一步的研究還表明：兩種緊張焦慮情緒與身高生長有直接關系。其一主要來自家庭，被稱為「分離緊張」，這種情緒在學齡前兒童群體中更為常見，女孩因為分離恐懼而不願意與父母分離，哪怕是很短的時間。她們可能不願意與父母分別睡在不同的房間，或者哭鬧、裝病不願意去學校。

心理學家派思指出，至少有5%的美國女孩是這些影響身高的焦慮情緒的受害者。他認為，學齡前、後的女孩已有許多足以引起精神壓力的事，其中包括父母關系，家庭經濟，自己的容貌、學習能力、交際水平以及言談舉止等，如果不能善加處理，可能會形成長期的緊張焦慮情緒。

孩子健康成長要注意心理「減壓」

矮小專科病門診今年暑假期間接待了不少前來求診的兒童和家長，因身材矮小來就診的兒童數量正在不斷增加，說明家長對孩子的身高等成長問題的重視程度在不斷提高。但令人惋惜的是，將近20%的兒童因延誤了時機而無法治療。

心理專家指出，學齡期的兒童所面臨的焦慮往往與學業有關。專家認為，平時成績很好的或是把成績看得很重的孩子身上，這種焦慮表現得尤為突出，女孩通常會比男孩更加早慧，因此也更容易出現問題。最常見的是考試焦慮，因考試或學習而產生焦慮，一方面是因為把分數看得過重;另一方面，則是因為期望過高。一旦出現這種焦慮，女孩子受到的影響更大。如果事情沒有朝著自己的預期發展，就容易讓她們缺乏自信、苦悶自卑，從而長期處於一種壓抑、緊張、恐懼的狀態中。這時候家長要擺正態度，不要過於糾結孩子的成績。對孩子的能力要有一個准確的預期，應鼓勵孩子「盡了最大努力就好，不強求分數。」在孩子緊張焦慮的時候，盡量幫她們放鬆情緒。嚴重時應及時咨詢心理醫師。

另外，女孩在人際關繫上容易表現出過分緊張與不安，害怕生人或不敢與人交往，她們對人際關系的焦慮往往比男孩嚴重得多。家長應重視女孩的人際交往問題，家長應鼓勵孩子和不同的人打交道，遇到問題時，告訴孩子解決的方法並讓她自己去解決，但同時應不斷關注其進程。

而家長或者不了解孩子，或者沒有耐心，教育方法不當，導致孩子緊張焦慮，進而患上焦慮症。北京大學精神衛生研究所研究員王玉鳳指出，輕度焦慮症可以通過早期干預，家庭協助轉歸，但是嚴重焦慮症危害較大，它會影響兒童的智力發展，誘發抑鬱、自卑等心理疾病，需要綜合治療。

甩掉情緒包袱家長是關鍵

兒童心理問題的解決，關鍵還在家長身上。專家認為，一方面要給孩子創造良好的家庭環境和科學的家庭教育，創造良好的家庭氣氛;另一方面，父母應理解兒童的心理特點，對他們好奇、喜歡模仿的特點應給予理解，對兒童不應有求必應，而應從小培養兒童面對困難、克服困難的精神。平時應仔細留意孩子的行為，當發現孩子出現心理問題時，要及時到醫院治療。由心理醫生有計劃、有步驟地調整，達到治療目的。

專家稱，兒童心理問題防重於治，判定孩子是否有焦慮症傾向的關鍵在於：觀察孩子是否在情緒、行為方面有與其他孩子明顯不一樣的地方;與孩子以前的情緒、行為有較大的出入;有與孩子的年齡特點有很不相稱的地方。

一般來說，孩子出現輕度的焦慮是可以糾正的。專家指出，首先父母要管理好自己的情緒，父母容易緊張、焦慮、缺乏自信等焦慮人格的，會在孩子身上反映出來;即使有難以處理的事情，在孩子面前也應表現得自信、冷靜，避免大驚小怪。當孩子被焦慮困擾時，家長應提供足夠的心理支持，這時候孩子最需要的就是來自於爸爸媽媽的心理支撐，她們希望爸爸媽媽輕松地和自己一起積極尋找應對策略，而家長的干預也會逐漸淡化孩子對焦慮的感受。家長也應調整心理狀態，因為兒童成長障礙成因較復雜，這時候不要給孩子太大的精神壓力，以免加重緊張焦慮情緒，影響他們正常成長，更有可能錯過了孩子恢復身高的最佳年齡。

孩子過大的壓力不利於長高，同時易引起心理問題，兒童健康成長就要保證心理健康，作為家長應該注意給孩子進行心理減壓。

謹防暑期孩子養成壞習慣

假期對孩子來講，是一件高興的事，但家長們卻多少還是有些小焦慮的。因為在假期時間，孩子很容易生出一些壞習慣，這著實令父母頭痛。與其等假期過後再費老大的勁兒糾正，倒不如現在就防患於未然。

壞習慣第1名：整天睡懶覺

偶爾睡個懶覺當然不是什麼大問題，可是如果天天睡懶覺，睡到中午才起來，那就成問題了。最基本的起居作息一亂，連帶著吃飯、游戲、學習……什麼都跟著亂。

更糟糕的是，等到假期結束，還要恢復到早睡早起的規律作息，由於原來的生物鍾已經打亂了，又需要一段時間重新調整，多折騰啊。之所以把睡懶覺列在假期壞習慣的第一位，主要是在於它昭示著假期壞習慣的最大根源：失范，就是沒了規矩。

專家支招：可以不完全按照平時的規矩來，稍稍寬松一些，偶爾做些平時不能做的事，但這並不意味著假期沒有規矩，而是要有「假期的規矩」。比如睡懶覺這件事，重要的不是幾點起床，而是每天都在相對固定的時間起床，而不是任由他想睡到什麼時候就睡到什麼時候。

壞習慣第2名：「狂」吃零食

對小孩子來說，吃和睡就是最大的問題。放假在家，各種零食隨手可得，放假期間，父母對此也比較放鬆。吃多了零食，最明顯的問題就是不好好吃正餐了，有的父母在這時候會生氣，飯桌就變成了「戰場」。

此外還有專家指出，在一段時間內集中大量進食，可能會影響大腦功能。據說進食過量，會加重大腦控制消化和吸收等功能神經負擔，使相鄰的控制語言、記憶、思維等智力活動的神經處於抑制狀態，對新事物、新知識就很難產生興趣。

專家支招：跟睡懶覺的問題一樣，當然可以讓孩子吃一點零食，這也是生活樂趣，但最好能事先商議好一個比較合理的飲食方案，比如每天可以吃一點什麼東西、吃多少，別人給零食時怎麼處理，等等。

壞習慣第3名：「宅」在家

看太多電視帶來的另外一個問題是活動不足，老是窩在家裡，還常常伴隨著吃零食的壞習慣。容易發胖不說，精神狀態也不會好，常常是一副懶懶的、百無聊賴的樣子。當然這其中也有家長的原因，怕孩子熱著了，稍微熱一點就不放到外面去，其實是不對的。專家支招：周末父母有空可以帶著孩子一起去公園逛逛，或者安排一些體育鍛煉，連逛街也算是一項「運動」。父母要上班的時候，也要請看護人多帶孩子出門去玩，還可以鼓勵他跟小區里同年齡的孩子一起玩，小孩子之間的追逐打鬧，自有他們的樂趣，也達到了活動身體的目的。注意不要給他太多「不可以」，手、臉、衣服、鞋子弄臟了回家洗洗就好，玩的時候讓他盡興，不要挫傷了孩子的積極性。

壞習慣第4名：「沉迷」看電視

看電視其實不是什麼太大的問題，只要有更有趣的事情可做，小孩子是不會太過分迷戀電視節目的。說現在的孩子貪戀電視，更多是因為沒有比它更有吸引力的事情罷了。此外如果孩子已經懂得上網，做父母的可能還會擔心他「沉迷於網路」甚至「染上網癮」。

專家支招：看電視太多會影響視力啦、會變笨啦、坐太久活動不夠啦等等道理不妨都跟孩子講講，相比簡單粗暴地「我不許你看電視」而言，這是更尊重他的方式。當然這些話可能孩子聽得都膩了，因此最好的辦法還是和他「談判」，得出一個大家相對來說能夠比較認可的方案，因為是他親自參與制定的，他就會有意願去遵守。

給孩子決定自己要做什麼、該做什麼的自由，而不是亦步亦趨地跟在他屁股後面：「不要看太多電視!」「你怎麼又在上網?」簡單說吧，換了是你整天被人管著，你煩不煩，又會不會產生逆反心理呢。

怎樣對孩子進行道德教育

一、孩子才是你的教案

1 孩子是腳，教育是鞋

有很多孩子內心的不幸福感來自於長久而艱苦的學習，為了使孩子有一個好的前途，認准了只有學習才有出路的家長，就會在學習問題上感到非常緊張。這種緊張感，也會影響到孩子，使孩子不再把學習當成是一件愉快的事情。如果孩子在上學的早期就形成了這種印象，孩子就會在學習過程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來，不喜歡學習的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們在以後的學習過程中獲得了快樂或並不感覺到痛苦，但是他的意識還是認為自己不喜歡學習。在這種情況下，我們成人就會非常擔心，有了擔心之後可能會出現兩個結果：

二、更加使勁地逼孩子學習，結果使得孩子更加厭煩和抗拒。

三、帶著理想的放鬆心態乾脆撒手不管，以為這樣孩子就會獲得幸福，最終使孩子由於沒有獲得成人的有效幫助出現了與同伴進行比較時所產生的自卑感。使孩子自己認為自己沒有能力學習或不需要學習。

近年來，國內興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國際先進國家教育理念的引進，很多家長接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統以後，不斷地摸索實踐著新的教育理念。這給國內的家庭教育者帶來了新的空氣，也給孩子帶來了新的希望。但是在操作過程中，還出現了許多問題，如有一些家長在讀了有關給孩子自由的理論後，就會完全放養孩子，當孩子進入人群後遇到沖突，家長卻顯得迷茫和不知所措，進而開始懷疑自己接受的理念是不是錯誤的。還有一些家長，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。

其實，幫助孩子成長是一件快樂的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊含著引領和訓練的意味。如，當一個孩子表現出反社會行為時，家長的反應對孩子將來的行為中是更多的反社會行為還是更多的親社會行為，起著重要的決定性的作用。當孩子在家長的面前表現出一個反社會行為時，家長是表示生氣、懲罰還是沒有表示，或者嚴厲制止，其結果會完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會獲得成長的快樂。

我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發展出良好的人格品質和內在能力的教育叫做建構性教育。而這種教育的口號是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合於腳。對於教育來說，只要適合於孩子，孩子就不再感到困惑。

孩子要用十幾到二十年來學習，如果學習使他們痛苦，那麼在一日里，他們至少要痛苦8至12個小時，在一個月里，他們要痛苦22天到30天，在一年裡他們要痛苦200多天到300多天。人對於痛苦的承受是有限的，超過了極限，人內心中快樂的法則就會啟動，這個法則啟動之後，人就會沒有理性地逆反和抗拒，如果說人在生存中需要終身學習，那麼在這種情況下，人如何能適應生存?所以教育者和家長只有讓孩子在學習中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長。實際上，人是一個熱愛成長的動物，成長本身就會給人帶來幸福感。

怎樣對孩子進行道德教育

有這樣一個故事：一位禪師正與皇帝談佛論道，旁邊的宰相忍不住了，他說大師，什麼是「無明」呢?禪師露出一臉不屑的神色說：像你這種人還配得上問這樣高深的問題?一句話，氣得宰相渾身發抖，但礙於皇帝的情面又不能發作。這時候，禪師一下子溫和起來，說「無明」嘛，就是你現在這個樣子。宰相大悟，叩頭謝恩……

這是個製造與運用教機的經典例子。「無明」這個詞，含義太豐富了，寫本書也不一定能講明白。人的愚痴，為什麼愚痴;人的貪婪，為什麼貪婪;人的煩惱，為什麼煩惱;遇事想不開，為什麼想不開;感到不快樂，為什麼不快樂;就算快樂了，還會樂極生悲，為什麼?這些愚痴、貪婪、煩惱、想不開、不快樂都從哪裡來?它們的根源是什麼?可以說，所有人心中存在著的「陰影」都屬「無明」的范疇。就算禪師給宰相講，也不知講到何年何月他才明白。就算明白了，這個關於「無明」的道理能不能進入他的心靈、落實到他的行為上去呢?

禪師沒下這樣的功夫，他只是「不經意」地，彈指之間，難題便灰飛煙滅了，而且解決了全部的問題——既讓宰相「看見」了「無明」，又讓他刻骨銘心。說禪師「不經意」，但這不經意的.背後，卻是絕對的「經意」，是真正的匠心獨運，如果沒有高超的智慧，絕對達不到這樣的效果。我們可以想見，在經過這個刻骨銘心的瞬間之後，宰相不但會認真思考「無明」，還會拿出實際的行為清除「無明」，從而將「無明」的「理」化作「無明」的「行」，達到知行合一。

我們的「教機」也是這樣，面對「風雲變幻」的課堂、「信馬由韁」的孩子，作為教師，如何將知識、智慧、情感、愛傳遞過去，不但要傳達到大腦里，更要種植在心靈里，讓知識化為智慧，讓智慧升華為愛。這就需要教師智慧地教學，而智慧教學的關鍵，就是尋找、製造、把握與深化教機。

教師如果能把握這樣的機會，他就可四兩撥千斤，不然，只能千斤撥四兩。

所以說，一個合格的老師必須是運用教機的高手。教機從尋找或製造到把握一環扣一扣，最終都要引向深化與升華。我對老師說：我們雖然經過長期的培訓，每個單元、每一節課都寫了詳細的教材讓大家閱讀，每個星期還要備課寫教案，寫好教案還要坐在一起討論，但是，進了課堂，都不是了，要把教材、教案統統扔到一邊。這時候教案在哪裡呢?在孩子臉上。孩子才是你的教案!

課堂上，你必須得眼觀六路耳聽八方，你不要盡想著那個本本上寫著什麼，你的眼睛要看著孩子。你要隨時准備變化，應對變化。在我們的課堂上，變化是正常的，沒有變化就不正常。

這就像打太極拳，你出什麼招式決定權不在你，而在對方。你得根據對方出的招數出招。但是，這樣說並不是平時不準備了。備課是戰略，講課是戰術;只有備課下了工夫，講課才能靈活地應對。課堂上，我們常常會發現設計的方案根本不能用，所以，老師要嘴在講課，眼要掃視，心在感受，每個孩子的狀態、眼神都要盡收眼底。要是孩子的目光是木的，散的，沒有光澤的，就會知道你的方式行不通，就要適時地調整，直到調整到孩子喜歡為止。要是能達到講課的時候眼睛不再看教案，大腦不再想教案，看著孩子的臉，舉重若輕、口若懸河，你才能成為一名合格的素質教育的老師。

如果你滿腦子都想你的教案，第一段說的什麼，第二段說的什麼，你的內心就沒有空間，眼睛也沒有機會觀察孩子的狀態了，你這是讓孩子順應你，而不是你順應孩子。

老師是鞋，孩子是腳

老師是鞋，孩子是腳，這個觀念在教機的使用上更為適合。有次我們上創造課，課名叫「荷花池中的女鬼」，引導的時候，引出了夢的話題，大家便開始講述自己做過的夢，有個孩子說夢見花仙子，七彩的光，捧著一把月季花，用很優美的姿勢拋灑下來，落在她的身上。哎呀，那麼香，那麼美，那麼幸福。另一個孩子突然站起來，說老師，有一次夢見我爸放屁嚼牙打呼嚕，把我給吵醒了。於是全班停下來討論，這是夢呢，還是不是?美好呢，還是不美?結論是，這不是夢，是把現實與想像混淆了，就算是夢，也是粗俗的、惡心的、不文明的。

結果，老師改變了原來的設計，上成「我的夢」。

利用教機也有無意識的情況，比如電影《一個也不能少》中的那個女孩，一開始當老師時只把內容抄到黑板上就不管了，孩子一出教室她就像老鷹抓小雞一樣抓回教室，然後就拿根木棍蹲在教室門口摳土，孩子鬧翻天她也不管。到後來，為了找那失學的男孩，全班的孩子到磚廠搬磚，這就出現了數學問題：每人每天能搬多少，全班每天能搬多少，每塊磚多少錢，每天能掙多少錢，多少天能掙夠去縣城的路費。計算來計算去，不是寫錯了，就是忘了點小數點。後來，那個磚廠老闆發了善心，給了一些錢，沒想到車費不是原先聽說的價格，錢不夠了，大家都來想辦法，幫老師蹭車……在這個過程中，全班孩子的智慧、同情心、合作精神全部調動起來了。這個女孩根本不會教學，也不知道這就是教機，她是在無意識當中利用這個教機的。

還有一個問題，就是要靈活地理解教機，教機不光是參與式的，有的時候，不參與也是一種教機。比如有次「經商」課上，一個孩子開了家「咖啡館」，卻沒人來喝，一個人蹲在「攤位」上，孤苦伶仃地守著兩杯咖啡。這個教機是：老師不能幫他，讓他充分體驗「生意」的艱難，讓他嘗一嘗被孤立的滋味。老師的不幫，就等於給他提供了發現自己缺點的機會，讓他承受缺點帶來的痛苦，在痛苦中修復自己。

輕輕地接，輕輕地遞

有次我在五歲左右的班裡上「大怪鳥」，一個孩子揀了只死鳥，我覺得這是個情感培養的好機會……情感的培養必須利用教機，如果專意去做，就假了。

我說這只鳥不知道怎麼死的，是得病死的呢，還是被人打死的?不論怎樣死，死之前肯定特別痛苦。我們也不知道它的媽媽在哪裡，臨死之前它連媽媽的愛都得不到，死之後媽媽也沒法與它告別，老師心裡很難受。

孩子聽了，都很悲傷，要求摸摸這只小鳥，我把鳥捧在手心，輕輕地理了理它的羽毛，再輕輕遞給其中的一個。孩子輕輕接過去，也輕輕理了一下羽毛，輕輕掀開翅膀，捧起它的爪子。

我問孩子感覺到了什麼?他們說：感覺軟軟的、涼涼的，特別可憐。

然後，一個一個傳遞下去。每當傳給下一個時，我都讓他先遞給我，再由我往下傳。每傳給一個孩子，都要將那個動作重復一遍。為什麼這樣做呢?每當孩子傳給我、我又遞給下一個的時候，我接的動作、遞的動作特別輕柔：輕輕地接，輕輕地遞。毛弄亂了，我會輕輕整理一下……實際上，我在傳遞一種情感的語言。孩子們接受了我的傳遞，受到感動，就開始關愛、同情小鳥了。有的動作稍稍重一些，其他孩子就會說：輕一點，它會疼的。

生命中沒有「更死」

這說明孩子對於死的概念還不知道，這又是一個教機。我問：這只小鳥是不是死了?有的說死了，有的說沒死，只是昏迷了。我說昏迷是有呼吸的，死沒有呼吸，我們確定一下，看它有沒有呼吸?如果有呼吸，看看能不能把它救活?

愛頂嘴的孩子

案例分析：我兒子今年15歲，已上初三，平時學習尚自覺，成績中上等，只是他緊跟時尚，不勤儉節約。為此我常教育他，可他常常與我頂嘴，總是強調「時代不同了」，說我老生常談，頂嘴後幾天都不理我。

家庭心理醫生：孩子頂嘴當然是壞習慣，是一種出氣的方法，帶有挑戰性，常常激化矛盾，造成家庭不和，甚至引起離家出走。如何化解「教育--頂嘴」這一對矛盾呢?

心理學界普遍認為，12-16歲是孩子的「心理斷乳期」，隨著接觸范圍的擴大，知識面的增加，他們的內心世界豐富了，極易對父母產生「逆反心理」。他們認為自己已經長大了，對社會、對人生有著與父母不同的看法，不要父母處處管自己，於是與父母時時頂嘴，事事抬杠。據統計，愛頂嘴的孩子約占絕大多數，這是一種正常現象。

對孩子的頂嘴，家長一不要害怕，二要教育引導，三要注意方式。這要先從家長自身做起 。

一、不要輕易責備孩子 。常常不講方式、不分場合地批評孩子，是父母的通病。有些批評十分尖銳，卻不完全正確，傷了孩子的自尊心，漸漸引起孩子內心的憤恨、埋怨，甚至記仇。所以批評孩子前要弄清緣由，不要亂批評;需要批評時，注意語氣、場合和方式;批評時要循循善誘，使他心甘情願接受。而對孩子的困難和挫折，要真心幫助解決。這樣，孩子還有什麼理由與你頂嘴呢?

二、尊重孩子自尊心。 對有問題的孩子，可以用啟發、引導的方式，不擺家長的架子。只有自尊自愛的人，才會奮發向上，成為有作為之人。再者，愛頂嘴的孩子很有見識、內涵和智謀，只要正確引導，他們會早日成才。

三、孩子有理時可以申辯。 對頂罪的孩子，不要謾罵、更不能體罰。要在家庭中發揚民主，鼓勵孩子申辯。這可使孩子感覺到無論做什麼，只有有理才能站穩腳跟，這對發展孩子個性極為有利。孩子有時可能會狡辯，這時你可正確引導，與孩子充分擺事實、講道理。這是一種鍛煉，可使孩子學會從各種困境和挫折中擺脫出來。

孩子需要哪些心理營養

孩子健康成長不只是需要身體上的營養，心理養分更不能少。

家長朋友都希望自己的寶寶健康快樂的成長。大家可否知道，其實在給孩子補充一些身體上的營養外，針對孩子不同的成長階段，應該給孩子不同的心理營養。如果不能滿足其心理營養，那麼他們的心理健康程度一定是欠佳，家長應給孩子哪些心理營養呢?

第一個心理營養——無條件的接納

0-3個月，孩子一出生，需要的第一個心理營養叫無條件的接納。剛剛出生的孩子非常脆弱，他不能自己尋找食物。他要等待爸爸媽媽喂他，需要他的父母親幫助他，安慰他，照顧他。孩子他什麼都知道，只不過他不會講話，他有很多需要，但他只會用哭來表達。需要他的父母親能夠無條件的接納他。你不知道以後我會不會孝順，你也看不出來我到底好不好看，你不知道我乖不乖。但是，你沒有條件地來愛我，即是你什麼都不知道!

第二個心理營養：「在你的生命中，我最重要」 。孩子要意識到，在你的生命中，我是最重要的。即使你很忙即使你的身體很不好，可是我很餓，我不舒服，我生病，你都能馬上放下所有的一切，先來滿足我。那麼我會知道，在你的生命中，我是最重要的。對於母親而言，來做這些，不難。因為媽媽在生完孩子以後，會分泌一種叫本體胺的東西。有了本體胺的分泌，母親會為願意為孩子提供一切。從身理上，提供乳汁，從心理上，無條件地愛孩子。在媽媽的眼裡，孩子是最美的，最完美的。沒有任何事情比孩子更重要。

第三個心理營養——安全感

他在這個階段，心裡營養不夠，也就是他的安全感不夠，安全感不夠他就沒有辦法分離。他也就不能成為一個獨立自主，以情相系的人。以情相系就是用感情與別人聯系。如果他沒有，他整個人就會充滿恐懼和害怕在裡面。而這時我們能為孩子做的就是要很注意夫妻之間的關系。你們能給孩子最好的東西，不是物質，孩子那麼小，他不需要那麼多物質，而是父母親相互間良好的關系。父母關系好，他自然很開心，因為孩子的世界就是他的父母。如果父母常吵架，常相互指責，孩子就會害怕，而他不會表達他的害怕時他就會用很多古怪的行為來處理。所以當看到我們的孩子行為古怪時，那表示孩子他不知道如何處理他自己的情緒。所以我們認為，媽媽最好的功能，就是給孩子安全感。你怎麼樣給孩子安全感呢?

家長朋友們，你們是否忽略了給孩子心理上的營養呢?在孩子成長的階段要分析孩子不同的心理，給他不同的心理營養，這樣才能保證除孩子有一個健康的心理。

7. 孩子動不動就出手打人，如何糾正孩子的行為問題呢

    當我們看到你的孩子動手打人，當我們發現你的孩子是一個嚴重的挑食者，當我們面對你的孩子在公共場合不合理和無法控制的哭泣時，你是否會因為情緒失控而變得焦慮、易怒甚至打架？您的孩子出現這些行為的原因是什麼？您了解孩子行為問題背後的原因嗎？當我們學會看現象的本質，通過觀察看孩子行為背後的原因，這些問題都會迎刃而解。

5.影響灌輸。父母教育的核心八個字：以身作則、影響和灌輸。父母對孩子的影響是終生的，並且會伴隨他們一生。作為父母，我們解決問題的方式會直接影響到我們的孩子。因此，父母的榜樣會對孩子產生積極的影響。

6，父母需要通過孩子處理問題的方式來影響孩子，教給他們更多更好的與他人互動的技巧和方式，告知他們打人的危害，為他們提供更多獨立解決沖突的機會，提高他們解決問題的能力技能。此外，我們還可以為孩子尋找榜樣，利用榜樣的力量來影響

8. 孤獨症兒童的異常行為及處理辦法，看這一篇就夠了

處理發脾氣行為問題

自閉症兒童常常因為沒有足夠的言語去表達自己的願望、需求或其他遭遇的感受，大人們也往往揣摩不透孩子所有的想法， 及時地去滿足他們的願望或需求，去幫助他們及時地解決困難。在這種情況下，孩子常常出現尖叫和發脾氣。

處理辦法

對孩子的表現特點，做出正確的猜測，用合適的方法處理。因為沒有語言可用來達到他想要的東西。

(1)當孩子為了得到糖果、糕點、冰淇淋或想要(買)感興趣古怪的東西時， 會持續幾個小時的尖叫或大聲叫喊、跺腳、踢東西、撞頭、大發脾氣等。

(2)處理的辦法——消退法

A.在街上或商店等場所里發生時， 唯一的解決辦法是盡快地把他從現場拖走。

B.在家裡，一旦出現尖叫、發脾氣時， 只要沒有自傷行為，就應當不予理睬，並堅持到他平靜為止。還可以把帶到單獨的房間(隔離室)內，隔離一段時間，待他停止尖叫、發脾氣後，立即給予很多的關心和愛撫或給他表揚和贊許，並給予適當的獎勵。記住，不予理睬的終了不給獎勵是無用的。在不予理睬到他安靜時，需要時間才能起作用，「還需要鋼鐵一般的神經，加上聾子一樣的耳朵」，才能獲成功。

(3)當孩子發生尖叫、發脾氣時， 千萬不要想以某種東西來「安撫」孩子，達到平靜。其結果，反而讓孩子「意識到」，想要得到東西，就要用尖叫、大發脾氣來達到。另外，也不要用拍打、嚇唬的辦法來阻止。

(4)當孩子稍大些時， 在某種程度上懂得和使用詞語時，若發脾氣，可能用堅定的聲音或態度對他做出反應會有效。即是他可能去聽從這些「常規的」控制方法。

由於自閉症兒童在認知發展方面存在著障礙，不會做建設性的 游戲 ， 往往想通過考察他們身邊一些事物的簡單性質來消磨時間，而出現的許多破壞性的行為。破壞性的行為的後果是嚴重的。

如為了「 探索 」周圍事物是怎樣的，他們可以把書本、窗簾等撕開，用積木去打破電燈，從撕裂聲或破碎聲中得到令他們滿足的刺激。 他們不理解，大物件裝到小物件是不行的道理，就把它們統統地破壞掉。為了嗅嗅某些味道，他們將弄到的排泄物塗灑在牆壁上.

處理辦法

一、提供一個讓孩子無法進行破壞的環境。如：

(1)根據孩子的特點，安排一個好環境，把易碎貴重的物品藏起來，或放到他夠不著拿的地方。

(2)提供一些摸上愉快，看上去興趣的摔不爛，易搬動的，大而堅實的物品讓他去玩。

(3)有條件的家庭，還可以裝飾一個無法破壞的專門房間或專門玩的區域讓他去玩。

二、當破壞行為出現時，採取的最好辦法是阻止他盡快地把他從這種行為中轉移出來。

(1)用大喊大叫或憤怒指責阻止孩子破壞性的行為是徒勞的，打罵的行為也是不可取的。

(2)可以用擁抱、搔撓的 游戲 或做一個孩子喜歡動作、事情，讓他轉移注意力，貼切的引導，就會讓孩子明白，這樣行為是被禁止的。

三、對語言理解較高的患兒，可用一些表示與他行為相關的用語。

如對他說：「這是爸爸的，那是媽媽的」東西;「別人的東西不能動」，……。當他有好的反應時，立即表揚他、獎勵他，使他慢慢意識到不能隨便動用或破壞不屬於自己的東西。

四、解決問題的真正辦法，是設計一些使他感興趣的活動，找一些他喜歡做的事情去做。

如給他一塊畫板，讓他去塗畫，做簡單的家務事，玩有趣的 游戲 等，讓活動貫入他每日生活的內容里，才有可能逐漸地淡忘並放棄他那「破壞性的行為」。

五、對於一個具有嚴重性破壞性行為的患兒，在其行為消失之前，最好是仔細地監護他，跟蹤他。

處理社交方面問題

自閉症兒童在交往方面存在著質的缺陷，不僅表現在對交往的乏趣，也表現在與人交往中不適應甚至難堪的行為。

如，用手拍打的方式，用刻板重復的語言等與人交往。

又如，他們不會根據社交的情景和場合來調節自己的行為，以至在當眾下說出令人難堪的話，做出令人難堪的事情來，使父母和別人感到尷尬，也影響了他社交的發展。

處理辦法

針對自閉症兒童不能約束、長時間、經常地提供令人想起發笑而又滑稽的社交故事，應該選取制止並教育的原則進行矯正。

1.進行「社交行為調整能力」的訓練

(1)家長和教師必須訂出一系列的社交規矩， 以便提前採取行動，防止「不適應」行為出現或重復發生。

(2)每當他出現不良的社交行為時， 你要合理合情地，立即、堅決地加以制止，經過一段時間訓練後，他就會明白，不能那樣說，不能那樣做。

2.出現與 社會 規范不相適應的行為

如，在商店裡，拿起東西就吃、就走，不付錢。在當眾下無知地脫褲撒尿等。做出與 社會 規則、規范相抵觸的行為。

處理的辦法是： 一旦這種困難行為開始，就緊緊拉住他，同時用堅定的聲音告訴他：「不行!」、「不準碰!」、「不能拿!」等，讓他開始明白到「不行」是嚴格禁止的。之後，再針對問題，分析原因，制訂出系列的計劃進行訓練，以增進他學習符合 社會 規范的行為。

如進行購物 游戲 ，開商店活動，如廁的方法等活動。

3.進行日常社交常規的訓練

自閉症兒童一旦學到一條規則，往往會在各種情況下都遵守。如：待人、接物的禮節訓練;客人來去的迎送禮貌訓練;在社交場合的禮儀的訓練等等。

4.父母的行為要小心謹慎

大人們罵人的口音和語調，詛咒語的強烈感情和語氣，給患兒鸚鵡學舌創造機會，他們會用這些話語，反復地再現給別人。大人們醜陋的行跡或舉動，也會形成他們刻板的動作的模式。所以家長和老師的社交語言和舉動應當有優良的風范，不要因自身的缺點或壞習慣給孩子樹立不良行為的標本。

同時，家長和老師要一遍一遍地跟他說，每次都要用簡單易懂的話語，讓他最終明白，決不能去談論人們的外表，衣著和行為舉止。因為那樣，別人會不高興的。

處理固執不變的問題

自閉症兒童的刻板重復性，常常要求事物保持老樣子甚至拒絕變動。如，要固定地坐在某一位置上，走某個固定路線的路等。

處理辦法

這種固執不變的行為，實質上是他們從感情上企圖把事物的秩序引進他們的世界(混亂、封閉)中。

他們不懂得事物變化的作用與意義，以及變化的規律，也不明白變動後將發生什麼?給予他將帶來什麼?所以拒絕變化。當環境變動時，他們難以接受，甚至大哭、大鬧，長時間的尖叫。

處理拒絕配合刻板行為

對孩子堅持從事特別的生活常規，拒絕配合孩子刻板不變的那套做法，須要家長(老師)的勇氣和堅定不移。 事實上，家長有方的訓練會使孩子得以安慰而沒有任何的有害作用。一旦問題得以解決，與孩子之間的關系往往將得到進一步的改善。

當家長(老師)下決心去阻止孩子種種令人不便的習慣時，重要的要著手去處理一種出現令人討厭的嚴重的行為。這樣任務在初始階段處理，一經生活常規牢固確立之後，再處理別的問題，就更容易些。

人們要達到目的，須在過分刻板和太少結構化二者之間，做出行得通的選擇，而選擇的界線和依據要以特殊的需要和實際情況巧妙的結合。

拒絕配合他的刻板僵硬的行為，把生活安排得有秩序、有模式，讓他了解到 發生了什麼之後，會使他感到舒服、安全。 在孩子有了准備之後，才引進變更。在拒絕變動訓練時，要和藹、耐心，還要堅持不懈，始終一致地不允許孩子繼續那種帶來諸多不便於日常生活常規的行為。

處理辦法

1.用塑性改變的方法

在朝著建設性的各項活動前進的時候，不妨有意識地在生活的每一天里，從許多方面都有一點小小的變化。 如，安排課程項目，時間或內容的變化;出門上街時，行走的路線的變化;家中擺放的傢具，裝飾的位置、形式的變化等。 漸漸變動的生活環境，讓他慢慢地習慣常規的變化，適應 社會 變化的規律。

例：有個叫唐的小男孩拒絕與拿在手中的一張卡片分手。 如果把卡片拿掉，立刻就用手指甲重重地撓臉。於是我們安排了一名護士與他呆在一起。孩子狂怒地尖叫，而護士保持和藹、耐心，但是堅定不移。她隨同孩子一起呆了幾個小時，時而放掉他的手，要是他的手指頭往臉上放，立刻抱住他。最終唐小孩可以沒有卡片而呆在那裡，不再傷害自己。 本來，也可以用一種比較緩慢的不使他感到煩惱的辦法，那就是每天晚上在唐睡覺之後，從卡片上切去一小塊，直到卡片消失為止。

2.培養合理、適應變化規則的訓練

(1)安排孩子感興趣，積極主動參與的建設性的活動。

(2)用另一種新鮮的生活常規去代替那僵死不變的常規。

處理特殊恐懼問題

一些自閉症兒童總是緊張和害怕。他們之中幾乎所有的人在某個時間，對無害事物產生恐懼。

了解這些恐懼的由來，通常比較難，不過有時候可能是由初始的恐懼引起的有時候，也可能是環境的刺激引起的。

分析原因

1.最初由恐懼經歷引起的

如，開始穿新鞋時，磨痛他的腳根，而引起對穿鞋的恐懼。 第一次洗手、洗澡時，受過燙而引起恐懼洗澡等。

對這種由初始恐懼引起的行為，在恐懼消失之後很長的一段時間里作為日常生活的習慣而延續下來的恐懼問題， 處理辦法：通過逐漸接觸引起他害怕的環境，來改變的恐懼 。具體訓練時，要安排細微轉化的程序，讓他一點一點地逐步增加他與恐懼事物的接觸，漸漸地消除他恐懼心理的作用。 也可以模糊的感受，轉移感觸注意力的辦法讓他在不知覺中，接受接觸，消除恐懼。

比如那個穿鞋產生恐懼的孩子，他喜歡吃煮雞蛋，當他吃雞蛋時，把一雙他喜歡顏色的鞋放在他身邊，在他快吃完之前，把鞋拿走，反復多次，便使他能平靜地接受鞋。 時間長了，就能在吃雞蛋的時候，把鞋穿到他的腳上，時間再次加長，在他吃的時候，都能高高興興地穿上鞋。 適應這種反應後，就能在早晨起床後把鞋穿上。最後，買新鞋成了他所盼望愉快的事。

2.對環境的刺激產生恐懼

如，對響亮的雜訊，明亮燈光，敏感的觸摸(洗、理頭，剪指甲)等刺激產生恐懼。他們似乎對這些刺激感到很痛苦，引起強烈的恐懼和猛烈的抵制，而並不是他們的小題大做，小怪大驚。 處理的辦法：家長(老師)必須盡其所能地鎮定，堅持用平靜的安慰和轉移注意力，來幫助他。如：堅持要一個人抱住孩子，另一個人使用技巧來為他洗或剪頭發， 解決這類問題的最終，尤其是在孩子對自己的儀表裝飾感到興趣時，就好解決。可以讓孩子坐 汽車 、火車、飛機讓他適應雜訊，也可以用聽覺，視視的統合訓練，幫助他們脫敏，消除恐懼。

又如，當孩子在夜間醒來，往往會感到困惑，顯示出害怕和苦惱，這個問題似乎更為嚴重，時間更長，而且很難安慰，因為他們抵制撫摸和揉抱。 用一種令人安慰的態度，一種平靜而溫柔的聲調，還可以聽一首喜愛的歌曲(或搖籃曲)，可能會使他鎮靜安祥下來。

處理辦法

1.解決問題的關鍵是信心和堅持

(1)處理每一種恐懼都應當加以考慮後做出決定。 是通過慢慢增加他與某件東西接觸的辦法，還是立刻告訴孩子沒有什麼可怕的東西來安慰?是讓孩子避免這個情景，還是讓他能夠接受幫助來克服這種恐懼?但是考慮並不是猶豫不定。

一個小男孩害怕在浴缸洗澡，無法用糖果、撫慰來減輕這種恐懼。有一個新來幫忙的姑娘和孩子相處得不錯，他不知道孩子的恐懼，來家的第一天就砰地一聲把他扔進了浴缸里，吃了一驚的母親卻出乎意外聽到了快樂的笑聲和潑水聲，發現她的孩子很喜歡，多年來洗的這第一個澡。

(2)家長(老師)對孩子無論做什麼，都必須有信心， 相信自己解決困難問題的能力，有了這關鍵第一步，孩子的好轉就有辦法了。

有經驗的教師在這方面比家長有天然的優勢，因為他有這些豐富的經歷經驗，不感擔憂，並對自己有相當的把握——他的信心，經驗和果斷操作水平，足以把孩子訓練好。

處理預防危險的行為

與恐懼相反，自閉症兒童對周圍事物的危險性常常毫不在乎。許多家長回憶說，他們第一次到海邊，穿著衣服就往海里跳;喜歡攀爬的兒童攀高水平足以使他增長到絕技的水平! 在房頂狹窄的突出物上行走，往樓窗探身出去，在馬路上無視來往車輛等等。

患兒不怕真正危險的行為， 是由於他們缺乏對事物的判斷力，不懂得某些行為會對自己帶來什麼樣傷害或死亡。

處理辦法

(1)教導一些安全規則， 如穿越道路，避免火災，使用電和煤氣的安全事項。讓他明白，並要遵守這些規則。

(2)減少產生危險的環境因素： 把危險品放好，樓道、陽台、窗戶設置防護欄、安全網等。

(3)對他們首先要看護好，這是最安全的辦法。 在出現險情時，立即抱住他並用短語警示：「不行!」「不可以!」

(4)特別要注意2-5歲的患兒 ，往往這個年段的孩子最不怕危險，最讓人麻煩的。

糾正奇特動作或怪相

自閉症兒童往往出現一些奇特的動作和怪相。如，扭曲手指，怪異的跳動，奇特的表情動作等。產生這種行為的原因，可能有兩個。 其一，患兒用古怪的表現，引起公眾的注意;其二，他們可以從這些怪異的動作中得到某種的刺激或滿足。所以，我們把他們這種古怪稀奇的動作稱為「自我刺激行為」。

處理辦法

(1)把他們的動作限制在一定的場合和一定的時間內。 如在出外、郊遊或處於眾目瞪瞪之下，應立即加以制止，當他扭曲手指或轉動雙手時，要輕輕地握住他的手，逐漸地給他一個概念，這種行為是不能接受的!即是用一個行動和一個詞(或短語)，可以提醒制止他。還可以把一些物品叫他提著、拿著。不讓他有空閑的雙手去做那些奇怪的動作。

(2) 最根本、最有效的解決辦法，還是讓他在每日里有許多事情可做， 用學習、活動去充實時間。否則終日悠閑，無事可為，只好去做那奇離古怪的動作。

處理自傷行為

自閉症兒童經常出現自傷行為。 如，打自已、拔頭發、咬手、摳眼、撞頭等。自傷的原因可能有兩個方面。一方面，可能是遇到一些挫折或對某些事情不理解感到困惑或煩惱。 其次，可能由於無事可忙，大部分時間隨心所欲地呆在那裡，或是在集體生活的場所里未被工作人員(老師)注意，理睬的情況下而發生的。

處理辦法

(1)對嚴重的自傷行為， 如摳眼、撞頭等發生時，應立即採取行動制止，並採用一些必要的措施(如給他戴上防護工具：手套、頭盔等)以保證孩子的身心的安全。只有當他不摳、不抓、不撞時，才給予表揚與注意。

(2)對無危險的自傷行為， 可用「漠視法」來矯正。當多次矯正無效時，可採用一些積極的處理方法，如要求他學習「把手放在膝蓋上」，「手放在桌上」，「站起來」，「坐下」，「蹲下」等動作，使他的手、腳無法去做那些自傷行為，並使孩子學習一些新的動作和行為。

(3)對有自傷行為的患兒，除了及時矯正之外，還要多給予安撫和看護， 仔細分析原因，有目標計劃地給予幫助，使之逐漸地減少乃至消失自傷行為。

(4)對受挫折，困惑、煩惱發生自傷的孩子，要額外地看護和安慰他，讓他消除自傷行為。 如，一個八歲的女孩子，父母離家一星期，把她留給某人照料，她接受不了這種變換，就去挖發炎疼痛的傷口，甚至用開口的別針去刺自己的手指。在這段時間里，她需要額外的關照，但又無法用詞表達自己的感受，又不理解他父母什麼時候回來，這些不愉快的根源就使她產生自傷行為。我們需要很大的耐心和對孩子細致入微的了解，方能處理好孩子的自傷行為。

(5)對那些因為活動太少、空閑太多經常發生自傷的孩子。 矯正的辦法是，設計更多的活動，積極創造條件教導鼓勵他們參與各種趣味的學習、 游戲 活動，以充實他們的時間。

(6)對為了尋求個別注意或刺激而引發自傷行為的孩子，只要是無危險，就予以不理睬 ，等到行為停止時，才對他注意或表揚他。

鼓勵畏縮的孩子

過度安靜的自閉症兒童與過度活躍的孩子相反，他們終日平平靜靜，畏縮不動。他們干凈而整齊，從不 探索 外界，對泥土、沙水一點興趣沒有。 他們什麼也不幹，連把湯匙舉到嘴邊、擺弄面前玩具的力氣都沒有!

盡管這種孩子比起精力充沛的孩子，造成的麻煩少些，但是他們自封自閉的極度孤獨，影響了自身的發展。

處理辦法

矯治這類患兒的辦法就是讓他們走出「自閉」世界!並引導他們進入外界環境。

(1)盡可能地融入孩子的世界，讓他接納你(老師)，然後再為他開展活動。

你必須仔細觀察，發現他的喜好、習慣。起初你得依照他的習慣、方法同他一樣做，讓他同化，接納你，並對你產生興趣。

(2)接納你後，你便可以帶他去嘗試，去做各種各樣他喜歡的 游戲 和活動。 在活動中你要進行許多的鼓勵和幫助的工作。積極觸動激發他對周圍事物的接受與興趣，讓他認識到外面世界也並不可怕。

(3)在活動中，不要限制，也不要批評指責他在活動中的表現，要以正強化為基礎， 及時地表揚，稱贊和肯定他的舉動，讓他體會到自己的成績，認識到自己的能力，從而促使他建立起自信並對參與活動產生興趣。

(4)最終的目標是帶他到現實的世界中擴大認識。 如帶他到公共的場所、 社會 交往的場面、去海邊、去公園、去 旅遊 、去度假等，在豐富的 社會 環境中，讓他擴大境界，擴大與人接觸、增長知識，達到走出「自閉」的目的。

(5)在對外界有了一定的認識與興趣後，可以增進他其他能力方面的培養。 如語言、社交、技能等訓練，讓他全面地擺脫畏縮的行為。

對畏縮的孩子，進行《基本技能教學》和《擴大 社會 經歷》兩大目標的訓練是有幫助的。

處理攻擊性行為

一些長大了(或進入青春期)的自閉症兒童，會出現一些突發性的異常行為—攻擊性行為。如攻擊他人(擰人、掐人、踢人等)， 見到陌生人表現出極度興奮的情緒;難以自控地傷害他人等。這種行為出現之前，患者都會首先試圖引起被攻擊者的注意(做出不正常的舉動，怪聲怪氣地引人發笑等)，而後攻擊之。這種攻擊、傷害人的原因，無法去理解，但據觀察，其原因可能非常細小，如突來的一個高音雜訊，所喜歡的某小物品不見了，或對陌生人有所刺激等。 當他對人攻擊、傷害後，表現出興奮和欣慰的情緒來看，可能是為了達到他們心理上的某種滿足。

處理辦法

當攻擊他人的嚴重行為出現時，應當迅速地把他隔開，盡量不大驚小怪(以避免產生刺激)，並把他監護隔離起來，在一個精心安排的空間里，避免許多的麻煩和困難。

9. 小班幼兒行為習慣原因及對策

英國作家薩克雷曾說過：「播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。」可見良好習慣對一個人一生的發展具有舉足輕重的重要意義。幼兒期是人生發展的重要時期，是形成習慣的重要時期，這個時期幼兒形成了良好的生活習慣將使孩子的一生受益無窮，對於小班幼兒這一點更是尤為重要。小班幼兒開學之初，我們通過問卷調查了解到：67.8%的孩子不能安靜有序的進餐、42.6%的孩子午睡習慣不好、85.4%的孩子不會用正確的方式洗手等等。針對以上問題，我們以幼兒生活活動為載體，在一日活動中對幼兒飲水、盥洗、進餐、午睡、入廁等生活習慣進行深入研究，形成一系列行之有效的方法和策略，從而達到培養幼兒良好生活習慣的目的。

一、班級跟蹤，發現問題把脈開方

小班幼兒生活習慣能力弱，除了家庭因素還有教師的原因。我們通過小班級部一日活動跟蹤，發現小班教師對幼兒生活習慣培養的組織、實施和教育關注普遍存在以下問題：
一是關注少。教師在一日生活各個環節中，最重視的還是集體教育活動、活動區活動、戶外活動等，而其他環節的組織就相對鬆懈不夠重視。教師隨意組織的多，精心准備的少，專門的研究就更少了。在這樣的背景下，幼兒在其他環節中的學習處於關注少、指導少的狀態。
二是包辦多。教師往往用包辦代替教育。為了一日生活各環節順利進行，有些教師會忍不住去幫助幼兒做一些事情，如：有的幼兒吃飯時，教師動手喂；有的幼兒洗手時，教師幫著挽袖子；有的幼兒如廁時，教師幫著脫褲子等，形成了一種「以包代教」的主流傾向。
三是高控制。由於生活環節具有多發性的特點，幼兒在這些環節的「異常」或「違規」行為也必然多發。教師面對這些狀況時，常常以維持秩序為首要目的，過多干涉，缺乏應有的教育智慧。
如何糾正前期工作存在的不足，將生活環節中潛在的、獨特的教育價值挖掘出來，幫助幼兒養成良好的生活習慣？我們每周教研活動進行小班幼兒「生活習慣」視頻分享活動，大家積極展開研討，運用理論分析、經驗分享、綜合提煉等多種方式，對每個視頻進行分析和診斷。根據問題診斷結果，對每個環節的問題，提出了可行性的解決方法和實施途徑。

二、研究探索，智慧碰撞梳理策略

通過實踐研究，我們的工作逐漸走出迷茫，思路變得越來越清晰。教師逐步探索出一套行之有效的生活習慣養成策略。那就是：發現問題-問題診斷-解決策略-分享成果。
例如：幼兒盥洗習慣的培養
第一步：發現問題
在一日生活中的盥洗環節，教師發現有的幼兒洗手不會控制水流，水龍頭開得很大，洗手成了玩水游戲；有的幼兒洗手經常弄濕衣服，地面也到處是水；還有的幼兒將手在水龍頭上一沖，草草了事，沒有掌握正確的洗手方法。
第二步：問題診斷
根據教師發現的問題查找原因。小班幼兒面對低矮的有卡通圖案的盥洗設施充滿好奇，他們總喜歡打開水龍頭，邊玩水邊說悄悄話，表現的非常興奮。但由於經驗不足，方法欠缺等原因，很多問題需要教師進行有效的幫助和指導。
第三步：解決策略
1.教育活動挖細節
教師將每一個洗手環節當成一節教育活動來精心組織，如結合課件和視頻，教給幼兒正確的洗手方法，利用集體教育活動完成教育目標。
2.邊說邊做學技能
針對小班幼兒的年齡特點，教師將完整的洗手環節分解成有趣的一系列活動。按照動作的先後順序編成簡潔有趣的兒歌，引導幼兒邊說邊做：挽挽小袖子、打開水龍頭、將小手打濕......擦擦小小手等，讓幼兒在語言與動作的對應中進行練習，不僅有助於生活習慣養成，還發展了語言表達能力。
3.「暗示」引導養規則
我們利用標記、符號，巧妙的將抽象的規則直觀化、操作化，恰當的呈現在孩子最需要的場所，提供一種行為的暗示和引導，不斷促進幼兒良好生活習慣的養成。比如：在水龍頭上設置綵線、在地面上貼上圓點、在抬頭可見處貼上生動形象的分解示意圖等讓幼兒在輕松愉悅中學會「濕、搓、沖、捧、甩、擦」的正確洗手方法。
第四步：交流分享
教師根據自己的研究，總結出本環節的指導要點：
1.根據盥洗室大小，合理分組；
2.提醒幼兒挽袖子；
3.指導幼兒將水龍頭調到合適位置；
4.鼓勵幼兒邊說兒歌邊用七步洗手法洗手；
5.教會幼兒正確的方法擦手、將衣袖放下，整理平整；
6.告訴幼兒進餐前、便前便後、活動後、手臟時都要及時洗手。
我們在每周教研時進行優秀案例分享，大家互相學習借鑒，把本班每個有助於幼兒生活習慣養成的環節再進行創新、改造，使每個環節都做到細致入微有創意。實踐出真知，在研究過程中，我們不僅進行了「幼兒生活技能大比拼」「幼兒卧室大曝光」「小廚師作品展」等系列活動；還提煉出一些好的經驗，如：小一班的「科學來喝水」、小二班的「溫馨進餐點」、小三班的「甜蜜的午睡」等等。看著小班幼兒用稚嫩的小手脫下衣服疊好、放好；看著他們端著餐盤，小心翼翼的選餐；看著他們認認真真的洗手，我們不禁感嘆，我們在做著一件多麼有價值的事情。我們的研究落腳點就在幼兒身上，幼兒的每一點成長進步都會帶給我們欣喜，帶給我們繼續研究的動力。

三、家長跟進，助力幼兒習慣養成

家庭和幼兒園是影響幼兒成長的最主要的兩大環境，幼兒良好生活習慣的養成離不開家長的配合。我們通過發放調查表、致家長信、話題討論、入離園時間的交流等多種方式，讓家長了解我們在做什麼，為什麼要這樣做，使家長認識到培養幼兒良好生活習慣的重要性，從而主動參與到活動中來，幼兒良好生活習慣的養成只有家園同步，才能達到最好的效果。
良好的生活習慣不是一天兩天就可以形成的，它是一個不斷養成、不斷鞏固提高的過程。小班幼兒生活習慣養成確實是一件很有意義與價值的創生教育，盡管它是初淺的，卻是埋下一顆終生受益的種子。我們將不斷實踐探索，讓幼兒乘著良好生活習慣這艘船，順利到達成功的彼岸。