大學思政課中討論式教學方法研究

⑴ 思想政治理論工作的重要性自不待言，那麼怎樣提升思想政治理論課的實效性

思政課教學的實效性集中體現為它在「培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人」（《中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，中發[2004]16號，以下簡稱「16號文件」。）方面的積極作用。思政課實效性的主要表現可以從多種視角進行分析，或者說實效性是一個多向度的概念。從思政課群體行為及其活動空間來看，表現為課堂教學的實效性和課外影響的實效性；從大學生個體行為及其基本時序來看，表現為四個環節：①知識的識記（掌握知識），大學生能夠理解和記住教材和教師表述的真理，主要是智育的效果；②情感的認同（優化情感），大學生能夠愛國、愛黨和愛社會主義等等，包括美育的效果；③行為的自覺（規范行為），大學生能夠遵守道德、法律和其他社會規范，同黨中央保持一致，與人民群眾同呼吸、共命運、心連心，主要是德育的效果；④能力的提高（培養能力），大學生能夠運用所學的思政理論特別是馬克思主義的基本觀點和方法發現問題、分析問題和解決問題的能力，這是素質教育的綜合效果。

明確思政課教學實效性的科學內涵和主要表現，才能確立檢驗實效性的科學標准和恰當方式，為大學思政課評估提供科學的依據；才能找到制約實效性的關鍵因素，提出增強實效性的有效對策。

一、教學活動以學生為中心

社會主義大學的各項工作要以教書育人為中心，教學工作要以學生為中心。「學校的校長、教員是為學生服務的，不是學生為校長、教員服務的。」在育人方面具有重要作用的思政課教學要以學生為中心，是順理成章的事情。

首先，以學生為中心是社會主義大學思政課的本質要求。16號文件把「堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生」，作為「加強和改進大學生思想政治教育的指導思想」的重要內容；文件還明確要求：「努力解決大學生的實際問題。思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。」科學發展觀的核心是以人為本，16號文件的這些論述是科學發展觀在教育領域的具體體現。

再則，以學生為中心是發展和宣傳馬克思主義的必然結論。黨的十五大報告指出，發展馬克思主義「一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼於對實際問題的理論思考，著眼於新的實踐和新的發展。」其中包括大學生這一重要的社會群體面臨的實際問題。馬克思主義的宣傳教育要以群眾為中心，「三貼近」（即貼近實際、貼近生活、貼近群眾）是一項基本要求。馬克思主義是思政課教學的核心內容，以學生為中心既符合馬克思主義的本質特徵，也符合思政課教學的客觀規律。

二、教學目標鎖定全面發展

在論及思想政治教育的內容和目標時，16號文件把「以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標」作為「加強和改進大學生思想政治教育的指導思想」的主要內容；文件還要求：「以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。」

1999年6月，中共中央、國務院作出《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，思政課在素質教育中的地位以及思政課本身如何進行素質教育受到廣泛的關注。

思政課本質上是德育課，但素質教育要求思政課重視哲學和社會科學知識的傳授、基本能力的培養乃至心理健康的呵護。

要增強思政課教學的實效性，必須走出單純灌輸知識的誤區，擺脫「講知識點、背知識點和考知識點」的單一模式；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。

在思政課中強化素質教育不僅要豐富教學內容，而且要改進考核方式。《思想道德修養與法律基礎》課程的部分成績由班主任組織學生根據每個人的現實表現來評分等做法，有利於促進學生的全面發展。

三、教學過程以學生為主體

在涉及大學生的主體作用時，16號文件把「堅持教育與自我教育相結合」作為「加強和改進大學生思想政治教育的基本原則」的第二項內容。強調：「既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。」這項基本原則為我們探討思政課教學的實效性指明了一個重要的研究方向。

首先，以學生為主體符合大學生的心智水平。大多數大學生年滿或接近十八歲，獨立意識、參與意識和競爭意識不斷增強。如果思政課教師僅僅把學生當作客體，忽視他們的主體地位，就很難調動他們的主動性和積極性。不但課堂氣氛死氣沉沉，而且課後效果寥寥無幾。

再則，以學生為主體符合現代高等教育的理念。教學效果評價標準的重新審視是近年來高等院校教學改革的一大潮流。一些專家強調，認定一堂「好課」不是看教師「講」得如何好，而是看學生「學」得如何好。因為知識不是教師「教」會的，而是學生「學」會的；能力更不是教師「講」會的，而是學生「練」會的。

實現教學過程以學生為主體，需要發揮教師的主體作用，積極探啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。

總之，教學活動以學生為中心、教學目標鎖定全面發展、教學過程以學生為主體是增強大學思政課實效性的三個根本要素，抓住這些根本要素，實效性的研究才能取得重要進展，時效性的成果才能不斷凸顯出來。

高金華，《增強大學思政課實效性的三個根本要素》，《現代教育科學·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152頁。

⑵ 對思政課教學有什麼合理化建議

1 一定要結合社會熱點問題,這樣學生才能感興趣
2 語言中有陽春白雪,也要有下里巴人,用最通俗語言闡述最深刻的哲理.
3 教學中要能夠解決學生遇到的問題,讓他感覺有收獲和實用.
4 貫徹一條紅線,堅持宣傳黨的理論

⑶ 如何做一名優秀的思政課教師的思考

首先，提升師德修養。

十八大報告強調：「把立德樹人作為教育的根本任務」，2014年3月30日，教育部下發了《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。任何一項教育改革都應著眼於立德樹人。大學教師特別是思政課教師要履行立德樹人的使命，首先自己要不懈地「立德」，才能更好地「樹人」。大學生大都進入成年（年滿18周歲）或即將進入成年，他們對教師道德行為的觀察往往重於對教師道德言論的傾聽。大學教師不但要「學為人師」，更應「行為世范」。

第二，強化育人能力。

《意見》要求「強化教師育人能力培養。」「育人」有廣義和狹義之分。廣義的「育人」相當於「立德樹人」中的「樹人」，通過全方位的教育（德、智、體、美、勞），培育社會主義合格建設者和可靠接班人。狹義的「育人」相當於「教書育人」中的「育人」，在傳授知識和培養能力的過程中，對學生進行思想道德教育。一位主管教育工作的領導同志曾經指出：「少數教師沒有統籌處理好教書與育人的關系」。高校各學科教師都有在思想道德方面育人的責任，應該不斷強化自己的德育能力。

第三，提高教學水平。

胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上指出：「高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務」。教學水平決定著高等教育的質量，它包括教師的「教書（講課）」水平和學生的「讀書（學習）」水平。在高等教育改革中，後者越來越受到廣泛的關注。有些教育研究專家強調，衡量一堂課的教學水平，不僅要看老師教得好不好，而且要看學生學得好不好。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃》）提出：「倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。」

在思政課教學改革中，大學教師要提高教學水平，既要給人以真理，也要給人以方法。思政課傳授方法，可以由淺入深、由簡單到復雜循序漸進地進行。首先從受教育者普遍面臨的人生問題入手，為他們提供樹立人生理想、進行人生設計、處理戀愛婚姻等問題的基本方法，引導他們走正確的人生之路。再則，引導他們把對社會問題的感性關註上升到理性分析，幫助他們運用歷史唯物主義等政治理論的有關方法去觀察、分析社會現象，解決思想認識問題，做一個有高度政治覺悟的公民。最後，為他們提供一些解決專業問題的方法，滿足他們掌握科學的理論思維方法、創新成才的高層次需要。

第四，增強創新能力。

黨的十八大報告要求：「全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。」要培養大學生「勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力」，教師自己首先要增強創新能力。

在政治理論教育中，教育者講述本人新的科學見解，往往比單純解釋前人創立的理論更能引起受教育者的興趣。毛澤東等老一輩無產階級革命家和教育家在傳播馬克思主義的過程中發展馬克思主義的做法，應當使今天的思政課教師受到啟迪。每一個思政課教師都有發展政治理論的權利和義務，因為真理包括社會科學真理的發現權並不只在少數傑出人物手中。

第五，發揚進取精神。

在高等教育改革中，教師要積極進取，用自己的奮斗精神和可視成果影響學生、鼓勵學生、督促學生。只有積極進取，才能青春無悔；只有超越自我，才能出類拔萃。

總之，教師作為人類文明的傳播者應該具有知識分子的使命感，900多年前活躍在中國學術舞台上的張載立志「為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平。」在改革開放的新時代，大學教師理應積極投身改革實踐，充分發揮教書育人的主力軍作用。

參考文獻：

高金華，《教師要在高等教育改革中發揮主體作用》，《教育與出版》2014年第24期（12月15日出版）第36～37頁。（編輯：劉倩辰）

（回答完畢，若有價值，請予以採納）

⑷ 課程思政常用的八種教學方法

以下是思政課程中常用的八種教學方法：

1、以語言形式獲得間接經驗的方法：這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

2、以直觀形式獲得直接經驗的方法：這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。

3、以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法：這類教學方法是以形成學生的技能，行為習慣，培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。

7、要結合實際開設課程法：當代青年體現出了鮮明的代際特徵，城鄉地域、教育水平、年齡性格等，因此學校在開設思政課的時候要根據學生的不同階段差異化進行教育。

8、改變傳統教學觀念法：當前校園學生不愛聽以老師為中心，照本宣科、灌輸式的教學，因此要上好思政課，就要樹立以學生為中心，老師為主導、學生為主體的思想。

⑸ 如何增強高校思想政治教育的實效性

一、教學活動以學生為中心
首先，以學生為中心是社會主義大學思政課的本質要求。
再則，以學生為中心是發展和宣傳馬克思主義的必然結論。
二、教學目標鎖定全面發展
要增強思政課教學的實效性，必須走出單純灌輸知識的誤區，擺脫「講知識點、背知識點和考知識點」的單一模式；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。
三、教學過程以學生為主體
實現教學過程以學生為主體，積極探啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。
參見：高金華，《增強大學思政課實效性的三個根本要素》，《現代教育科學·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152頁。

⑹ 探究如何有效提高大學生思政教育的質量

社會對大學生的思想道德素質越來越關注，並且各行各業不僅需要專業技能強的人才，更對思想道德素養與思想覺悟有著較嚴格的考核，思想政治教育成為高校一項重要工作，必須引起各方的重視度。將思想政治教育滲透到學生日常生活與學習中，讓學生真正感受到思想政治教育的重要性是教育工作者的任務，也是促進學生健康成長的關鍵。
一、當前大學生存在的思想政治教育問題
新形勢下，教育教學體制改革內容越來越向思想政治教育方面傾斜，即使高校各項教學工作開展的很到位，但是在思想政治教育中依然存在很多不足，影響到學生未來就業與職業發展，更對高校發展帶來阻礙。
（一）對思想政治教育工作缺少重視度
受傳統教學觀念影響，大部分高校教師認為思想政治教育是小學生應該學習的，大學生主要任務是學習專業知識，掌握專業技能，才能在競爭中脫穎而出，當今人才與科技是競爭的主流，社會上並不缺少專業能力強的人才，缺少的是思想政治覺悟高、綜合素質強的人才。由此，誰的思想政治水平高，專業能力強才就能在競爭中取得優勝。然而，高校對大學生的思想政治教育缺少重視度，開設的課程非常少，大部分都是選修，考試也是草草了事，形式化非常嚴重，使思想政治教育呈現出邊緣化發展趨勢，不能不開設，開設了又得不到重視，最終造成學生積極性不高，經常矇混過關。
（二）思想政治教育教學效率低
因為思想政治教育得不到重視，在教學上出現效率低，教學質量差等問題。隨著多媒體技術的興起，高校應用其教學日漸普遍，使教學變得非常豐富、直觀。但是，思想政治課程理論多、講述起來非常枯燥、乏味，學生的學習興趣非常低，因為教育設施落後，不能運用多媒體等教學工具轉變課程枯燥的局面，不能適應當前的教學需求，甚至在各種社會思潮沖擊下使教學舉步維艱。從教學實踐上看，思想政治教育教學與學生實際生活脫軌，高深的理論講解依然占據主導，教學效率非常低。
（三）大學生時常陷入思想困境
高校學習氛圍直接決定了學習效果，傳統思想教育教學模式使教學變得死板，僵化，宣教模式多；高校校園文化鬆散，很多學生適應不了學校的改變，通過實踐還能弄虛作假的情況經常發生，導致大學生失去誠信，校風歪曲，影響到學校聲譽。由此。要想改變這種局面，就要從思想教育工作入手，增強師生的思想道德素養。
二、加強高校思想政治教育提高教學質量的對策
（一）不斷優化教育方式，轉變傳統觀念
要想取得良好的教學效果改變落後的教學局面就要從教學方法上入手，大學生思想政治教育也是如此，一個有效的教學方法是增強師生溝通的紐帶。在思想政治教育中教師要借鑒其他高校或者國外的相關經驗對現有的教學方法進行改進與創新，前提是建立在轉變教育觀念上，應該從心裡認同思想政治教育工作的重要性，然後再對教學方法進行改進，從課程建設、課程考核等方面入手，將教學的吸引力增強，使學生能夠主動參與到思想政治學習中，將學習的熱情提高。同時，還要對教育方法進行改進，將顯性教育為主導，輔助隱性教育取向，可以採取的方式有：開展座談會以及探討式學習等，這是顯性教育，而隱性教育則是讓學生不知不覺中接受知識，學習知識。從應用的實踐效果上看，這兩種方法都能影響到學生的思想道德素質培養，不會讓學生反感或者抵觸。
（二）形式與內容結合
在大學生思想教育中應該注重內容與形式的結合，更要在教育實踐中有機統一教育內容與形式，使教育教學內容得以豐富。比如，很多大學生都喜歡電腦游戲，教師可以將游戲的相關內容融入到思想政治教育教學中，游戲、思想政治教育之間是否地位等同由教師決定。本文認為思想政治教育能夠與游戲等同，比如，合作式教學就能發揮出遊戲的作用。教師可以將學生分為若干小組，讓小組成員探究合作的重要性，事實上，這一問題從哪個角度辨論都沒有對或錯，目的是讓學生感受大團結的力量，使學生的精神世界得以滿足。日常生活、娛樂中的很多內容都能當成是思想政治教育的素材與案例，增強學生對社會的關注，提高思想道德感悟。
結束語：總之，高校思想政治教育面臨很多阻礙與問題，並且大學生思想道德水平亟待加強，在這種背景下，高校應該增強對思想政治教育工作的重視度，先轉變傳統觀念，然後採取有效的教學方法，使思想政治教育質量提高。

⑺ 關於大學教學方法與手段

面對黑壓壓的學生，高校教師在大課上講得口乾舌燥但又孤掌難鳴，學生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來來講講大學教學的方法與手段：

大學教學方法與手段

多方位出擊

課堂管理要有策略

學生夾雜在眾多同學之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上聊天、玩手機的現象相比小班課尤為嚴重。教師要確定可能出現的課堂管理問題的優先順序，並結合實際情況提出對策。以下幾點值得注意：

1.維持良好課堂紀律的關鍵是保持學生的積極性，否則學生很快會覺得課堂與我無關分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止學生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網路解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學生不能通過網路輕松搜到答案。

3.在講授內容時教師要在教室內四處走動，從學生身邊經過可以避免學生走神分心。

4.性格各異的學生齊集一堂，有時候難免有學生對教師教學提出異議。為了減少異議發生的可能性，教師在學期之初應明確提出教學異議的訴求方式。在課堂上確實發生時，教師不能視之不顧，應以溫和的態度根據具體問題決定是當場或是課後解決。

反饋評價要及時

理想的課堂上，學生應該有多種途徑實踐學到的知識並且獲得足夠的反饋評價，而大課人數龐大，評價措施也應作出相應調整。例如：

1.給學生布置課堂主動學習任務，並於當堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結果，以了解學生的共有疑惑，便於新課開始前解答。

2.利用多媒體教學等技術手段實時檢查學生的知識掌握情況，以重復講解某個難點或是讓學生相互指導或討論。

3.可行的話，將主動學習採用的練習方式融入到考試當中。這樣可以提高學生在課堂主動學習活動中的積極性和參與度，提升學習效果。同時，如果在課堂活動中將學生表現作為期末加分項目，可以增加出勤率並建立良好的師生關系。

4.可以讓學生相互評價對方在課堂活動中的表現。給學生充當“教師”的機會，激發他們的學習積極性，同時學生及時得到評價回饋，形成良性循環。

主動學習提高學生活力

在大課上採用傳統的講授式教學，教師沒有精力和時間去關注每位學生的聽課效果。學生只是被動聽講很難跟上教師的節奏，學習效果不佳。主動學習能夠為學生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學知識，從而提高學生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認為主動學習不是講授式教學法的替代，將二者結合能充分提高學生的學習效果。教學方法的轉變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結合實際進行運用：

1.每次課上至少進行一次主動學習活動，不必過於復雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發學生的深度思考，教學的目的是培養學生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內容相結合，讓學生運用所學進行分析並提出辦法。

3.分組學習是調動學生積極性的有效方式。學生在小組內各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進全面思考。錦上添花的做法是讓學生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

4.教師可以引導討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進程，而不是把時間全部交給學生。在主動學習中，教師是引導者而不是旁觀者。

在解決大課學生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術手段解決點名打卡的問題，另一方面學生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學習效果很差。因此，營造積極的課堂學習氛圍是保證學生出勤的有效手段。

鏈接麥可思研發的Mita(麥可思智能助教)是一款基於大數據的輕量級應用軟體，具有教學輔助、學習預警和過程性教評功能，可以幫助教師輕松實現課堂簽到、測試、提問和分組等功能。

頭腦風暴創造課堂新技巧

主動學習是營造積極學習氛圍的關鍵因素，但是主動學習採用的策略若是一成不變難免使學生感到厭煩、失去興趣，經常換用新穎的教學技巧顯得尤為重要。喬治亞大學教與學中心組織了若干教師學習委員會，人數在5至15之間，每三周組織一次例會，相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動的目的之一就是把某位教師的課堂主動學習方法轉化為人人都可以掌握並運用的課堂策略。

同時，學校還成立了25位教師組成的創新合作團體，其中23名教師都有超過百人的大課。2015年，該團體完成了翻轉課堂的運用。2016年，他們把目光放在Scale-Up方法上，這一教學策略由北卡羅來納州立大學一位物理學教授率先運用：學生分為三組，每組三人一桌共用電腦，共同完成練習，教師則在教室內穿插徘徊提供指導。這一方法已經在200多所高校得以運用，實踐證明能提高大型導論課的通過率。

教師們聚在一起進行教學技巧“頭腦風暴”，提出了許多新穎的主動學習方法，激發了課堂學習積極性。加里•T.格林教授就使用過“扔紙團”：學生在紙上列出三個知識點，然後把紙張揉成小團扔給其他同學，接到紙團的學生打開之後補充三個知識點，如此，拿到九條知識點紙團的學生就能藉以總結當堂課的主要內容。

格林教授還帶過紙袋到教室，首先根據學習內容提出有深度的問題的學生可以獲得紙袋內的物品，包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具。“這一下就激發了學生的活力。”他說道。

有時候，很小的技巧也非常實用。為了快速收攏學生進行課堂學習活動後的注意力，一些教師配備了計時器和麥克風。在大課上給學生幾分鍾時間重溫筆記、做些填空練習，能夠緩解學生緊綳的神經，避免陷入海量的課堂知識中而跟不上教師的講解步伐。

增進師生關系 營造溫暖氛圍

不論課堂大小，友好融洽的氣氛對教學效果大有益處。“陌生感對學生的學習和心理成長沒有好處。”德寶拉•J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學博福特校區的社會學副教授。大課人數甚眾，師生和學生間容易產生陌生感。打破陌生、拉近關系對大課教學尤其重要。

科漢教授在第一堂課上會播放歌曲《三隻小鳥》，歌詞“什麼都別擔心，一切都會迎刃而解”傳入學生的耳朵，舒緩其緊張情緒。科漢不僅讓學生在卡片上寫下自己的名字並放在桌前，還會在學期的前2至3周課上堅持點名以認識每位學生。

在提高學生課堂參與度上，科漢常常採取討論的形式，有時是分組討論，有時讓學生單獨在台上發言。她還會讓學生進行隨堂或課後寫作，並在課堂上隨機匿名抽讀寫作內容，以便讓不愛開口的學生的觀點也能得到展現。

作為社會學副教授，科漢還有一個非常“社會學”的做法，她向學生發放電子問卷，收集學生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會問題的看法等個人信息。根據學生的反饋確定需要單獨溝通的名單，以給予這些學生更多的指導和關懷，她也鼓勵沒有進入名單的學生主動與自己聯系以增進了解。

科漢教授不僅注重師生關系，還採取措施在學生間營造相互關心、互相理解的氛圍。她定期收集學生結合課堂所學寫下的關於社會和個人問題的郵件，在徵得寫信人同意後，她會在課堂上朗讀信件內容。這一做法使學生更加了解同學的經歷、看法，拉近彼此的距離。

“我很喜歡聽你念別人的故事，我們都有各自的經歷、困惑甚至是痛苦、掙扎。聽到有人和我經歷相似，我會覺得感同身受。知道別人也在了解我的感受讓我覺得莫名的親近。”一位同學這樣說道。

結語

無疑，大班教學的挑戰性非常強，要求教師有優秀的課堂策略去調動眾多學生的積極性。從另一方面看，“人多就是力量”，學生數量龐大為課堂帶來了豐富的多樣性，無論教師的教學內容如何，很可能會有學生作出回應，教師合理利用這一點也能激發課堂潛力。

高校思想政治理論課教學方法之“度”量

高校思想政治理論課的教育教學方法是指為了實現高校思想政治理論課的教育教學目的和任務要求，根據思想政治理論課特定的教育教學內容，教師和 學生在教育教學過程中所採取的一系列方式方法、步驟程序和技術手段的總稱[1]。高校思想政治理論課教育教學方法是構成思想政治理論課教育教學過程的重要要素，對於完成課程教育教學的目的和任務具有重要意義。在思想政治理論課教育教學中，教學方法的設計與運用應把握度、深度、熱度、溫度、梯度、效度等六個“向度”。

一、思想政治理論課教學的“角度”

在物理學中，力有大小、方向、作用點三個要素。作用點選得好，物體就容易被移動或轉動。同樣，思想政治理論課教學也有個作用點。作用點選得精當，學生就容易接受，教學就容易展開。這個作用點就是教學導入，即思想政治理論課教學以什麼樣的角度和方式來切入，使學生順暢進入課堂角色，並將其注意力及時、高效地集中於特定的教學任務與程序之中，成為教學活動的主體。精巧的教學導入能夠成為課堂教學良好的開端，為課堂講授奠定適當的基調，激發學生的情感與學習興趣，在教學活動中產生“先入為主”和“先聲奪人”之效。

教學導入以開啟新的知識內容與教學環節為目的，要求“第一錘敲在學生的心坎上”，進而產生“一石激起千層浪”的教學效果。因此，教學導入的設計與運用要根據課程的教育教學目標及學生的實際情況，突出針對性和啟發性，注重新穎性與精煉性。合理的角度切入與互動，能夠帶領學生自然地進入到特定的教學情景，不僅能夠提高學生的“抬頭率”、引出新的教學內容或順利過渡到新的教學環節，更重要的是激發學生的積極思考和主動參與，引發他們對新的知識內容的探究興趣。

二、思想政治理論課教學的“深度”

思想政治理論課教學不是單純的知識傳授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引導學生。這就要求以教材作為基本遵循，以學生的思想困惑作為基本指向，不斷整合、深化教學內容，注重以邏輯嚴謹、深入淺出的講授方式增強教育教學的科學性與理論性，提高學生以馬克思主義的理論、觀點和方法去認識與解決問題的能力。

缺乏深度與高度的思想政治理論課教學，容易致使課堂出現兩種不良傾向：一是教師照本宣科地對某些詞條或概念進行簡單的字面解釋，或者進行從理論到理論的枯燥推導，缺乏對教學內容深入而條理的分析。這種教學方式不僅會使學生感到興味索然，而且極大地降低了理論講解的可信度和啟發性，削弱了思想政治理論課作為系統開展馬克思主義理論教育的主渠道作用，難以帶給學生意味深遠的思想啟示，教學效果事倍功半。二是沒有一定理論高度和深度的思想理論課教學，容易致使課堂出現娛樂化甚至媚俗化傾向。一些教師為了追求“眼球效應”，片面強調授課方式的活潑、多樣，以表面的熱鬧消解學生學習的枯燥，用淺層的娛樂方式代替系統的理論講解和深度剖析。這種捨本逐末、缺乏深度的教學方式極易造成思想政治理論課教學價值失真，根本無法實現課程本身所追求的信仰與價值觀教育的目標。

三、思想政治理論課教學的“溫度”

思想政治理論課教學的“溫度”，體現在教師在教學過程中展現出來的親和力與感染力。強大的親和力與感染力，有助於營造師生交流的良好情境，增強教學的可接受度和實效性。

親和力反映了教師的態度、胸懷和氣場，是教師個性特徵和人格魅力的體現。教師對待學生和藹、友善、理解、尊重、平等、謙遜，學生自然會覺得教師可親可近、可信可愛，進而在心理上接納和融通。實際上，學生對思想政治理論課的認同與接受，在很大程度上首先是從接納和喜愛任課教師開始的。而感染力則是指教師要以自身強烈而真摯的情感，努力營造具有感染力的課堂氛圍。它要求教師不僅要用自己扎實的理論功底和多樣化的方式方法去教育和引導學生，還要通過自己的信念、修養、情感、語言等去感化和激活學生。強大的感染力能夠形成一種積極有力的正面氣場，對思想政治理論課的教育教學起到巨大的“調節”與“催化”作用。

四、思想政治理論課教學的“熱度”

思想政治理論課教學的“熱度”，是指要激發學生的學習興趣和參與熱情，打破“多數沉默”的課堂狀況。增強思想政治理論課教學的“熱度”，從本質上說，就是增強思想政治理論課教學的吸引力與說服力。

在西方媒體中有一個“吸引力法則”。這個法則的核心就是：同頻共振，同質相吸。思想政治理論課教學要與學生在思想和情感上產生共振與共鳴，就必須與他們保持“ 同頻 ”，即關注學生關注的“ 熱點”，捕捉學生成長的“需求”，並在教學中去反映他們的“熱點”、擊中他們的“需求”。吸引力不僅是教學方法問題，更是一種教育智慧。而提高思想政治理 論課教學的說服力，重要的是增強理論的針對性。思想政治理論課教學的針對性，來自於發現學生的“疑點”，說服力來自於回答學生的“疑點”。只有善於發現和捕捉學生的思想困惑，才能增強教學的針對性;只有敢於正視和正確回答學生提出的問題，才能增強教學的說服力。教師以我為主、自說自話，無視學生的“疑點”，或者隔靴搔癢、閃爍其詞，躲避學生的“疑點”，其教育教學都不可能取得實效。

五、思想政治理論課教學的“梯度”

思想政治理論課教學的“梯度”，就是思想政治理論課教學必須遵循的層次性原則。它具體包含兩方面的意義：一是教學對象的層次性。高校思想政治理論課的教學對象是在校大學生。在具體的教學活動中，由於他們的年級層次、學科專業、思維方式、知識構成等方面具有明顯的差異性，他們對於思想政治理論課的反應度、認知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理論課教學必須充分考慮教學對象的層次性差別，站在不同層級的邏輯起點上，有針對性地設定教學目標、選擇教學內容。任何超越教學對象層級的教學設計，都不可能取得理想的教學效果。

二是教學內容的層次性。人對新事物的認知必須經歷一個由淺入深、由低到高的過程，即較高層次的認知必須以較低層次的認知為基礎。高校思想政治理論課以情感、信仰和價值觀教育為最終目標，然而這一目標的實現不是一蹴而就的，它同樣需要經歷一個由低到高，即由知識灌輸、情感升華、思想引領到人格塑造的過程。因此，思想政治理論課的教學內容，必須據此進行層次分明的設計，一方面要遵循學生認知的發展規律，由淺入深，層層遞進，另一方面也要根據不同的教學階段合理設置教學內容，適當選擇教學方法，循序漸進地完成教學目標。

六、思想政治理論課教學的“效度”

思想政治理論課教學的有效性或實效性，即為思想政治理論課教學的“效度”。思想政治理論課教學是一個極其復雜的過程，它是教師、學生、教學內容和教學媒介四個基本教學要素不斷相互影響、協同作用的結果。因此，要提升思想政治理論課教學的“效度”，必須從這四個方面入手：一是提升思想政治理論課教師的學術水平和教學能力，這是增強思想政治理論課教學效果的前提和保證;二是激發學生的學習興趣和熱情。優化教學方法，精心設計和組織教學活動，提高思想政治理論課教學的吸引力和參與度;三是進一步完善思想政治理論課的教學內容。加強教學內容的科學性、政治性和時代性，提升教學內容的豐富性和可接受性;四是推進思想政治理論課教學媒介和手段的更新。主要是大力推進多媒體和網路技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。此外，由於教學效果是四個基本教學要素共同起作用的結果，因此，在加強四個方面建設的同時，還要注意將其作為一個整體對其進行系統化完善。只有這樣，才能實現思想政治理論課教學效果的最優化。