漢語拼音教學方法與技巧

1. 如何有效地進行漢語拼音教學

拼音是學習漢字的基礎，是小學生學習漢字的第一步，是學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，研究教學方法，選擇適當合理的方法，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。然而，如何提高漢語拼音的教學效率，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、自主學習記拼音
低年級兒童對記憶字形是以視覺捕捉為主，即主要是以看來進行記憶，所有學生是喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，我黑板上的「拼音角」也利用了不同色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，藍色代表韻母，黃色代表整體認讀音節，這種符合兒童認知特點的教學認讀我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新編的第一冊語文書在漢語拼音部分作了很大改動，增加了兒童喜聞樂見的
情境畫面。每一課漢語拼音都由一幅情景圖引出，情境圖的內容與拼音（包括
字形和讀音）有密切聯系，可幫助記憶。例如：教學單韻母u，根據情境圖講
故事：一天，小螞蟻想要過一條河，但它不會游泳，過不了河。它心裡急呀，
不知道怎麼辦才好。這時，正好烏龜伯伯經過這里，看到小螞蟻著急的樣子，
馬上停下來，馱小螞蟻過河。小魚看見了，直誇獎烏龜伯伯樂於助人。在講故
事的過程中出示u， 即鞏固了知識，又滲透了思想教育。
三、由漢字引入拼音
學習漢語拼音的目的是為了學習漢字，幫助閱讀。在教學新課之前，先出示
與拼音讀音相同的漢字，由漢字引入拼音。例如：教學聲母j q x 時，從情境圖
（星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，西西看見了，也端來一盆水洗自己的手帕）
引出三個漢字機、期、西，認讀後出示聲母j q x。學生既認識了漢字又掌握了
讀音，而且初步了解了漢語拼音的作用。
四、形近字母比較記
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，我將這四個字母分成兩組，啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
五.用兒歌幫助學生學漢語拼音
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一隻鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。U上兩點不能丟。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子的興趣。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音的樂趣。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲頭上平又平，二聲好像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
同桌之間可以進行比賽，你讀一遍，我讀一遍，學生們會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式後，大部分同學能准確讀出單韻母的二聲、三聲。
單韻母學完後，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要藉助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。
例如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。
女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。
一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。
柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。
有了前面的兒歌做基礎，再加上形象化的記憶方法，相信小學生一定能非常輕松的學好拼音的。
六. 辨別相似的拼音
一部分拼音形狀很相似，很難掌握，採用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b 、p 、d、 q四個聲母，你可以啟發孩子這些拼音像他見過的什麼東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想像強加於他。我是這樣啟發孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b 就是廣播的播，廣播（收音機、電視機）的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上；p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面（當時他的教室的門在右邊）這樣就記住了p的那一豎是在左下；d在書上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想像小馬向右邊山上跑，身後留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往後踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上；q在書上是一隻向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急於告訴他怎麼讀，應該啟發他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
七.在讀拼音的時候不妨做手勢幫助孩子記憶
孩子很難分清前鼻音和後鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀後鼻音的時候，把雙手作成喇叭的形狀，表示後鼻音要打開口腔來讀，才准確，因此也記住後鼻音有一個ɡ；讀平舌音時候，將手掌平放，讀翹舌音時候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時候舌頭要往上卷。
1．拼讀方法幫助記憶。
ou---先念O 再念U ，所以它的發音以O為主,念成「鷗」；
UO--先念U 再念O ，所以它的發音以U為主,拼出來就是「窩」。
2、通過配同一個聲母的方法記憶。
例：過（guo） 夠（gou）
配同一個聲母，然後讀出來，就可以知道啦，而且ou是一個韻母，g-ou => 夠，但是uo是兩個韻母所組成的，g-u-o => 過。
八、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級3班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
兒童的自製能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
九、方法指引，學生輕松學拼音
1．發音的方法 教「ai,」的發音時，因為是第一個復韻母設計到口形的變化，我非常注重讓學生觀察口形，注意發音的准確性，絕大多數學生做到了認真聽仔細觀察模仿。發音很准。2、拼讀音節的方法 以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。3、同伴互助，學生愉快學拼音。在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
十、背讀口訣，強化記憶
兒歌是兒童喜聞樂見的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛。兒童機械識記強，根據這一特點，可以編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀「牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü」。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且更快更准確地掌握了這些字母。
在辨別b、d這對字形相近的字母時，可編「b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。」在教了一些兒歌後，可以啟發學生自編兒歌，如學了兩扇小門m後，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生們爭相發言，有的說：「一個門洞n、n、n。」有的說：「像只小凳n、n、n。」還有的說：「倒放茶杯n、n、n。」
再如：在教學j 、q、 x 和ü相拼時，ü上兩點省寫要特別注意。教學時可以讓學生回顧學習過的j、 q 、x與i相拼的知識，然後讓其觀察j、 q、 x與ü相拼有什麼變化。ü上兩點沒有了，這是為什麼，激發學生求知慾後，可用童話語言向學生講述拼音：「拼音媽媽有許多孩子，可就數j、q 、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩隻眼睛蒙去。」接著用兒歌幫助學生記憶，「j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙去」。兒歌生動有趣，朗朗上口，調動了學生的學習興趣。
在前面鋪墊的基礎上，引導學生觀察j 、q 、x與ü的拼寫，在適當的時間詢問學生：「要是j 、q、 x與u相拼時怎麼辦？」引導學生進行比較，在學生滿臉疑惑時繼續講解j 、q、 x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來不和u一塊玩，用兒歌記憶：「j、 q、 x真古怪，從來不和u為伴。」所以，只要看到ju、qu、xu它們的韻母都是ü。通過對比，有效地使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現在學習的新內容區分開來，同時邊讀兒歌，邊做動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了j、q、x怎樣與ü組成音節。於是學生通過讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發揮了學生的創造性思維。這樣既鞏固了所學知識也培養了學生的分辨能力，達到將知識學好用活的目的。通過多次啟發、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。
十一、復習鞏固
復習鞏固漢語拼音的方法，還應該根據不同年齡特點，採用生動活潑、多樣有趣的形式吸引學生，調動他們學習的主動性、積極性。除了利用課本上的內容、圖畫和課本配套出版的圖片、掛圖、卡片、錄音磁帶等之外，還應該創造條件，讓學生多聽、多看、多練。多聽是要讓學生多聽規范的發音對不對。多看，就是要學生多觀察老師和發音準確的同學的口型變化，也可以對著鏡子觀察自己發音時的口型，多看拼音讀物，在閱讀中熟練拼音。多練，是要學生把新學內容的難點、重點找出來，按形或音歸類練習。如反復讀平、翹舌音，前、後鼻音，形相似的復、鼻韻母，可由慢到快，使舌頭靈活自如。到一定階段可選一些繞口令讓學生練，以促進學生學好漢語拼音，學好普通話。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的技巧，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今後的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法及技巧，及時總結自己的教學心得，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量，持久的發揮課堂的有效性。

2. 漢語拼音如何教學

漢語拼音如何教學(通用5篇)
學習漢語拼音應該從小開始,那麼漢語拼音如何教學呢,漢語學習,必然要先掌握發音,也就是漢語拼音。那作為漢語老師,怎樣才能在拼音教學中做得更好呢?下面是小編為大家整理的漢語拼音如何教學,僅供參考,大家一起來看看吧。

漢語拼音如何教學 篇1
1、抓特點,激情趣
剛入學的學生年齡小,樂於動,有意注意時間短。如果只把一個個乾巴巴的字母教給他們,他們會感到沒有興趣。在第一課的引題中,可以設計這樣的導言來激發學生學習的興趣。「同學們,你們愛不愛聽故事,想不想知道『十萬個為什麼』的內容呀!老師這里有一把金鑰匙,誰能拿到它,誰就能自己講故事,看《十萬個為什麼》了,你們想不想得到它?這把金鑰匙呀就是漢語拼音。」接著教配樂兒歌「拼音字母用處大,讀書識字需要它,幫助講好普通話,我們決心學好它」。從而激起學生樂的興趣。
2、單韻母示範發音,形象記憶
教師可抓住一年級學生模仿性強這一特點,在教學
韻母的發音時,注意採取口形示範與講解相結合的方法,並盡量使用兒童語言。教字母發音時,讓學生仔細看教師口形,然後模仿發音練習。可以說「嘴巴張大aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴一咧eee,牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,撮個小圓uuu」。字形的記憶,可以利用實物形象記憶。藉助圖畫,指導觀察圖,比較字母的字形與圖形的相似點,教順口溜:「圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤,公雞一叫ooo;清清池塘一隻鵝,水中倒影像個e,漂亮衣服牆上掛,釘帽衣服連成i,烏鴉的窩uuu,紅紅鯉魚頭尾翹,吐出兩個小泡u」。
3、 易混聲母對比練
教易混聲母b、d時,出示ba、da,讓學生比較兩個音
節的異同,找出不同點後,指導學生觀察: b像數字中的哪個數,d呢?教師可引導學生說口訣:正6b, 反6d。由此可編出其它易混聲母的口訣:正9q,反9p;單門n、雙門m;上鉤f、下鉤t。
4、利用單韻母巧記復韻母
我們知道,復韻母是由單韻母組成的。在教學中,可
利用漢語拼音的這一特點,運用單韻母的發音方法,教學復韻母。如ai,教學時講清:先發a的音,口張大,發音響亮,慢慢滑向i,口形逐漸變小,發音較短,合起來一口氣讀成ai。先慢後快,然後讓學生自己練習,掌握正確的發音方法。另外,利用這種發音方法也便於區別字形,如iu 或ui。
5、藉助故事學易混復韻母
復韻母ei和ie,iu和ui易混淆,可以先讓學生比較異同,然後邊講故事邊學習。在區別ei和ie時,可以講e 、i本是好姐妹,e是姐來i是妹;姐在前面喊妹妹(ei ei ei),妹妹飛快跟上姐,妹拉姐來到大田野(ie ie ie),這樣比較容易區分,也可以引導學生模仿編故事。
認識iu 和ui時,i、u也是好兄弟,i是哥來u是弟,哥哥帶弟去春遊(iu iu iu),弟跑哥前抖神威(ui ui ui)。最後多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音節,讓學生在比較判斷中熟記於心。
6、藉助兒歌學jqx拼寫規則
教學jqx的拼寫規則,可以從整體入手,出示一些音節,如jin、qiong、xue、jian等,讓學生比較分析,從而找出規律:jqx後面的字母只能是i或u。jqx只能與iu開頭的韻母相拼。告訴學生:jqx仨小孩兒,iu是父母,只要一出門,孩子就跑前,他們很害羞,躲著生人走;抓緊父母i或u的手,從來不願丟。教兒歌:jqx真有趣,離不開i或u,見生人,就躲開,你說稀奇不稀奇。再置疑,jqx後面的字母u為何讀u?讓學生知道u上的兩點省略了。編兒歌:小u碰到jqx,兩點坐飛機。
7、記聲調
聲調是拼音教學的一個重點,四個聲調符號的形狀也正好是聲調的升降形狀。教學時,可以說:同學們看a,老師給它戴上不同的小帽子,它的讀音就不同了。給a戴上一頂小平帽是一聲,讀聲平(ā);戴個向右揚的帽子是二聲,讀出疑問的口氣(á);戴個張口小帽子是三聲,讀時要拐彎(ǎ);戴個向左歪的小帽子是四聲,讀出表示答應的語氣(à)。同時教兒歌:一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。
8、記標調
標調是拼音教學重要的一部分。學生有時弄不清聲調應標在哪個韻母上,教一首兒歌,問題就迎刃而解了。如:「有a不放過,沒a找oe,iu並列拼在後,單個韻母不用說,輕聲不標就空著。」
9、直呼音節
1 支架法
「支架法」就是按聲母的發音部位,擺好口型,再按聲
母的發音方法呼出韻母。如教ma這個音節時:先做好聲母m的口形,不發音,再發a的音,氣流不斷,呼出ma這個音。老師一定要強調,聲母做口形,要發但不發音,讓學生跟著老師發音練習。在此基礎上,老師可以教給學生發音方法口訣:聲母支好架,韻母連著發。前後一口氣,千萬別分家。然後用同樣的方法,直呼別的音節,加以鞏固。
2 過渡法
過渡法就是從「三呼」入手,向「直呼」過渡的教學方
法。開始教拼音的時候,讓學生掌握「零件」和聲韻成音的規律;運用m~a→ma的方法拼讀,逐漸經過暗拼,最近達到直呼。開始時可以運用「前音輕短後音重,兩音相連猛一碰。」這一口訣,引導學生入門。當學生能把聲和韻母拼成一個音節時,要告訴學生在心裡暗拼,張口讀出音節。這也是「看在眼裡,拼在心裡,讀在口裡」。經過一段時間的訓練,學習拼法比較熟練了,熟能生巧,可進一步提出聲韻連讀的要求,即按照「聲母韻母連著讀,加快速度一口呼」這一要領。不經暗拼,直呼而出。這里的關鍵是在「連著讀」上。教師做示範時,可先慢,讓學生理解、體驗,再逐步加快速度。
採用過渡法可以避免聲母名稱音和呼讀音混淆,教師易
教,學生易學,家長也易參與輔導,也有利於與學前教育的銜接。但是學生已熟悉的音節或詞語,就要積極地盡早地引導學生直呼出來,不要停留在三呼階段,更不能養成呼必有三的階段。
3 聲介合母與後隨韻母連讀法
聲介合母是拼音教學中的一大難點。教學時首先要講清
概念,即什麼是聲介合母,什麼是後隨韻母。如gua,g是聲母,u是介母,gu是聲介合母。把它看做一個整體,當作聲母,a是後隨韻母(指出ua不是復韻母)。連讀時可採用支架法連讀。先擺好gu的口形,連發後隨韻母a的音,就讀gua。口訣是「前音後音看分明,兩音急讀就拼成」。
為了防止學生丟介音,可以適當進行有介音和無介音的
對比練習,另外教給學生判斷介音的方法。首先要知道,介音只包括iuu,另外,介音除了與聲母能拼外,與後隨韻母也能相拼,而復韻則不能。如gua和gui,gua中的u,與g拼成gu,與a拼成ua; u 就是介母;而gui中的u,與g拼成gu,卻不能和i相拼,u就不是介母,與i合成復韻母ui,這樣就能分清前音後音了。同時要交待jqx與後隨韻母相連時,後面必須有i或u兩個介音,否則不能跟韻母連讀成音節。
漢語拼音如何教學 篇2
讓學生動起來 點燃學習熱情,在課堂教學中,切忌「滿堂灌」,教師應留給學生發展的空間,給學生一片自由的天地,學生想像的童真天性就會像展翅高飛的小鳥,展現其智慧的無限潛力。課堂就是一個小小的舞台,它不僅需要教師的精心編導,更需要不同層次的學生齊心協、盡情發揮,才能演出一幕和諧、生動、感人的戲劇。
兒童具有內在的學習潛力。作為教師,我們應該尊重和利用學生這種內在的學習動力,把兒童從傳統教育中解放出來,讓兒童在「玩」中學,在生活中學,通過各種感官的協同參與,有所感悟,有所發現,從而輕松愉快地學習拼音知識,增長才幹。
一、 拼音在我「手」中
一年級的學生好動,其思維特點是:以形象思維為主要形式,注意力易分散。
對枯燥的拼音知識學起來索然無味,為解決這一矛盾,我在拼音教學時通過游戲等活動轉化為學生看得見、摸得著、感受得到的事物。例如:在教學聲母b時,我示範用左手的大拇指作為b的天線,其餘手指卷屈成b的右半圓。學生發現拼音就在我手中。學生的`熱情被調動起來,課堂活躍了,知識也記得牢固了。在教學d時,我故意問:「誰來幫我演示?」教室里小手紛紛舉起,一生演示:用右手的大拇指作為d的一豎, 其餘手指卷屈成d的左半圓。在比較b、d和p、q時,學生就能利用自己的小拳頭,伸出大拇指,以不同的方向來比劃它們,找出b、d、p、q的相似之處和不同之處。學生的思維活躍了,他們積極思考,想出了許多拼音的「手語」。如:x可以用兩根食指交叉,c可以用左手的大拇指和食指組成左半圓頓時,整個教師充滿了快樂的笑聲、創意聲:「我會這樣記」。給了孩子自主的空間,孩子都能積極地感興趣地學習,才、學得那樣輕松。
二、從「做」中激發學生學習的興趣,體驗成功
人們常說:「興趣是最好的老師」。的確,孩子一旦有了學習興趣,在學習過程中就能自覺地去克服各種困難,集中精力,強化記憶,活躍思維,積極探索事物的奧秘。在拼音教學中,學生在製作卡片的過程中,經歷了好奇、好動,通過動手製作,在製作中有所發現,有所感悟,從而達到了學生自主學習的目的。例如:復習拼音時,學生准備好紙、剪刀、筆。教師示範製作1―2張卡片,然後讓學生動手製作拼音卡片。學生從口中「讀」的拼音也能用手「做」出來,興奮極了,他們按老師的要求認真製作聲母卡片,韻母卡片,整體認讀音節卡片。教室里不時傳出學生們的各種討論聲和興奮聲。聽著這些聲音,我也明白了製作卡片的神氣功效。
漢語拼音如何教學 篇3
漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具,也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字,也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面,具有重大的現實意義。
那麼,教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長,主要從這幾方面入手:
第一,激發興趣,引導學生積極參與拼音學習;
第二,倡導自主、合作、探究的學習方式,為學生奠定綜合學習的基礎;
第三,聯姻課外,為學生提供學拼音的機會。
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學,使學生掌握漢語拼音,對於提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥,羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生,不易掌握。加上學生講粵語方言居多,學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學,怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發,去引導、幫助學生,調動學生學習的積極性呢?
一、 激發興趣,引導學生積極參與拼音學習
興趣是成才的起點,是最好的老師。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探索真理的慾望。 只有激發了學生的學習興趣,才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號,剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調,可以採用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自製圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學,使教學內容具體化、生動化、形象化。著力於激發起兒童學習的主動性和積極性,讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
(一)結合游戲開展愉快教學
游戲具有娛樂性,可以消除兒童的緊張感受,容易激發他們的學習興趣。游戲具有競爭性,能引起兒童的高度注意,做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此,用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。
一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特徵,要充分利用他們對游戲的興趣,有目的、有計劃採用游戲形式,引起學生學習的興趣,增強學習的動力,鞏固新學知識。如採用采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車等一系列的游戲,讓他們寓學於樂。
(二)編寫兒歌記發音
兒歌的特點是工整押韻,琅琅上口,淺顯易懂,很適合兒童的語言特點。在拼音教學中,編寫一首首兒歌,學生邊讀兒歌邊拍手邊識記,學起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事,在教師的引導和啟發下,學生的創作慾望很高,學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中,學生的語言和思維能力同時得到了發展,並且初步嘗到了成功的喜悅,增強了學好語文的信心。
23個聲母,有的外形很相似,對於分辨能力較差的一年級學生來說,更容易弄混,把學生熟知的事物編入聲母兒歌,使抽象思維形象化,有助於學生記憶。如教學聲母n和m,就可以用自編的口訣:單門n,雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。
除此之外,還可以利用實物、自製圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學,使教學直觀、形象,從而激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、倡導自主、合作學習,為學生奠定綜合學習的基礎
在教學活動中,我們以學生為主體,充分地利用教材資源,通過各種教學方式,促使學生自主地學習漢語拼音,培養學生自主探究能力,養成自主性學習的習慣。
(一)與教材深交,激發自主學習的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙,但它是一套抽象的符號,在冗長的拼讀中,兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、啟發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖,把學習內容進行了有效的整合。因此,與其一遍遍地要學生讀、拼、寫,不如把主動權交給學生,充分利用教材中的情境圖,讓他們主動地發現,創造性地學習,體驗成功的快樂。
1. 聯系圖畫想像
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現,學生通過找一找、想一想,加深了對字母的印象。如,在教學g k h時,學生就說g就像和平鴿嘴裡銜著的那個橄欖枝;k就像兩只小蝌蚪在吃水草;h就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形:一隻鴿子ggg,兩只蝌蚪kkk,長長椅子hhh。
2. 從生活中搜索
在教學拼音部件的字形時,除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處
外,我還讓孩子們找一找自己家裡、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物,孩子有的說:m像麥當勞的標記;l像老師的粉筆;k像柯達彩色膠卷的標記
(二)構築舞台,讓學生互動
學生是學習的主人,在課堂教學中,要調動學生的積極性,挖掘每個學生的潛能,關鍵還在於打破傳統的獨立作戰,變單一的個體型為互動的合作型,在合作中探究學習。那麼,如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習,培養自主探究能力,我認為找准合作點是關鍵,細化合作的要求是重點。
1.組內互助,共同提高
在每個合作小組中,可以安排一優二中一差的學生,旨在通過小組成員的互相幫助,實施小老師制,全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂ai Ei ui怎麼書寫,難的是讀音。教師就以ai為例,讓學生看口型,掌握要領,自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師,在小組內教一教其他的同學,這樣實現了小組成員的共同提高。
2.開展競賽,體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈,在拼音教學中,適當引入地競爭機制,對調動學生的學習積極性有很大的促進作用,學生從競賽中體驗成功,維持自主學習的動力。如ai ei ui一課中,學生已初步掌握發音的基礎上,小組內開展玩轉盤/拼讀音節的競賽活動,一人讀,大家評,比一比誰拼得對、誰讀得准、誰進步最大,使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。
漢語拼音如何教學 篇4
漢語拼音是小學語文教學的重要內容,是幫助識字、閱讀、學習普通話的有效工具。既然是工具,那就必須學會應用。為了較有效地教好漢語拼音,初教漢語拼音的老師可按「四―3333」的模式進行教學,其中「四」指「課前復習,字母教學,拼音教學,書寫教學」四個程序,「3333」指每個程序中的具體內容步驟。現對這個模式作一些必要的闡述。
一、課前復習。
因為漢語拼音是一種工具,發揮工具性重在應用。這就需要經常復習、鞏固。復習可從以下幾個方面來進行。
1、復習學習漢語拼音的意義。這個問題是學生學習漢語拼音的第一天就應該讓學生明白的。但是僅有一次或者幾次的強調是不行的,要經常讓學生思考「為什麼要學習漢語拼音?」這個問題,就是學習漢語拼音的意義,要在漢語拼音教學中經常復習。
2、復習前面學過的字母。凡是在前面已經學過的聲母、韻母,在新授課之前都要認真復習,復習他們的讀法、讀音、帶調讀音,尤其是與本課新授有關字母要重點復習,使學生能在學習新知識中充分應用已學的知識,從而使舊知識得到鞏固。
3、復習拼音方法,進行拼音練習。在前面已經學過的拼音方法要讓學生在學習新知前訓練一遍,可以出幾個音節讓學生拼一拼,使學生從規則、口形方面去體會拼音的准確性,從而鞏固舊知,為學習新知做好准備。
復習這一環節,對漢語拼音的教學顯得尤為重要,復習中的每個內容都應按照目標教學測評的方式切實抓好,因為漢語拼音是一種基礎性工具。

3. 拼音教學技巧總結

拼音是學習漢字的基礎，是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則，你可以想像那是一件多麼枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處於從幼兒向兒童的時期過渡。處於這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長於記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談自己的做法。

一、故事起步，激發興趣

興趣是最好的老師。在教學中，善於發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、學說結合

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音「a、o、e」的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了「k」的樣子，並藉助「蝌蚪」的讀音，又順利掌握了「k」的發音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說 「拳不離手，曲不離口。」說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想像，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母「zh」時，我先出示掛圖，問：「圖上畫了誰，她在做什麼？」學生說「圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣」時，我指導學生繼續觀察說話：「媽媽坐在哪裡織毛衣」「媽媽織的毛衣怎麼樣」「媽媽怎樣織毛衣」「穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣」。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想像力，豐富了學生的語言。

三、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想像，同桌討論編順口溜，記得准，記得牢。如「鯉魚跳躍 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝鉛筆 l l l ，像個1字 l l l 」。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的.啟示下，編出了這樣的順口溜「一尊佛像f f f」、「傘柄朝上f f f」、「像根拐杖f f f」。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。 兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來琅琅上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如「小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘」。「有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有標在後」，像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

三、說寫結合

《語文課程標准》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎後，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學的難點在於記住形。對於發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀准音。

3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4、兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特徵，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

4. 關於漢語拼音教學有哪些具體建議

漢語拼音教學

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拼音是打好小學語文基礎的第一步，一年級語文老師們就開始教拼音課了，可是很多孩子並沒有完全掌握，導致失去了學習的信心

5. 小學語文拼音教學的方法有哪些

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，下面我給大家整理了關於小學語文拼音教學的 方法 ，希望對你有幫助!

1關於小學語文拼音教學的方法

漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規范我國漢字的發音起著重要的作用。而小學低年級的漢語拼音教學是學生積累漢語拼音知識的重要階段。

一、聯系教學法，激發學生學習拼音的興趣

拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由於拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制於表示讀音的范圍內，因此，漢語拼音的教學會逐漸顯現出其枯燥性，學生在學習的過程中會由於這一原因而產生懈怠感，即使是短暫的學年教學，學生懈怠的學習也會影響整個小學語文教學的效率。

而在漢語拼音使用不規范以及漢字讀音不標準的情況下，有效的開展漢語拼音教學顯現的尤為重要，其中以聯系教學法，將拼音字母形象化，進而激發學生的興趣，對於提升整個漢語拼音教學效率有著極其顯著的作用。

聯系教學法是將教學知識與相關的內容進行切實的聯系，進而通過事物的支撐來充實整個教學的內容，使得課程教學知識豐富化、趣味化，以提升學生學習的興趣與效率。

在這種教學方式的指導下，教師可以發揮自己的 想像力 或者藉助網路資源的拓展，以美術課程的知識與漢語拼音的聯系來豐富小學語文教學的內容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現的比較幼稚。

但是對於枯燥的拼音教學來說，其能夠很好的豐富整個課程教學的內容，進而以有趣的形式提升學生的學習興趣，以物相化的表示強化學生的記憶，最終促進小學語文漢語拼音教學效果的提升。

二、發揮小 文章 的載體作用，提升拼音學習的連續性

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學生了解拼音發音的不同。

因此，在語文漢語拼音教學的過程中，教師要尋找有效的內容擴充方式，將漢語拼音教學的內容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學更加的充實緊密。拼音標注的小文章就是漢語拼音學習的一個有效載體，這種文章往往出現在低年級的課外書籍或者是小學低年級的課本文章之中。

因此，教師在實際的教學過程中能夠通過便捷的 渠道 來獲取漢語拼音的教學載體，進而豐富整個拼音的教學內容。

兒童 古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以藉助現階段先進的多媒體教學設備，從網路上摘取詩歌標注拼音的版本進行課堂展示，並讓低年級學生按照拼音的注釋進行嘗試朗讀。

在長時間的鍛煉下，學生對於拼音的反應速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學的內容也因為有了有效的載體表現出其應有的充實性。

這種模式下，一方面，拼音的教學與應用以及學生對於拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學生接觸出色的古詩詞或者文章，進而使得學生在學習拼音的時候就能為後期 語文知識 的學習打下良好的基礎，拓展整個拼音教學課程的效果。

三、藉助詞典，強化學生拼音的應用能力

學習工具書往往是小學稍高年級學生使用的，但是在拼音的教學過程中，教師也可以利用工具書來強化學生拼音的使用能力。由於新華字典等著名的工具書都是嚴格按照我國漢語拼音的規則進行標注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學生拼音學習成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學的一種有效的工具。

詞典等工具書的使用並不是要求學生在拼音學習階段就能有效的藉助詞典進行漢字的查閱與自主學習，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學生基本的查字典方法後，自己進行某個漢字的朗讀，然後讓學生在通過查詞典的方式找出拼音標注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。

在詞典的幫助下，學生對於拼音的學習從簡單的書寫、拼音規律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學生對於拼音的標注方式以及發音也都能夠得到有效的強化，整個小學漢語拼音教學下學生的應用能力得到了顯著的提升。

2關於小學語文拼音教學的方法

一、多激趣

俄國 教育 家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。低年級學生求知慾強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

激趣的方法有多種。如談話激趣、 故事 激趣、圖片激趣、編 順口溜 激趣、唱兒歌激趣、引入現代化教具激趣等。此外，游戲活動也利於調動學生的積極性。像找朋友游戲(老師讀一個字母，讓學生找出這個字母)、猜字謎游戲(像個6字是什麼字母?兩扇小門是什麼字母?)等，學生特別樂於參與。

其實，現實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖(情景圖、表音表形圖)就是從現實生活出發，描繪了學生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。

學生有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學科。

二、多引導

在教學過程中，教師首先要創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導：

(1)引導學生自悟發音。如教學復韻母，教師可先示範發ɑi、Ei，讓學生注意口型的變化， 總結 發音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發音。

(2)引導學生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學生特別容易讀混認錯，教學過程中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。

(3)引導學生自主觀察思考。給學生足夠的觀察、思考的空間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調動起來，獲得全面深刻的印象。如教學標調時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不經意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節，自主尋找標調的規律，最後得出 有a a上標，沒a找o e，i u都有標在後的規則。

學生標調的錯誤明顯少了。

三、多活動

教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。

①擺一擺。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生准備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。

②畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，塗上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。

③演一演。教學音節時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講台前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節教學更生動形象。教學j q x與相拼時，請一名同學扮演小，三名同學分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。

演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

④說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養了思維能力，令課堂充滿了活力。

四、多合作

新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學教學更要發揮小組合作的優勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、 學習方法 上還是有差距的，採用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學生獲得最佳發展。

①合理分配

可以四人一組，或者六人一組，學習能力強、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強的同學擔任組長，後來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。

②在競爭中體驗快樂。

小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進行，也可以小組與小組間進行。我經常做開火車游戲，比賽認讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。

還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養了合作能力，激發了集體榮譽感，體驗了成功的快樂

五、多鼓勵

俗話說萬事開頭難，對於剛入學的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學難度;多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發他們戰勝困難的勇氣。

因此，在教學過程中，教師要尊重學生的情感體驗，對學生良好表現和點滴進步及時給予肯定和鼓勵，加強學生間的相互評價和 自我評價 ，讓他們體會到學習的樂趣和成就感。

此外，在五多的基礎上，還要做到兩少。即少包辦、少限制，發揮學生的主體作用。拿音節教學來說，學生掌握了拼讀方法，已經具備了獨立拼讀的能力，教師應相信學生的能力，放手讓他們自己拼讀，教師適當予以指導就行。

要讓學生在輕松愉快、民主平等、團結協作的氛圍中積極探索、有所發現、大膽表達、勇於懷疑，體驗成功的樂趣。

3關於小學語文拼音教學的方法

1、深入挖掘教材，充分調動學生思維能力。

小學教師在進行拼音教學的過程中應該將教學內容與教材內容進行緊密結合。首先，教師在深入挖掘教材的基礎上進行拼音的教學。在小學教材中，很多插圖都是與學生的實際生活有著緊密的聯系。在教學中，教師應該充分利用這些插圖，讓學生的注意力得以充分吸引。

例如，教師在進行「a、o、e」這些韻母教學的時候，就應該將教學的內容與教材中的插圖進行有效結合。在插圖中，有喔喔打鳴的公雞，有在河邊 唱歌 的小女孩，還有在河邊 游泳 的大白鵝。

通過將教學與這些圖片進行有效聯系，讓學生對這三個韻母產生深刻的印象。又比如，在進行「g、k、h」這三個生母教學的時候，教師引導學生觀察教材中兩個坐在椅子上喝水的插圖。椅子的形狀正好就是「h」的形狀，而「喝」字的發音又正好由「h」開頭。

2、採取合作學習的方式，增加學習過程中的參與感。

對於小學生而言，其本就天性好動且注意力難以集中。針對這一現狀，為了提升漢語拼音的教學效果，合作學習就應該成為教師常常採用的教學方式之一。首先，在教學之初，教師可以根據每個學生的實際情況將他們進行合理的分組，保證每個小組的學生素質基本相同。

同時，布置給每個小組相應的合作學習任務，讓小組成員通力合作，共同完成最終的教師布置的任務。最後，教師對每個小組的學習成果進行評價總結，進而達到鞏固教學效果的目的。

例如，教師在進行「d、t、n、l」這幾個拼音教學的時候，可以讓小組成員通過觀察這幾個拼音的形狀，為它們編出一個順口溜。各個小組的成員都積極發揮自己的想像力，讓自己小組編出的順口溜最終能夠拔得頭籌。

通過這個順口溜編寫的過程，學生對每一個拼音的形狀進行認真觀察，有的小組認為「t」是一個小雨傘的傘把，有的小組認為「l」是一支鉛筆。小組成員你一言，我一語，紛紛表達自己的看法，並在表達看法的過程中不斷強化記憶，最終這些看上去抽象難以記憶的拼音全部幻化成學生身邊熟悉的事物，最終的記憶效果也自然是「過目不忘」。

3、將趣味性的教具與拼音教學進行緊密結合。

小學語文教師為了提升漢語拼音的教學效果，適當的使用一些具有趣味性的教具，往往能對最終的教學效果起到畫龍點睛的作用。

例如，教師可以將一些自製的卡片或者是字母卡等用於拼音教學過程中。在學習「w」的時候，可以利用卡片製作兩個聯排房屋的倒影，通過這種形象化的展示，學生對於「w」的記憶勢必會非常深刻。此時，在引入這個生母單詞的用法和相應的舉例，進而完成這個字母的讀寫教學任務。

4、將游戲教學法與拼音教學進行緊密結合。

對於小學生而言，游戲是他們生活中最為快樂的環節，利用學生這一天性，將游戲與拼音教學進行緊密結合，寓教於樂，進而達到最終的教學目的，

例如，在學習了一定數量的拼音字母之後，教師可以組織學生參與一個名叫「找找自己的小夥伴」的小游戲。在游戲中，每個學生手上分別持有一個生母字母或者是韻母字母。

當教師發出一個漢字的讀音之後，要求學生立即找到自己的小夥伴進而組成正確的拼寫。通過這個小游戲，學生將之前學習到的知識進行了進一步的融會貫通，並在游戲的環節中提升了自己的反應能力，加強了團隊合作的意識。

5、讀與寫相互結合，讓教學更加富有感染力。

漢語拼音的教學是一個讀與寫相互結合的過程，離開了任何一方面，教學的目的都不能算是真正完成。因此，在教學中，除了重視寫的環節之外，對於讀的環節也必須給予足夠的重視。

通過大聲的朗讀，學生不但掌握了這個拼音的正確讀音，也讓學生的記憶得到了進一步的強化。同時，教師在示範讀的時候，必須做到深情並茂，從而激發學生想要自己去朗讀的慾望。

4關於小學語文拼音教學的方法

1.激發興趣

教育學家誇美紐斯認為"興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。

如我教聲母"j"時，首先在黑板上畫一隻可愛的小雞，提問：這是一隻什麼呀?長得什麼樣?根據學生回答，訓練學生說完整的 句子 (小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然後再設疑：小雞怎麼叫?學一學。

小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一隻大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，並把三隻雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。

最後讓學生動手做一做，將教師提前製作好的圖片(雞的不同姿態、綠草地)貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的 教學方法 ，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知慾，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

2.教授學法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的"掌握學習"理論認為："教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。"為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母"q"時，我便讓學生根據學習"j"的方法學習"q"。

我問：這個字母像什麼?學生的思維很是活躍，略一沉思後便紛紛舉手，有的說像一隻大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

3.引發思考

引思就是教師在課堂教學中要善於抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處於積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想像力和創造力。

課堂教學中，我採用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。

為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先准備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然後請一位學生拿著其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪裡?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。

最後將全班學生中持卡片"b"的同學請到講台前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。

學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。

4.引導練習

導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現"教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點"的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

4.1 優化整體練習，即著眼於集體練習。我採取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種"大合唱"中積極進行准備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

4.2 優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習後，接著進行學生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習。為"獨唱"練習打好堅實的基礎。

4.3 優化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便於發掘學生的學習積極性。因此，最後讓每個學生進行"獨唱"，即個別練習(開火車讀拼音)。便於教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

5.樂以書寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立"今天我最棒"評比欄，學生學習的積極性提高。

6. 教好拼音的訣竅方法 教孩子學好漢語拼音的方法技巧

1、觀圖法

語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及「 a」「o」「 e」三個單韻母。在此情境圖里，阿姨的「阿」是提示「 a」的音，公雞喔喔啼的「喔」是提示「o」的音，池塘中游動的鵝的「鵝」是提示「 e」的音，鵝的翅膀提示的是「 e」形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握「 a」「o」「 e」 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的「圖表音」「圖表形」 的特點，來掌握所學拼音字母。、

2、實物幫助法

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母「f」和「t」 時，「f」和「t」 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表「f」，拐杖豎直舉起可表「t所以記住彎頭拐杖，就記住聲母「f」和「t」的形。又如，在區分「 b」 和「p」和「d」 和「t」 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出「b」「p」「d」「t」各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

3、學動物鳴叫法

有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊「咩咩」叫著走過來吃草，「ei」發音就是小羊「咩咩」叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是「o」的發音聲。同學們一邊做有趣的表演，記住了 「ei」 「o」等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。

4、做游戲「找朋友」

如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講台上，先請一個同學上台拼一拼卡片上的音節，然後一邊唱著「找朋友」的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友後把音節卡片貼在相應的物品上。游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在體驗中學習拼音，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。

5、設比賽

在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。

7. 拼音拼讀的教學方法

拼音拼讀的教學方法如下：

1、以實物來學拼音

實物，即實際應用的真實的東西。學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適為一舉兩得的做法。如，在初學單韻母i時，讓學生認識自己的上身穿的是什麼─衣服，再看看自己的衣服的樣子，然後描繪一下是什麼：有的說是鈕扣衣，鈕扣代表i的那一點，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀「衣」。

還有的是拉絲衣，長長的拉絲就是「∣」那拉頭就是「˙」學生自己學會了「i」還認識了不同的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了實物衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學ɑ、о、е、ü等等。

2、用卡片來識拼音

卡片是一種常用的識拼音方法，並且卡片也很靈活。可以教師製作，學生製作，也可師生合作，生生合作都行。在製作卡片的過程中，教師教會了學生學拼音的方法，也讓學生學會了怎樣學拼音。

比如，學完了6個單韻母後，讓學生自己回家製作卡片，也可以幾個同學一起製作。這樣，在製作的過程中，既復習了6個單韻母a、o、e、i、u、ü,又讓學生掌握了寫法、讀法，還讓學生有了合作的意識，更訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。

3、讓學生當「小老師」來學習拼音

學生有表現自我的慾望。每個學生在班上表現的慾望都很強烈。運用他們的這一點來學習拼音，快捷又准確。每個學生在學習時非常認真，當起「小老師」還像那麼一回事。在學習三拼音節gua時，我讓學生先復習ga讀法，再讓學生試著拼讀，教師從旁引導，學生能在極短的時間內學會拼讀，再讓每個小組進行合作學習，互相幫助、監督拼讀，他們生怕自己不會，怕在台上出醜，就在小組內讀得津津有味。

然後再請小老師上台教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認真，教得清清楚楚。還會變著方法讓學生學會。採用小組讀啊，抽一個人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開為止。這種方法，既煅煉了學生的膽量，又培養了他們的能力，還讓學生體會了要共同學習，才能共同進步的合作精神。

4、利用生動的插圖來識拼音

《語文課程標准》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

新的人教版實驗教材，版本新穎，色彩明快，清新。所以，學生一拿上教材，就覺得愛不釋手，他們最喜歡漂亮的畫面、插圖。在學習拼音第一課a、o、e第二課i、u、ü，各創設了一幅情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，有趣易學，不枯燥，不單調。

5、利用兒歌來學拼音

新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在琅琅上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有著優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺特別輕松。可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也可以先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。

如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽手笑。這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一起的時候沒有了那兩點（就是那小帽子），還進行了待人要有禮貌的人文教育。

8. 小學語文拼音教學方法和步驟

1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。

1.開發生活元素，完善課程導入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。



所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。

因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。

2.利用事物圖片，開展圖音教學

拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。

就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。

公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。

3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣

一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。

對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。

除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。

4.開展動手實踐，深化拼音記憶

教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。

對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。

此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。

9. 學好拼音的方法和技巧

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分，那麼要用什麼 方法 教好拼音這個課程呢？下面是我收集整理的拼音 教學方法 以供大家學習。

拼音教學方法(一)

小學 一年級語文 教學的著重點是漢語拼音的教學，依據義務 教育 小學語文課程標準的要求，注意發揮漢語拼音幫助閱讀的功能，著眼於發展語言、發展思維，在學生尚未識字和識字不多的情況下，藉助漢語拼音開展閱讀，並逐步擴大閱讀量。因此，切實教好漢語拼音，是教好新教材的關鍵。在小學一年級漢語拼音的教學中，只要教師熟悉漢語拼音，明確教材的編寫意圖，抓住教材的重點和難點，充分利用教材上的內容，運用恰當的方法，扎扎實實地進行教學，就可以收到較好的教學效果。具體方法是：

一.正確認識和把握漢語拼音教學的要求。

義務教育小學語文課程標准明確規定：小學一年級教學漢語拼音，要求學生能夠准確熟練地拼讀音節。有條件的可以逐步做到直呼音節。新課程標准做出這樣有一定彈性的規定是不無道理的，主要是從全國的實際出發，避免增加難度，加重負擔。但是，從問題的本質上說，漢語拼音作為一種工具，應該是功能決定要求。漢語拼音在小學語文中的功能是什麼呢?義務教育小學語文課程標準是這樣表述的：漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字。與傳統的漢語拼音教學相比，主要增加了幫助閱讀這項功能。那麼，按照功能決定要求的原則，漢語拼音教學的要求應該是看到一個音節就能讀。現在的任務是要採取一切可能的有效 措施 ，促使廣大小學語文教師，能迅速適應漢語拼音教學的新要求，不斷探索培養學生學習漢語拼音的最佳途徑和方法。

二.突出聲母和韻母的教學，打好拼讀基礎。

掌握漢語拼音，音節是中心，聲韻調是基礎。實踐證明，學生讀錯音節或讀不出音節，多數時候不是因為不會拼，而是他們忘了聲母或韻母，或是讀錯了聲母、韻母或聲調。因此，教師在教學中首先要強化字母教學。原因是：漢語

拼音的聲母、韻母只有幾十個，比死記硬背幾百個音節負擔輕，還可以收到事半功倍的效果。強化字母教學要做好三件事：一是充分發揮圖畫的作用，指導學生發好音，記好形;二是要在拼讀音節中鞏固聲、韻、調;三是要扎扎實實地指導學生規范的寫好字母。

為了達到熟練拼讀或直呼，聲母教學要做到三要 ：

1、要讓學生掌握23個聲母的發音部位和發音方法，為以後用支架法讀音節做好准備。教學要嚴格按照教材安排的順序進行。因為聲母順序就是按照聲母發音部位分組安排的，是有規律可循的。b、p、m、f是舌面音，z、c、s是舌央前音(也叫平舌音);zh、ch、sh、r是舌尖音(也叫翹舌音)。

2、要求聲母：讀音盡量輕短：以便向直呼過渡。

3、要聯系方言實際，抓住難點：如在寧夏西吉縣的方言中，有l，而沒有n,n和1發音完全一樣，只是發音的部位不同。發好n的音，關鍵在於克服舌頭平伸的習慣，把舌頭翹起來。為了培養翹舌的習慣，在教學中我根據華西小學大多數學生是從寧夏西海固移民來的實際，讓學生先把洗凈的食指伸入口內，貼在下門齒背後，發音時舌頭背面不沾濕手指的指甲，通過這樣的訓練，學生很快就能正確讀准n的音了。

拼音教學方法(二)

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀准，寫准，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標准實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了 語文學習 的趣味性。而且教材還體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力於全面提高學生的語文素養。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。

一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應 兒童 的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛 唱歌 ，張大嘴巴 aaa ” ，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你准備怎麼記住 p 的樣子呀?”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。”我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造 故事 ，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子裡，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。

如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什麼?它在干什麼?它跟單韻母ü什麼相似點?學生仔細觀察後得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為後面的讀音記形奠定的基礎。

採用不同顏色製作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自製的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什麼了，因為我把聲母全部塗成了紅色，把整體認讀音節塗成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。 三、巧創兒歌，記憶字形。

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個後鼻韻母時，我問他們怎麼記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一隻鷹，牆上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。

四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。”(洛克語)對於剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n);可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"後面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”於是，一番熱烈的討論之後，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

在新的課程標准下，在人教版課程標准實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的 想像力 ，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標准制定的目標。使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

學好拼音的方法和技巧

1、觀圖法。

語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

2、實物幫助法。

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t"所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

3、學動物鳴叫法。

有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。同學們一邊做有趣的表演，記住了 “ei” “o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。

4、手指操練法。

手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是 x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學們既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

5.游戲法。

可把有趣的游戲同拼音學習結合起來， 如“.釣魚”游戲：拼音卡片別一個回形針;另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜 謎語 ”等游戲，都是小朋友喜聞樂見的。

6、兒歌誦讀法。