英語教學中的行動研究方法

① 英語教師怎樣進行教學研究

(一)創造良好的課堂語言環境。
在目前的教學條件下,我國學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力,首先要堅持課堂教學主渠道,創造良好的課堂英語語言環境。新課標指出英語學科教學要「盡量使用英語,適當利用母語」。在課堂教學中,教師要盡量用英語組織教學,闡述課文內容,講解練習,這是聽力教學的基本要求,也是最有效的聽力訓練方法。使用英語組織教學,不但能讓學生的注意力更加集中,同時培養學生用英語思考的習慣,更有利於其感知力、想像力和思維能力的提高。
(二)強化語言知識的傳授
首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提,音標基礎的好壞決定著語音語調的好壞。打好語音基礎對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次,要注意朗讀技巧的訓練。聽力程度的高低,關鍵在於語音知識的熟練掌握,同時取決於平時的訓練。在課堂教學中,教師應有意識地向學生傳授有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節奏、語調等方面的知識。朗讀技巧的培養不是一朝一夕就能立竿見影的,需堅持不懈,持之以恆,才能見到成效。
(三)注重聽力技巧的培養
聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。它要求學生具備一定的詞彙量,懂得語言、詞彙和句法等方面的知識,通過大量的實踐,才能有所提高,但這並不意味著無任何技巧可言。培養學生良好的心理素質,掌握相應的技巧和對策,可省時省力,提高聽力水平。聽力測試一方面是對學生心理素質的檢測。聽的時候要全身放鬆,集中精力,保持最佳准備狀態。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程。

② 英語老師的校本研修工作計劃

隨著課程改革的逐步深入，新的教學理念猶如一股清風注入小學英語的課堂當中，在教學過程中，我們逐漸學會了尊重學生的個體發展差異，用扎實有效的教學方法去傳授學生知識和技能，關注他們的學習過程與情感態度。但是，在實際的教學過程中，新課程教學理念指導下的英語教學卻並不是那麼容易落實。課時緊，容量大給我們的英語教學帶來了最大的阻力，這種種阻力，促使我們對怎樣向課堂四十分鍾要質量有了更多的思考，「課堂教學有效性」這個話題現在越來越受到教育工作者的關心和重視，大家都在不斷地反思、積累。從專業角度說，有效性就是指通過課堂教學，讓學生獲得發展。

當前的教育大環境中，大多數學校普遍具有班額大、學生多的特點，而且還有不少學校的班級人數遠遠超過了正常班級人數的要求。一個專職的小學英語教師要負責一、兩百個學生，甚至更多。在英語課堂上，教師常常感到力不從心，而此時英語學習的兩極分化便逐漸形成。

為了激發和保持學生英語學習的興趣，培養學生自主學習的能力，激發學生在學習中自主探索的熱情，開發他們的思維，我校決定開展「提高小學英語課堂有效性策略」的研究，以此來探索小學英語教學求真、務實、省時、高效之路。

一、具體的研修方向

根據不同年級的特點，確定不同的研修方向：

1、低段(三年級)重點研究提高語音和詞彙教學的有效性策略，如用自然拼讀法來教學詞彙，在歌曲和韻句中教學詞彙等。

2、中高段(四、五年級)重點研究提高閱讀教學的有效性策略，如故事教學(包括復述、改編故事)等。

3、高段(六年級)重點研究提高寫作入門教學的有效性策略，如仿寫，續寫等。

二、研修原則

(一)充分發揮課堂的主陣地作用，以學生為主體，老師為主導，培養學生的自主學習能力。

(二)一切教學行為以發展學生的思維能力與培養良好的思維品質為出發點。

(三)靈活處理和運用課堂教學中動態生成的東西，活化課堂;激活學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

(四)精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。

(五)增強創新意識，不斷追求，勇於實踐，找到一條適合自己而又促進學生發展的創新之路。

三、研修措施

(一)學習相關的理論知識和優秀範例。

各年級備課組，分低、中高、高三條線學習小學英語詞彙、閱讀和寫作教學的優秀課例和提高課堂有效性等的相關理論文章，博採眾長;再各備課組交流、研討出符合本校實際的切實可行的.策略;最後，再通過系列問卷調查最終確立研修方案，並付儲實施。

(二)課堂實踐、反思、再實踐。

按照確立的研修方案在各年段進行教學嘗試，並跟蹤觀察、記錄，如課堂參與度等，再統計後整理分析。再在集體備課中集中研討、反思各策略的可取之處或改進之處。接著按修改後的方法再進行教學實踐。因為我們都知道「實踐出真知」。

(三)總結、提煉。

反復地實踐、反思，讓我們確定出每種課型教學切實可行，省時高效的策略，總結撰寫，提煉成有質量的教學論文，讓研究的成果能夠得以推廣，發揮輻射作用。

三、研修方法：本課題以行動研究法和實驗研究法為主，同時輔之以經驗總結法，注意案例的積累與分析。對小學英語教學現狀進行思考，提出課題，設計實驗方案，有目的，有計劃地開展實驗探索，力求探索出新的教學方法。

四、預期價值 ：課題組遵循「有效教學」的主旨，運用多種教學策略開展教學活動，培養學生的英語學習興趣，發展學生的思維，增強學生創新的意識，提高課堂學習的效率，並能自主地進行學習。

五、研究時間安排

1. 准備階段(2012年9月——201X年1月)

理論學習，研討確立方案。

2. 實施階段(201X年2月——201X年2月)

邊學習，邊實施，邊研究，邊小結。

3. 總結階段(201X年3月——201X年9月)

整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，採用上示範課、講座、研討會等形式使本研究成果成為共享的資源，促進小學英語教學改革的發展。

③ 初中英語寫作課題研究

以初中英語寫作為課題，你能夠研究分析出哪些有用的信息?下面是我給大家整理的初中英語寫作課題研究，供大家參閱!

農村初中英語寫作有效教學研究課題方案

摘要：《英語課程標准》對初中學生的寫作做了明確規定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環節，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學的全過程。對於初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的准確性、表達能力;還有助於提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成為困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言，現狀如下：

關鍵詞：英語、寫作、農村、初中

1.學生的現狀

大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習大多停留在聽說上，進入初中以後普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分為零的現象比比皆是，尤其是初二、初三的學生。而大多數學生的作文問題較多，集中體現在運用詞彙匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難;內容少，寫作內容缺乏緊密結構，文章條理混亂，銜接生硬;語法錯誤多等。

2.教師的現狀

現行教材的教學內容較多，老師們在教學中疲於趕進度，常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學生系統的寫作訓練，許多教師對寫作教學重視不足，對教學方法策略缺乏深入的思考;教師的指導方法也影響了學生寫作能力，大多過程指導不足，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，也大多局限於“布置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，致使許多學生書面表達能力與《英語課程標准》的要求相差甚遠;再者，我校是大班額教學，英語老師又大多擔任兩個教學班，每天疲於備課、改作、輔導，工作繁重，導致教師批閱點評學生的習作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。

因此，為了更新教學理念，優化教學策略，努力提高學生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學就亟待解決。

二 、課題研究的實踐意議和理論價值

(一)課題研究的實踐意義

寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助

於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，寫作教學對於幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。

(二)課題研究的理論價值

讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助於落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。

三、課題的界定和理論依據

(一)課題概念的界定

英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗，或是根據所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養方面的有機結合,通過從擴大學生詞彙量和培養學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

(二)課題研究的理論依據

1.《英語課程標准》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養學生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程;說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。

2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。

四、課題的研究目標及內容

(一)研究目標

1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質量。

2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

3.讓學生逐步學會整合所學的詞彙、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感;

4.提高學生綜合運用語言的能力，培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力。

(二)研究內容

1.組織教師研讀《英語課程標准》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。

2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。

3.解決學生詞彙匱乏，寫作內容貧乏和思路不暢的問題。

4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。

5.解決學生寫作時不進行整體構思並列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。

五、課題的研究方法及步驟

(一)課題的研究方法

1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，為此課題奠定理論基礎，同時，了解把握同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時了解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。

3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。

4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。

5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。

6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。

(二)課題研究的步驟

第一階段：准備階段(2014年2月—2014年6月)

1.確定課題，組建課題組。

2.調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結。

3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。

第二階段：實施階段(2014年7月—2015年12月)

1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發能力培訓.

2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，並及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結，調整並完善課題設計，同時做好活動記錄。

4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結。

第三階段：結題階段(2016年1月—2016年4月)

1. 進行後側，調查英語寫作水平的現狀。

2. 匯總數據，分析資料，全面總結研究工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

3. 撰寫研究報告和論文，完成結題。

六、課題組成員及分工

課題組機構

主持人：游志宇

主要成員：共六人

參與研究成員：英語課組全體成員

七、課題研究成果的呈現

課題成果為研究方案、結題報告、優秀教學設計、論文，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。

參考文獻

1.《英語課程標准》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月

2. 廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱(修訂稿)

3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。

4. 蔡昌卓，劉振聰.英語教學研究與論文寫作[M].廣西師出版社.2002：

初中英語寫作課題研究論文

摘要：探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，並以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。

關鍵詞：初中、寫作、英語、提高

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區農村初級中學，臨近畢業時，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到15%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的佔20%，大部分學生還不能夠寫出一篇比較完整的短文。分析其主要的原因是1、學生英語基礎還很薄弱;2、教師指導寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學生英語寫作能力的方法。3、學生受漢語思維方式和表達習慣的的影響，導致失分率高;4、不良的寫作心理和寫作習慣培養不到位，使許多學生望而卻步。筆者結合自己的教學實踐，願和我校其他英語教師一道，擬對如何培養學生的英語寫作能力進行一些探究，以便更好提高英語教學質量。

二、課題研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量。

2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。

3、通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力。

4、通過研究和實驗，使學生能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短對話;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡;能用所給材料或事件表述規范書寫短文，並表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。

三、課題研究的內容

1、教學理論的研究。根據構建教學模式的需要，廣泛探討相關的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基礎。

2、教學實踐的研究。

3、教學常規的研究。探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，並以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。

四、課題研究的計劃和步驟

第一階段：准備階段。(2013年12月—2014年1月)准備階段

1、組建課題組，確定研究方法，

2、聚焦課題研究方向

3、制定實施方案。組織教師進行理論學習

第二階段：啟動論證階段。(2014年2月)

1、學習相關理論，了解課題研究價值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成後，反復修改

第三階段：實施階段。(2014年3——5月)

1、根據實施方案，根據不同的重點進行課題研究。

2、定期進行課題研討活動，及時反思、調整課題實施方案。

第四階段：評價總結階段。(2014年6月)

1、收集子課題研究，匯總教學方案。

2、檢測英語寫作課堂教學的教學效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結報告，報上級有關部門對教研成果進行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動研究法為主，結合文獻法、實踐法、個案研究法、經驗總結法

等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結合起來，以創設情景、協作學習、資源利用為要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計劃。根據我校實際制定出切實可行的課題研究方

案和計劃。

2、理論學習。通過查找資料，分析國內外同類課題研究狀況，加強理

論學習，尋找理論依據。

3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，激發學生學

習英語的興趣，提高學生英語課堂學習的參與度。

4、不斷優化理論與實踐相結合，反復論證，在實踐中不斷總結提高，

不斷優化。

六、課題研究的預期成果

通過研究，教師在教學上要發生如下變化：改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。

通過研究，學生在英語學習上要發生如下變化：激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力，使學生能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短對話;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡;能用所給材料或事件表述規范書寫短文，並表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。

通過研究，能形成《提高初中學生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結報告。

參考文獻

1.《英語課程標准》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2001年7月

2. 廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱(修訂稿)

3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。

④ 英語教學方法和教學手段有哪些

一：導入法
導入法可以說又分為好多種，可以選擇直接導入法，直接從英語單詞或者英語音標，又或者是英語長句導入展開英語教學;可以選擇游戲導入法，先放鬆做游戲，再導入學習英語;可以情境導入法，舉一個曾經的影視劇中情景，導入英語教材內容;可以採用多媒體教學，由簡單有趣的英文單詞或者英文歌曲導入展開教學。還有故事導入、歌曲導入、懸念導入、對比導入。
二：交際法
可以讓學生們找自己喜歡的夥伴來進行語言交流，重要的是可以讓學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和身份，考慮到涉及到的題目和情景，從而更加恰如其分的來運用英文交流。
三：游戲教學法
採用游戲的形式來復習單詞，句型，練習英文的語言新知識點，學生們可以在相對比較輕松的環境下來學習，對於英語學習不會有反感的情緒，相反會讓英語知識點的記憶更加的深刻。游戲的設計要注意簡短，趣味性強，當然要與教本內容密切相關。
四：情景教學法
情景教學法是由教師來設定模擬的生活場景，要具有生動、真實以及實用的特點，這樣學生們可以更好的進行綜合與創造性的表達交流，即便是比較單調，機械的句型練習也不會感覺到很枯燥，學生們的學習積極性強。

⑤ 小學英語和諧課堂教學模式行動研究

一、 教學目標： 1. 能夠聽、說、讀、寫句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. .能夠在實際情景中正確運用所學對話。 二、教學重點：四會掌握句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. 三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。 四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名片和單詞。噢 對了，幾天前幫我指導的ABC天卞歐美外教英語中心的老師和我提到，其實要學好英語是不難的；必須要有一個適宜的研習情境跟闇練口語對象 最關鍵就是外教水平 標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅持經常口語溝通 1v1家教式教學才可以有.好.的學習成果！課程結束後記得重聽錄音文檔，好鞏固知識點；若真的是沒有人可以指導的狀況下，只能上聽力室或BBC取得課外教材研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 短時間口語能力會進步許多 整體效果肯定會最佳的.. 五、教學過程： Step 1: Warm-up: 1． Greetings ． Listen to the song : A Trip to Cna Step : Revision: 1． Game : Good brothers 將全學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形 ．Ask and answer 教師抽取A Let』s learn部分的短語片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures…. Step : Presentation: 1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too? Ss:…. T: Where did you go last weekend? Enable the student to answer with 「I went to ….」 ( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀 ) . T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shensuan Ssuare etc.and asks the students to practise in pairs. A: Where did you go last weekend? B: I went to …. . T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。) Ss: I …. ．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc.. T: Have you ever been to Xinjiang ? Ss: Yes No. T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape. Step. Practice: 1. Listen and emitate the dialogue. .Read after T: Fast and low speed. . Role read the dialogue in pairs. . Write the dialogue. . Read and recite the dialogue. . Talk show. Step .Consolidation and extension: 1．Make a dialogue. 教師將一些地名片和上一課時的動詞短語片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習： A：Where did you go on your holiday? B: I went to Shanghai. A: What did you do there? B: I ate good food. . Act out the dialogue. Step : Sum-up: Step : Homework: 1. Recite and write the dialogue. . Make a new dialogue with your partner.

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⑥ 英語教學策略有哪些

英語教學策略有以下這些：

1、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2、參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

3、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

4、實驗法

實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

5、實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生在教師紐上，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

6、讀書指導法

讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

⑦ 小學高段英語教學多元文本運用的行動研究方法,有哪些

摘要 根據本校學生實際情況以某班學生為主，抽出部分學生， 在英語學科進行實驗。

⑧ 小學英語教學方法

小學英語教學方法如下：

1、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

2、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

6、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

⑨ 教師怎樣作教育行動研究

教育行動研究是一個比較新穎的課題，具體可參考http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e7a6d0100lryd.html

行動研究的成果展示以及相關的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足於「小故事」而導致研究報告過於「隨意」而失去「研究」的規范；二是為了追求研究的「規范」而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在「規范」與「故事」之間權衡。它既顯示行動研究的規范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從「規范格式」開始
就中小學教師而言，部分教師之所以願意做研究而不願意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規范和基本套路，以至於他們感到為難、退縮。對於這些教師而言，他們需要專門的關於如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術並不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。
教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經典格式之後，再逐步自由寫作、自由發揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。
行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經典的行動研究報告主要包含三個部分。一是「問題與假設」；二是「過程與方法」；三是「結果與討論」。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在於：行動研究原本就是「准實驗研究」。
也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規范格式，然後，通過對教育實驗研究的規范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式
盡管行動研究報告的「原型」是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了「問題與假設」、「過程與方法」和「結果與討論」三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節上顯示出獨特的風格。
（一）研究的問題與假設
「問題與假設」這部分主要包括「問題的提出」、「簡要的文獻綜述」和「研究的假設」等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經解決到了什麼程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設。比如，將傳統的「聽說領先」英語教學變為「聽領先」的英語教學，這樣做的假設是：「聽領先」有利於提高學生的學習成績和學習興趣。於是，行動研究的主題就顯示為：「聽領先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究」。
（二）研究的過程與方法
行動研究的過程與方法包括「過程」、「方法」和「研究的工具」等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究「過程」。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等「研究的過程」，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的「方法」，詳細報告研究者採用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開「聽領先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究」這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個「聽領先」的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現了哪些「分枝」和「循環」。這些分枝和循環使行動研究的過程呈現出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般採用「試卷」的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之後所發生的變化。除了「試卷」之外，研究者也可能採用「訪談」或「問卷」的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之後所顯示的差異。
（三）研究的結果與討論
研究的結果與討論包含「學習成績的變化」、「學習興趣的變化」、「預料之外的結果」等三個要素以及對相關結果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之後的考試成績（後測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和後測的數據進行多視角的分析。比如，前測與後測的「平均分」的對比分析；前測、中測與後測三次測量所顯示出來的「平均分」的對比分析；前測與後測的「及格率」的對比分析；前測與後測的「優秀率」的對比分析；前測與後測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特製的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的「因果關系」，但是，教育領域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在「日記」或「周記」中寫下自己對於教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然後，選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。（3）是否出現了預料之外的結果，並對預料之外的結果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告
所謂「敘事研究」，也就是由研究者本人（「我」）「敘述」自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來後「我」是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案後我在具體的解決問題的過程中又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我後來又採取了什麼新的策略，或者我又遭遇了什麼新的問題？
當「我」這樣敘述「我」在研究的過程中發生的一系列「教育事件」時，我在「敘述」的過程中已經在「思考」或「反思」，這也就使「我」的「經驗性教學」轉化為某種「反思性教學」。
尤其當研究者將學生的訪談內容或學生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出「敘事的行動研究」的風格。這種研究報告使以往的「議論文」、「說明文」式的研究報告轉換為某種「記敘文」式的、「散文」式的、「手記」式的、「傳記」式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易「使有類似經歷的人通過認同而達到推廣」。
也就是說，行動研究報告雖然可以採用量的方式，收集必要的數據並做必要的統計分析。但一般而言，行動研究報告最好採用簡單的「百分比」做簡單的統計分析，然後大量採用「教育事件」、「教育故事」來描述行動研究之前和行動研究之後的變化。

⑩ 英語教學活動專題研究有哪些

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種:
一、觀察法:
1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：
（1）作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。
（2）確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。
（3）確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。
（4）制定觀察計劃
觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
（5）策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。
獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。
在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。
無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。
我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。
（6）規定統一性標准
為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。
（7）逐段提出觀察提綱
在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

二、調查法：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。
2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。
3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。
對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：
是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。
在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如xxx老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。
所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。
測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
四、行動研究法：
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：
一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；
二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。
三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。
具體說說操作方法：
1．預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。
2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3．擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4．制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。
5．行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。
6．總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充
總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

五、經驗總結法：
這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
1．要注意經驗的先 進 性（觀念必須更新）
2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
4．要善於進行理論分析

六、文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。
文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

七、個案研究法：
個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。
個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。
個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。
觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

八、案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。
關於案例含義的基本觀點：
第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。
第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。
第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。
除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：
一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。
案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：
①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。
②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。
③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。
④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

九、實驗法：
1．什麼是「實驗法」
通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。
2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。
教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。
3．什麼叫「假說」？
所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前
預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。
4．教育實驗中的「變數」
①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。
②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。
③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。
控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。
5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說
——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）
—— 按照方案實施實驗
—— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。
—— 對實驗進行評價論證。
教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。