實驗法怎麼研究新教材新教學方法

⑴ 小學數學教師最新教學方法是什麼

一、小學數學新教學方法介紹
（一）發現法
發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。
1、發現法的基本含義及特點
發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。
發現法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：
（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。
（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過於他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知慾望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。
（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由於該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。
2、發現法的主要優點及其局限性
發現法有如下幾個主要優點。
（1）可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強學習的信心。
（2）有助於培養學生解決問題的能力。由於發現法經常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養學生提出問題和解決問題的能力，以及樂於創造發明的態度。
（3）運用發現法，有助於提高學生的智慧，發揮學生的潛力，培養學生優良的思維品質。
（4）有利於學生對知識的記憶和鞏固。在發現學習的過程中，學生可就已有的知識結構進行內部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯系起來，這種系統化和結構化的知識，就更加有助於學生的理解、鞏固和應用。
發現法也有一定的局限性。
（1）就教學效率而言，使用發現法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發現的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發現，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經歷一個較長時間的摸索過程。
（2）就教學內容而言，它的適應是有一定范圍的。發現法比較適用於具有嚴格邏輯的數、理、化等學科，對於人文學科是不太適用的。就適用的學科而言，也是只適用於概念和前後有聯系的概括性知識的教學，如求平均數、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。
（3）就教學的對象而言，它更適用於中、高年級的學生。因為發現學習必須以一定的基礎知識和經驗為發現的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。所以，並非所有的教學內容和教學對象都有必要和可能採用發現法教學。
3、發現法教學舉例（一位數除兩位數的教學）
給出一道題如39?。學生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目後，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：「哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學們，分給了幾個同學？」
學生可能有以下幾種解法：
（1）每3個分成一堆，然後數出分得的堆數。
（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學，再把其餘的也每3個分成一堆。
9 9 9 3 3 3 3=39（塊）
↓↓↓↓↓↓↓
3 3 3 1 1 1 1=13（人）
（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。
9 9 9 9 3=39（塊）
↓↓↓↓↓
3 3 3 3 1=13（人）
（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。
30 3 3 3=39（塊）
↓ ↓↓↓
10 1 1 1=13（人）
（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。
30 9=39（塊）
↓ ↓
10 3=13（人）
在學生得出解法之後，全班進行討論。教師對不同的演算法不給出評價。再出一道題，許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題，促使學生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。
（二）嘗試教學法
嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區和全國逐步推廣，到現在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。
1、嘗試教學法的基本內容
什麼是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。
嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在於，改變教學過程中「先講後練」的方式，以「先練後講」的方式作為教學的主要形式。
嘗試教學法產生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經走上了正軌，國內有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據我國的教學改革的實驗，研究和創造具有中國特色的，既符合現代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數學教學的研究，在「文革」前後進行了多項小學數學教學改革方面的調查與實驗，深感研究一種新的小學數學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內外教學改革的經驗的基礎上，提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的「啟發式教學」原理、發現法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。
2、嘗試教學法的教學程序和課堂教學結構
嘗試教學法基本的教學程序可分為五個步驟。
（1）出示嘗試題
嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。
如書上例題：1/2 1/3
嘗試題：1/4 5/6
出示嘗試題的目的在於激發學生的學習興趣，使學生明確這節課所學習的內容。
（2）自學課本
在學生嘗試練習，對這個問題產生了一定的興趣之後，教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關的問題：如上題，「分母不同怎麼辦？」「為什麼要通分？」
通過自學課本，學生可以知道自己對個問題認識的情況，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什麼。
（3）嘗試練習
學生通過自學課本，對所學的內容有了一個基本了解，並且大部分學生對解答嘗試題有了辦法，這時，就再出嘗試題讓學生試一試。一般採取讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上做的辦法。
（4）學生討論
在嘗試練習時，可能有的同學做得不對，也可能出現不同的做法。可以讓學生結合自己的解題方法，進行討論。
（5）教師講解
學生會做題，並不等於掌握了知識。教師這時可按照一定邏輯系統向學生講解所學的內容。這種講解是有針對性的，是在學生對所學的內容有了初步認識的基礎上，在學生已經通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點

⑵ 在科研中如何運用實驗法

一．教育實驗法概述
（一）實驗法的特點與意義
實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點有:
第一，主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。
第二，控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。
第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系為直接宗旨和主要任務，本質上是按因果推論邏輯設計與實施的，它是揭示事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
揭示研究對象的因果聯系是科學研究的主要任務。一般認為，要確認A、B兩變數中，A是B的原因(B是由A引起的)，必須滿足三個條件:
第一，共變關系，即 A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。
第二，時間順序，即A在B前變，或與B同時變化。如果B先於A變化，則也不能肯定A是B的原因。
第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對B發生影響的情況下，才能確定A是B的原因。
觀察法、調查法都是對自然發生的現象進行描述、歸納與分析，不能主動操縱、干預研究對象，難以排除原因與結果之外第三變數的干擾，最終也很難確認事物間的因果聯系只能對某種可能性的原因進行推測。與觀察法、調查法相比較，實驗不僅常利用實驗組與控制組的對比來確定變數的共變關系，用預測與後測來了解實驗前後情況，決定變數發生變化的時間順序，而且更重要的是採用各種控制方法、技術來改變研究對象的存在狀態，排除了無關因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個條件，成為揭示變數間的因果聯系的有效方法。
與哲學方法相比較，實驗將事物間的因果聯系以可經驗方式顯現出來，最終不是靠思辨的力量而是靠事實的說服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來證明、確認研究對象的因果聯系的客觀存在，保證了研究過程的可重復性、結論的可檢驗性和認識結果的客觀性。
實驗方法也有它自身的局限性：
第一，科學研究中的許多變數是無法操縱、控制的，不能通過實驗法去研究。原因與結果處於不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結構和內在機制上加以理解性解釋。
第二，實驗控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差距，從實驗情景中獲得的結論並不完全適用於實際生活情景，它還需要通過廣泛的實踐作進一步的檢驗。
第三，實驗過程本身離不開理論假設的引導，離不開對研究對象的觀測，從某種意義上來說，實驗是觀察調查與理性思辨的綜合運用。
（二）教育實驗的特徵與基本要求
1．教育實驗的特徵
教育實驗是實驗性的教育實踐活動，又是教育性的實驗研究活動，是實驗性和教育性的統一。作為一種教育科研活動，它與其它科學實驗有著共同的實驗性，這就是它的主動變革性、控制性和因果性，又有著不同於其它科學實驗的個性，這就是它的「教育性」。
（1）實驗者與教育者合二為一。一個教育實驗工作者不僅是實驗的設計者、組織者、實施者，而且同時必須是一個教育者，必須在教育人的過程中研究教育。
（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生。他們是參與實驗的主體，有自己的自主性、創造性，研究者必須尊重他們的意願，發揮他們的積極性、創造性。「與兒童一起實驗」，而不能損害兒童的身心健康。
（3）教育實驗更多地是在真實的社會環境和學校環境里(而不是在專門的實驗室)進行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室實驗那樣精確、嚴密。
（4）教育實驗既要確認教育現象之間的因果聯系，即旨在求真，又要探索有效的教育內容、方法，有力地促進兒童身心的健康發展，即旨在求善。它既要有求真作基礎和前提條件，又要以至善為出發點和歸宿，同時受到真理標准與價值規范的雙重製約。
2．教育實驗的基本要求
（1）在理論假設的引導下，有目的、有預見地操縱實驗條件，進行教育變革。一方面，整個實驗操作是為了檢驗假設並構建新的假設而進行；另一方面，假設直接指導實驗方法的選擇，實驗資料的搜集與實驗結果的總結。教育實驗的操作直接關繫到兒童身心的健康和發展，實驗者必須以高度嚴謹的科學態度，提出實驗假設，對實驗方案的效應作嚴密的科學論證，以避免負效應的出現。
（2）從檢驗假設的需要出發，根據研究的性質任務，適度控制實驗條件，採取有效措施，盡可能地避免或減少與實驗目的無關因素的干擾。沒有控制就不能稱之為實驗。要增強實驗控制的意識，創造出更多的符合教育實驗實際的有效控制方法。
（3）堅持以實驗事實為依據，公開實驗操作過程和操作方法，實事求是地報告實驗結果，讓不同的研究者進行重復驗證，確保假設檢驗的客觀性。教育實驗變數常常是綜合性的、整體性的。綜合變數的輸入產生綜合效應，從整體上是可以重復顯示的。當然，這種重復並不是過去發生的社會事件原原本本地再現出來，許多具體的細節是難以完全重現的。
（4）在遵循教育性原則的前提下開展實驗，使實驗研究控制在社會道德允許的范圍內。
（三）教育實驗中的三種變數
變數是隨著條件、情景的變化而在數量或類型上起變化的人或事物的特徵或方面，又稱因子或因素。
1．自變數
自變數是實驗者操縱的假定的原因變數。例如：有幾種不同的教材，考察它對學生的學習影響有沒有顯著差異。在這里，教材就是實驗自變數。自變數可以處在不同的變化狀態中，如教材便有甲、乙、丙、丁等等不同種類。它是對自變數變化程度的規定。我們要解決的問題不是用不用教材，而是採取哪種教材才能更有效地促進教學。所以，一個實驗因子至少要有兩種水平才能進行比較，否則其本身就不能構成實驗因子。
2．因變數
因變數是一種假定的結果變數，它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。
3．無關變數
那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。
如進行幾種不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家庭輔導、學習時間等等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。
（四）教育實驗的類型
根據教育實驗的特點，可以從不同的方面把教育實驗分成不同的類型。
1．單項單科實驗與整體實驗
中小學單科單項改革研究的一個基本目標是解決教育、教學中遇到的困難，提高教育教學水平，提高教育質量，具有強烈的針對性與應用性。這種研究又不單純是為了一時、一校、一課、一書的改革需要，而越來越注意到弄清某個教育現象內外各個因素之間的關系，並已由單一的解決個別具體問題發展到探索帶規律性的現象。從研究的內容看，已包括中小學各門學科，課內、課外、校外的全部教育領域，課程、教材、教法、學法的方方面面，以及學校教育的每一個方面，呈現出內容的廣泛性。它研究基本上是以教師為主體，教師、教研(科研)工作者、教育行政工作者三結合；個別研究、教研經集體研究與學校立項研究相結合；一校研究、多校協作研究與區域合作研究相結合？研究形式趨向合作化。但這種「教研」因為帶有明顯的經驗性，難以進行科學的評價，難以探索那些比較復雜的教育現象而受到局限。隨著學校教育的發展，「走向合作，揚長避短，優勢互補」已成為中小學教育改革研究的基本走向。這與科學在經歷了從總體走向分化之後，又在新的基礎上進行新的綜合這一發展趨勢是一致的。它的研究既可以是理論研究，也可以是應用研究，主要以實證研究為主。
中小學整體改革研究是對一所學校的整體改革進行科學范疇的研究活動。中小學辦學規律的探索過程，是為學生的全面發展、個性特長健康發展與身心和諧發展，而由學校、家庭、社會共同努力，創造良好教育環境的系統工程；是從指導思想上、統籌規劃上、總體設計上、結構調整上，對中小學教育改革進行的宏觀控制。中小學整體改革研究是對社會主義初級階段素質教育規律、教書育人規律的研究，是一種把改革、實驗、探索、實踐融為一體的實驗研究。
這是一種將自然科學領域的實驗方法與社會科學領域的改革嘗試同時引入教育領域，而在中小學這個特定？間產生的新事物。在這里，「實驗」規定著它的科學性，「探索」意味著是一種開拓性的嘗試，「改革」顯示著它在價值取向上的革命性與操作應用上的能動性，「實踐」則表明這是一種以一定理論為依據提出變革實踐的課題，以整體設計的教育活動為實踐內容，以教育活動顯示的結果作為評價依據的可控過程。

2．探索性實驗與驗證性實驗
這是根據實驗主要任務的不同所進行的劃分。探索性實驗探明造成某種現象的原因究竟有哪些，或者操縱某些條件會引起什麼效果，它的特點是因子多，常將許多可能影響結果的因子組合在一起，選行比較、篩選、更新，實驗規模小，對實驗精度的要求也不高。如果對研究課題比較明確，已經有了具體的假設和方案，實驗只是為了驗證假設是否成立，方案有怎樣的效果，這就是驗證性實驗。它的特點是問題十分明確，因素不多，實驗規模較大，控制要求也比較高。探索性實驗與驗證性實驗是相互聯系的。雖然在實際研究的不同階段，探索與驗證、發現與確認兩者有所側重，可以分步走，但新的教育設想、方案的提出，這既是發現，同時也包含著對一切可供選擇的方案的比較、篩選。對已有方案的實施，也不是一個機械執行的過程，而是一個創造性的物化與具體化的過程。
3．前實驗、准實驗與真實驗
這是根據實驗控制的程度、實驗內外效度所作的劃分。前實驗是指缺乏控制無關因子的措施，內外效度是較差的實驗。准實驗指在現成的教學班級內進行、沒有隨機分派被試、不能完全控制誤差來源的實驗。真實驗指隨機分派被試、完全控制無關因子、內外效度都很高的實驗。這種分類是美國的坎貝爾等人站在自然科學的立場，以實證主義的標准劃分的。一般不用於對我國教育實驗的劃分。

二．教育實驗的步驟與實驗要求
（一）實驗課題的確定與理論假設的形成
1．課題的產生與選定
2．假設的形成
假設的形成思路有二:
一是歸納式。側重從學校的實際工作出發，對已有的教育教學經驗進行歸納、篩選、分析，提出切實的教改實驗的設想。如上海青浦縣的「大面積提高數學教學質量實驗」，他們在三年抽查研究、積累160項專題經驗的基礎上，篩選出四條有效的教學措施：第一，讓學生在迫切要求之下學習；第二，組織好課堂教學的層次；第三，指導學生親自去嘗試；第四，及時提供教學效果的信息，隨時調節教學。這四項措施就是該項實驗的假設。
二是演繹式。側重從教育科學或其他相關學科理論出發，通過理性思辨，派生出一些新的教育哲學觀念、教學改革思想，並具體化為教改實驗的措施。我國80年代以來許多教育實驗假設便是從心理學、腦科學、系統論原理中引申出來。如根據人腦科學研究關於左右半腦功能互相聯系以及大腦潛能的最新觀點，演繹出讓兒童言語符號學習與動作形象學習交替進行，促進左右腦協調發展的實驗假設。兩種思路是密切聯系，缺一不可的。經過探索並形成的實驗假設，必須是合理的，有一定的事實材料和科學理論依據，能夠解釋已有事實；必須是新穎的，是針對某一教育問題所作的大膽設想，具有一定的創新意義；必須是可檢驗的、簡明的，涉及到的變數是可以操作的，切忌籠統、含糊不清。
（二）實驗方案的設計與實施
1．教育實驗的設計
（1）設計就是要對整個實驗的進程進行全面規劃，其內容包括兩個方面:
①實驗操作部分。確定實驗自變數的操作原則、方法與實施程序；規定實驗對象的選擇原則、分組方法和實施程序；制定無關變數控制的目標、原則、方法與程序；提出階段性實驗目標達成的評價標准和方法以及終級目標達成的評價標准和方法，即進行因變數觀測設計；確定實驗資料的積累要求、實驗數據的處理方法。
②實驗管理部分。制訂以上述內容為核心的實驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經費使用、時間進程的安排等具體方案。
（2）教育實驗最基本的設計類型
①前測後測單組設計
(RG) Y1 X1 Y2 X2 Y3
R代表隨機抽樣，G代表小組，RG代表實驗組是採用隨機抽樣配成的。X1、X2代表同一類實驗因子的兩種不同水平的實驗處理。Y代表因變數的觀測數據，Y1為初次觀測數據，Y2 、Y3分別為兩次處理後因變數變化的觀測結果。通過Y1與Y2、Y1與Y3以及Y2與Y3的差異比較，來反映兩種不同的處理效果的優劣。
使用單組設計要求:第一，隨機選擇一組被試；第二，實驗因子兩種水平的處理的先後順序應隨機確定，並且後一實驗處理不受前一實驗處理的干擾；第三，至少要安排兩次觀測，一次在處理Xl之後，另一次在處理X2之後。如能再作一次原初水平的觀測就更好。幾次觀測的難度、信度、效度應相當；將前後兩種處理比較的前提條件是無關因子的影響在實驗前後兩個階段基本恆定不變。否則，我們就不能將兩次測驗之差歸結為實驗因子水平的不同。
上述實驗設計在實踐中有時被簡化為：
(RG) Y1 X Y2
X為實驗處理，Y1為施行處理前對被試的觀測結果，Y2為施行處理後的觀測結果。實驗結束後，通過前測與後測結果的比較，來判別實驗處理是否對實驗結果產生明顯的效應。這樣，實驗簡便易行多了。但由於缺乏必要的比較，歸因分析是很不充分的，它沒有排除被試本身自然成熟的影響。為了彌補實驗設計的不足，研究者應盡可能使用有常模參照的各種標准化測驗，將實驗班學生的發展同相應的常模比較；尋找可用對照的比較組。
②前測後測等組設計
(RG1) Y1 X1 Y2
(RG2) Y3 X2 Y4
將實驗對象隨機分成兩個或兩個以上的等值組，然後分別對各組施以不同的實驗處理，並使一切無關因子對各組的影響效果相等。實驗結束後，通過實驗前後各組測驗結果的比較，來鑒別實驗處理的優劣。等組設計的最主要規范是隨機選擇被試，進行分組，確保實驗各組除實驗處理不同，其它各方面的情況基本相同，並隨機確定各組所接受的實驗處理。
③簡單隨機化設計
RG1 X?1---Y1
RG2 X2---Y2
RG3 X3---Y3

RGn Xn---Yn
簡單隨機化設計要求：第一，隨機將被試分派到各實驗組；第二，各實驗組的被試應盡可能多些，以保證無關因子的影響在隨機化的過程中得到均衡；第三，隨機安排實驗處理；第四，採用多差分析，進行實驗數據的多重比較。簡單隨機化設計能夠在一次實驗中解決多種處理效應的差異比較問題，既提高了工作效率，又增強了實驗結論的可靠性，它是一切現代化實驗設計的基礎。
（3）實驗方案設計必須遵循下列要求:
第一，可操作性要求。包括實驗目的具有一定的可觀測性，實驗變數具有明確的操作界定。條件控制切實，措施落實，其中要特別強化有別於常規教育教學的實驗變數的操作程序、規則說明。
第二，與理論假設的內在一致性要求。
第三，可比性要求。根據課題特點，選擇適當的實驗設計類型，設計必要的控制組、對照班，盡可能地平衡、清除主要的無關變數的影響，確保實驗前後的可比性，或實驗班與對照班的可比性，以便進行實驗效果的歸因分析。
第四，研究過程設計合乎規律的要求。對實驗工作進程的安排要合理，按認識過程的客觀規律辦事，形成行之有效的研究思路和工作方法。
2．實驗方案的實施
（1）健全實驗組織，准備實驗器材，落實實驗學校、班級與實驗教師保證其代表性。
（2）加強實驗進程的控制，一方面要使實驗變數隨實驗的意圖變化，切實貫徹方案規定的程序、原則，保證落實到位；另一方面保持實驗教師、實驗對象、實驗環境的相對穩定，排除來自家庭、社會多方面因素的干擾。
（3）有目的、有計劃地觀測實驗效果，經常不斷地收集實驗資料、數據。
（4）周期較長的實驗應做好階段性小結，不斷進行形成性評價。查明在實驗因子的影響下，在實驗過程的不同階段，兒童身心是怎樣發展變化的。不斷將實驗結果與初期目標作系統對照，分析階段性目標達成度。
（三）實驗成果總結與應用推廣
1．實驗總結
（1）將大量的原始資料、數據歸納整理成易於處理和能夠理解的統計圖表，並在這基礎上進行必要的統計檢驗與統計控制。
（2）運用科學的原理與方法，對取得實驗結果的原因進行解釋，從理論上回答「為何如此」的問題，做出因果關系的結論。
（3）將實驗探究的過程與結果客觀地、全面地反映出來，形成實驗報告和學術論文。堅持定量分析與定性分析相結合，對實驗事實、數據去偽存真，客觀地公布於眾。反對對實驗數據作修剪，對實驗效果作選擇性的報道，甚至憑空捏造。要遵循因果推論的准則，對實驗結果進行歸因分析。報告結果時，必須詳細說明實驗結果的取得所依賴的條件(師資水平、社區教育環境、兒童經濟文化背景等)。
2．應用推廣
成功的教改實驗總是在先進的教育理論、正確的教育思想指導下進行的。推廣教改實驗成果的關鍵在於轉變教育思想。同時，教改經驗中既有共性的東西構成其可遷移性，又具有一定的個性，必須因人、因地、因時而異。
對教改經驗的學習、教改成果的應用，需要廣大教育工作者根據自身實際，認真地加以選擇、提煉、創新，為我所用。並不是任何實驗都可以推廣應用的。為了確保實驗成果的科學性、先進性，必須深入開展局外人對實驗成果的科學評價、評論。
任何教改實驗總是在一定范圍內有效，把本來只適用於特定情景下的教改經驗誇大為普遍有效的真理，是不科學的。實驗成果推廣還必須作整體規劃，協調各方面的力量，有步驟、分層次地推進。避免一哄而上，造成大面積教育的失誤，其中特別需要加強對實驗教師的培訓。

三．教育實驗中無關因子的控制
（一）無關因子控制的意義
實際影響實驗效果的因素除了實驗因子外，還有很多非實驗因子，若不採取措施控制它們，則隨著自變數操縱的漸次展開，諸多無關因子也會同時發生作用，或與自變數作用一致，或與之相反，那麼，實驗者就不能證實實驗效果是實驗因子引起的，還是無關因子引起的，或者是兩者相互作用的結果，以至無法進行歸因分析，從而導致假設檢驗的失敗。通常所講的實驗控制，主要是指控制無關因子，排除它們的干擾，使之不影響我們對實驗因子效應的正確觀測與鑒定。
（二）無關因子控制的方法
經典實驗常採用隨機、消除、恆定、平衡、抵消等方法來控制無關因子。
1．隨機。指在選擇被試、安排實驗處理順序等許多實驗環節上不受實驗人員主觀意圖的影響，而由偶然機遇決定。問題在於，教育實驗不能打亂正常的教學秩序。有時，實驗者不能不限於在允許的學校和班級內進行，實驗人員在確定學校、班級、執教者時不得不有意而為之。
2．消除。即想方設法使無關因子從實驗情境中消失。一些心理實驗在暗室或隔音室內進行，就是為了消除作為無關因子的光線、室外噪音等物理因素的干擾。教育實驗中諸多影響實驗結果的心理因素是無法消除的。不恰當地採用消除法，會使實驗情境失去「自然性」、「現實性」，反而會引起被試的疑慮、期望、緊張等情緒變化，干擾實驗的進程。
3．恆定。即使無關因子效應在實驗前後保持不變，不影響實驗效果的前後比較。如使實驗班人數固定不變，實驗教師保持相對穩定等，但由於教育實驗周期長，實驗對象身心不斷發展，諸多因子無法恆定不變。
4．平衡。指在分組比較實驗中，要使各組的無關因子作用相同，這樣可以把實驗班與對照班的不同歸結為實驗處理的不同。
5．抵消。即讓同樣的被試先後接受幾種不同的實驗處理，使每一種實驗處理以不同的次序出現，列成機會均等的組合，並隨機分派接受各個順序組合。
讓同樣的被試先後輪換接受各種不同的實驗處理，從理論上講，被試自身以及由實驗順序造成的練習、適應、疲勞等無關因子效應便可在先後輪換過程中相互抵消了。但如果一種新的教學體系系統性較強，就不能讓被試一會兒學習甲教材，一會兒學習乙教材。輪換在提高實驗精度的同時，也延長了實驗時間，在實驗周期較長的情況下不宜使用。
還應該採取適應教育實驗特點新對策:
(1)納入處理
(2)重復驗證
(3)統計控制
(4)代表性策略
(5)開展輔助實驗
(6)作詳細說明

四．運用教育實驗法應注意的問題
（一）實驗設計要符合基本的道德准則
（二）必須提出實驗的假設
（三）確定實驗的自變數（實驗因素）
（四）明確評價因變數的指標
（五）嚴格控制無關變數
（六）教育實驗需要反復進行
（七）實驗研究與其他研究方法的綜合運用
由於實驗法是探索教育的因果關系的方法，所以有人說：「實驗法是教育科研的生命」。長期以來，我們對實驗法重視不夠，運用較少，也是造成我們教育科研水平不高的原因之一。所以應該提倡廣大的教育工作者重視實驗、參與實驗，特別是要不斷增強實驗的意識，以提高研究工作的水平。當然，這並不是說只有進行實驗，才能提高研究工作的水平，教育中需要研究的問題是多種多樣的，教育研究的方法種類也很多，不同地區、不同的教育工作者在條件、水平等方面差異也很大，所以還是要根據需要和可能選擇適當的方法進行教育研究，只有這樣，才能使教育科研更加彭勃發展，才能推動教育事業不斷前進。

⑶ 談談生物課「模擬實驗法」在高中生物課堂中的運用怎樣

「模擬實驗法」是一種新的教學方法。它是依據科學家通過實驗進行研究的方法。高中生物教材中的知識，是科學家都已經作過了實驗，研究過的內容。而現在的社會需要有創新和探究意識的人才，通過「模擬實驗法」恰恰可以達到這一目標。科學實驗的研究方法，是科學研究中最常用的基本方法，其過程可以概括為如下幾個基本環節：發現並提出問題——做出假設——設計並完成實驗——分析實驗現象和數據——得出結論並加以討論。「模擬實驗法」正是把實驗法的這幾個環節中的部分或全部融入到生物學課堂中，怎樣能在教學過程中把這幾個基本環節中的某些環節更好的實施？
1.問題的發現與提出
問題是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。因此這一環節是「模擬實驗法」的前提和基礎，培養學生發現和提出問題的方法往往有幾種：
1.1教師創設問題情境，引導學生產生質疑並提出問題
良好的教學情境能促進學生主動學習。教學情境是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。情境的設計是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能煥發學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知，為學生走向成功（解決問題）開好頭。所以，情境的設計應緊緊圍繞教學目標。比如說就高二年級「神經調節與體液調節的關系」一課在教學引入環節中設計的情境：
教師播放一段時長2分鍾的FLASH短片，要求學生仔細觀看（動畫簡介：開始時，為一系列的色盲檢測圖，經過必修二的學習，學生對此很熟悉，馬上投入其中，並說出檢測的是某個數字或圖形。而一分鍾後，當學生精力集中時，圖片迅速轉換，變為一副較刺激的動態圖，並伴隨較大聲響。）此時，部分學生會產生驚嚇後的心跳加速，呼吸加劇等一系列現象……師問：你能說出你的身體受剛剛這個刺激而產生的現象是通過什麼調節來完成的嗎？生A：神經系統。生B：體液系統。師：感受到外界刺激的是我們什麼系統？生C：神經系統。師：而使我們心跳加速的又是什麼激素呢？生D：腎上腺素。師：所以，准確的來說，能出現剛才這一現象，我們通過的是……。眾生：神經——體液調節。……以此引出課題。
本節的教學目標是「說出神經調節與體液調節間的協調關系；簡述神經調節和體液調節的特點等」那麼，比較上述兩者，同樣是以學生活動來設計情境，情境2顯得自然，更貼近教學目標。「心跳加速、呼吸加快」這一現象既能連接著上節教學內容「體液調節」，隱含著復習回顧激素的生理作用，讓學生在切身感受到某種激素調節的作用的同時產生想了解如何產生這一現象的強烈願望，對下一教學環節的實施起到了有力的推動作用。情境創設承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反，情境1的設計給人感覺很生硬，在設計活動中前後問題缺乏內在的邏輯聯系，學生的問題意識沒有萌發，探究新知的氛圍沒有真正地調動起來。
1.2通過學生觀察實驗現象或自然現象從而提出問題
通過學生親身觀察或體會到的現象，能夠更好的激發他們主動發現問題的能力。比如：高一生物「細胞的吸水與失水」問題的引出，可以先說一說學生都親身體驗或觀察到的一些現象，根據學生已經有的生活經驗，引導學生發現並提出問題。有關植物是怎樣吸水與失水的問題。還是可以讓學生先觀察幾組實驗現象：將同樣大小的蘿卜條分別放在甲乙兩個量筒中，其中甲中裝有適量的鹽水，乙中裝有相同量的清水。一段時間後取出兩個蘿卜條讓學生觀察現象，學生會很清楚的發現兩個蘿卜條的大小有不同的變化。這樣就很容易提出自己所發現的問題。因此 ，親身觀察現象提出問題是一種提高學生學習生物學能力的一種行之有效的方法。
1.3由教師提供數據實例等，讓學生分析並提出問題
有些實驗現象不容易讓學生觀察到，可以以數據的形式體現出來，比如：在高二生物「探究培養液中酵母菌種群數量的變化」這一實驗中，可以先給學生出示幾組數據（不同時期酵母菌種群的數量），讓學生自己觀察分析，從而提出問題，在這樣的情況下，學生一旦能夠提出有效問題，那麼他們在解決這個問題的時候也是有理可循的，下面的步驟也就不難進行。
2.作出有效的假設
當發現提出問題之後，往往要等針對你所提出的問題做一個初步的判斷，從而做出假設，那麼這個假設的提出也不是隨心所欲的，有的學生會說：「老師，是不是怎麼假設都行啊？」。我告訴他：「當然不是」。事實上，我們要做出的假設是有一定的針對性的，一般情況下，是根據你所提出的問題而做的假設，舉個例子：在「探究影響酶活性的條件」這一實驗中，學生在影像資料中會發現高溫會使酶失去活性，可是實驗要研究的問題是「溫度會影響酶的活性嗎？」，那麼做出的假設就要與問題相關聯，假設：溫度影響酶的活性或者溫度不影響酶的活性。而有的學生就會拋開問題自己做出不相關的假設：高溫會使酶失活。雖然這句話是沒錯，可是卻與本實驗要研究的問題是不相關的，這樣的假設被視為無效的。因此，正確的假設為整個過程的"敲門磚"。起著非常重要的作用。
3.重視對結論的討論過程
通過實驗或其他方法來驗證假設的成立與否，最終會得出結論，這時要對這個結論進行討論，討論的目的：一是為了重新對整個實驗過程做一個總體的了解，從而確定實驗結論的真實性及可靠性；二是在結論的基礎上能有新的發現以及知識點上面的延伸。另外，學生之間的討論可以相互交換交流意見及建議，這樣也有利於學生之間在知識上的溝通，通過分享，能夠使學生更加拓展視野，最後需要注意的是，在學生分組討論完成之後，教師一定要做出總結，從而得出最終的結論。
通過自己在教學過程中的親身實踐，我認為「模擬實驗法」應用到教學中去是一種有效的嘗試，並且目前來看，已經取得很好的教學效果， 現如今「模擬實驗法」在生物課堂中的應用已經日趨成熟，相信在今後的學習過程中這種方法也會應用到更多的學科，產生更加深遠的影響。

⑷ 淺談新課改下如何進行小學科學實驗教學

一、實驗方式要有探究性 科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。能體現邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：「噫，這個水是怎麼回事？」有的就說：「能浮的那盆水是鹽水！」聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：「你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？」這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那麼我們怎麼辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。 接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什麼方法證明這盆水是鹽水？學生思考之後說：做一杯鹽水試試看。於是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最後試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個「是不是鹽水？」的活動當中。 二、實驗操作要發揮學生的主體性 科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處於實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇於探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法後，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由於各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生「真刀實槍」地做科學。 三、實驗教學要充分運用現代信息技術 現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集於一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。 四、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力 《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇於超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢於提出新的問題，並按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇於超越的創新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去「摘」科學。 五、實驗教學中存在問題的解決策略 1、重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導。心理學研究發現，小

⑸ 教學論的主要研究方法

教學論的主要研究方法有如下：

1、調查研究法

研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，從中發現某些規律或傾向性問題的研究方法。

2、觀察研究法

人們有目的、有計劃地通過感官和輔助一起對處於自然狀態的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。具有目的性、客觀性和能動性的特點。特點是有助於研究課題的選擇和形成，檢驗原有理論觀點的正確性。

3、實驗研究法

通過人為地控制某些因素，揭示某些變數之間因果關系的方法。特點在於檢驗現有教育理論的科學性、先進性、並改進教育教學的過程與方法，為發現和揭示新的教育特點和規律提供必要的基礎，對引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發展，為新的科學理論假說應用於實踐尋求操作程序。

4、人種學研究法

又叫實地研究或定性研究。它是為特定情境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整、科學的描述。它強調被研究者的經歷，強調實地研究以及情境性，強調以整體的全局的觀點看問題。

教學論簡介：

教學論又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。

以上內容參考網路-教學論

⑹ 新課改下的教學方法有哪些

新課改下的教學方法有：

1、問題討論式教學法——教師提問，學生討論，學生或師生共同得出結論的方法。

2、啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容，一般不直接給出答案，而是啟發學生思考，引導學生分析，讓學生自己得出正確結論的方法。

3、程序教學法——按知識的認知規律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法來認識物質的方法。

4、實驗探究法——教師根據教學內容提出問題，創設情景，學生根據問題進行設計，提出解決問題的方案，然後進行小組間的交流討論，最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析，得出最佳方案的方法等。

⑺ 第三節 教學研究的基本方法

(一)觀察法的含義與特點

1．觀察法的含義

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。觀察是在直接感知的基礎上來認識教學現象。通過觀察來積累關於所研究的教學現象的具體資料是教學研究中普遍應用的方法，它可以為教學研究提供寶貴的第一手資料。觀察可以在整個教學過程中進行，也可觀察教學的某些部分，此外根據研究對象的復雜程度，還可以通過多次觀察去完成。

2．觀察法的特點

觀察法的主要特點∶(1)適用范圍較廣，研究課題較小；(2)直接、客觀，有表面性；(3)有目的，有計劃，不能控制條件。

3．觀察的作用

觀察在教育教學和教學研究過程中的作用歸納起來，表現在以下方面∶(1)觀察是假設、觀點和理論產生的手段。(2)觀察是解決特殊問題的手段。(3)觀察是提供真實具體信息的重要途徑。(4)觀察可以更好地了解青少年學生的行為和個體差異。(5)觀察是基礎教育較為有效的評估方法。

(二)觀察的類型

教學觀察研究從不同的角度可以分為不同的類型。根據觀察的情境條件可分為∶自然情境中的觀察與實驗室中的觀察；根據觀察的方式可分為∶直接觀察與間接觀察；根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動可分為∶參與性觀察與非參與性觀察。這里主要介紹參與性觀察與非參與性觀察。

觀察一般分為參與性觀察和非參與性觀察兩種。參與性觀察是觀察者參加到觀察對象的活動之中，在共同的活動中進行觀察。這種觀察最容易得到真實的、有價值的材料。非參與性觀察是觀察者不參加觀察對象的活動，以某種方式把自己或自己的觀察目的隱蔽起來進行觀察。這種觀察成功的關鍵是不讓觀察對象發現有人在對他們進行觀察。

(三)運用觀察法的要求

科學地觀察要求研究者必須遵循以下要求∶

1．具有一定的知識准備

2．目的明確

3．嚴密的組織計劃

4．保持觀察情境的自然性

5．克服觀察中的主觀傾向

6．正確記錄，科學解釋

(一)調查法的含義與特點

1．調查法的含義

調查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析並提出具體建議的研究方法。

2．調查法的特點

調查法與其它研究方法相比有以下特點∶

(1)調查對象的廣泛性。

(2)調查手段的多樣性。

(3)調查方法的可操作性和實用性。

(4)調查結果的延時性。

(二)調查法的類型

根據調查研究的對象和目的不同可分為四類∶現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。

1．現狀調查

也稱常模調查，主要用以調查、研究某一類教學現象目前的基本情況或特徵。這類調查目前在整個教學調查中佔有較大的比例。如小學生錯別字的調查；中小學生學習負擔的調查；中小學生數學能力發展情況調查等。

2．相關調查

這是指調查分析研究兩種以上教學現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以便探討出解決問題的辦法。如教師教學方式與學生的學習成績的關系的調查，學生的學習興趣與教師的教學態度的調查等。

3．發展調查

發展調查是對某一調查對象在一個較長的時間內的特徵變化進行的調查。目的是了解研究對象前後的變化和差異情況。如了解兒童的學習行為的年齡特徵，就可以利用發展調查，了解不同年齡階段兒童的學習行為的變化情況。

4．預測調查

預測調查是指調查未來某一時期的教育發展趨勢和動向，目的是為研究對象的發展趨勢和未來狀況進行預測。如對我國辦學體制的發展前景調查，就可以通過對當前社會力量辦學等有著問題的調查，結合經濟情況，做出預測調查。

(三)調查法的一般步驟

1．確定調查課題

調查課題一般是根據教學研究或教學實踐的需要提出來的。課題提出來後，要對調查課題作準確的界定，明確課題的性質、目的和任務。同時還應對調查課題的核心概念做出准確的界定，對課題中的有著變數要下操作性的定義，准確操作指標。

2．選擇調查對象

調查對象的選擇主要受制於調查的性質、目的和任務，同時還受調查類型的制約。

3．確定調查方法和手段，編制和選用調查工具

教學調查包括多種調查方法和手段，在確定調查方法和手段時，要根據課題的不同情況，針對各種方法和手段的長處和不足，恰當地選用。

4．制定調查計劃

制定凋查計劃是整個凋查工作的重要環節，一般而言，用於制定調查計劃的時間要佔整個調查研究的1／3。調查計劃一般包括∶調查課題和目的；調查對象和范圍；調查手段和方法；調查步驟和時間安排；調查經費預算；調查人員(包括課題負責人、調查員、協作者或協作單位)的組織。

5．調查的實施

調查的實施是整個調查研究的中心工作，它是調查者根據計劃運用各種調查方式，藉助各種調查工具收集資料的過程。這是調查的主體工作。研究者應盡量使收集的材料真實可靠、完整和系統化。調查者在收集材料時不能帶有主觀性和傾向性，切忌用自己的觀點去尋找材料。同時要注意將事實和意見區分開來。事實是客觀的，而意見則往往有主觀色彩。對事實要進行核對，去偽存真。

6．調查資料的整理、分析，撰寫調查報告

調查報告一般包括三部分。第一部分是導言。主要概括敘述調查課題的背景、本次調查的目的和任務、調查的對象和范圍、調查採用的手段等內容。第二部分是正文。這是調查報告的主體部分，調查者根據調查的事實，從理論上進行闡述、分析、解釋，並表明自己的觀點或見解。第三部分是結論。即根據第二部分的分析得到的結果以及有關的建議均是第三部分的內容。除此之外，要把有關參考資料附在報告的尾端。

(四）教育觀察的基本途徑有：

1、上課

親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。

2、聽課

聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。

3、參加有關活動（參與觀察）

如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。

4、實地參觀考察

觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。

列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。

5、訪談

與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特徵、思想傾向、儀表神態以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善於察言觀色。

(1)訪談法的含義∶訪談法是調查者通過與調查對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。

(2)訪談法的特點∶訪談的優點∶一是靈活性。它可以向不同類型的人提問不同的問題，以了解不同類型人的材料。當調查對象不理解問題時，可以重復或進行恰如其分的解釋。談話中發現新的問題疑點，可以深人了解，持續追問。二是范圍廣。既有調查對象的廣泛性，同時又有涉及交談方面的廣泛性和深人性。三是真實有效。訪談時，調查者還可觀察調查對象的表情與行為，以判斷回答的可靠程度。這種方法的主要缺點是費時費力，另外調查結果還受調查者的能力、水平態度等思想束縛的影響。

(3)運用訪談法的注意事項∶在進行調查，要注意以下問題∶一是事前准備好訪談計劃、訪談提綱；二是要盡量取得調查對象的合作；三是要作好詳細記錄。

6．調查表法

(1)調查表法的含義∶調查表法又叫報表法。它是調查者按照一定的組織關系，把設計好的調查統計表格請被調查的單位或個人填寫，以便了解某一地區或單位的工作現狀及發展情況的法。

(2)調查表法的特點∶它是上級教育行政部門和有關機構向下級進行調查的常用方法。它具有格式規范、有比較統一的標准，可廣泛的收集資料等優點。但是所獲得的資料只能限於一般隋況，很難深人事物的本質。

(3)編制調查表的基本要求∶一個好的調查表應符合三個要求∶一是適用；二是規范；三是美觀。

7教育觀察法的優點是：（1）最大優點是可以在自然狀態下獲取教育事實資料；（2）不幹擾觀察對象的自然表現，可以獲得客觀、真實的資料，適用范圍廣；（3）花費少。

8教育觀察法局限性1、取樣小。由於受感官和儀器的局限，觀察的范圍不大，觀察樣本小，使教育觀察法一般限於小樣本的研究，在研究對象數量多且分散的情況下難以應用。

(一)實驗法的含義和特點

1．實驗法的含義

實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。目前，國內外的教學研究都很重視實驗，並已取得了多方面的實驗成果。

2．實驗法的特點

(1)教學實驗是有意識、人為地控制與實驗無關的變數，但在實驗中難以得到有效的控制。

(2)實驗對象是青少年學生，實驗結果會影響他們的發展。因此，必須在一定的教育教學理論指導下，在設計實驗方案時，要充分考慮各種因素的作用，對實驗產生的不良後果，應有彌補的有效措施。

(3)教學實驗會產生所謂的「實驗者效應」，即實驗者的期望會影響實驗的結果。著名的羅森塔爾效應就是實驗者的期望，使他們自覺不自覺地對實驗班發生了偏向，影響了實驗的結果。

(二)實驗法的類型

從不同的方面或按照不同的標准，可把教學實驗分成不同的類型。從性質和目的上劃分，可分為確認性實驗、探索性實驗和推擴、驗證性實驗三種；從手段上劃分，可分為實驗室實驗和自然實驗兩種；從組織形式上劃分，可分為單組實驗、等組實驗和循環實驗三種。

1．確認性實驗

實驗的目的在於收集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特徵。特點是∶研究問題來自實際，在現場情境中進行，研究方法帶有很大的試探性，操作程序是開放的不太規范的，內外效度均不高。

2．探索性實驗

包括有預測作用的超前實驗，是以探索某種教育現象以及受教育者個性發展的規律為目標，通過探索研究對象的因果關系及問題解決嘗試建構某種理論體系，具有較強的創新性。特點是∶有科學的理論假設，嚴格合理的條件控制，比較規范的實驗程序以及對資料數據的統計處理，尋求盡可能大的內在效度，並以科學理論解釋實驗結果。探索性實驗一般研究教學理論體系中的根本性問題，不僅有重要的理論意義，而且能夠有效地指導教學改革。

3．推擴、驗證性實驗

是以驗證已取得的實驗成果為目標，是對已取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修訂和完善。特點是∶具有明顯的重復性，在不同環境條件下進行，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求較高的外在效度。

4．實驗室實驗

這是在特設的心理與教育實驗室進行的。實驗室內採取各種實驗儀器和現代化技術，在人為的情況下，嚴格控制外界條件而進行實驗研究。由於實驗室內條件完善，便於控制，得到的結果較為准確。

5．自然實驗

這是在實際的教學過程中，按照實驗研究的目的，適當地控制某些條件，有計劃地變更某些條件，以便觀察或測試研究對象發生的變化的實驗方法。自然實驗法是在教學實際情況下進行的，能夠比較真實地反映教與學中的各種問題。教學實驗一般採用自然實驗法。由於影響教學效果的因素很多，教學實驗的條件控制較難，給分析研究帶來一定困難。進行教學實驗必須認真考慮以下因素∶班級的基礎、學生年齡、知識基礎、業余愛好、智力水平、生活經驗等；教師的教學水平與能力、事業心、責任感；學生的家庭條件(家長的知識修養、職業愛好、學習條件、對子女的教育)；教材的體系；教學方法；教學時間和練習時間的長短；學校設備、環境等。

6．單組實驗

這是指向一組研究對象施加某一個或數個實驗因子，然後測量其所產生的一種或數種變化，藉以確定因子的效果如何。這種單組實驗法比較簡單易行，條件也比較容易控制。但是上面介紹的單組實驗法，其實驗效果只能證明試驗的新教材和新教法是否可行，卻無法進行比較，如要想證明新教材是否優於普通教材，就需要採用等組實驗法。

7．等組實驗

這是指以不同的實驗因子分別施行於兩個或幾個教學條件基本相等的組，然後比較其所產生的變化，得到比較科學的結論。

採用等組實驗法最關鍵的問題是，除了實驗因子(如教材)不同外，其它教學條件(如師資水平、班級基礎、教學時間等)要求基本相等。在等組的條件下，採用比較的實驗方法，能較科學地確定一種新教材或新教法的優劣。但要選擇教學條件完全相等的幾個組是不容易的，而且要保證實驗過程中除實驗因子外，其它因素的影響也相等是很困難的。這點必須特別注意。

8．循環實驗

它是把不同的實驗因子，按一定的排列順序。輪換地施行於不同的班組，然後根據每個實驗因子所發生變化的總和來決定實驗的效果。循環實驗法與單組實驗法、等組實驗法相比較有兩大優點∶其一是在循環實驗法中，兩種教學方案(兩個實驗因子)都被每個教師實施過，都在每一班學生中實驗過，所以，即使教師教學水平有高低，學生班級基礎有好差，由於循環實驗的結果，把這些差異的情況所產生的影響平均分配給各個實驗因子，對於實驗因子都無所偏向其二是在循環實驗法中，由於各個實驗因子的實驗次數增多，因而可以提高實驗結果的正確性和可靠性，但增加了實驗的復雜性。

4．創造實驗條件，准備實驗用具

實驗進行前，根據實驗的目的，擬定測驗題目，准備教具、儀器、記錄表格、統一標准，擬定記錄方法、符號等，設法控制實驗因素，使重要因素不變或少變。

5．實驗的實施

在實驗過程中，要控制無關變數。要作精確、詳細的記錄，在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性。可進行重復實驗。

6．對實驗結果進行測定和統計

研究者要編好測試題，測試時的指示語要統一，不要給學生任何暗示。統計時要實事求是，尊重實驗的客觀結果。

7．驗證假說，對實驗結果進行分析

對實驗的假說進行驗證，對實驗的探索結果、實驗中提出的問題、今後還要繼續深入研究的問題等做出分析，並提出建議。

8．撰寫實驗報告

這是對教學實驗工作的總結。實驗報告主要包括以下內容∶教學實驗的課題、目的、意義；教學實驗方法；教學實驗的結果；討論；結論，最後還可以列出參考資料。

(四)運用實驗法的要求

運用實驗法進行教學研究時，需要注意以下問題∶

1．教學實驗要在現代教育思想、教育理論指導下進行，這是進行教學實驗的關鍵。

2．認真搞好實驗設計，這是實驗研究成功的基礎。

3．進行必要的預備實驗，為了保證教學實驗的效度和信度，在正式實驗前可選擇少量被試進行預備實驗，為正式實驗提供必要的資料。

4．做好實驗的抽樣、分組、調控、統計等工作，重視檢查實驗結果。

5．實驗取得一定的研究成果時，為能在教學中得以廣泛推廣，還需進行驗證性實驗或縱深研究。

(一)個案分析法的含義和特點

1．個案分析法的含義

個案分析法就是通常所說的「典型分析法」或「解剖麻雀法」，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發展變化的某些線索和特點。個案分析法往往需要藉助其它方法。如個案分析必須進行詳細調查，佔有大量材料。要通過談話、觀察等方法，了解情況，搜集材料。對學生的個案研究還要經常使用各種測驗量表。

2．個案分析的特點

(1)研究對象容易確定，簡便易行；

(2)個案分析容易得到個案對象和有關人員的支持；

(3)研究的時空范圍較大，研究的持續過程較長。

(二)個案分析的一般步驟

1．進行了解、確定個案研究對象；

2．進行個案現狀的觀察、調查，收集資料並進行分析；

3．理出個案發展變化的脈絡，進行初步的判斷及因果分析；

4．根據判斷結果，提出個案發展的意見；

5．總結、撰寫個案分析報告。

(三)運用個案分析法的要求

1．選擇對象要恰當，要有代表性、典型性；

2．要在詳細佔有大量材料的基礎上，實事求是地進行分析；

3．要善於抓住必然性、本質性的材料，運用教學理論進行分析和研究；

4．要考慮相關因素，綜合地加以分析；

5．要善於通過特殊事物和現象，從中探索規律性的東西個案法在於通過特殊事物、現象探索共性、一般性，不能停留在具體材料、具體經驗的描述上，只有從中探索出規律性的東西，才具有科學研究的意義。

6．個案發展的教學意見，要注意其可行性和可操作性。

(一)行動研究法的含義和特點

1．行動研究法的含義

行動研究法是指實際工作者(如教師)基於解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

2．行動研究法的特點

(1)教師和研究人員結合，是一團體互動的過程，形成優勢互補；

(2)以解決實際問題為主要任務；

(3)在真實的環境中進行研究；

(4)在計劃和實行的循環中不斷前進；

(5)研究結果有一定的即時性。

(二)行動研究法的一般步驟

1．發現問題

發現問題是行動研究的第一步，教學中可能存在著許多問題，到底確定哪一個，一般來說，所確定的問題應是教學實踐中迫切解決的，有一定理論和實用價值的，研究者能夠解決的。

2．收集資料

發現和確定了研究問題，就要廣泛收集與研究課題有關的資料。首先要通過查閱文獻來了解此問題的過去和現狀；其次要通過觀察、訪談、問卷等方法對與問題有關的人員和部門進行調查，徵求他們對問題的意見；第三徵求專家的意見。然後對收集的資料進行歸類整理和分析，以准確地把握問題的症結所在。

(三)應用行動研究法應注意的問題

1．教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件。

2．認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證。

3．行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程。

4．研究結果不能輕易推廣。

(一)比較法的含義和作用

1．比較法的含義

比較法是根據一定的標准，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法。運用比較法的條件∶一是必須存在兩種以上的事物；二是所要比較的事物必須有共同的基礎；三是所比較的事物必須有不同的特性。

2．比較法的作用

(1)比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律；

(2)能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況；

(3)能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展；

(4)為教育政策的制定提供依據。

(二)比較法的類型

比較法的種類很多，不同的分類標准，可以有不同的分類。按屬性的數量，可分為單項比較和綜合比較；按時空的區別，可分為橫向比較和縱向比較；按目標的指向，可分成求同比較和求異比較；按比較的性質，可分成定性比較和定量比較。

(三)比較研究法的一般步驟

1．明確比較的問題

比較研究首先要明確比較什麼，這是比較的前提。這一環節包括以下細節∶(1)選定比較的主題。(2)確定比較的內容。也就是確定比較的項目。(3)確定比較的范圍。要明確是班內的比較，校內比較或是跨校學區甚至跨國比較。

2．制定比較的標准

沒有標准就無法進行比較。比較的標准可據實際情況制定，但要求明確化、具體化，即具有可操作性。

3．搜集資料並加以分類、解釋

要通過各種途徑盡可能多地收集相關的各種資料，並對資料進行鑒別，保證資料的權威性和客觀性。然後，對各種資料按比較的指標進行歸類，並列，最後，對這些歸類好的資料作出解釋，即賦予資料以現實意義，為下一步的比較分析奠定基礎。

4．比較分析

比較分析常採用定性比較與定量比較相結合的方式來進行，定性比較主要比較事物間的本質屬性，而定量比較事物的數量差異。

5．結論

做出比較的結論，就是對比較對象的材料、比較過程和比較結果進行全面分析研究，從而作出結論，論證說明預先確定的比較主題，揭示教學的規律。

(四)運用比較法的要求

1．資料的可靠性與解釋的客觀性

2．全方位多角度進行比較

3．比較事物的本質

4．比較法要與其它研究方法相結合，以克服其不足

⑻ 新課改下教學方法有哪些

情緒調節教學法的概念
指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性的教學方法。
二、情緒調節教學的基本方法
1、讓學生產生好奇的方法
創設情景，製造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。
2、激發學生興趣的方法
教學內容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發學生的想像、聯想：教師的言語幽默：教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
3、讓學生產生愉快體驗的方法

⑼ 探究性實驗教學方法的應用是怎樣的

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最後歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。

探究性實驗教學模式是按照「設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新」一步步實現的。在設疑激趣階段，教師以啟發性、趣味性創設情境，著眼於調動學生探究新知識的慾望，激發學生興趣。

比如在講授「鈉的化合物」這節時，教師可以從「日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？」問題引入，使學生形成矛盾心理，激發他們的好奇心。

緊接著進行演示實驗，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象後，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求慾望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的慾望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處於積極主動地狀態，有一個良好的開端。

同樣，中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出「硫酸」，油田水質問題引出「硬水及其軟化」，「鬼火傳說」引出「白磷」等等。

引出了問題，下面就要進行實驗探究了。教師先組織學生閱讀教材或實驗方案，觀察演示實驗或自己動手實驗，記錄實驗現象，在充分討論的基礎上得出初步結論。

無論是閱讀、實驗還是討論前，教師要精心指導，一是要指明要解決什麼問題，要觀察哪方面的現象，要進行哪些探究，二是強調閱讀時要在教材上畫出重點。觀察時作好記錄，討論後要注意歸納。帶著明確的目的性圍繞著中心內容展開探究，並注意培養學生自學、觀察、思維、實驗等多方面的能力。

實驗探究結束後要歸納小結，老師應全面、准確地歸納出實驗的結論和說明的問題。如總結「鈉的化合物」一節時，經過實驗，可以歸納出幾點：

①Na2O2能夠和H2O、CO2反應，都生成氧氣，氧化性強。

②Na2CO3和NaHCO3都可以和鹽酸反應，但是後者反應比前者要劇烈得多。NaHCO3受熱易分解，穩定性比Na2CO3弱。

掌握了知識點後，要使學生會運用所學的知識，就需要教師對實驗的知識運用創新。運用創新是對於已被學生初步獲取的知識進行整理和強化的階段，目的是鞏固已學的知識，強化記憶。那麼，在選擇有關習題時，除了要緊扣教學內容外還要注意區分層次和梯度，以兼顧所有的學生。

在設計本節內容的習題時，可以將一道習題設計成三個層次，層層推進，也就相當於將學生也分成了三個層次。隨著問題的深入，學生的思維漸漸寬闊，不同問題選擇成績層次不同的學生來回答，這樣就兼顧了班上的所有同學，調動了全班的學習積極性。