角色扮演教學方法優缺點

Ⅰ 角色扮演法的簡介

總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，並對行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。角色扮演的理論
角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的。 美國心理學家班杜拉的社會學習理論也是角色扮演用於塑造人的行為的理論基礎。社會學習理論認為人的社會行為是通過「觀察學習」獲得的。 在觀察學習中，具有決定性影響的是環境，如社會文化關系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預期的方向發展。他在實踐中證明，在觀察學習中，人們不用什麼獎勵或強化，甚至也不需參加社會實踐，只要通過對榜樣的觀察，就可學到新的行為。這是一種「無償式學習」，是通過形成一定的行為表象來指導自己的操作和行動的。最著名的是「侵犯實驗」。
榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強化作用。替代強化也是一種認知過程，它包括對榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結果以及理解自己如何運用這種行為。在這種替代強化作用的影響下，盡管沒有採取任何直接的動作，也會產生大量的行為結果。這一點受到了大量實驗的證實。
因此，有意識得從正面給人以正確、美好、規范的行為刺激，則有利於人養成良好的習慣，改變不良的行為的作用。

Ⅱ 角色扮演法有什麼好處

角色扮演教學法，屬於行為導向型教學方法。它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是教師在課堂上設計一項任務，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，進入角色情景，去處理多種問題和矛盾，達到加深對專業理論知識的理解並能靈活運用解決實際問題的目的。本文就角色扮演教學法的再認識、教學方法的實施、運用此方法應該注意的問題等幾個方面進行了較為詳細的論述。角色扮演教學法，職業教育實踐能力 現代職業教育教學觀念主要是把「以學生為本位，以能力為核心、以市場為導向」作為主要指導思想，著重學生動手能力和工作技能的培養，使得學生一畢業就可以馬上把在學校學到的知識和技能運用到實際工作中，提高學生的就業率，減少企業的培訓成本和時間成本，為企業創造豐厚的利潤。
角色扮演教學法再認識作為行為導向型教學的角色扮演法，它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是一種不需要劇本，不需要正式排練，只要根據學習問題的性質或教學內容，選擇不同的學生，設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，設身處地的把情境和問題表演出來，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然後通過觀察、體驗，進行分析討論，使學生受到教育，能夠更深刻掌握和領悟所學知識和處理問題的技巧。其作用就是在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣洩壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。

Ⅲ 角色扮演在初中英語會話活動中的應用

角色扮演在初中英語會話活動中的應用

在初中的英語角色活動中，應用角色扮演可有效的提高學生的英語運用能力，合理的評價可以起到推廣的作用。

【摘要】 靈活運用角色扮演在初中英語的規劃活動當中，不僅可以調動學生的積極性，還有助於培養學生的創新思維，符合英語教學新課改的教育要求。英語會話活動可以加強並提高中學生的聽說訓練，鍛煉英語會話活動中的應用能力。在英語課堂中，角色扮演這種訓練方法已經被廣泛應用。這種教學方法可以充分讓教師了解學生的實際英語水平。

【關鍵詞】角色扮演 初中英語 會話活動

近年來，隨著教育改革的不斷發展，初中英語教育也在不斷地創新改革，學生們的應用英語能力也備受關注，課堂上不僅要掌握英語的詞彙量，還要具備聽、說、讀、寫的能力。英語會話活動已成為普遍的教學方式，有效地提高學生的聽說能力和應用能力。這種獨具特色的教學方式被廣泛應用。以此來提高學生的英語運用能力與水平。

一、角色扮演的意義

角色扮演是一種學習主題，由多名學生展開以表演的.方式進行交流學習的教學方式。角色扮演不在是傳統教育方式，與以往的只有老師說的教學方式截然不同，反而更符合在英語教學的要求，可以更好地讓學生鍛煉口語，對所學習的英語知識更好的理解並掌握。

二、角色扮演在初中英語會話活動的作用

最好的老師就是興趣，在教學過程中如果可以讓學生感受到興趣，課堂氣氛一定非常活躍、生動，學生反而會更加容易的接受知識，從而提高學習和教學效率。在初中英語教學活動當中，興趣是推動學生學習的最大驅動力。學生一旦被激發興趣，一定會主動參與到英語會話活動當中，從而激發對學習的求知慾。在課堂教學中，角色扮演是一項非常有趣的活動，學生不在是只聽教師講課，而是參與其中，根據課本扮演角色進行演繹。這對於初中生來說，是一項非常有趣的活動體驗，及展現自己的表演才能，還能在表演中學習，與教師之間進行良好的互動，也有助於自己的語言表達能力和師生間的感情。活動過程中，學生根據課本內容來進行表演，不僅可以掌握並理解課本內容，還可以更好的練習口語。教師與學生一起回顧表演過程當中問題，進行探討、糾正，在輕松有趣的氛圍當中，讓學生在英語會話活動當中不會感到厭煩的同時，還能跟好的改正學習中的不足。運用角色扮演在教學過程當中，可以提高學習英語的熱情，提高教學質量。

三、角色扮演在初中會話活動中應的應用方法

1.所有學生都應參與但角色扮演活動當中。雖然初中生同小學生相比較會有所不同，但是仍有許多學生在課堂上表現不積極，不敢說話，被動說話，缺乏自信。所以，老師在英語的角色扮演的會話活動中要考慮每一位學生都能參與到活動當中，合理分配設計學生的扮演角色，提供良好、有趣的教學氛圍。讓每一位學生都能融入到角色當中，有展示自己的機會，例如，英語水平低一些的學生，可以分配一些簡單並容易完成的角色，相對復雜並且豐富的語言，可以交給英語水平高的學生來展示。

2.合理分配，符合學生人物個性特點的角色。老師根據學生的個性特點分配角色，可以達到發揮學生自己的潛能，不是每個學生都喜歡表演，有的同學不願意參加會話教學活動。這時老師應充分了解學生的個性特點，設計符合並喜歡的會話環節，達到每位同學都能發揮自己的潛能與優勢，從而提升自身的英語水平。

3.教師要合理設置角色活動的情景。以課堂教學為基本，結合課堂內容，利用教師、學生、多媒體等多種資源，以設置合理的情景來進行角色活動。教師要注意在進行角色活動的同時，結合課程內容上的知識點進行講解。在角色活動當中，教師要以學生為主題，尊重學生的感受，鼓勵學生提出疑問，以朋友的形式來進行指導，讓學生在和諧輕松的氛圍當中學習，提高學生的英語運用能力。

4.合理的評價。在初中的英語角色活動中，應用角色扮演可有效的提高學生的英語運用能力，合理的評價可以起到推廣的作用。教師在對學生進行評價是不要只局限於語法上的錯與否，而是更多關注學生是否在角色扮演中是否以積極的學習態度、合作態度來完成。以多元化的評價方式，讓學生盡可能地展示，發掘自身潛能，提高學好英語的信心。不要只有教師的評價，可以同學之間相互評價，這樣可以提高同學之間相互學習的教學目的，還可以調動學習的積極性。

四、角色扮演的效果分析

根據個人的教學經驗，角色扮演非常有利於教學質量的教學方式，各個小組都會為英語會話活動積極准備、熱烈討論、分配角色。表演時，學生們都非常充滿熱情，並且熟練掌握課本內容准確念出。在之後的測試中，學生們也充分證明了自己的所學語法知識的精準掌握，從而達到教學目標。角色扮演讓學生們之間相互合作，相互增進感情，更有助於他們之後的學習。初中時段是培養學生學習英語的興趣的重要時段，英語作為教育系統中重要的一科，目的是培養學生對英語的運用。對於所有教學工作者來說，角色扮演是有著重要作用的，希望這種教學方式可以廣泛地運用。綜上所述，角色扮演在初中英語會話活動中的有效應用，不僅可以有效提高學生的英語口語水平，還可以讓學生靈活地運用英語進行交流，培養良好的口語習慣，也可以開拓學生對英語的文化認識。教學中，不斷豐富教學方式，以此來增強學生參與的積極性，提高學生英語的表達能力。

參考文獻:

[1]方麗.初中英語會話教學中角色扮演的應用[J].考試周刊,2016(53):89.

Ⅳ 學前兒童社會教育的方法有哪些各自有哪些優缺點

學前兒童社會教育的方法有講解法、談話法、討論法和演示法等。優缺點：調動孩子的潛能，師資水平不高。

（1）幼兒社會性教育的一般方法主要有：講解法、談話法、討論法和演示法。

（2）幼兒社會性教育的獨有方法主要有：移情訓練法和角色扮演法。

雖然學前教育對孩子的學習成長起著關鍵作用，但並不是所有「學前教育」都對孩子有益處，甚至還會可能害了孩子。

目前，上面有不少機構打著「學前教育」的幌子，忽悠了不少家長給孩子報名，實則上課內容無非就是幼兒園的孩子學習小學知識，對孩子的能力並沒有多大提升。學前教育擔負著促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展的重任，幼師們因材施教，充分調動孩子的潛能。

學前教育期間，孩子還將與其他孩子共同學習、交流、生活，能有效促進孩子的社交能力、自控力、自信心及團隊協作能力，這些能力對孩子將來上小學、中學、大學，乃至踏上社會，都必不可少。

「師生比」是從數量上衡量教師能否滿足學生（幼兒）需求的指標，表示的是平均每個教師能夠教導學生的數量。比值中，學生數量越少，則師資的供給越豐富，反之則有可能存在師資供給的短缺。

學前教育不是拔苗助長提前學習，而是提升孩子的各項能力為將來的正式學習做好准備，都能擦亮眼睛，挑選優質學前教育資源，切勿「心急亂投醫」，成了黑心教育的「韭菜」。

Ⅳ 誰能告訴我角色扮演法與情景模擬法的異同點啊

簡單地說，
不同點：角色扮演法是要求被試者扮演一個特定的角色來觀察其表現。
情景模擬法是將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中用多種方法來測評其表現。
相同點：兩者一樣都是為了測評被試者的心理素質、潛在能力。

Ⅵ 幾種培訓模式的優缺點分析

常見的培訓模式的優缺點如下：

（1）講授法：屬於傳統的培訓方式，優點是運用起來方便，便於培訓者控制整個過程。缺點是單向信息傳遞，反饋效果差。常被用於一些理念性知識的培訓。

（2）視聽技術法：通過現代視聽技術（如投影儀、DVD、錄像機等工具），對員工進行培訓。優點是運用視覺與聽覺的感知方式，直觀鮮明。但學員的反饋與實踐較差，且製作和購買的成本高，內容易過時。它多用於企業概況、傳授技能等培訓內容，也可用於概念性知識的培訓。

(3)討論法：按照費用與操作的復雜程序又可分成一般小組討論與研討會兩種方式。研討會多以專題演講為主，中途或會後允許學員與演講者進行交流溝通。優點是信息可以多向傳遞，與講授法相比反饋效果較好，但費用較高。而小組討論法的特點是信息交流時方式為多向傳遞，學員的參與性高，費用較低。多用於鞏固知識，訓練學員分析、解決問題的能力與人際交往的能力，但運用時對培訓教師的要求較高。

(4)案例研討法：通過向培訓對象提供相關的背景資料，讓其尋找合適的解決方法。這一方式使用費用低，反饋效果好，可以有效訓練學員分析解決問題的能力。另外，近年的培訓研究表明，案例、討論的方式也可用於知識類的培訓，且效果更佳。

(5)角色扮演法：授訓者在培訓教師設計的工作情況中扮演其中角色，其他學員與培訓教師在學員表演後作適當的點評。由於信息傳遞多向化，反饋效果好、實踐性強、費用低，因而多用於人際關系能力的訓練。

(6)自學法：這一方式較適合於一般理念性知識的學習，由於成人學習具有偏重經驗與理解的特性，讓具有一定學習能力與自覺的學員自學是既經濟又實用的方法，但此方法也存在監督性差的缺陷。

（7）互動小組法：也稱敏感訓練法。此法主要適用於管理人員的人際關系與溝通訓練。讓學員在培訓活動中的親身體驗來提高他們處理人際關系的能力。其優點是可明顯提高人際關系與溝通的能力，但其效果在很大程度上依賴於培訓教師的水平。

（8）網路培訓法：是一種新型的計算機網路信息培訓方式，投入較大。但由於使用靈活，符合分散式學習的新趨勢，節省學員集中培訓的時間與費用。這種方式信息量大，新知識、新觀念傳遞優勢明顯，更適合成人學習。

Ⅶ 學前教育角色扮演法的好處

扮演游戲對於寶寶健康成長有著重要的作用，所以家長們應積極和寶寶玩角色扮演游戲，而不應顯得不耐煩。下面介紹角色扮演游戲的好處有哪些。
細心的媽媽會發現，大約從1歲半開始，寶寶就會出現「假裝」行為，如將喝水的杯子當做話筒、將小馬扎當坐騎等等。尤其是寶寶的語言進一步發展以後，他會主動要求你假扮童話中的公主、巫婆、狐狸……
Step1：「假裝」漸漸與現實分離起初，嬰兒只是利用現實物體――如用玩具電話假裝打電話，用奶瓶來假裝喝水；到兩歲左右，他會使用一些現實程度小的玩具，如用木塊當作電話，而且行為更頻繁。不久以後，寶寶就知道利用身體的一部分來代表物體，例如用一個手指代表一把牙刷；3歲以後，即使在沒有任何現實條件支持下，寶寶對物體和事情的想像方面的表現也非常棒。意義：由於游戲的「象徵物」不再緊密地與它所指向的物體的使用功能相配對，這表明寶寶的想像力開始萌發，對事物的描述變得更靈活了。
Step2：假裝對象不再是自己當假裝第一次出現時，它是直接指向寶寶自己的。如寶寶模仿媽媽假裝給自己喂飯、洗臉。不久以後，假裝行為就開始轉為指向其他物體了，如給洋娃娃喂飯。大約3歲時，寶寶搖身一變成了「幕後策劃人」，身邊的物體成為有用的替代，他會用玩具娃娃父母來喂玩具娃娃寶寶。意義：這一發展次序說明，寶寶已經認識到角色扮演活動的代理者和接受者能獨立於自己而存在。「假裝」行為逐漸顯示了寶寶「非自我為中心」的活動能力，正是這種能力使得成人與寶寶互相有意義的交流成為可能。
Step3：假裝游戲越來越復雜例如，在「假裝」行為剛剛出現的時候，嬰兒要表現喝水，他會端起杯子就往嘴邊湊，而不會將倒水、喝水的動作結合起來。但過一段時間之後(2歲半左右)，他就會將倒水、喝水甚至喝過之後的滿足感表現得活靈活現。這就意味著，他學會「協調」了，一旦具備了這種能力，在游戲中，寶寶就會和其他人「協調」分工，做角色扮演了。到四五歲時，寶寶之間能協商建立游戲主題，在一個精心策劃的游戲中創造並扮演很多角色，同時表現出他們對故事發生、發展線索的出色理解。聽聽他們在共同創造一個想像世界時的陳述：「你假裝是宇航員，我假裝在操縱控制塔」、「等等，我必須建立太空船」，多麼嫻熟老練！意義：在復雜的社會性游戲中，寶寶對周圍世界的理解並不僅僅停留在「描述」階段，而是全心投入到「參與性」的活動中來，試圖影響並控制周圍的世界。在這種虛幻的、「假裝」的交流中，寶寶能夠理解、判斷和思考自己和夥伴離奇的描述，這說明他已經學會推斷別人的思
維，判斷推理的邏輯能力正在悄悄萌芽。

Ⅷ 如何用角色扮演的培訓方法，提升管理者解決問題的能力

企業最實用的培訓方式無疑是“工作現場培訓”，這是最有效的。很多企業在培訓過程中，通過各種方法和手段，在課堂上“移植”盡可能接近真實情況的工作場景，進行體驗式教學。什麼是角色扮演？所謂角色扮演法，是一種體驗式教學方法，強調教學環境的真實性，“做中學”。在角色扮演教學中，需要根據具體角色的情境和任務，將學習者安排在模擬和現實的情境中，要求學習者處理各種可能出現的問題。

一些培訓者在學習者角色扮演中不能有效利用課程信息或完全忽略，結論完全脫離練習本身，使角色扮演成為一種“形式”，只是走過場。角色扮演教學的課堂有兩種角色。一個是參與者，他們是角色扮演練習的主角，他們的表現決定了角色扮演能否成功。另一個容易被忽視的角色也影響著教學效果，那就是旁觀者正在練習的其他學習者。有些培訓者只關注“前台”的演練過程，而忽略了所有的學習者都是在演練情境中向觀眾學習。

Ⅸ 角色扮演的名詞解釋是什麼

角色扮演（英文：Role-playing），也叫扮裝游戲。是一種人與人之間社交活動，可以以任何形式進行（游戲、治療、培訓）。在活動中，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動。參與者通過對角色的扮演，可以獲得快樂、體驗以及寶貴的經歷。

角色扮演可以是：游戲娛樂、表演、實景練習、心理引導、自我思考等。

如若找個顯而易見的例子，您可以參照拍影視劇中的各各扮演元素。這里也僅以影視劇為例，且不可在角色扮演和影視劇之間畫上等號。

(9)角色扮演教學方法優缺點擴展閱讀

1、游戲領域的應用

角色扮演在游戲領域頗為常見，稱為角色扮演游戲（RPG）。RPG最主要的要素有幾個方面：劇情、畫面、戰斗系統、升級、技能、物品、敵人、NPC等。其中最重要的就是劇情和升級。

2、人力資源的應用

人力資源管理屬於一門新興的學科，與其他學科相比，具有很強的理論性和實踐性。該課程教學方法有多種，從事教學的教師也在不停的探索實踐。角色扮演法，作為一種比較符合素質教育的新型教學法，被越來越多的教育者所接受。

角色扮演法有利於建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人，是一種發揮學生主體性的教學方法。