學優秀經驗思行結合的教學方法

① 孔子的教學原則有哪些

編者按：孔子不但在德育方面總結了育人的原則，在教學也提出了自己的教學原則。他的這些教育教學理念對今天的教育教學影響非常巨大。

教學方法知識的來源是認識論的根本問題，歷史上曾存在不同的認識路線。孔丘本人的自學過程和一生的教學實踐活動經驗，表明了人後天學習的重要性。實際上，他遵循的是「學而知之」的認識路線，他的教學方法論是以具有唯物主義傾向的認識路線為基礎的。

(一)學、思、行結合

「學而知之」是孔丘進行教學的主導思想，學是求知的途徑，也是求知的唯一手段。學，不僅是學習文字上的間接經驗，而且還要通過見聞獲得直接經驗，兩種知識都需要。

他提出「博學於文」、「好古敏以求之」，偏重於古代文化、政治知識這些前人積累的間接經驗。他提出「多聞擇其善者而從之，多見而識之」，要多聽、多看，還要多問，擴大知識的來源和范圍，以獲得一些直接的經驗。學習知識的來源是多方面的，方式也是多種多樣的，而且在不同程度上深化。

他主張「學而時習之」，對學習過的知識要時常復習、練習，才能牢固掌握。他要求弟子每天檢查所傳授的知識復習了沒有。在他影響下，弟子們很重視復習。曾參就把是否復習作為每天反省的三方面內容之一，子夏則說:「月無忘其所能。」各人的學習安排雖有不同，但重視復習卻是一致的。

孔丘提倡學習知識面要廣泛，在學習的基礎上認真深入地進行思考，把學習與思考結合起來。在論述學與思關系時，他說:「學而不思則罔，思而不學則殆。」如果只是讀書記誦一些知識，而不通過思考加以消化，這只能是抽象的理解，抓不住事物要領，分不清是非。如果光是左思右想，而不通過讀書學習以吸收實際知識，那也會心中疑惑，不能解決問題。

單純的學或單純的思，都存在片面性。在學習過程中，必先掌握豐富的知識材料作為依據，才可能憑借這些材料進行有效的思考。因此，在學與思兩者關系中，學習居先，它是基礎，是主要方面。在有了知識材料的條件下，需要進一步思考，才能使認識深入和提高，抓住事物的本質。學習和思考兩者應當結合起來，這種見解符合人的認識規律，已初步揭示學習和思考的辯證關系。

教師根據學思結合的要求，不僅要鼓勵學生努力學知識，而且還要引導學生積極思考，培養思維能力，對所學習的事物，要多問幾個為什麼;要弄清事實和形成這種事實的原因，不但要知其然，還要知其所以然。這樣去思考問題，有助於培養學生的思維能力。

孔丘還強調學習知識要「學以致用」。如學《詩》，不僅要學懂記牢，還要能實際應用在政治上、社交上。如果不能應用，學得學得再多也沒有意義。學習道德也一樣，知道社會道德規范，就要體現於生活實踐中，如當仁不讓、聞義能徙、擇善而從、知過能改等便都是積極的行動。把自己的道德認識和道德實踐統一起來，這才是孔丘所要求的躬行君子。他說:「君子恥其言而過其行。」誇誇其談而言行脫節是可恥的事。他要求學生們說話謹慎一些，做事勤快一些，「君子欲訥於言而敏於行」，應當更重視行動。學是為行服務的，能夠行，也就證明已有學。他的弟子子夏說:「賢賢易色，事父母，能竭其力;事君，能致其身;與朋友交，言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣。」這里體現的就是能夠行等於已有學的觀點。

從學與行的關系來看，學是手段，行是目的，行比學更重要。由學而思而行，這是孔丘所探究和總結的學習過程，也就是教育過程，與人的一般認識過程基本符合。這一思想對後來的教學理論、教學實踐產生了深遠影響。《中庸》把學習過程分為學、問、思、辨、行五個階段，顯然是繼承孔丘學、思、行結合的思想並加以發展的。

(二)啟發誘導

孔丘是世界上最早提出啟發式教學的教育家，比古希臘教育家蘇格拉底(前469—前399年)提出引導學生自己思索、自己得出結論的「助產術」早幾十年。

孔丘認為，不論學習知識或培養道德，都要建立在學生自覺需要的基礎上，應充分發揮學生的主動性、積極性。自己對問題能加以思考，獲得切實的領會，才是可靠和有效的。為了幫助學生形成遇事思考的習慣，培養善於獨立思考的能力，他提倡啟發式教學。他主張:「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」憤與悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現，朱熹《論語集注》說:「憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三，返者還以相證之義。復，再告也。」孔丘說這段話的意思是:在教學時必先讓學生認真思考，已經思考相當時間但還想不通，然後可以去啟發他;雖經思考並已有所領會，但未能以適當的言辭表達出來，此時可以去開導他。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之後，應讓學生再思考，獲得進一步的領會。比如一個方的東西，已說明一個角的樣子，如果這個學生不能類推其餘三角的樣子，這表明他未開動腦筋去思考或者是他的接受能力還不夠，教師就暫不必多講，否則就是包辦和硬灌，難於達到培養學生思考能力的目的。

這種啟發教學包含三個基本要點:

第一，教師的教學要引導學生探索未知的領域，激發起強烈的求知慾，積極去思考問題，並力求能明確地表達;

第二，教師的啟發工作以學生的積極思考為前提條件，其重要作用就體現在「開其意」、「達其辭」;

第三，使學生的思考能力得到發展，能從具體事例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推於同類事物，而擴大認識范圍。

孔丘在日常教學中注意訓練學生的思考方法，他提出:「君子博學於文，約之以禮。」簡稱為「由博返約」。博學以獲得較多的具體知識，返約則是在對具體事物分析的基礎上進行綜合、歸納，形成基本的原理、原則與觀點。博與約兩者是辯證的統一。學生具有了這種思考能力，對掌握知識就能起重要作用，最明顯的就是能把復雜的知識系統化，把握住知識的核心。孔丘問子貢:「賜也，女以予為多學而識之者與?」子貢答:「然。非與?」孔丘說:「非也。予一以貫之。」所謂「一以貫之」，是在多學廣識之後，綜合各事物的本質特徵形成一個基本的思想觀點，然後又以它為指導，貫穿於一切處事接物的言行中。顏回所以能「聞一知十」，就是他善於思考，掌握基本觀點並能運用推理方法來說明同類現象。

孔丘還提出「叩其兩端」的思考方法，從考察事物的不同方面辨明是非，進而解決問題。他有應用這種方法的實際經驗，「有鄙夫問於我，空空如也。我叩其兩端而竭焉。」他用反問的方式，引導對方從事物正反兩方面進行分析，找出解決矛盾的答案。孔丘常用這種方法來訓練學生的思考能力。他曾和子貢討論對人進行評價的問題，子貢問:「鄉人皆好之，何如?」孔丘說:「未可也。」子貢又問:「鄉人皆惡之，何如?」孔丘又說:「未可也;不如鄉人之善者好之，其不善者惡之。」評價一個人不可簡單片面，盲目從眾，失去准則，「眾惡之，必察焉;眾好之，必察焉。」把握好人的准則，從正反面考察，只有全鄉的好人喜歡他，全鄉的壞人痛恨他，才能證實是好人。這種思考方法注意事物的對立面，在分析其矛盾的基礎上作出正確的判斷，是合乎辯證法的。

孔丘善用啟發式教學法培養學生的思考能力，廣為學生們稱贊。顏回說:「夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。」孔丘能循序漸進、巧妙誘導啟發人思考，不僅使學生學習廣博的知識，又使學生掌握基本的思想觀點，在學習上不斷前進。顏回的好學和很強的獨立思考能力，與啟發式教學是分不開的。

(三)因材施教

孔丘在教育實踐的基礎上，創造了因材施教的方法，並作為教育原則，貫徹於日常的教育工作之中，取得了成效。他是我國歷史上首倡因材施教的教育家。

因材施教的提出，有其客觀的歷史條件。孔丘適應社會變革對人才的需要，開辦私學。其眾多學生的情況頗為復雜。就年齡來說，多數是青年，也有部分是成年，年齡差距較大;社會成分也各式各樣，貧民、小生產者、商人、地主、貴族都有;又來自不同的國家和地區，各人的文化水平、道德素養、性格特徵存在很大差別;要求也不一致，有的請教幾個問題就走，有的則長期追隨左右，流動性很大。在這種情況下，要進行集中統一的教學是不可能的，只有從各人的實際情況出發，根據個性特點和具體要求來進行教育，才能達到一定的教育目的。

因材施教是適應這種需要的最好方法，有利於加速各種人才的成長。實行因材施教的前提條件是承認學生間的個體差異，並了解學生的特點。孔丘了解學生，最常用的方法有兩種。

第一，通過談話。有目的地找學生談話，有時個別談，有時二三人或四五人聚集一起談，方式較為靈活。他了解學生的志向，就是通過與幾位學生自由交談而得到的。

第二，個別觀察。注意從學生的言論來了解學生思想特點是重要的，但也要避免單憑言論作判斷的片面性，因此要「聽其言而觀其行」;只憑公開場合的行為表現作判斷有片面性，要「退而省其私」;只憑一時的行為作判斷有片面性，還應對行為的全過程進行考察，要「視其所以，觀其所由，察其所安」。就是說，要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹。他在考察人的方面積累很多經驗，認為不同的事務、不同的情境都可以考察人的思想品質。通過了解，孔丘熟悉了學生的個性特點，並作出了評價。

(四)好學與實事求是的態度

孔丘認為，教學需要師生雙方配合協作，學生端正學習態度，是教學成功的重要條件。

1.要有好學、樂學的態度

學生好學應當表現於實際行動，他說:「君子食無求飽，居無求安，敏於事而慎於言，就有道而正焉，可謂好學也已。」求學的人對於吃住問題不必過多計較，重要的是要勤敏做事，慎於言論，向有道德學問的人學習，這才算得上是好學。好學還不夠，進一步還應樂學，他說:「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」知道學問有用而學的人，不如為了愛好學問而學的人;為愛好學問而學的人，不如以求學為樂的人。以學為樂的人有強烈的求知慾，對學習存在濃厚的興趣，名利引誘不能動其心，對飢寒威脅

② 如何培養學生學思結合的習慣

如何讓學生做到學思結合？我認為首先要打破課堂教學「滿堂灌」、教師「包辦代替」的格局，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。教師要精心設計課堂提問，充分調動學生思考問題的積極性；課堂上要給學生足夠的自主學習和思考問題的時間；要鼓勵學生不迷信課本，不迷信教師，敢於對書本知識和老師進行質疑；同時，要改變現有的課堂教學組織形式，通過小組合作學習等方式，讓學生體驗探究問題的樂趣。
其次，教師要有意識地教給學生思考問題的方法。每一門學科都有各自獨立的知識結構和知識體系，也有不同於其它學科的思考問題的方法。從大的方面講，理科重推理、重邏輯思維，文科重想像聯想、重形象思維，在解決具體問題時，二者又有重疊交叉。除此之外，還有與培養創新精神相聯系的發散思維、聚合思維、靈感思維等等。教師要學習一點思維科學的理論，根據學科特點，適時指導學生思維的方法，讓學生養成思考問題的習慣。一旦掌握了方法，形成了習慣，學生的「思」就不再是漫無邊際的胡思亂想，就會沿著正確的方向走向創新的道路。
三是堅持課內學習和課外實踐相結合。學習書本知識的目的是為了應用，是為了解決在學習和生活中遇到的問題。在運用知識解決問題的過程中，必然要對所遇到的問題進行一番分析、歸納和綜合，因此運用知識解決問題的過程，實際上是一個學思結合的過程。新課程倡導開展以研究性學習為主體的綜合實踐活動，目的就是讓學生把所學知識運用到解決問題的實踐中去，開闊學生的思野，培養學生收集和處理信息的能力，以及獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
四是抓好考試和評價改革。客觀地講，中考和高考目前仍然是指導中小學教學的一根強有力的指揮棒。考什麼，則教什麼；怎樣考，就怎樣教，是教師的慣性思維。因此，要實現學思結合，就必須改革現有的中考和高考命題方式，除了考察學生應該掌握的基礎知識外，應當適當增加一些有思維含量的綜合性試題。另外，中小學日常教學中，對於學生的評價，不要僅僅以考試成績論英雄，要把學生的課外實踐納入學生的綜合素質評價中。以考試和評價的改革，引導廣大教師改革現有的教學方式和學生學習方式，把新課程倡導的理念落實到教育教學實踐中，實現學思結合。

③ 如何提高教師的教學反思能力

在新課程理念下，教師在工作中更需要不斷地反思，細心地審視和分析正在發生的一切教育教學現象、自己實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合新理念？是否有利於學生們的個性發展？是否有利於學生能力和素質的提高？所以，我們教師要培養自己的反思能力。那麼，我們怎樣培養教學反思能力呢？
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優秀教師教學經驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善於總結經驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育事業價值的廣博和豐富。對於這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然後博採眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善於捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善於在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續不斷地系統化思考
偶爾的反思並不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續不斷地系統反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片斷反思的狀態，將反思湧入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創新。

④ 結合自己的教學實踐，談談如何打造有效課堂教學

有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。下面談談我的有效課堂教學策略一、興趣化教學策略 新課程標准中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，我的教學策略有： 1、實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。 2、設疑法。「學則須疑」，通過設疑引發學生興趣，然後經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。 3、競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。 4、開展課外活動法。通過製作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學牆報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。二、生活化教學策略 新課程標准中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學的策略是 （1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。 （2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。 （3）致力人文關懷，關愛每一位後進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。三、探究性教學策略 課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略是： 1、樹立新的課堂觀和學生觀 探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。 2、利用推理進行探究，在探究中尋找規律。 化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。3、開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。四、課堂提問有效性的策略1、提問必須符合學生的實際問題的設置要根據學生的實際情況，要根據學生各自不同的起點行為而定的，如果不清楚學生的起點行為，那就會出現學生不要「聽」或「聽」不懂的現象。只有切合學生實際的提問情境才能充分調動學生思維的主動性和積極性。2、提問必須具有明確的目標課堂上「為何要問」，「問什麼」必須依據教學內容以及學習目標而定，必須注意「知識與技能」、「情感與態度」、「解決問題」等目標的融合，提出的問題要有利於本節課重點的突出，難點的突破。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及裡，環環相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的「注意力」和「興奮點」。3、提問必須注重過程的調控教師提問要從容自然，應給學生適當的思考時間，不宜操之過急，更不能.包辦代替，應合理地候答與理答。候答的時間不宜過短，過短學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。點名回答應注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體同學。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。如果提問後缺少停頓也是導致只有少數優秀學生參與課堂。4、提問必須注重表達的靈活語言表達是最常見、使用頻率最高的提問方法。它具有靈活、多變、不受條件制約、教師掌握性和支配性很強等優點.。通過講述能引起懸念，由懸念產生思維，思維的矛盾和沖突，有助於教學內容的落實，在設計教學整體時，對設疑內容解答的整體性和階段性也應作充分准備。課堂教學中，教師只有根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，適時適度、有針對性、有藝術性地靈活應用，才能充分激發學生的求知慾，起到拋磚引玉、牽一發而動全身的作用。總之，在教學中運用行之有效的教學手段，是符合教學規律的，它不僅能提高課堂四十分鍾的質量，還能使學生體驗到化學就在自己的身邊，從而激發起學習的興趣和自覺性。在新課程背景下提高化學課堂的有效性，必須自身知識廣博，教學富有啟發性，語言生動。所以，教師應該不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。

⑤ 如何提高課堂教學有效性的思考與實踐 71

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。如何有效、恰當地在課堂教學上激發人的這種需求是實現提高課堂教學有效性的核心。
什麼樣的教學是有效的？筆者認為，所謂有效性課堂教學，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成，無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。
通過幾年的教學實踐和觀察，筆者想結合個人教學和其他優秀教師的教學經驗，與大家共同探討如何提高電子電工技能實訓課的課堂教學有效性。
一、構建技能實訓課的有效教學策略
人本主義心理學家羅傑斯認為學習就是學習者獲得知識、技能和發展智力，探究自己的情感，實現自己的潛能，達到最佳的境界。所以，筆者在進行技能實訓課教學時，運用行之有效的教學策略，運用羅傑斯的人本主義教學理論來指導活動開展，從而提高技能活動的成效。
那麼，應採用哪些教學策略，把技能實訓落到實處呢？
（一）先呈性策略
先呈性策略是指教師預先有目地提供關於相應活動的學習材料，組織相關的學習活動，當學生進行實踐活動時能順利與原有知識結構聯系起來，為在活動中學習新知識做好知識准備，這種預先開展的學習活動就叫做先呈性學習策略。
因此，筆者在進行技能實訓課教學時，為學生預先提供相關學習材料，讓學生明確實訓的意義，保證對學生實訓過程有效指導。 筆者在給學生講解國產t68型卧式鏜床電路圖時，先組織帶領學生到實訓基地參觀，讓學生了解鏜床的結構，再開機全面演示機床的操縱過程，再指導部分學生進行操縱練習。學生對t68型卧式鏜床的基本結構和運行情況了解後，對電力拖動的控制要求就明確了。
（二）自我實現策略
羅傑斯認為，每個人都具有一種固有的、先天的維護自我、提高自我、自我實現的動機,這是人最基本的也是唯一的動機和目的，它指引人朝向滿意的個人理想成長。學生具有先天的學習潛能，課堂教學應充分利用學生這種學習內驅力，激發學生自我實現的慾望。
筆者在《電容濾波電路實驗》中利用示波器把電路中各點波形直觀展現出來，以此來激發學生的學習興趣和動手的慾望，更能讓學生盡快進入學習狀態，為任務完成做好充分的准備。如電容濾波電路實驗各點波形：
教師項目演示完後讓學生進行電路組裝和波形的測量工作，親自得出結果實現自我動手價值。
職高學生學習能力差、基礎薄弱、形象思維強、抽象思維弱，他們對生動、形象、具體的事物易記住。因此，在對電子電工的技能教學中，我努力運用「先呈性策略」「 自我實現策略」，引導學生
通過動手、動眼等多種感官的活動來直觀學習，化難為簡，激活技能課堂教學，提高課堂教學的有效性。
二、運用技能實訓課的有效教學方法
達爾文說：「最有價值的知識是關於方法的知識。」職業高中學生的學習問題主要是方法問題，在教學實踐中我主要利用項目教學法，讓學生發現問題、提出問題，通過自主探究解決問題，實現教學目標。
（一）、把學習的主動權交給學生。
教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學習。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的美好境界。
（二）、讓學生主動探索知識的形成過程。
教學的目的不僅是讓學生獲取結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，潛能得到發掘，能力得到培養，素質得到提高，而學生的這一認識過程是教師無法代勞的。老師演示學生跟著模仿的展示和老師「鋪路」學生自己探索的展示作用大不相同，要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從「模仿型」學習向「創造型」學習發展。只有這
樣學生的基礎知識才能牢固，主體精神的培養才能真正落實在課堂上。
（三）、把和諧的師生關系帶進課堂。
和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。課堂上教師要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。
總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動，這樣才能從根本上來提高課堂教學有效性。
三、實施技能實訓課的分層教學
可以這樣說，在學習過程中真正受教育的學生面越廣，教學的有效性就越高。為照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動中都獲得個體的發展，筆者通過小組合作及分層完成任務，解決學生間的水平差異。
在技能實訓課上筆者把全班24人分為6個組，每組4人，創設「組間同質，組內異質」的小組形式，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與、互相合作和各小組之間的公平競賽的開展。
在教學的過程中，根據教學內容設計成不同難度的任務，實現分
層教學，這樣可以保證每個學生都有機會和能力完成相關的任務。 筆者在《萬用表電阻檔測量電阻》項目中，把各個環節以任務形式分配給不同組員。
任務一：在教師啟發下學習正確的測量步驟和方法。該任務交由組內最優秀的學生，等優秀學生基本掌握以後，再由他們指導其他組員。
任務二：讓成績一般的學生來完成表格，以小組合作學習為形式進行實踐操作，掌握用萬用表電阻擋測量電阻的技能。藉此促進小組成員之間的互助與合作，培養學生的實踐能力和個人責任感。 任務三：小組展示——組間評價。

⑥ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(6)學優秀經驗思行結合的教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑦ 小學教師教學研究與教學實踐結合如何提高教學水平

一、從學校管理角度上來說，就從以下幾方面入手：
1、首先要通過學習培訓，提高管理人員的科學意識、人文意識、責任感、使命感，提高管理水平和服務能力；
2、對老師進行思想引導，不斷實現理念突破；
3、在教師生活狀態、工作情況、社會關系等方面加以人文關懷；
4、在老師學習提高、探索實踐的方法上給以引領，過程上給以組織、協調；
5、為老師的發展提高提供信息源和實踐平台、研討空間；
6、適度的制度約束；
7、實施公正、客觀、富有激勵性的考核評價，組織引導公開、公正、公平的有序競爭。
二、個人出發：
1、加強理論學習，提高自身修養， 課堂駕馭能力是教師的一項基本功，也是評價教師能否掌控課堂的一項重要指標．它的成熟成長需長期的艱苦訓練．同時也離不開科學理論的指導，所以加強理論學習就顯得尤為重要。多讀一些教育理論，多讀一些教育名人名著，與名人同行，與名著同行。
2、潛心備課，研究教學方法；備課是課堂教學的必要前提和重要保證．可以說，不備課就不能上課．備不好課也上不好課．其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。多研究學情、生情，多注意教育教學方法、方略；同時多向同行學習也不失一種好方法。
3、重視情感投入，營造學習氛圍，教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流與碰撞．師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知能力。有句話說得好「親其師，信其道」；愛學習某科其實就是愛某個老師。所以我們要把功夫下在平時，多關心、呵護、愛護學生，讓他們感到我們的善意，就會對學習感興趣，最起碼不討厭學習。
4、精心設計，活躍學生思維
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向．突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問．有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態．駕馭能力強的教師善於在課堂教學的不同階段向學生提出不同程序、不同類型的問題。
5、提煉教學語言，凝聚教學思維，教學語言是教師施教、傳輸教學信息的最基本的形式。可謂教學活動的第一要素．課堂駕馭能力最直接的體現形式就是教學語言的運用．所以教師無論備課，還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織自己的教學語言。
若能給你帶來幫助，請採納或點贊，謝謝

⑧ 請問，孔子具有唯物主義傾向的教學方法有哪些呢

知識的來源是認識論的根本問題，孔丘本人的自學過程和一生的教學實踐活動經驗，表明了人後天學習的重要性，他的教學方法是以唯物主義傾向的認識路線為基礎的。

首先，學思行結合，學是求知的途徑，也是求知唯一手段，學習知識的來源是多方面的，方式也是多種多樣的，而且在不同程度上深化，孔丘強調，對學習過的知識要時常復習，練習，才能牢固掌握。孔丘提倡學習知識面要廣泛，在學習的基礎上認真深入的進行思考，把學習與思考結合起來。要不就是拿孔修還強調學習知識要學以致用，孔丘還強調學習知識要「學以致用」，學是為行服務，能夠行，就能證明已有學。由學而思而行，這是孔丘所探索和總結的學習過程，也就是教育過程，與人的一般認識過程基本符合。

以上就是小編對問題的回答，如有錯誤，敬請諒解！