obe模式下教學方法

『壹』 obe理念三大原則

成果導向教育的實施原則OBE的實施原則如下：

（1）清楚聚焦：課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程後能達成的最終學習成果，並讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師必須清楚地闡述並致力於幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。

（2）擴大機會：課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。

（3）提高期待：教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標准，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。

構建課程體系

學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。

能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習後就能具備預期的能力結構（學習成果）。

『貳』 obe教育理念是什麼

OBE（Outcome based ecation，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。

OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，採用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。

OBE 中沒有單一的教學或評估方式；相反，課程、機會和評估都應該幫助學生取得特定的成果。教師的角色根據目標成果適應為講師、培訓師、促進者和/或導師。

世界各地的教育系統在多個層面都採用了基於結果的方法。澳大利亞和南非從 1990 年代到 2000 年代中期採用了 OBE 政策，但在社區的強烈反對下被放棄了。自 1994 年以來，美國實施了 OBE 計劃，多年來一直在調整。

2005年，香港在其大學中採用了以成果為基礎的方法。馬來西亞於 2008 年在其所有公立學校系統中實施了 OBE。歐盟提議在整個歐盟范圍內將教育轉變為關注成果。在接受 OBE 的國際努力中，《華盛頓協議》成立於 1989 年；這是接受使用 OBE 方法獲得的本科工程學位的協議。

截至 2017 年，完整簽署國為澳大利亞、加拿大、台灣、香港、印度、愛爾蘭、日本、韓國、馬來西亞、紐西蘭、俄羅斯、新加坡、南非、斯里蘭卡、土耳其、英國、巴基斯坦、中國和美國。

與傳統教育方式的區別

OBE 與傳統教育方法的主要區別在於它包含三個要素：教育理論、教育的系統結構和教學實踐的具體方法。它將整個教育系統組織起來，朝著被認為對學習者在學習結束時成功完成所必需的事情進行組織。

在該模型中，「成果」一詞是核心概念，有時可與「能力」、「標准」、「基準」和「達到目標」等術語互換使用。OBE 還使用實際工作場所正式和非正式採用的相同方法來取得成果。在開發課程和成果時，它側重於以下技能：

1、生活技能;

2、基本技能;

3、智力技能；

4、專業和職業技能；

在區域/地方/基礎/電氣教育系統中，學生被給予相互比較的成績和排名。內容和表現期望主要基於過去向 12-18 歲給定年齡的學生教授的內容。這種教育的目的是向新一代學生展示老一代的知識和技能，並為學生提供一個學習的環境。這個過程很少關注（除了課堂老師）學生是否學習了任何材料。

『叄』 obe教學理念是什麼

就是成果導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最後所取得的學習成果。

成果導向教育（Outcome based ecation，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員，用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。

成果導向教育的 特點：

1、成果並非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程後獲得的最終結果。

2、成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程。

3、成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用於實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。

4、成果越接近「學生真實學習經驗」，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高。

5、成果應兼顧生活的重要內容和技能，並注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。

6、「最終成果」並不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最後取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，並分階段對階段成果進行評價。

『肆』 CDIO和OBE教學理念的區別

OBE教育理念教學方法與傳統教育的區別包括：
1、OBE模式下時間是可選擇的資源，取決於教師和學生的需要，而傳統教育恰好相反，教學安排和日程都是固定的；
2、OBE模式下具有清晰定義的標准，對所有的學生都是標准導向的，而傳統教育中是競爭性的標准，只有少數人能夠獲得成功；
3、OBE模式聚焦於持續提升每個學生的學習或者能力達到畢業前的最高水平，而傳統教育聚焦於學生的考試與測驗。
4、OBE模式運行聚焦於清晰定義的學生學習結果框架，而傳統教育聚焦於課程結構；

『伍』 本科生畢業設計信息素養教育研究論文

本科生畢業設計信息素養教育研究論文

摘要：本科生畢業設計是大學生提升信息素養水平和培養自主學習能力的綜合性實踐教學環節。基於OBE的教學理念，將工程教育認證中與信息素養相關的能力指標有機地融入到信息素養課程模塊中，與院系合作設計了嵌入畢業設計全過程的信息素養教育體系，在實踐中採用「嵌入畢業設計答辯環節」和「開發在線反饋平台」相結合的信息素養教育效果評價方式，探索了OBE理念下的信息素養教育模式。

關鍵詞：信息素養教育；自主學習能力；OBE；畢業設計；院館合作

OBE是Outcome-BasedEcation的縮寫，譯作「學習產出的教育模式」[1]，核心理念為「教育者必須對畢業生畢業時應能達到的能力及水平有清楚的構想，然後尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標」。從本質上講，就是圍繞「定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出」這條主線而展開，學生產出評估構成了教育質量持續改進的閉環[2]。通俗來講，OBE是一種以學生的學習成果（Learningoutcomes）為導向的教育理念，要求以OBE理念開展人才培養的專業首先必須明確學習成果，以畢業要求指標點來體現；其次按畢業要求安排教學活動；再次是對畢業要求的達成情況進行評價。這三方面是實施成果導向教育的關鍵。前兩方面取決於教學設計，後一方面有賴於教學評價。本科生畢業設計是高校OBE人才培養體系中最重要的綜合性實踐環節，是保證人才培養質量、把好出口關的重要環節。畢業設計從選題、文獻調研、實驗方案制定到論文寫作各個環節都與文獻檢索與利用息息相關。目前國內高校大都開設有文獻檢索選修課程和專題講座，這些常規的信息素養教育與學生的專業學習相脫節，不少學生選修過信息檢索課程並取得了優異的成績，但遇到實際問題時，依然無從下手，這一現象在進行畢業設計時體現得尤為明顯。因此有必要探討如何基於OBE理念及工程教育認證的要求，提煉畢業要求指標中與信息素養相關的能力指標，科學合理地設計畢業設計階段的教學內容和教學方式，培養和提升學生的信息素養和自主學習。

1OBE理念下人才培養與信息素養教育需求

畢業要求的制定是OBE理念下人才培養的重要環節，是對學生畢業時應掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過專業學習所掌握的知識、技能和素養。畢業要求的確定應該遵循兩個原則：（1）要能支撐培養目標的達成；（2）要全面覆蓋工程教育專業認證標准要求。目前開展OBE教學改革的高校理工科專業，畢業要求的制定均以中國工程教育專業認證協會頒布的工程教育認證標准（2015年3月修訂版）為依據，並且是全包含關系，如表1所示。在OBE教學改革的實踐過程中，不同的專業會根據專業本身的特點在以上畢業要求12個指標點的基礎上再進一步對每一個指標點進行分解，制定出專業的詳盡畢業要求指標點，每一個指標點有對應的課程來支撐。從筆者所在的武昌首義學院開展OBE教學改革的專業來看，畢業要求指標體系中明確提出畢業生應具有包含文獻檢索、自主學習終身學習等內容，其核心是關注、使用、理解、評估及管理信息的能力，是信息素養教育的核心內容。武昌首義學院OBE教學實踐過程中，與信息素養相關指標點對應的教學環節多以課程設計或畢業設計來支撐，如表2所示。隨著武昌首義學院OBE教學改革的不斷深入，「信息素養教育應當成為學校OBE人才培養體系中的重要內容和必要環節」，這一觀點得到學校教學設計者的認可，建議信息素養教育實施部門圖書館聯合院系按照OBE理念設計嵌入畢業設計全過程的信息素養教內容、開展教學實踐、探索多途徑的信息素養教學效果評價方式。

2嵌入畢業設計全過程的信息素養教育設計

為了支撐OBE教學改革畢業要求指標體系中的信息素養相關指標，圖書館必須對傳統的信息素養教育的教學理念和教學內容進行改革。在對教師和學生調研的基礎上，武昌首義學院圖書館聯合院系結合學校OBE教學改革設計嵌入畢業設計全過程的信息素養教育[3]，如圖1所示。

2.1畢業設計選題階段

畢業設計選題就是確定研究方向和目標，是畢業設計階段面臨的第一個挑戰。選題的好壞往往直接決定畢業設計的質量和成敗。此階段，教學內容的設計圍繞學生「如何選題」、「如何撰寫開題報告」兩大問題進行組織，以案例的形式組織包括選題原則與途徑、文獻綜述的結構、撰寫注意事項、資料的搜集與選用等知識點，提升和拓展學生的信息意識和專業信息視野。

2.2畢業設計研究階段

畢業設計研究階段是整個畢業設計的核心環節，信息素養教育內容圍繞如何選擇檢索工具、如何高效檢索、如何篩選檢索結果、常用文獻管理軟體、參考文獻選用標准等問題組織內容，包含了信息素養教育的信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用和信息道德的完整內容，以培養學生綜合利用信息解決專業問題的能力和書面表達能力為目標。

2.3畢業設計定稿及答辯階段

畢業設計定稿及答辯階段是畢業設計工作的最後一個關鍵環節，是一個增長知識、交流研究成果的過程，更是畢業生全面展示自己的智慧、勇氣、風度和口才的平台。定稿及答辯准備階段的教育內容圍繞「參考文獻、注釋、圖表等規范」「論文檢測標准」「課件製作技巧」等來組織，培養學生端正的學術態度、信息道德以及操作常用數字工具的能力；答辯階段的研究成果展示、回答提問問題等環節則是綜合考察學生的學術水平和素質的關鍵環節，教學內容以案例的形式展示答辯流程、常見問題類型（如檢驗真偽、探測水平、彌補不足等）回答問題注意事項、答辯細節（儀態、風度、心態、語言）等。同時教育的內容還包括論文成績的評定標准，使學生能客觀地評價個人的研究成果和不足。畢業設計各階段的信息素養教育是對技能、思維、實踐能力的綜合培養[4]，各項能力內在之間相關交叉、緊密聯系，OBE理念下嵌入畢業設計全過程的信息素養教育，目的是將信息素養教育與專業需求融合，教學內容設計對OBE人才培養中信息素養相關指標點給予對應的支撐，將各種能力融會貫通，進而提升學生的自主學習和終身學習能力。

3嵌入畢業設計全過程的信息素養教育實施與效果評價

3.1嵌入畢業設計全過程的OBE模式信息素養教育實施

3.1.1學生全「覆蓋」OBE教學改革工作中，支撐畢業要求指標體系的課程或教學活動必須遵守全部學生受益的原則，所以，嵌入畢業設計全過程的系列信息素質教育必須至少是覆蓋開展OBE教學改革的某個專業全部學生的，這與大部分應用型高校實行的由學生自由選修信息素養教育活動是有本質區別的。OBE模式的信息素養教育對OBE畢業要求指標點具有較強的支撐力度。常規的信息素養教育由於選課學生的隨機性，無法考核對OBE畢業要求指標點的支撐度。3.1.2館員—教師合作教學畢業設計階段的信息素質教育具有很強的實踐性，專業知識的掌握和運用直接影響到教學的效果和質量。對於圖書館員而言，不可能對各個學科的專業知識都有所了解，館員教師協同合作正是解決這一問題的關鍵所在。從教學計劃制定、教學內容設計，到學生專業信息技能的評定都需要館員與專業教師的密切合作。例如在課題研究階段的合作教學中，權威信息源的選擇以及對檢索結果文獻的取捨都由專業老師來實時講解，信息素養與專業素養有機融合的授課方式受到同學們的歡迎。3.1.3教學方式多樣化筆者所在圖書館開展的嵌入畢業設計全過程的OBE模式信息素質教育通過「畢業設計開題階段的信息需求與查找途徑」「外文學科資源的檢索與利用」「外文摘要的撰寫技巧」「WORD排版技巧」「畢業答辯PPT製作與答辯技巧」5個主題組織信息素養教學工作，在教學方式上，採用常規教學與MOOC教學相結合的方式開展。教學館員需要在教學中借鑒國內外優秀的、成功的課程成果，合理運用到教學中。

3.2嵌入畢業設計全過程的信息素養教育效果評價

3.2.1嵌入畢業答辯環節的評價指標OBE模式的信息素養教育效果評價是OBE教學工作衡量信息素養教育活動達成度的需要，畢業設計階段的.信息素質教育效果評價可融入畢業答辯環節來進行，具體方式可通過評分的方式進行，例如「分析課題，構建檢索式」「選擇檢索工具並檢索」「列出相關文獻，撰寫檢索結論」可作為評價的三個一級指標，每個一級指標下均列有二級指標「列出相關文獻」的下一級指標可包括「重要文獻不遺漏」「通過密切相關文獻、核心期刊文獻、核心作者的文獻、課題重要研究機構的文獻、高被引文獻、高下載量文獻等方式篩選相關文獻」「按照規范的參考文獻格式著錄相關文獻」等指標並賦予相應的分值。3.2.2開發在線反饋平台教師和館員可利用嵌入答辯階段的評價指標對信息素養教育效果進行評價，在線反饋則是通過學生的在線調查來評價教學效果。武昌首義學院圖書館開發在線的反饋平台，將教學效果反饋調查分階段嵌入信息素養教育的不同環節，調查內容包括「對提高檢索技巧的應用能力」「對提高收集整理有用數據和資料的准確性」「對提高操作word、ppt等常用數字工具的熟練性」「對培養批判性思維能力」等內容。筆者所在學校對接受了畢業設計階段信息素養教育的學生進行問卷調查，結果顯示畢業設計階段的信息素養教育在提高學生的檢索技巧和收集整理資料的能力方面效果顯著，但「對培養批判性思維能力」方面的效果評價不高，說明畢業設計階段的信息素養教育可以提升操作技能，而思維活動則需要循序漸進地給予引導和培養。

4總結與啟示

4.1以OBE理念指導高校信息素養教育工作

OBE理念要求教育者根據「學習產出」類型，使用多樣化的教學方法，豐富的教學資源，創設豐富的教育環境，調動學生積極地參與到教學過程，最終目標為「提升學生的自主學習和終身學習能力」。信息素養不是一套孤立的技能，而是一種習慣，這種習慣一旦形成會促使學生發現自己的知識差距，主動彌合這種差距，並對他們搜索到的信息進行批判性的思考。OBE模式的信息素養可以理解為融合批判性思維的信息素養，不僅為大學生提供提升知識、能力、技能的機會，更重要的是思維習慣的養成，是大學生自主學習、終身學習的基礎。

4.2多層次、多形式的合作教學是提高學生信息素質的有效途徑

信息素質培養不是一蹴而就的過程，需要循序漸進，畢業設計階段的信息素質教育固然很有必要，但也不是一勞永逸的。圖書館應聯合院系制定大學四年的全程式的信息素養教育計劃，例如針對一年級新生，可採用引導型信息素質教育，教育活動通過圖書館員的現場參觀式教學使學生熟悉圖書館的空間布局與服務模式；二三年級學生參賽階段可結合參賽內容進行專題培訓；同時可以聯合院系舉辦形式多樣的搜索大賽活動等。

4.3專業信息素養評價標准

培養學生的「自主學習和終身學習」能力是信息素質教育工作的任務和目標，不同的專業對學生這一能力的要求不盡相同的，也就是每個專業都有相應的專業信息素養，期待根據信息素養教育實踐，尤其是院系合作的課程教學，結合OBE教學改革中產出評估環節，細化產出評估指標體系，逐步形成適合學生專業的專業信息素養標准，反過來充實專業OBE教學改革中學生產出的評估內容，促進教育質量持續改進。總之，高校圖書館作為OBE教學改革中重要的支持條件，信息素養館員要充分發揮想像力和創造力，因地制宜開展新的信息素養教育。同時期待與教學管理部門和教師開展更進一步的探討與合作，通過多學科、多角度、多層面的教育實踐去支撐和豐富OBE的產出評估體系,培養高素質的創新型人才。

『陸』 obe教育理念是什麼

obe教育理念的全稱是Outcomebasedecation，翻譯為中文被稱作是「成果導向教育」。這種教育理念注重目標和結果，從學生個人出發。不同於其他教育理念，這一教育理念運用逆向思維的方式進行課程體系建設。

obe教育理念中的「成果」所指的是學生完成所有學習過程之後獲得的最終成果。這種成果既包括知識的內化，情感價值觀的形成以及實踐能力的發展。

教育理念最初是由美國提出來的。這一教育理念提出的背景是工業革命的發展以及高等工程教育的需求。

obe教育理念強調的內容：

這種教育理念以結果作為導向，強調個人能力、強調績效責任以及個性化評定等內容。這里所強調的相關內容與obe教育理念提出的時代背景是有很大關聯的。

無論是哪種教育理念，最終都是需要運用在教育實踐當中的。所以，我們需要通過教育實踐來驗證這種理念是否可行，最終，促進學生的成長和發展。

『柒』 什麼是obe教育理念 如何利用成果導向教學

一、成果導向教育是指基於學習產出的教育模式（Outcomes-based Ecation，縮寫為OBE），最早出現於美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基於產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為「清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。」他認為OBE實現了教育範式的轉換。
二、OBE的內涵
1.OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功的學習。
2.OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，並適時進行評定，從而准確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。
3.OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。
4.OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，並且需要提出具體的評價及改進的依據。
5.OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。
可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

『捌』 什麼是obe教育理念 如何利用成果導向教學

職業教育要培養出適應新時期要求的接班人，就要在教育教學模式上跟上時代的發展，培養出具有發展潛力、能促進這些職業能力發展的社會人。在這個持續過程中，傳統灌輸式的教學方式在許多方面已變得力不從心，這樣，行動導向教學法就應運而生。它的推廣和應用已成為現代職業教育教育界教學改革的主流和發展趨勢。行動導向教學模式主要目的是引導學生在學習過程中「學會學習」，學會在學習中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術能力的增強使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導向教學模式的實施中，我們的教師才能率先示範「學會學習」，學會嘗試。行動導向教學是職業教育提高教學改革的有效方法。一、行動導向教學法的現實推廣教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產力的發展而發展的，教育的內容是科學技術發展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產力發展水平所決定的，因此與教育內容、教育手段和教育方法相適應的學習方法也必然具有時代特點。研究探索適應新時代的新技術要求，就要去尋求新的教學方法。要努力克服困難，積極探索，敢於邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進，使之最後成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學本應該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬於學生，更應該屬於從事職業教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術"。隨著現代社會各個職業崗位工作要求的相同點越來越多，掌握共同能力點成為職業教育和企業人力開發的重心，人力開發的重點轉向了對人的全面能力的培養。在這些基本能力中，最重要的是人的"關鍵能力"。過去是針對性強的崗位培訓，但如今已成為歷史。社會的進步、先進的生產方式要求的是全面發展的、靈活而富有創造精神的高素質的員工。在現實的職業教育教學中行動導向教學法是一種值得推廣的教育方法。二、職業院校職業院校需引入行動導向教學法受社會認識和經濟發展水平以及法律法規執行情況等多方面因素的影響，我國企業參與職業教育的程度有待提高，高職院校是職業教育的主要承擔者。雖然近年來頂崗實習從組織上為實現行動導向教學提供了必要的前提條件，但是絕大多數實習企業缺乏必要的培訓師資和相應的技術條件，高職學校又難以跟進開展教學活動，所以在很多情況下，實習成為簡單的就業，沒有人指導學生反思工作經驗，逐步形成職業行為能力。由於這幾年經濟形勢良好，高職院校學生就業率高達90%—95%以上，但是，教學與實踐的脫節只能造成就業低水平。如以對口而穩定的就業率來衡量職業教育質量水平，我國現行的職業教育就暴露了很多有待改進之處。雖然國家不斷增加對職業教育的投人，包括職業學校的學生補貼，同時加強限制未成年人就業，但職業院校招生仍然存在困難，可見學生及其家長對職業教育的認可度不高。不少職業院校的畢業生與沒有經過任何系統化培訓的人員同等就業，職業教育的優勢顯示不出來。為實現對口而穩定的就業，一方面需要採取多種手段激勵和吸引企業〔最好是本地的企業）參加職業教育培訓；另一方面職業學校需要"典型行動為導向"來組織教與學，培養學生的職業行動能力。職業行動能力包括很多學生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導向教學法使學生得以鍛煉。所以說，職業院校需要進行行動導向教學法的教學改革。三、實踐中提升教師"學與教"的能力行動導向教學法是一種教學思想，教學理念。具體的教學方式有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法，以及其他多種形式的教學模式和方法。在行動導向各種方法模式的教學實施中，根據教學內容通常可以選擇各種不同的方法來實施教學活動。以項目教學法為例，它涉及的學習內容遠遠超出了教師的專業領域，這就要求各科專業教師之間的有力合作，大家共同努力來實現由教學的學科化向教學的綜合化轉變，這種工作方式的改革有助於教師團隊精神和合作精神的形成。同時項目教學的學習內容來源於典型的工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際，熟悉工作過程。長期以來，職業學校的教師缺乏對實踐工作的了解，不能跟蹤生產工藝的變革，這已經成為制約職業教育教學質量的瓶頸。行動導向教學法把教師推到了」典型的職業工作任務」面前，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利於雙師型教師專業素質的形成與提高。項目教學為教師綜合運用知識，擴展自己的專業能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業教育教學改革的主要因素，但傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反思自己的知識儲備進而不斷地學習、充實、更新乃至重構自己的知識結構，以適應時代的發展。行動導向教學法中的各種教學技術對學生發展有很大的價值，並行之有效。在傳統的教學中，教師是知識技能的傳授者，學生往往處於被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。在行動導向教學中，教師與學生是共同主體，在教師的引導下，學生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學習過程中，學生手腦共用，同學之間團隊合作，有助於學生動手、動腦能力和創新能力的培養。另外，行動導向教學法把教師由知識的傳授者轉變成學生學習的指導者、咨詢者，在教學過程中，教師與學生成為夥伴。四、實踐中增強教師對教學改革的認識在20世紀陶行知就看出行動學習的重要，那麼今天我們來研究行動導向教學法的實施與創新，可見是職業教育教學勢在必行之事了。我們的職業教師要想按照全面發展的職業教育目標來培養學生，就必須准確地確定學習任務，設計教學方案，那麼我們就必須來探討教學方法的改革。以下三個基本教學原則是我們職業教育教學應當思考的：（1）教育教學要符合學生的興趣、期望和認知規律，才能促進學生的自我發現，學生的學習過程同時也是學生個人知識和技能的發展過程。（2）職業教育教學必須與職業、社會甚至家庭的實踐行動息息相關，不但教給學生復雜的社會實踐中的行為模式，而且教給他們如何對自己的行為標准和行為結果的價值進行反思。（3）學生的學習過程應當能夠幫助學生逐步建立和確立自己職業活動的系統。由此便可以看出學習過程對工作系統化學習的重要性，只有這樣才能符合教學原則。人才的培養及其能力的提升，在國家建設、綜合國力競爭中具有決定性的作用。作為職業教育教學培訓機構和學校要培養造就合格職業人才，就必須引進全新的人力開發和職業人才培養的先進理念和科學的教學方法。現代化企業需要的員工不僅僅是能勞動的員工，而且是具備可持續發展的職業能力，並且能適應企業轉制要求下具有較強綜合能力的員工。只有達到這一點，我國的經濟建設才能健康持續發展，企業才會有一個堅實的基礎，廣大職業人才才能通過自己的努力，實現自己的人身價值，這也是建立和諧社會的有力根基。

『玖』 obe教學理念是什麼

從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基於產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。

該書把OBE定義為「清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。」他認為OBE實現了教育範式的轉換。

因為，在OBE教育模式中，學生學到了什麼和是否成功遠比怎樣學習和什麼時候學習重要。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：「基於實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。

如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。」特克認為：Outcomes-based Ecation與Outcomes Focused Ecation（OFE）是同義詞。

無論是OBE還是OFE，都是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統。

OBE是一種「以生為本」的教育哲學：

在實踐上，是一種聚焦於學生受教育後獲得什麼能力和能夠做什麼的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果。OBE模式的理念適應了社會，特別是企業界對人才的需求。

即學生的技能與能力應以可觀察的、可測量的以及可應用的模式呈現。此後，這一模式在澳大利亞、英國、加拿大、南非、紐西蘭等國家得到廣泛運用。

2013年，我國成為《華盛頓協議》的第21個簽約成員員國，OBE模式在推動工程教育改革，提高工程人才培養質量具有重要的作用，已成為國內地方工科院校廣泛關注的焦點。

『拾』 obe是什麼意思

OBE，全稱為Outcome Based Ecation，意思是「基於學習產出的教育」或「成果導向教育」或「結果導向的教育」，其要義有三：

1、學生中心Student Centering

2、成果導向Outcome Based Ecation；

3、持續改進Continuous Quality Improvement。

其中，學生中心（SC）是宗旨，成果導向（OBE）是要求，持續改進（CQI）是機制。

深化教學改革、建設一流專業，要求全體教職員工（領導、教師、員工）必須知曉、理解、掌握並在教育教學各環節貫徹落實OBE理念。全員學習OBE理念是推進專業認證工作的首要任務。

起源發展

OBE是由美國首先提出來的。作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現並不滿意，例如人造地球衛星由前蘇聯搶先發射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。

在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出後，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此後10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，並將其貫穿於工程教育認證標準的始終。

2013年6月，我國被接納為「華盛頓協議」簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。