化學課程標準的研究方法

⑴ 初中化學新課標解讀心得體會

2022初中化學新課標解讀心得體會（通用5篇）

我們心裡有一些收獲後，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？以下是我收集整理的2022初中化學新課標解讀心得體會（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

初中化學新課標解讀心得體會1

去年暑假就聽說新課標要出來，千呼萬喚，終於見到了。足足有80面，粗略翻了一下，找到了我心裡最想知道的兩個問題的答案。

1、化學課程的核心素養是什麼？

新課標里第一次明確指出包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任。

2、新課標後的教學方式有無變化？

變了！

首先是教學目標的表述，應該將行為主體從教師轉向了學生，圍繞核心素養來制定，徹底摒棄了以前的「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」的教學目標。

其次是教學方式，新課標倡導三種教學方式：

（1）主題式教學：要基於主題去整合教學內容，如將「元素」「原子」「分子」整合成「物質組成」這一主題，打破傳統的根據教學材先講「分子、原子」後講「元素」的順序，引導學生建構宏、微觀視角，體會探索物質成分的學科思維方式。

（2）大概念教學：注重基於學科理解抽提大概念及其認識視角，學科理解的教學學價值在於凝練本原性問題，建構概念的層級結構。如」物質組成「的本原性問題是」化學物質到底由哪些基本成分組成」，大概念是：「物質的組成」，核心概念是「元素」「分子」「原子」，基本概念是「原子核」核外電子「，「質子」、「中子」；該認識視角是宏觀視角和微觀視角。

（3）項目式學習：教學過程中呈現的不再是一個個的知識點，而是一個個的學習任務，從信息收集、方案設計、項目的實施到最終的評價都由學生獨立完成，重視科學探究，通過引導，讓學生通過探索過程，發展核心素養。

暑假就聽老師就說，新課標馬上出來，現在一看，主題式、大概念、項目式全在裡面。這種變化，心裡輕松不起來，雙減之下，看似減輕了學生的作業負擔，但國家對人才的培養和選拔上沒有半點手軟，反而提出了更高的要求，一講到底真的不行了，靠死記硬背取勝的年代也將一去不復返。

教師在教學這條路，也是任重而道遠啊！

初中化學新課標解讀心得體會2

一、明確提出初中化學課程核心素養

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

化學課程核心素養是核心素養在化學課程中的具體化。《2022初中化學新課程標准》明確指出化學課程的核心素養：化學觀念、科學思維、探究實踐、科學態度和社會責任。「化學觀念」反映了化學課程核心素養的學科特質。「科學思維」和「探究實踐」，體現了作為科學課程重要組成部分的化學課程，即核心素養的領域特質。「科學態度與責任」，彰顯了化學課程在義務教育階段不可或缺的作用，即核心素養的跨領域特質。因此，化學課程核心素養是從學科、領域和跨領域的三個層次，對學生核心素養發展的系統刻畫，是化學課程全面育人功能和價值的高度凝練。

二、大概念統攝化學課程內容體系，核心概念支撐主題內容

義務教育化學課程內容設計了五個一級學習主題，分別是：「科學探究與化學實驗」、「物質的性質與應用」、「物質的組成與結構」、「物質的變化與化學反應」和「化學與社會發展·跨學科實踐」這五個學習主題對大概念進行了顯性化的呈現。「組成與結構」、「性質」和「變化」反映了化學學科本體論意義上的大概念。「探究實踐」，體現了化學學科認識論和方法論意義上的大概念，「化學與技術、社會、環境」的相互作用，凝練了化學學科價值意義上的大概念。例如：「組成與結構」大概念下的核心概念有「元素」、「原子」「分子」等。

三、課時教學目標設置要落實化學課程核心素養

課時教學目標設置不僅要落實課程核心素養，還要具化課程核心素養，不能「貼標簽」，切忌生硬地照搬化學課程核心素養的四個方面，避免教學目標的表面化和形式化。要進階化，系統化。教學目標設計要在大概念引領下，設置單元整體目標。例如：「質量守恆定律」單元的素養功能在於基於質量關系和比例關系引導學生建構化學反應中「物質變化的定量關系」這一大概念。使學生逐步形成定量認識物質變化的質量視角和比例視角。因此，該單元的教學目標可以設計為：

1.通過實驗探究認識化學反應前後物質之間的質量關系，理解質量守恆定律的內涵及其微觀本質，初步形成定量認識物質變化的質量視角和守恆意識。

2.通過化學方程式意義的探究，知道化學方程式表徵了化學反應中物質之間的轉化關系和比例關系，初步形成定量認識物質變化的比例視角。

3.能基於化學反應中物質之間的轉化關系和定量關系正確書寫化學方程式，並進行有關化學方程式的簡單計算。

4.收集和梳理拉瓦錫與質量守恆定律的化學史事，體會定量實驗研究和基於實驗事實的科學推理對於化學科學發展的重要性。

初中化學新課標解讀心得體會3

新課程改革進程的不斷加快，使提升初中課堂教學成效成為教育領域重要的研究課題。初中化學作為基礎教育的重要組成部分，應積極適應新課程改革標準的要求，探索更具成效的教學方式，促進新課程教學內容的有效實施。下面，我結合多年的教學經驗，對於新課程標准下提升初中化學課堂有效性提出幾點建議。

一、轉變傳統教學觀念，突出學生課堂主體性

化學作為一門邏輯性和科學性較強的學科，學生面對多樣化的化學知識需要充分調動自身思維，分析與解決化學問題，更好地完成對知識的深入理解與消化。但就初中化學教學現狀來看，大部分教師受傳統教學觀念影響深刻，在課堂教學中過於重視對課本知識的傳授與講解，忽視對學生能力與素養的培育，學生處在被動接受的客體位置，無法激發自身的學習熱情與慾望，導致初中化學教學效率與質量低下。在全新的教育環境中，新課程改革標准對初中化學提出全新的要求，不但要求教師要重視學生的學習狀況，還要突出學生在課堂中的主體地位，引導學生更好地發揮自身主觀能動性，使學生成為課堂的主人，從而更好地激發學生主動探究與學習的意識。以學習「物質的溶解性」一課為例，由於這部分知識與學生生活聯系較為密切，為了更好地幫助學生完成對知識的探索，我利用學生生活中常見物品作為實驗物質，並利用合作探究的學習方式，幫助學生理解飽和溶液與不飽和溶液的內涵。首先，我為學生准備食鹽、白糖、澱粉等物質，然後組織學生閱讀課本中的實驗內容，理解和探究實驗步驟。其次，在學生充分掌握實驗操作流程後，安排學生以小組為單位進行實驗操作，並思考實驗現象出現的原因。最後，引導學生對實驗進行總結，發現物質不同的溶解性，同時認識到自身存在的問題，在教師與同學的幫助下解決問題。利用這種教學方式，學生既能夠感受到化學教學內容的樂趣，又能夠體會到合作探究的重要性，以達到更好的學習成效。

二、創新教學方法，提升化學課堂教學趣味性

更具創新性的教學方式是提升化學教學效率的保障，傳統灌輸式教學容易使學生產生學習枯燥感，降低學生的學習效率。而教師在充分了解學生學習需求的基礎上進行教學設計，並突出教學內容的趣味性和生動性，能夠使學生更加積極主動地投入到課程學習中，並在參與中獲得學習收獲，有效提升學生學習化學知識的積極性和主動性。例如，在學習有關燃燒與滅火知識時，為了帶給學生全新的學習體驗，我利用多媒體設備為學生播放關於火災的圖片和視頻，讓學生更加直觀地看到燃燒火焰的危險性，同時對火災的發生情況有更為清楚的認知。然後為讓學生掌握有關燃燒和滅火的知識，我引導學生對課程知識進行思考，並提出相應的應對措施。讓學生了解不同起火原因需要採用不同的滅火方式，除了提升學生安全意識和技能外，還加深學生對知識的記憶，更好地保障化學教學內容的實用性。

三、優化作業設計，激發學生探究慾望

課後作業是幫助學生完成知識鞏固的重要途徑，部分教師為更好地發揮出作業的知識鞏固作用，為學生設置大量的作業內容，加重了學生的`學習壓力，同時無法保障學生的作業完成質量，影響學生課余時間自主學習的效果。針對這種問題，我對學生課後作業進行系統化的設計，並遵循以下幾點原則：一是較強的針對性，學生通過作業內容能夠更好地明確學習重點；二是作業內容分層，根據學生對知識的掌握情況，為學生設置不同難度的課後學習內容；三是加強與生活的聯系，保障學生學習的知識能有效應用到生活中，解決生活問題。以「酸鹼反應」為例，我為學生設置課後思考問題：「酸鹼反應的主要原理是什麼？生活中常見的酸性與鹼性物質有哪些？生活中有哪些酸鹼反應的實例？」利用層層遞進的方式增強學生的思考能力，並引導學生在思考與探索中，不斷積累解決問題的經驗，增強學生學習化學知識的信心，更好地發揮出課後作業的促進作用，有效提升學生的自主學習效果。

總而言之，作為新課程改革的落實者，應積極探索更具成效的教學方式，並不斷學習全新的教學理念，大膽嘗試與創新，積累更多的教學經驗，以充分發揮自身的引導作用，完成初中化學高效課堂的構建。

初中化學新課標解讀心得體會4

一、關於培訓內容

本次培訓各項工作安排得很到位，學習內容豐富，主要有：王吉如老師：新舊教材的對比。符思思老師：新舊課標的對比。

各位發言導師為本次講座做了精心准備，報告內容實在，言之有物，耐人尋味。其中很值得我學習借鑒的有：

1、專家修訂教材的工作態度認真和謙虛。

2、導師以自己的實際教學例子形象地說明了「STS」即科學.技術.社會與化學課教學的重要關系，所列舉的實例讓大夥聽了都有豁然開朗的感覺，想來這樣上課學生聽了自然會非常感興趣，對化學的認識也會更廣。

3、導師把「用心」落實到平時的教學中，寫出的教學設計榮獲「全國一等獎」，令人敬佩！她毫不憐惜地大方分享了她的成功經驗，為大家詳細分析了她是怎麼組織教學及書寫教學設計的。她的教案中最明顯的一點就是每個教學環節的安排後面都有詳實的「教學意圖」「設計目的」說明，顯得很嚴謹、具體。

4、導師老師口齒流利語言生動，能很快發現新舊教材中的多處區別，並結合自己的實際教學提出獨特的見解，在教學中很有自己的方法和特色。他特別以自己的成功經驗向大家展示了重視第一節化學課，並上好第一節化學課的重要性，可獲得事半功倍的效果，能極大地提升學生今後學習化學的興趣，解決低分率這一難題。

5、在小組討論中大家熱烈討論，讓我再次體認到：教師對教材對教法要持續保持積極思考和分析的常態，「不以善小而不為」。

6、本次培訓加深我對認識了化學老師的重要性，及在教學中還原化學面目，突出正面教育，讓學生知道即使是污染等諸多問題最終還是要依賴化學來解決，正是因為化學的功遠遠大於過，才使得我們的人類社會得以如此快速地不斷向前發展。同時教學中要向學生傳達「資源危機意識和能源危機意識」，從化學角度培養學生愛國情感。注重實驗探究的層次性，了解探究實驗教學的困惑和問題，初中階段要做就做「有探有究」的實驗。

二、關於教材的粗淺看法

本次培訓讓參會的一線化學教師有機會同時聽到人教版和滬教版兩個版本教材中負責教材修訂工作的專家現場詳細解說有關新舊教材的不同，特別是新教材具體改動的地方及其改動原因、過程等。讓我們領略到了專家們細究問題、虛心聽取一線教師意見和建議的認真態度，也感受到了教材修訂和編排工作的復雜與艱辛及美好期望。同時對教材也有了更深些的認識：「沒有最好的，只有更好的」。「教材是可以有多版本的，各有所長，關鍵是使用的人要靈活！」

對比了人教和滬教兩新版本的教材，我還是覺得人教版的更好用些（難免有因為我沒教過滬教版的教材，所以對它的了解不深的因素在吧）。其中新人教課本中明顯的優化點有：多增加了化學史、方法導引、化學.技術.社會、實驗提示、資料卡片等信息；強調化學實驗安全意識，正確看待環境問題；把氧氣、二氧化碳的實驗室製取和燃燒條件的探究這三個重點實驗放在單元末單列為「實驗活動」，顯得更突出詳細；調整了部分探究實驗的步驟，修訂了分子運動現象等實驗；更換了更好看的更具有中國特色的單元圖片如第六、七單元；新增加了生活用水水費單、污泥處理，家庭燃氣燃燒、可燃冰等照片。特別是全書在留用了舊版課本中的部分圖片外，對更多的實驗等圖片進行了更換，新換的圖片更為清晰、美觀、真實。

當然滬教版教材也有不少亮點如他們的附錄內容更多、更形象些。關於新舊兩版教材的不同點，我的看法有：

1、兩版教材在對內容的編排順序上有不同的安排思路。

如人教版上冊是保持為七個單元，而滬教版上冊是五個單元。其中人教版上冊將「自然界的水」作為一個單元，內容涉及面較齊全，圖片較充分、合理有效。但相比不足是沒涉及「水資源的綜合利用」這塊可以開拓學生思維的教學點。而滬教版只將其安排為一節，內容偏少，沒能介紹到「人類擁有的水資源」，以開拓學生的世界觀；對水的凈化也僅提到「過濾」這一種方法而已，顯得太拘謹，不夠聯系生活，幫助學生開拓思路提出更多的常用的凈水方法。

人教版上冊將「碳和碳的氧化物」設為一個單元，把跟碳有關的單質、化合物的相關內容都有詳細介紹，其中二氧化碳的性質和製取及溫室效應等內容都在其中，內容上有很好的關聯性，便於學生的學習。而滬教版只是在氧氣之後將「奇妙的二氧化碳」設為一節的內容而已。另外滬教版上冊出現了「金屬的冶煉和應用」，這在人教是安排在下冊的內容。

2、在某些教學點上的要求也不同。

比如關於「原子核外電子排布」這個內容，滬教版只將其安排為「拓展視野」。而人教版是將其列為正文大字的內容。可見對它的要求程度不同。我個人支持人教版的安排，因為雖說初中階段不要求學生過深的去學習這方面內容，但是這個內容畢竟對學生理解離子的形成和化合價有重要幫助（元素的化合價在數值與其原子的最外電子層上得或失電子的數目有關系），特別是對今後高中進一步深入學習電子排布軌道等內容有較大影響。所以我覺得這部分內容是非常有必要讓學生初步掌握的。而且教活了，學生還覺得有趣，能有助於提升學習興趣的。

三、今後我在教學中需要注意和加強的方面：

1、重視化學學科的「正面」教育。注意培養學生辯證地看問題。如正確看待環境問題，溫室效應在弊之外還有其利的一面。

2、重視化學史的教育意義在對學生科學思維及精神上的積極影響。

3、重視化學在社會、生活、科學三方面的聯系，讓學生真正能夠學以致用。

4、重視化學實驗教學特別是八個必做實驗。強調化學實驗安全意識。

5、重視新課標的具體要求以此指導實際教學。吃透課標、教材，靈活實施教學。

6、用心上好每一節化學課，勤寫教學反思、心得，大膽寫教學論文。

7、「讓思緒經常處於不平衡狀態」多參與各項教學活動，多聽、多接觸，才有可能使我們的知識結構不斷地從無序到有序。

8、拓寬視野，用好資源，防止自己知識的矮化和老化，樹立終身學習的意識。

9、重視精選習題，力爭做題高效。在試題講解時也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。

10、發現並總結自己教學中的成功經驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。

綜上，本次培訓，我認真聽講並做好筆記，感觸良多，思緒得以從暑假的平緩狀態中進行了一回較高幅度的跳躍運動，運動過後真的是身心舒爽啊！我將用心把本次的培訓收獲好好向縣里其他化學教師傳達、交流，相信共振的效果會是很大的。今後的教學中我將繼續腳踏實地，更加勤懇、用心，多向優秀教師學習，不斷地使自己更好更快地成長起來！

初中化學新課標解讀心得體會5

通過學習《新課標》，掌握新課程標准修訂的總體原則是：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系；堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。

1、《新課標》首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

教師是「教學中的主導」。作為「教學中的主導」，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教材從講述一些化學初步理論的同時，添加了一些新的內容，如環境問題、人類健康、醫葯生產與化學等內容。從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2.提高學生的科學素質為主旨，不但重視知識與技能的傳授，更重視情感、態度與價值觀的培養，即培養學生對自然和社會的責任感。使學生認識到化學在推進社會文明進程中的重要作用，了解我國資源現狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。

3、提倡跨領域學習，與其他課程相結合；充分利用學校、家庭、社區等教學資源，增加學生實踐的機會；溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4、實驗部分有增加也有刪減，更注重科學方法，培養學生的科學探究能力。培養學生的實驗和實踐能力、獨立自主能力和創新精神。使學生在獲得化學知識與技能的同時，接受科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展科學探究的能力。

5、《新課標》注意理論聯系實際，化學來源於生活，來源於社會實踐，生活中無處不存在化學。《新課標》要求應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實、有吸引力的學習情境，激發學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦「做化學」，用觀察、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知。

學習後，我們今後教學應該怎麼做？

（一）尊重學生在學習過程中的獨特感受。

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的「仁者見仁，智者見智」便是這個道理。化學教學不應該過多求同，盡量讓學生發揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

這是課程標准四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標准規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標准提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

（三）課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的科學素養上。

也就是說，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。

總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今後的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。

⑵ 如何有效運用化學教學方法

如何有效運用化學教學方法
全國統考，初中教師資格證考試《化學》考試內容：(一)學科知識運用

1. 化學專業知識

(1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

(2)掌握初中化學知識和技能，具備化學學科的實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

(3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法，化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發展史及化學發展動態。

2. 化學課程知識

(1)理解初中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。

(2)熟悉《義務教育化學課程標准(2011年版)》所規定主題內容的標准和要求。

(3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現形式，能夠根據學生學習的需要使用教材。

3. 化學教學知識

(1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

(2)認識化學教學過程的基本特點及其規律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

(3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節，能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。

(二)教學設計

1. 化學教材分析能力

(1)根據《義務教育化學課程標准(2011年版)》及教材的編寫思路和特點，理解初中化學教材編寫的指導思想，確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

(2)了解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

(3)通過教材內容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，並闡述相應的教學解決方案。

2. 確定化學教學目標

(1)領會「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度教學目標的含義。

(2)能夠根據《義務教育化學課程標准(2011年版)》、教材和學生的認知特徵，確定具體課程內容的教學目標並准確表述。

3. 選擇教學策略和方法

(1)根據化學學科的特點和初中學生認知特點，分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。

(2)能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

(3)了解化學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

4. 設計化學教學程序

(1)理解化學教學內容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。

(2)通過研究典型的化學教學設計案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。

(3)能夠在規定時間內應用化學課時教學設計的一般步驟，完成所選教學內容的教案設計。

(三)教學實施

1. 課堂學習指導能力

(1)了解化學情境創設、學習興趣的激發與培養的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。

(2)掌握初中學生化學學習的基本特點，能夠根據化學學科特點和學生認知特徵引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2. 課堂組織調控能力

(1)掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。

(2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。

3. 實施有效教學能力

(1)能依據化學學科特點和學生的認知特徵，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。

(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。

(四)教學評價

1. 化學學習評價

(1)了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發展。

(2)能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調整學習策略和方法。

2. 化學教學評價

(1)能夠依據《義務教育化學課程標准(2011年版)》倡導的評價理念，發揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

(2)了解教學反思的基本方法和策略，針對教學中存在的問題，能夠對教學過程進行反思和評價，提出改進的思路。

⑶ 《義務教育化學課程標准(2011年版)》的內容包括哪幾個方面

http://wenku..com/view/3554fef54693daef5ff73d01.html

你可以自己看看。。。。

第三部分課程內容
課程內容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題(單元)構成。

一級主題二級主題(單元)科學探究增進對科學探究的理解發展科學探究能力學習基本的實驗技能完成基礎的學生實驗身邊的化學物質我們周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中常見的化合物物質構成的奧秘化學物質的多樣性微粒構成物質認識化學元素物質組成的表示物質的化學變化化學變化的基本特徵認識幾種化學反應質量守恆定律化學與社會發展化學與能源和資源的利用常見的化學合成材料化學物質與健康保護好我們的環境
每個二級主題從「標准」「活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。
「標准」規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。
「活動與探究建議開中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以增補更適合的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。
每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。
一、科學探究
義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。
本標准對科學探究主題的內容和學習目標從四個方面提出具體要求。
(一)增進對科學探究的理解
1．體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。
2．意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來驗證。
3．知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據。
4．認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。
5．認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
(二)發展科學探究能力
要素目標提出問題1．能從日常現象或化學學習中，獨立地或經過啟發發現一些有探究價值的問題。2．能比較明確地表述所發現的問題。猜想與假設1．能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設。2．具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設做初步論證的意識。制訂計劃1．在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制訂科學探究活曲計劃的過程。2．能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗1．能積極參與化學實驗。2．能獨立地或與他人合作進行實驗操作。3．能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據1．認識收集證據的重要性。2．學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察。3．能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，並運用圖表等形式加以表述。4．初步學習運用調查、查閱資料等方式收集證據。解釋與結論1．能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。2．能在教師的指導下或通過討論，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論。3．初步學習通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯系。反思與評價1．有對探究結果的可靠性進行評價的意識。2．能在教師的指導下或通過討論，對探究學習活動進行反思，發現自己和他人的長處與不足，並提出改進的具體建議。3．能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。表達與交流1.能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果，並能與他人進行交流和討論。2.與他人交流討論時，既敢於發表自己的觀點，又善於傾聽他人的意見。
(三)學習基本的實驗技能
化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學實驗技能應達到如下要求。
1．能進行葯品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2．能在教師指導下根據實驗需要選擇實驗葯品和儀器，並能安全操作。
3．初步學會配製一定溶質質量分數的溶液。
4．初步學會用酸鹼指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸鹼性。
5．初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。
6．初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
7．初步學習運用簡單的裝置和方法製取某些氣體。
(四)完成基礎的學生實驗
學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。
1．粗鹽中難溶性雜質的去除。
2．氧氣的實驗室製取與性質。
3．二氧化碳的實驗室製取與性質。
4．金屬的物理性質和某些化學性質。
5．燃燒的條件。
6．一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配製。
7．溶液酸鹼性的檢驗。
8．酸、鹼的化學性質。
科學探究學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源於實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如「進行實驗」既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或做出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。
科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現。
科學探究學習目標的實現，是建立在科學課程學習的基礎之上的，需要與義務教育階段其他相關課程的學習相互配合。

⑷ 高中化學課程標准

高中化學課程標准如下：

高中化學課程標準是化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。迅猛發展的化學已成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用。

化學必修為4個學分，選修為2個學分，高中學生修滿並獲得6個學分，即可達到高中化學課程學習的畢業要求。對學有餘力或對化學特別感興趣的學生，鼓勵他們進一步選修其他化學課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養。這也為杜絕「文理分科」提供了較好的基礎。

不同於研究尺度更小的粒子物理學與核物理學，化學研究的原子、分子、離子的物質結構和化學鍵、分子間作用力等相互作用，其所在的尺度是微觀世界中最接近宏觀的，因而它們的自然規律也與人類生存的宏觀世界中物質和材料的物理、化學性質最為息息相關。作為溝通微觀與宏觀物質世界的重要橋梁，化學則是人類認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。

⑸ 中美化學課程標准比較研究的分析

五.學習效果評價——關於考試

1997年美國化學會公布了「國家科學教育標准中的化學」（Chemistry in the National Science Ecation Standards），為化學教師提供了一些初步的參照意見。美國在基礎化學教育這一塊是非常的重視評價的。通常美國學生在中學化學考試每年只有一次考試，以形成性測驗和能力傾向測驗交替進行，用於檢查學生的平時學習情況，為成績差的學生補課，但是不把成績作為選拔學生的依據，為了避免學生機型的記憶，需要定量計算的化學試題都把所需要的化學公式和一些化學常數列在前面，以方便學生的查用，並且考試的試題以主觀題較多。並且在平時的化學學習中，老師很看中學生的動手能力，往往對於結果不是非常的重視。由於美國的大學入學考試是一種能力傾向的測驗，主要考察語言能力、數學能和對科學的理解。這種考試的題目非常的靈活，考察的是學生的基本能力，所以對化學教學沒有太多的影響，並且考試成績也只是作為參考。

而我國的基礎化學教育中，考試不是我們常說的是一種手段，而是一種目的考試成為評價學生學習化學效果的唯一標准。由於初中升學考試中考和高中升學考試高考的影響，在我們的教育體制中有許多選拔性的考試，以及大大小小的考試，包括形成性、總結性和評價性考試，化學也不例外。教師家長和學生都特別的重視化學考試，考試的內容集中於化學基礎知識，與化學教學大綱和教材緊密結合，使得教師有據可依的為化學考試而教學生自然而然為化學考試而學習化學。考試成了威力無窮的指揮棍，嚴重的阻礙了化學教育的發展。

在全面推進素質教育的今天，針對上述化學教育考試評價的弊端，借鑒了國外先進的教育評價理念，對於現行的考試我們應該改革建議從以下幾點入手：

「以論題代替部分試題」，考試中應該出現較多的主觀化學試題，並且學生的化學學習成績不只有閉卷的筆試成績決，定也包括學生在教師指導下自由選擇與教學內容相關的化學論題，進行研究性學習，撰寫的化學小論文成績也，佔有一定的比例等。

「開放性和情境性試題的開放」。開放化學試題是指試題的條件開放（解決問題的條件不足或多餘，不足的要求學生自己查閱工具書補足，多餘的要求學生經過思考刪除）、內容開放（試題背景材料不都來自教材，可以超出教材，例如來自學生面對的社會、生活問題），但能為學生已有的知識里理解。思維過程開放（可以發散，沿不同的思維路徑展開，有利於學生提出的獨立見解和個人決斷）和結論開放（可以是相同結論，也可以有不同的結論）的試題。只有其中有一個方面的開放，即可稱為開放性試題。開放性試題的開發，可以有效的提供學生自由展開個人才能的機會，對培養學生的創新精神和創新思維能力很有益處，情境性試題則先提供一定的情境性背景材料，要求學生在充分佔有背景材料的前提下，經過思考需求解決問題的答案。

「綜合級和評價級試題的編制」。按照布盧姆的認知教育目標分類，化學學科知識目標的學習水平為三個級別，其中只有「綜合」和「評價」級的教學目標對學生有創新的要求。綜合往往要求學生提出解決問題的計劃和方案，評價則要求學生提出判斷事物的價值的標准（特別時提出基於外部准則的標准），這也會對學生提出創新的要求。在化學教學評價眾多使用綜合級和評價級的試題，必然會促進學生創新精神和創新思維發展。

六.化學教育面臨的挑戰

美國的化學教育正在變革，課程內容的變化是更注重學科交叉和課程的綜合性和應用性。教學方法的改變是從以教師為中心轉到以學生為中心。各個層面上的化學教育和化學的教與學的研究都得到美國國家科學基金會的支持。某教育規劃負責人指出，當前美國化學教育，應該提供更高質量的教育；降低成本；確立明確目標；進入社會活動舞台，並在中學教育的改革中起重要的作用。

中國的化學教育也在發生著變革，這正是由於面臨著許多的挑戰。首先，化學教於目標的重新定向，化學教育的總體目標是為促進可持續發展培養21世紀的合格公民和建設人才，具體目標將出「現功能化」的發展趨勢。其次，化學課程與內容的變革，新一輪的課程改革正是說明了這一點。第三，教育技術的現代化。第四，化學教師隊伍的建設。第五，化學教育教學方式的變革。第六，化學教學的評價方式的變革。最後一點是化學教育研究的廣泛化與深入化。

展望21世紀的中國中學化學教育，放眼世界緊跟世界先進潮流，這對於我們每一位化學教育工作者來說都深感任重而道遠。我們應增強科教興國的歷史使命感，抓住機遇緊跟世界潮流，爭取為我國21世紀的化學教育事業的振興發達做出應用的貢獻。

⑹ 初中化學新課程標准2022解讀

2022初中化學新課程標准解讀

一、課程性質

化學是研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科。

義務教育化學課程作為一門自然科學課程。

具有基礎性和實踐性，有利於激發學生對物質世界的好奇心，形成物質及其變化等基本化學觀念，發展科學思維、創新精神與實踐能力，養成科學態度和社會責任。

三、課程目標

化學課程要培養學生的核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學與責任。

四、課程內容

化學課程設置5個學習主題，即：科學探究與化學實驗、物質的性質與應用、物質的組成與結構、物質的化學變化、化學與社會·跨學科實踐。

每個學習主題由5個維度的內容構成，包括大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態度、必做實驗及實踐活動，圍繞大概念構建學習主題的內容結構，將課程目標具體化為各學習主題的內容要求。

五、課程實施

學校可在7至9年級確定化學課程的具體開課年級。

教師應緊緊圍繞發展學生的核心素養這一宗旨，積極開展核心素養導向的化學教學，充分發揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。

⑺ 《化學課程標准》如何評價一堂初中化學課

一、教學理念的變化 傳統的教育教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。新程標倡導以學生為本位，教師是學習的組織者、不再是教學的主宰者。這就要求我們教師必須轉變教學觀念，改變教學角色 ， 尊重學生 ， 和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，在教學中教師應發自內心的愛學生，學生只有真正感受到了教師的尊重和愛，才會快樂的學，健康地成長。教師愛學生，就是要相信學生，既要看到他們的優點也要看清他們的缺點，鼓勵學生在課堂教學中超越學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身熟悉的現象，探究其內在的本質的化學規律，培養學生的探究精神和實踐能力。二、倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法 新教材將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。教育 部 頒發 的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「義務教育階段化學課程 中的科學探究， 是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。」因此在新教材的第一章中就介紹了一種全新的學習方法——科學探究，並具體設置了實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式，以改變教師傳統的教學方式。學生的學習方式是形成和發展學習能力的依託，是學習行為賴以運作 的主渠道，也是自我發展的支柱所在。以科學探究為主的學習方式，是科學教育的必然要求。例如在物質性質的教學中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質的學習，教材都是通過學生的科學探究過程讓學生自己去感受、去體會、去總結物質的性質 。特別是許多實驗都可以用家庭廚房中的物品來加以完成，更提高了學生的學習激情。在探究性教學過程中，以課程學習中提出的向題展開，以解決問題為結束。學生通過探究過程的討論與交流，以及書寫探究報告、製作模型、辯論和展覽等形式，可以形成一個有利於 人際溝通與合作的良好氛圍，發展樂於合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是新課程標準的一個重要的理念。 在學習過程中，每個人都有自己的學習方式，都體現了其獨特的個性。在義務教育化學課程的教與學的過程中，既要尊重每個人的學習方式的獨特性。更要努力促進新的學習方式的形成。這與原有的舊教材相比是最突出的一個特點。三、注重培養學生的實踐能力化學是一門以實驗為基礎的自然科學化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。新教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。四、對學生學習評價方式的轉變 教育部頒發的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價並重。」新課程在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步。並及時地給予針對性的指導。新課程還通過學生的活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀，通過紙筆測驗注重考核學生解決實際問題的能力，徹底改變了原來只用考試成績來評價學生學習好壞的評價方式，這樣可以從全方位來肯定學生的學習情況。初中化學的新課程打破了按學科體系組織化學教學內容的傳統框架，立足於學生學習方式的轉變。

⑻ 化學教學方法有哪幾種

化學作為一門理科學科，在教學中具有不可代替的地位，因此，更好地教會孩子化學，是很重要的。在此，我整理了一些化學的教學方法供大家閱讀，希望能幫助到大家。

教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法

1.講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2.案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質

3.情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。

4.討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。

5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。例如，老師在「水的凈化」一節教學中，組織學生採集水樣，然後進行統計分析，並讓學生設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

新課程標准理念下中學化學有效的教學策略

(一)培養學生學習化學的興趣。

化學新課程標准中提出教師要在化學教學過程中培養學生持久的學習興趣。興趣是最好的老師，通過激發學生的學習興趣，能夠調動起學生學習化學的內在動機，從而提高教學的有效性，培養學生的創新精神和創新能力。常用的教學方法有以下幾種：實驗法，質疑解惑法，化學競賽，開展化學課外活動等。

(二)聯系生活實際學習化學。

在教學過程中，教師應把復雜的化學知識和身邊的日常生活聯系起來，讓學生感受到化學對於我們的重要性，從而激勵學生認真學習化學。教師可以讓學生認真觀察，發現生活中的化學現象，並用所學化學知識解釋這些現象，學以致用。在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恆中CO32-前邊的「2」感到難以理解，如果把電荷守恆比喻為「用人數表示胳膊數」，學生便會豁然開朗。如用「彈簧現象」比喻化學平衡移動原理等。在這個發現的過程中，教師要用欣賞的眼光去看待每一個學生，肯定他們的每一點進步，激發他們的持久的學習興趣。

⑼ 最新初中化學課程標准

第一部分前言
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。
作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、課程性質
義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學製品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。
二、基本理念
1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。
3.注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在"做科學"的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
5.使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。
為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。

⑽ 新課程改革要求我們怎麼做

但是，隨著時代的發展，人的發展需要和社會需求不斷提高，原有的基礎教育課程已經不適應人的發展和社會進步的要求，教育部對基礎教育課程實施了重大改革，制定了新的課程標准，構建了新的課程體系，以適應素質教育的內在要求。新的化學課程標准要求：倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，把科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，培養學生的創新精神，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀、社會價值觀的過程。由於課程標準的改變，作為貫徹實施新課程標準的主戰場--化學課堂教育應如何應對？教學實踐中如何適應新形勢的需要？怎樣才能在課堂教學實踐中不折不扣地執行新課程標准。一、認真解讀新課程標准，掌握其核心思想，恰如其分地執行在課堂教學中。新課程標准中，以化學學科知識為載體，以科學探究為研究方法，把學生的發展和社會的發展為根本出發點，激發學生主動參與，培養創新意識和創新精神為目的，全面培養和提高學生科學素養為宗旨。針對新課程標准，化學課堂教學中如何來體現呢？我認為，貫徹和實施新課程標準的是人，而不是教材，人是課堂教學中最活躍的因素，課堂教學中通過下面方式來體現：1、課堂教學中，充分發揮學科優勢，重視實驗探究。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗本身可以激發學生學習興趣。2、課堂教學中，重視科學方法的滲透，引導學生學會學習。教材中科學思維方法很多，要求教師挖掘教材，把握內涵。3、課堂教學中重視科學探究要與課外有機結合。4、課堂教學中教師要因循善誘，加強情感、態度、價值觀等方面的教育，增強學生對科學、自然和社會的熱愛。二、課堂教學中要為全面貫徹落實新課程標准創造和諧的教學內部條件和外部條件。新課程標準的核心是要求學生學會科學探究，積極投入探究活動，感受探究過程，學會探究方法，而核心內容的實現還要靠課堂教學的內外環境的支持，所以，教學中要注意四個問題。1、作為教師，要廣學博才，加強自身的知識儲備，提高個人的教學組織能力，更好地駕馭課堂。2、鼓勵學生，引導學生，啟發學生參與。學生的學習習慣是可以培養的，教師在選擇課題時，要充分估計學生的認知水平。3、找一本好的教材，規范科學探究模式，但不要局限於教材。好的教材對教學實踐有很強的指導性和參考性，這給教師在課堂教學中開展探究活動帶來方便快捷，傳遞很多科學探究信息，這種作用是不言而喻的。4、創建得力的探究隊伍，配置完整的設備為科學探究提供物質條件。三、課堂教學中貫徹落實新課程標準的一般措施的方法。時代選擇課程，課程選擇教師，教師肩負著歷史賦予的使命，已無退路可言，只能勇往直前，並積極採取有效措施投入到課堂教學工作中。1、教師以身作則，教學中敢於創新，敢於挑戰，做學生典範，平和心態與學生平等交流教學。2、教師學會研究學生，在課堂教學中指導學生的學法，用鼓勵性語言激勵學生創新。3、教師多角度地製作和收集探究素材，把探究活動呈現多樣性。4、教師對教學不要過於追求完美，要學會欣賞自己教學的缺陷美。5、多採取多媒體電腦平台製作課件，加大課堂教學的信息量。6、課堂教學後加強寫教學後記。四、課堂教學中實施新課程標准過程中注意的問題。注意問題。1、重視學生創新意識和創新精神的培養的同時，不要忽視學生非智力因素的培養。2、課堂教學中，擺正教師和學生的位置，避免走兩個極端。3、課堂教學中，避免新教材舊教法。教學中教材是新的，但教法仍是老一套。4、教學中重視了多媒體教學，而忽視實驗教學。5、課堂教學中注意地域性差別，要因地制宜，不能統一要求。 總之，課堂教學是實施新課程標準的主戰場，有效把握新課程標準的精神實質，扎實有效地開展教學工作，學生的科學素養一定會上一個大台階的。