加涅學習分類的教學方法

① 加涅的學習結果分類有哪些

加涅從學生學習的角度考察學生的學習結果，將學生的學習分為五類：

1.言語學習，指以言語陳述的形式存儲於學習者記憶中的相關事物和組織化了的知識。

2.智力技能學習，指學習者掌握概念、規則並將其應用於新情境，是使用符號與環境相互作用的能力。

3.認知策略學習，指學習者藉以調節自己的注意、記憶和思維等內部過程的技能。

4.動作技能學習，指為完成有目的的動作，使骨骼、肌肉、筋腱有組織地活動，是平穩、精確、靈活而適時的操作能力。

5.態度學習，是情感的或情緒的反應。

加涅提出的教學事項：

一、引起學生注意

這是教學過程中的首要事件。引導學生的注意方式有三種：①提出問題，激發學生的求知慾；②變化教學情境，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動；③配合學生經驗，轉到所教授的主題上。

二、提示教學目標

向學生提示教學目標，能使學生在心理上做好准備，明了學習的結果和方法。在向學生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。

三、喚起先前經驗

任何新知識的學習必須以原有知識、技能為基礎。教師要激活學生頭腦中的與新知識有關的舊知識技能，以此為基礎推導和生發出新知識。

四、呈現教學內容

教師在呈現教學內容時要根據教學材料性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，用學生最益於接受的方式進行編碼，以利於學習者感官通道的接受。

② 幼兒教育：簡述加涅學習結果分類

加涅規定了五種主要的學習結果，即認為人類習得的能力有五種類型，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能。其中認知學習中的認知策略是一種特殊的、非常重要的技能，是學生在自己內部組織起來的，用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力，它是學生學會學習的核心成分。學生的認知策略越完備，他們解決實際問題的能力就越強。教師在教給學生知識的同時，一定要注意教會他們如何學習，以幫助學生形成認知策略，更好地指導自己的學習。
加涅指出，學生能否解決問題，既取決於是否掌握有關的規則，也取決於學生控制自己內部思維過程的策略。學生在選擇和使用認知策略方面存在著個別差異。即便所有學生都掌握了同樣程度的智慧技能，但由於有些學生採取的認知策略較合適些，因而表現出來的問題解決能力就更強些。這里需要注意的是，智慧技能與認知策略往往是同一學習過程的兩個方面，學生在學習智慧技能的同時，也形成了調節學習、記憶和思維的方式，因此，脫離了具體內容的學習，就既不可能習得也不可能運用認知策略。認知策略不可能在真空中活動。

③ 加涅的學習分類

加涅的學習分類

一、按照學習水平的分類(從低到高)

1.信號學習

學習對某種信號做出某種反應。巴甫洛夫的經典性條件作用就屬於信號學習。例如，一聽到下課鈴聲，就收拾書包，就是學會對鈴聲這種刺激做出收書包的反應。

④ .學習內容的分類按照美國學者加涅提出的分類方法分為哪幾類及其各自的內涵是什麼

加涅從學習和記憶的信息加工理論中推論出九個重要而有序的階段，他稱之為學習過程。這九個階段可以分為三個部分，即准備、操作和遷移。加涅認為，將學習過程與教學事件相聯系對有效的教學設計來說，有深遠的意義。「准備」包括注意、預期目標和提取原有知識。對應的教學事件是指引注意、告知目標和提示回憶原有知識。「操作」包括選擇性知覺、語義編碼、反應和強化。對應的教學事件是呈現教材、提供學習指導、引出作業和提供反饋。「學習遷移」包括提取知識和技能一般化。對應的教學事件就應該是評估作業和促進保持與遷移。
注意（attending）：使學生注意刺激；
預期（expectancy）目標：使學生預設學習目標；
提取原有知識（retrieval to working memory）：使學生回憶起過去所學的知識和技能；
選擇性知覺（selective perception）：使重要之刺激特徵暫存於運作記憶（短期記憶)）中；
語義編碼（semantic encoding）：將刺激特徵和相關信息轉移至長期記憶；
反應（responding）：要求學生反應；
強化（reinforcement）：證實學生之學習目標達成；
提取知識（retrieval clues）：為日後學習結果的回想提供額外線索；
技能一般化（generalize）：增進學習遷移至新的情境。

⑤ 加涅的8層次5分類是什麼

加涅把學習分成八層次：

①信號學習。

②刺激一反應學習。

③連鎖學習。

④言語聯結學習。

⑤辨別學習。

⑥概念學習。

⑦規則或原理學習。

⑧解決問題學習。

5分類：

①智慧技能。主要用來解決「怎麼做」。

②認知策略。學會學習的核心部分。

③言語信息。

④動作技能。

⑤態度。

(5)加涅學習分類的教學方法擴展閱讀：

美國心理學家加涅在20世紀60年代根據學習水平的高低和復雜程度的不同而劃分學習分類。最初的系統由八個層次構成，由低到高依次為：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習以及解決問題或高級規則學習。

1971年加涅對這八個學習層次作了修改，將前四層歸為一層，第六層分為兩層，重新構成六個層次，即：連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規則學習以及解決問題或高級規則學習。

之後，他又進一步將其歸為五層：連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習以及解決問題或高級規則學習。

⑥ 加涅對學習結果的分類有哪些

從學習水平說，加涅將學習分成了以下八個層次：信號、刺激-反應、連鎖、言語聯想、辨別、概念、規則、問題解決的學習。

信號學習是指能夠對某種信號做出某種反應。經典性條件反射就是一種信號學習。比如，我叫你一聲，你應我一聲，叫就是一種信號，應就是一種反應，或者看到紅燈就停車等，這些都屬於信號學習。

刺激-反應學習主要指操作性條件作用，其中，強化在其中起到重要的作用。比如，在幼兒園里，小朋友表現的好，就會在他的名字下畫一朵小紅花或在他的額頭上粘一朵花 ，以這種方式鼓勵幼兒積極向上。

連鎖學習是指一系列刺激-反應的聯合。例如開門這個刺激—反應行為，就包含著4個單一的刺激—反應的聯合.即會握住門的把手、會扭轉把手、會將把手轉動到適當的位置和把門打開。兒童學會這樣開門的反應動作序列，就形成了一項連鎖學習。

言語聯想學習其實質也是連鎖學習，是一種譯成一系列的語言單位的連鎖學習。比如翻譯，看到英文能譯成中文，看到中文能譯成英文。

辨別學習是指能夠對不同的刺激做出不同的反應。例如對顏色的分辨。

概念學習是指對同類刺激做出相同反應。以學習概念圓為例，首先要建立起圓的形狀與其名稱之間的聯結，並學會識別各種名稱的圓的不同形狀;其次，能辨別出圓與其它的幾何圖形的不同;最後，要能夠在各種不熟悉的情境中識別出圓形，把圓的概念推廣到各種新的條件之中，即掌握了所有圓的共同本質特徵。這種推廣的能力，是概念學習區別於前5類學習類型的主要特點。

規則的學習是指了解概念之間的關系，學習概念間的聯合。比如路程=速度x時間，講的就是三者概念之間的關系。

問題解決的學習，指學會在不同的條件下應用原理或規則解決問題。

針對以下八個學習水平分類，也可以提供一個口訣幫助記憶：號應聯想，邊念著題。

⑦ 加涅的教學目標分類

加涅將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

舞蹈動作

4、動作技能：指學習者進行身體操作性活動的能力。動作技能不僅僅指完成某種規定的動作，還指這些動作組織起來構成流暢、合規則和准確的整體行為。

5、態度：指學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態。

⑧ 加涅按照學習的結果,將學習分為哪幾類

加涅從學生學習的角度考察學生的學習結果，將學生的學習分為五類：

1.言語學習，指以言語陳述的形式存儲於學習者記憶中的相關事物和組織化了的知識；

2.智力技能學習，指學習者掌握概念、規則並將其應用於新情境，是使用符號與環境相互作用的能力；

3.認知策略學習，指學習者藉以調節自己的注意、記憶和思維等內部過程的技能；

4.動作技能學習，指為完成有目的的動作，使骨骼、肌肉、筋腱有組織地活動，是平穩、精確、靈活而適時的操作能力。

5.態度學習，是情感的或情緒的反應。

(8)加涅學習分類的教學方法擴展閱讀：

加涅在教育心理學方面做出了很大貢獻。

他所關注的重點，是把學習理論研究的結果運用於教學設計。他曾當選為美國心理學會教育心理學分會主席、美國教育研究會主席。曾獲美國心理學會頒發的桑代克教育心理學獎和傑出科學貢獻獎。

加涅的主要代表著作《學習的條件(The
Conditions of Learning)》使他飲譽全球。該書自1965年首版以來，於1970年、
1977年和1985；年分別出了修訂版，每版的體系與內容都作了相當大的調整和充實，被認為是「關於學與教的最重要的著作之一」。

此外，他的《教學設計的原理(Principle
of Instructional Design)》(1974，1979，1988，與人合作)和《教學的學習要素(Essentials
of Learning for
Instruction)》（1974）注重教學實踐的改革，日益受到心理學界和教育界人士的重視。

⑨ 加涅的學習分類

加涅的學習分類如下：

一、信號學習。即經典性條件作用，學習對某種信號作出某種反應。其過程是：刺激—強化—反應。如巴甫洛夫的實驗中，狗聽鈴聲分泌唾液。

二、刺激—反應學習（S-R的學習）。即操作性條件作用，與經典性條件作用不同。其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，作出反應動作，然後得到強化。如斯金納的實驗中，小白鼠學會按壓按鈕獲取食物，強化在該類學習中起關鍵作用。

三、連鎖學習。是一系列刺激—反應的聯合。例如學習打籃球，學會了一系列的接球躲閃動作。

七、規則的學習。亦稱原理學習。規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。例如學習了圓的直徑是半徑的二倍這一規則。

八、解決問題的學習。亦稱高級規則的學習。指在各種條件下應用規則或者規則組合去解決問題。

⑩ 簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。

加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。

加涅後來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，並把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度。

1. 言語信息：是指學習者通過學習後，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。與知道「是什麼」有關。

2. 智力技能：是指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。與知道「怎麼做」有關。

3. 認知策略：是學習者藉以調控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內部心理過程的技能。

4. 動作技能：個體獲得某種動作技能，不僅僅指他能完成某種規定動作，而且指個體能將這些動作組織起來，構成連貫的、准確的、符合規則的行為規則。

5. 態度：態度是習得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部准備狀態。