接地氣很直接的教學方法

❶ 怎樣才能讓游戲化教學更接地氣

通過對孩子的觀察，教學實踐與分析，發現幼兒教學是離不開游戲的。兒童是創造性的源泉：在兒童的游戲中，自我與外部世界，現實與夢想，有生命的與無生命的，過去和現在以及未來可以水乳交融、渾然一體，兒童在游戲時滿懷熱情創造種種幻想的屬於自己的世界。每一個正在做游戲的兒童的行為，看上去都像是一個正在展開想像的詩人。你看，他們不是在重新安排自己周圍的世界，使它以一種自己更喜歡的新的面貌呈現出來嗎？誰也不能否認，他們對這個新世界的態度是真誠的，對自己的游戲十分當真……
兒童游戲是幼兒全面發展教育的有力手段：在游戲中，兒童可以使用大小肌肉運動技能，表達情感，發展感知覺，交流並分享觀點，集中注意力並擴展注意力，增強智力活動和問題解決能力，鍛煉想像力和創造力，練習各種類型的行為，形成積極的自我概念。 那麼，如何進正因為游戲對幼兒的身心有著如此巨大的作用，「游戲化教學」有著其他活動所不能替代的功能與價值，它是教師根據教育要求、教學綱要有目的有計劃地以豐富教學內容、使教學生動活潑的一種組織形式，使幼兒能在輕松愉快的活動中發展個性。 那麼，如何進行「游戲化教學」呢？

一、選擇恰當的游戲形式： 作為一名幼兒教師，在計劃教學過程中，應當考慮幾條重要原則：
1、長期計劃包括制定目的與任務：目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動相關。西菲爾茲和巴伯指出：「你可以根據所教兒童的本性、周圍社區的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的。」如在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲「到春姑娘家做客」巧妙地結合起來，幼兒在游戲中參觀了「春姑娘的家」，知道「春姑娘的家」有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標「畫春天」自然地體現在游戲中。
2、目的與任務應涉及發展適宜的、個體適宜的、文化適宜的、創造適宜的教育實踐，並且應考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。
3、根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式，語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力，因為「說」的較多，可根據教學要求適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲；音樂活動可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動可採用角色游戲和體育游戲相結合；數學活動則可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等；美術活動也可採用角色游戲的形式。同時，在一個教學活動中不僅可以是單個游戲，也可以是多個游戲穿插進行，從而使整個教學活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學到知識，以達到最終實現教學活動的目的。
二、創設輕松的課堂游戲環境： 為了達到最佳的教學效果，課堂環境的創設也是非常必要的。 1、豐富幼兒的生活經驗：幼兒的游戲主要還是依據他們的現實生活，只要有「典型情景」，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一隻布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩子就會產生佯裝成人照顧孩子的願望。因此，教師可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經驗。
2、提供玩具和材料：教師要提供給幼兒適量的色彩、鮮艷的教具，充分利用頭布、木偶、玩具、自製教具等，讓幼兒在寬松的氣氛中進入角色，從而進入教師的教學范疇中，真正使幼兒在玩中學、學中玩。如可以設計一幅牆飾，牆飾上有師生共制的花草樹木和幾個在草地上盡情玩耍穿著鮮艷服裝的小朋友，這幾個小朋友的頭、手、腳都是可以活動的。在美術活動時，教師可以用活動小人與幼兒「做游戲」、「跳舞」，幫助幼兒理解人物的各種動態，避免了單一模仿教師范畫的千篇一律。課余，幼兒還可以玩這些活動小人，給他們擺各種姿勢拍照……
3、提供輕松的游戲氛圍：設計一個生動、形象的游戲場景，可以搬出彩色的泡沫墊子拼成漂亮的各種圖形，幼兒和教師坐在一起，既拉近了幼兒與教師的距離，又不會使幼兒一定要「小腳並並攏、小手放放好」的坐得端端正正，使幼兒以放鬆的身體、自然的神態參加到教學活動中。如科學教育活動「認識螞蟻」，除了觀察圖片，還可以直接帶幼兒到戶外，提供白糖與放大鏡，讓幼兒自由結伴，具體真實的觀察、了解螞蟻的特徵與喜好、觸角的功能、以及搬食時成群結隊的習慣等等。然後結合游戲「螞蟻搬豆」讓幼兒在愉快的氣氛中進一步加深並接受對螞蟻知識的認識。
三、成為幼兒游戲的夥伴：
作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的夥伴。這不僅會使幼兒信任教師，願意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利於教師根據幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內容，以最終達到教學目的。
1、要善於調動幼兒的學習積極性，使幼兒的大腦皮層處於受刺激、興奮的狀態。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。不是生硬的說「我們上課了或我們來做作業……」而使用親切、自然的「開場白」如「我們去參觀……」「雞媽媽帶小雞們去玩一玩……」等言語。
2、活動過程中，尊重個體在游戲能力上表現出的差異，尊重並認可幼兒的發現，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，提出自己的想法給幼兒作參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發性的語言、有目的地指導幼兒掌握技能和知識。
3、在自然愉悅的狀態中結束游戲，重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。 總之，只要幼兒的物質需要得到滿足，在游戲中愉快的學習，接受知識，培養了良好的個性品質，就說明我們的游戲化教學達到了最佳的效果。

❷ 塗玉霞：用接地氣的方兒，把「停課不停學」的「亂」病治好

上周，估計是很多老師、家長、學生特別焦慮的一周，大家手忙腳亂，無所適從，「停課不停學」如何真正有效，其實還是一個問號。

為什麼要提倡停課不停學，因為按照現在疫情來看，孩子們可能還要在家待上半個月以上。

寒假作業做完了，家長安排的學習任務孩子們又不買賬。長時間，這樣放任自流，不能排除會有不少學生會染上讓我們痛心的「懶病」或「網癮」。

所以，在線學習來了，電子教材、直播課堂、微課、優課、雲平台、釘釘APP、曉黑板，五花八門，魚龍混雜，全部一擁而上，簡直亂成了一鍋粥。

先別忙著說它不好，在某種意義上說，它或許會帶來教育改革的春天。

都說，所有行業里，教育信息化是最慢的，推進了十幾年，就如那蝸牛，行動緩慢，急死個人。現在好了，一聲令下，坐上火箭，直上雲霄。原來不想弄的，必須要弄了，原來不想學的，必須要學了。否則，別人班是熱火朝天，你家是寂靜無言，心發慌得估計也睡不好覺了。

但現實也很「凌亂」：

1. 眼睛「迷糊」了 。老師和學生幾乎都是一天到晚盯著電子產品看，眼睛又脹又疼，全民近視率又要噔噔地一路飆升了。

2. 家長「逼瘋」了 。家長除了陪孩子做作業，還要幹家務活，可是只要你轉身，這些小鬼就會來個掛狗頭賣羊肉，打著看網課的名義，在下面玩游戲、聊天。有的家長外出工作，這下好了，孩子的網課沒怎麼聽，游戲可是玩個痛快。

3. 平台「崩潰」了 。一有好的網路共享平台，大家就一窩蜂的擠，沒想到，全線崩潰了，於是，大家趕緊轉頭換個平台，命運雷同。

4. 老師「累垮」了 。很多老師索性自己當主播，這活可真的不是那麼好乾的，為了准備一節課，花了好幾個小時，結果網路卡得你恨不得砸掉電腦，真不知自己會不會變成「楊白勞」。還要在網上批改學生的作業，每天的時光就這樣奉獻給了「在線」事業。

怎麼辦？！

一味埋怨是沒有用的，說現在不急，等開學之後再學習，也是假的，別人都在跑，你能坐著看？或者讓孩子自主安排學習，也是站在半天雲上說的話，不說小孩，就說大人，有幾個人能侍在家靜心看書的？

我們還是需要從實事求是出發，一方面要把此時此刻當作教科書對學生進行生命教育、愛國主義教育、社會公德教育、勞動教育，另一方面也要尋找幾個接地氣的方兒，把「停課不停學」的亂病治好。

第一， 盡量用紙質教材代替電子教材 。孩子用眼過度，是因為現在所有學習都在網上，有了紙質教材，朗讀、自學、練習都可以看書，在線學習時間至少減少一大半，學生趁機上網玩游戲的概率大大降低。家裡有列印機就把教材列印出來，或者借些舊書用用。有些城市通過物流，把書送到孩子手上，我們武穴可否找到絕對安全的法子，把幾本主要教材發下去？當然要思考它的可行性。

第二， 每節課在線學習時間不要超過20分鍾。 最好不要讓學生看錄像課，或者利用直播方式上完整的課（超過30分鍾），不是我打消老師的積極性，真的沒有多少人聽得進去！！！小學生注意力根本集中不了那麼長時間，要不，你自己聽一節課試一試？

第三， 數學建議採取「預習+微課+練習+點撥」學習方式 。教師每天圍繞新知識點設計一張導學案（三四個問題即可），讓學生觀看微課（重點講解部分），然後老師布置一些練習（教師可在網上公布詳細答案，可由家長幫忙批改，然後發到小組群里，最多幾分鍾而已），批改後，再根據易錯題和難題在網上進行講解，可以是直播方式，也可以提前錄制小視頻（沒有小黑板的，就把白紙貼在門上，老師邊講邊板書，要讓孩子看得見你的臉和你寫的東西，你的眼神會增加學生的定力！請家人幫你用手機錄制，五分鍾以內，方便隨時觀看）

三年級數學教師周琴的教學安排：

課前：在群里發導學案，只需口答，不增加抄題負擔；

上課：每天選好微課，按時分享到群里，學生自主觀看；

作業批改：把學生分成七個大組，作業曬在各小組群里老師來批改，分小組的目的是便於統計，也避免作業圖片在大群里影響家長查看老師布置的信息。

集中答疑：每天晚上把共性問題集中解答，個別問題單獨提示。

嚴格做到觀看微課時間不超過10分鍾，作業量不超過4道題，而且以基礎題為主，不用抄題，直接寫答案。

如果家裡沒有網路，通過收看中央教育頻道一台和四台，這也是一種折中的辦法。

第四， 語文建議採取「每日背一首詩+朗誦課文+字詞過關或書法練習+閱讀課外書籍」方式 （也可聽書，減少用眼時間，低年級還可以聽後復述故事）。

教師可以利用視頻、音頻或者直播方式對孩子們的朗讀、講故事的作業進行點評，評選朗讀星、故事大王等。

二年級語文教師夏丹2月14日的學生學習內容。

早讀內容：

1.打開《曉出凈慈寺送林子方》QQ音樂，讓孩子們舒緩一下身心；

2.從8:30開始，背誦《曉出凈慈寺送林子方》，稍後，抽點5個孩子來展示；

3.把課文《開滿鮮花的小路》再讀三遍，並能根據思維導圖的提示把文中講的故事口述給家長聽。

晚讀內容：

晚間7:00推薦聽故事《洋蔥頭歷險記》《三十六計》大約20分鍾

第五， 英語建議採取「音頻點讀+單詞抄寫」學習方式 。每日在群里點評部分學生的朗讀音頻。

第六， 其他學科學習也要定內容和評價方式 。如，每周學唱什麼歌，畫什麼畫，做什麼實驗（一般家裡有的材料，老師示範視頻應該發到群里），僅僅口頭提倡，泛泛而談是毫無實效的。

第七， 每個孩子應有自己的興趣愛好，每天至少要有四十分鍾的訓練時間。

每周五下午，各班班主任利用直播方式，展示孩子們的才藝或生活技能，或者由家長錄制1分鍾以內的小視頻發到班級群里。

總之，在家學習，主要是充分利用家庭學習的特點，培養學生的自學能力，擴大閱讀面，增加學生動手實踐的機會。但學校的統籌安排，教師的科學引導，特別重要。

我們的宗旨是要讓每個孩子有實實在在的成長，擯棄一切形式主義，不要假敬業，假學習，因為結果不會陪你去演戲。

千萬不要把在家學習完全變成了「在線」學習，或者是「放任」學習，把停課不停學的「經「念歪了。

武穴市師范附屬小學建議課程表

（2020.2.10開始實施）

8點前起床，吃早餐

8:30-9:00 背誦詩詞、朗讀課文

9:00-9:30 鍛煉身體(跳繩，做操，仰卧起坐，打球，慢跑，律動等)

9:30-11:30 聽課、做作業(數學、科學、英語)

11:30-12:30 做家務活，吃中餐

12:30-1:00 親子活動時光、鍛煉身體

13:00-14:30 午睡

14:30-16:30 練書法、藝術課程等

16:30-17:30 動手實踐(學烹飪、做手工、做實驗等)

17:30-18:30 吃晚餐，做家務活

18:30-19:30 自由活動

19:30-20:30 閱讀或寫作

21:00 休息

❸ 大學老師如何激發學生的學習興趣，提高課堂效率

上過大學的人都知道，很多人在大學的時候就不願意學習了。一些學生在宿舍打游戲，還有一些學生忙著談戀愛，學習都放在了一邊。看到這種情況，很多大學老師也沒有辦法，只能自顧自的講課。雖然學生不明白學習的重要性，但是老師明白學習的重要性，他們以後還要走向社會，還需要去找工作，還學要去和一些人去競爭工作崗位。這個時候，老師該如何抓住課堂上的時間，提高學生的學習效率呢？

一：多和學生交流，了解學生的一些想法

只有知道這些學生為什麼沒有學習的動力，才能對症下葯。每個學校學生的狀況是不一樣的，學生都有他們的特殊之處，看一下自己教的學生有什麼想法。很多老師在上課的時候喜歡想當然，他自己覺得什麼樣的教學方法好，就用什麼樣的教學方法。但最後才發現，自己覺得可以的方式真的不是很實用。所以，還是需要反思自己的教學方式，同時多和學生交流。

❹ 思想政治課教學怎樣「接地氣」

接地氣就是理論要多聯系社會實際。用總理的話說：接地氣，抓活魚。

❺ 2招接地氣的說話技巧，助你沖破開口尬的局面

哈嘍，小夥伴們，大家好，我是說書人瓜師叔。

本周要給大家分享來自《好好說話》一書中，兩招迅速真誠地與陌生人營造關系的說話技巧。

在日常生活中，初次與人見面的你會和對方聊些什麼呢？

是面面相覷、沉默不語？或是聊當前的天氣狀況、交通狀況、新聞熱點？抑或是像老一輩的人查戶口般問工作狀況、婚姻狀況、家庭狀況？

下面，我將教大家兩招看完立馬就能用的說話技巧，助大家沖破與陌生人聊天「開口尬」的局面。

第一招，用聊名字與陌生人開始話題。

我們先來看書中一個正確的例子：

整段對話有問有答，給人禮貌又舒適的感覺。

假設我們一開口就問「你叫什麼名字？」他人會是怎樣的感覺呢？可能有的人會覺得發問人很直爽，但大部分人第一感覺是一臉茫然，第二感覺是認為發問人很無禮、很唐突。因此，我們在開始詢問對方姓名前，從禮貌地打聲招呼開始，並說出自己的名字，先讓對方知道你是誰，對方才樂意告知你他自己是誰。

那麼，我們為什麼選擇與陌生人聊名字開始呢，而不是保持沉默，又或者是聊天氣、交通、時事呢？

因為聊名字有兩大好處：第一，請教他人姓名，他人有話可接；第二，中國人的名字有一個很大的特色，就是父母給孩子取名時，在短短兩三個字中融入了大量的寓意、典故和期盼等，聊著聊著容易讓對方帶出一段話題，從聊名字開始，最後變成聊興趣、聊性格、聊人生......

需要注意的是，與對方聊名字時，千萬不要說「這個名字很常見啊」，「我認識一個朋友，也叫這個名字」等之類的話。畢竟，每個人都希望自己是獨一無二的。

第二招，用聊八卦與陌生人拉近距離時，不給對方施加壓力，以分享的態度、自我揭短的方式把問題拋給在場的人。

我們先來看書中的幾個正確的例子：

這幾個正確的例子各有千秋：第一個例子，「喜不喜歡」是表達態度，聊起來不會給對方施加壓力，而且聊著聊著，對方會自然地變成跟我們分享更多的信息；第二個例子，拋磚引玉，從自身聊起，先對自我狀態進行否定，但不是說謊，也不是抱怨，讓對方感受不到壓力，同時提出一個開放式的問題，自然而然地打開話題；第三個例子，聊天時嘗試把話題拋給在場的人，想接話的人會你一句、我一句地聊，不想接話的人不會感覺到有壓力，場面也不會冷清和尷尬。

以上就是我從《好好說話》中get到兩招與陌生人聊天沖破「開口尬」局面的說話技巧，你學會了嗎？

有關溝通、說服、談判、演講和辯論這五種最常見的話術場景，對應五種不同的話術能力，作者在書中分章節詳細為讀者講解。不僅給到大家有關在什麼場合怎樣好好說話的方法論，還列舉了易懂的例子讓大家理解並應用方法論。想要提升和改善自己說話技巧的小夥伴們，不妨認真讀一讀、試一試哦！

我是瓜師叔，我們下周見。

❻ 教學手段有哪幾種

教師在課堂教學過程中，通常用一種或幾種教學方法，通過師生和諧的雙邊活動完成課堂教學任務。為此，現將幾種常用的教學方法做以介紹，以求共勉。

主要的教學方法

講授法

(一)講授法

【定義】是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。是最基本的教學方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

講述：教師運用具體生動的語言對教學內容作系統敘述和形象描繪的一種講授方式。(文科教學應用居多)

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。(理科教學應用居多)

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。(古詩詞、語言類教學應用居多)

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。(常見如講座、報告、演講等)

【優缺點】能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

【運用要求】

第一，講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發。在講授中善於詰問並引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

第三，講究語言藝術。力圖語言清晰、准確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

第四，要組織學生聽講。

【易錯點撥】講授法不等於灌輸式教學方法，其運用得當，對學生亦具有啟發性。

談話法

【定義】談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

【優缺點】能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，並激發學生的主動性。但推進速度較慢，且不適用於所有年級。

【運用要求】

第一，做好提問准備。要准備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。

第三，要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生，利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，並注意糾正一些不正確的認識，幫助他們准確地掌握知識。

【技巧點撥】內涵：主體記憶—師問生答;運用要求：時間記憶—前中後。

討論法

【定義】討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

【優缺點】有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

【運用要求】

第一，討論前做好充分准備。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學生的興趣，有討論、鑽研的價值。

第二，討論中要對學生進行啟發誘導。啟發學生獨立思考，勇於發表自己的看法，圍繞中心議題發言。

第三，在討論結束時要做好小結。

【技巧點撥】內涵：主體記憶—學生間的七嘴八舌;運用要求：時間記憶—前中後。

讀書指導法

【定義】教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

【運用要求】

第一，提出明確的目的、要求和思考題;

第二，教給學生讀書的方法;

第三，加強評價和輔導;

第四，適當組織學生交流讀書心得。

如何提高教學質量

剛出來工作時，我曾嚴重懷疑自己不適合教學。

課堂上，好不容易講完知識點，發現學生還是一臉懵逼。做練習，學生打鬧開小差，課室像個菜市場，我卻只能站在後面的角落，假裝沒看見。大型考試，成績還沒出來，我就料到自己班級的排名，如果發現沒有墊底，我會懷疑成績是否出錯了。

為了跟上大隊，我努力地學習周圍同事的做法。有一個被大家公認的大神，為了向她學習，我調整自己的課表去聽她的課，聽一節，然後模仿著上一節，就這樣持續了將近一個月。

跌跌撞撞了五年，我漸漸地發現，自己的班級也可以擠進年級前列，甚至還能排到第一，而且是連續四個學期第一!

這給我帶來的最大啟發是，教學可以不用拼顏值，也可以不用拼體力，而是可以拼技能的提升。

既然教學技能可以提升，那如何提升更科學呢?

《為什麼學生不喜歡上學?》告訴我們，教學技能是一種認知技能，它的核心是有效思考。

如果把大腦看作電腦，我們的記憶有兩部分，一部分是工作記憶，相當於「內存」;另一部分是長期記憶，相當於「硬碟」。如果把周圍的環境看作U盤的話，思考就是把「U盤」的文件和「硬碟」的文件放到「內存」中打開，重新整合以後，把結果存入「硬碟」的過程。

教學也符合這一個框架。

首先，教學對「內存」的要求很高。

我們不光要記得每個班級的課程進度，還要分析學生的作業情況，同時還有各種各樣的常規檢查，總之，需要同時兼顧的事情相當多，一不留神就把自己搞得一團亂麻。

其次，教學對「硬碟」的要求也很高。

「硬碟」裡面儲存著兩類知識，一類是事實性知識，相當於各種文檔;另一類是過程性知識，相當於各種軟體。

對教學很重要的事實性知識有兩種。一種是學科知識。有數據顯示，學科知識豐富的教師，教出來的學生更有可能出色，尤其是中學數學(表示躺槍)。另一種是教學方法的知識。作為數學老師，你懂概率很好，but，能幫助學生也弄懂概率，才算你的本事。數學好不等於數學教得好。想想也是，否則最好的數學老師應該是數學家才對。

教學還需要大量的過程性知識。有的過程處理簡單的任務，比如收發試卷、批改作業、帶領學生背書，等等。有的過程處理復雜的任務，比如解釋概率的概念，解決學生之間的沖突，等等。

由此可得，提高教學技能的核心，在於提高「內存」的使用效率。要想提高「內存」的使用效率，就需要往「硬碟」增加大量正確的事實性知識和過程性知識。做到這一點的最佳方法，就是練習。

練習是一種活動，比如切菜、投籃、打游戲等等。一個活動需要具備三個條件，才能稱為練習。

1.有主動提高的意識。

只有參與，沒有主動提高的意識的活動，只能算是經驗。我們經常把經驗和練習混為一談，但是經驗明顯不如練習靠譜。比如打羽毛球，在高中的時候，我就從只會拿拍，到能贏上幾場球，也就是一個學期的時間。這提高還是相當明顯的。可是從那時到現在，盡管也算有五六年的球齡，但是水平也就高中時候的水平，因為在打球的時候，我再也沒有試著怎麼打得更好，只是單純作為業余愛好。

教學也是一樣。以學生的成績作為衡量標准，有數據表明，剛走上崗位的教師，頭五年的教學水平提高的特別快。五年之後，水平開始趨於平坦，甚至偶爾下滑。隨著時間推移，二十多年教齡的老教師可能和十多年的教師的平均水平相差無幾。其中的原因，就是因為多數教師在達到一定水平的時候，就不再主動地提高自己，而是靠過去的經驗來教學。

是他們不想提高的原因嗎?不一定是，因為練習本身不好玩，而且需要投入大量的時間和精力。對於還要照顧自家小孩，關心柴米油鹽的教師來講，依賴經驗似乎是更接地氣的選擇。

2.尋求反饋。

既然有意識主動提高，那麼怎樣才能知道自己的確是在提高呢?答案是尋求反饋，反饋可以幫助我們看到自己與目標的距離，從而分析自己是否有在進步。

對於教師來講，一種辦法是從學生那裡得到反饋，另一種辦法是請別人觀察和評價自己的教學。關於反饋的建議，下文還會繼續說。

3.完成額外的輔助性任務。

假如你在練習下棋，有了提高的意識，也找到了反饋的方式，那是不是只要不斷地下棋，就能夠坐等提高了?不是，一味地下棋，對棋藝的提高很有限。高手除了下棋，還會花很多時間學習開局，以及分析其他專業選手的棋局。類似的，跑步運動員也不是一味地賽跑，而是會經常通過負重練習和心肺功能訓練來積累體能。

教學也是一樣。就拿上課來說，你既要會講知識點，又要能夠組織學生開展活動，還要能幫助學生解決問題，這裡面的每一項，都值得你去專門的訓練。輔助性任務的價值，在於完善教學技能的每一個組成部分，推動技能的提升。

擴展教學的主要內容

1.用執行計劃代替提高的意識。

有的人覺得主動提高的意識很簡單，不就是在上課前對自己說一句：「我想提高，來吧!」這樣做的話，堅持幾節課還可以，之後可能就沒下文了。你想想看，多少人在新年辦的健身卡，除了自己下定決心的幾天刷一下，剩下的時光不還是愛幹嘛幹嘛!

思考對大腦是一件苦力活，大腦是能躲就躲，他最喜歡的是記憶。因此，多數人在大多數時候是不動腦子的，動腦筋不如靠經驗來得輕松。

教學也一樣，許多老師在積累了一定的教學經驗後，就開始變得自動化了。上課拿起課本就走，也不用備，過去怎麼上就怎麼上。作業收上來就改，過去怎麼改就怎麼改，沒做好的就罰，過去怎麼罰還是怎麼罰。

有時經驗的確能解決一些問題，但是面對變化的學生，提高教學技能是長遠之計。既然想提高，我們就需要控制對經驗的依賴，調動大腦來思考。要做到這一步，光靠自我提醒是不夠的，更好的辦法，是制定執行計劃。

執行計劃可以由一系列的行動指令組成，每個指令的基本句式是：「如果……就……」。比如，如果上課預備鈴響，就讓科代表提醒大家開始課前小測;如果有學生過來提問，就耐心給他解答，等等。

執行計劃有兩個好處。第一，每個行動指令都是經過思考後得出的最優方案，你只需要關注計劃是否落實就行。第二，落到紙面上的執行計劃，既能幫助大腦記憶，又能降低大腦思考的成本。你還可以對計劃進行補充和修改，比如你覺得默寫知識點比課前小測的效果更好，就可以調整指令：「如果上課預備鈴響，就讓科代表提醒大家默寫知識點」。

2.用量化思維尋求反饋

量化思維的好處，是讓我們尋找的反饋更加客觀清晰。比較兩個反饋，一個是「班上絕大部分學生都會求概率了」，另一個是「班上40個學生，有35個會求概率了」。前者很籠統，後者不僅清晰，還能讓你更容易思考下一步該做什麼。

量化思維有兩個要點。

第一是描述行為，而不是對行為的評價。比如，「小明怎麼學都不會列方程」，這個是對行為的評價;而「小明不知道如何在題目中找到等量關系」，就是對行為的描述。

第二是尋找合適的指標輔助分析。比如，要想了解學生的成績水平，你會怎麼做?我會藉助一個指標，就是學生所有測驗成績的平均分，即歷史平均。如果一個學生的歷史平均是83分，那他下一次測驗大概率是80分水平;如果他的歷史平均是50分，你就不能太過指望他能沖上及格。

上文說過，反饋的來源有學生和其他教師兩種。

如果你想從學生那裡獲得反饋，你就需要觀察學生。他們對什麼感興趣，音樂、游戲還是八卦?他們對未來有什麼計劃?他們怎樣看待自己的學習?他們之間是如何溝通的?他們在課堂上的表現，和他們在課外的表現一樣嗎?......給自己足夠的時間和空間，你會有許多過去沒有留意的發現。

如果你想從其他教師那裡得到反饋，你就需要找機會和他們討論。一般來說，每個星期的集體備課活動就是一個很好的機會。這樣的集體備課至少有兩個好處，一個是大家可以互相發發牢騷，也可以分享教學經驗，從中感受到集體的力量;另一個是針對某一個教學難題，大家一起出謀劃策，，還可以一起觀摩其他人的課堂，從中討論更好的教學策略。

3.寫教學日誌迭代升級

如果你只是一味地上課、改作業和測驗，你的教學能力很難得到提高。因為你不可能在教學的同時，還能思考自己的教學，所以思考教學只能尋找額外的時間。

寫教學日誌是一種有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充當工作記憶的角色，讓大腦可以更加安心地專注於思考;另一方面，思考的過程通過文字沉澱，可以讓我們用長期的眼光來看到自己的成長。

❼ 如何接學生的地氣

我認為，最接地氣的教育應該是能夠讓孩子喜歡和感興趣的教育，也是我認為最理想、最成功的教育。當然，想要做到這點，是非常難的。就目前我國教育改革的成果來看，應試教育向素質教育的改革並沒有取得實質上的進展。現在要求我們的孩子們需要學習的內容更多、更廣、更有深度，更強調的是各學科成績的均衡發展。這樣也就背離了孩子們天生的興趣點，很多孩子自己的特長也逐漸被埋沒，其教育的效果自然就不會好。
一、「最接地氣」的教育應該是可以學以致用的。
很多時候，很多人，是不是已經將以前上學時期所學的知識全部還給了老師，不瞞你說，我就是其中之一。畢業以後，很多很多的課本知識、公式、定理早已經忘的一干二凈。學校里所學的知識最後只剩下如何做一個好人，如何做對的事，僅此而已。所以，我覺得，學校的教育不僅僅只是讓學生們記住多少個公式和定理，每天背多少個單詞，而是應該更多的教育學生們如何去獨立思考問題，如何去獨立解決問題，並可以將所思所想應用在實際問題上，即使結果不理想，但是我覺得這樣才是最成功的教育、最接地氣的教育。

二、「最接地氣」的教育應該是接近生活的。
孩子們從小接觸的知識應該要接近生活，並且看得見也摸得著，這樣才會更有利於孩子們對知識的掌握和理解。因為我們的知識是來源於生活，並反作用於我們的生活。這樣可以讓孩子們找到自己的興趣所在，學起來自然就會更加有趣。

教育更適合大眾，更接地氣，就要具備一下幾個特點：
(1)教育資源公平。
目前狀況是許多優秀老師多集中於重點或一類學校，二類或偏遠的校區師資狀況偏差。這就造成教學質量參差不齊，學生學業落差大。所以偏遠地區應高薪招聘配置或輪置優秀教師執教。
(2)入學條件公平。
重點校區只限於小范圍內招錄學苗，或城市只招錄城內學苗，這就使偏遠地區的好學苗沒機會接受優質教育。特別是高考中清華北大等名校的招生條件，更突顯這一特點。應藉助網路實行遠程教師資源共享或教師培訓，做到龔自珍先生倡導的那樣：不拘一格降人才。
(3)課時教育公平。
獎勵教師在課上傳授基礎以外的知識拓展，嚴查課上少講或不講，課下補課再講的行為，使每個學生接受平等講授。

以上三點落實好了，教育不均衡的狀況會有極大的改變，也就真正彰顯了教書育人的初衷。

❽ 好的早期教育需要接地氣，這里的接地氣指的是什麼

好的早期教育需要接地氣，這里的接地氣指的是什麼？

3.最接地氣的教育應該是能讓孩子喜歡、感興趣的教育，也是我認為最理想、最成功的教育。當然，做到這一點是非常困難的。就我國教育改革的成果來看，從應試教育到素質教育的改革並沒有實質性進展。現在要求我們的孩子學得更多、更廣、更深，更強調各學科成績的均衡發展。這就背離了孩子天生的興趣，很多孩子自己的特長也逐漸被埋沒，所以教育的效果自然不會好。

❾ 學校這樣組織暑假教師培訓更接地氣、更有效。

[紅順視點]:學校這樣組織暑假教師培訓更接地氣、更有效。

​一、暑假學校教師培訓須秉持四種四維

1、眾籌思維:問題眾籌、方法眾籌，答案眾籌。

2、痛點思維:感知痛點，描述痛點、研究痛點，總結、分享痛點解決辦法。

3、建模思維:先對現象抽象概括建模，建立解決問題模型。從這個問題怎麼解決到這類問題怎麼解決。

4、落地思維:強調習、實踐、遷移、轉化、活學活用。強調會商，所謂會商指的是你把學到內容在工作中運用的多,與你參加會議所有內容多少的比值。有的人在參加會議時，學習亦很認真，筆記記了一大堆，也理解了，但回去以後，一點也沒用，這類人的會商幾乎等於零。

故培訓內容選擇:採取「培訓內容徵集、制約教學成績教師視角核心因素分析、教育理念引領的核心區域」三結合方式，確定了「教育理念重在課堂轉化、教師學科素養貴在實踐體升」的「實在、實用、實戰」接地氣研究內容。

培訓方式:採取個人自學、學科教研組討論、組內展示、校級分享體驗式合作探究學習模式。培訓模塊及核心發言人實行招投標制，採取微課題互訓分享。

二、改變認知，提升教師的學習效能。

反思之一:教師缺少二次學習意識。

外出參加學習培訓，當時記的筆記挺多，回到崗位一忙，學習筆記就束之高閣，現場學習的沖動、感悟、想法也煙消雲散。即隔段時間對外出記的筆記二次消化學習、反思意識、習慣欠缺。只學不習，尤其是二次消化反思吸收的習欠缺，同時只知不行，不是真知。學後習，習後行，行後知!

反思之二:學多習少。學習是學+習。先學後習，邊學邊習，習後再學。學是別人知識、經驗方法，習是參悟出自己個性、創新方法來。學別人，習(悟)自己。習還有習到、習慣含義。即習=溫習十參悟十習慣。 放大習、研究習，補上習的短板。

反思之三:團隊群體學習、組織學習沒有構成鏈條。拿教師團隊來說，首先，當前，中小學公民辦學校董事長、校長逢會必學，中層領導偶爾學，一線教師幾乎完全沒機會外出學。導致結果是:董事長、校長先進教育理念、管理策略、課改重要性什麼都懂，但就是干著急，因為中層不知道如何去操作去執行，一線教師不具備實施能力。其次，民校董事長、校長學習處於感覺式學習，碰到一本書就翻翻，遇到機會就聽聽，學習也是只挑自己感興趣的，而不是自己應該學習的。學習趕潮流，沒有目的、計劃性。多數團隊學習也存在類似問題。

建議:1、從感覺式學習走向規劃式學習。根據學校核心理念發展戰略先確定領導及職工需匹配素養體系，制定學習體系，然後規劃誰去學，學什麼、怎麼學、在哪裡學;最後明確學習要達到效果，如何評估學習效果。

2、學習的革命。從個人學習上升到團隊學習;從管理導向學習上升到組織能力為導向學習;從碎片化學習上升到整體性系統學習;從知識學習上升到為改變思維而學習;從治病求醫的學習上升保健養生學習;從照搬學習上升到轉化、應用的創新學習;從驗證式學習上升到對自我案例解剖歸納式學習。

3、牢記學習，要學思想，用思想去學，學出自己思想來!開闊視野的學習才是高層次的學習!學習別人是為了更好做自己。

3、關注學習效果。聽懂(知道)的是符號，沒有任何價值，行動才有價值，堅持才能成本能和習慣，才能達到學習最終目標。

三、「新三師培訓」一一以兒童為師、自己為師、同事為師。

以兒童為師一一學生培訓老師

1、邀請高年級小組長對所招新教師進行合作學習中的小組建設、課堂流程操作的細節培訓。

2、邀請本校己走成工作崗位的畢業生，現在大學、高中就讀學生，本校學生自主委員會低中高三級學生代表，圍繞「老師我想對你說」、「母校生活對我影響最大是什麼」進行專題分享。

以自己為師一一反思學習

反思、總結是對上期工作疏理、盤點，肯定成績，發現不足;而新學期計劃是對上期總結中發現問題找出解決對策，同時思考本期的新思路、新方法、新舉措。因此無論教師撰寫的總結、制定的計劃要立足於下列三原則:重實效、講章法，有內涵。

上期工作反思點:

1、我或與團隊一塊做到、超標准做好項目有哪些?經驗是什麼?

2、我或我的團隊未完成或做的不到位項目有哪些?原因是什麼?

3、我或我的團隊除計劃外有創意、實施了哪些特色項目、活動、案例，開發了哪些課程資源，成效如何?

4、我向直接主管領導陳述:我發現學校在安全、德育、課程建設、課堂改革、績效考評等方方面存在急需改進問題或建議。

自己教新學期工作思路、計劃要點:

1、本學期要堅持(保持)上期什麼?如何保持?

2、本學期要改進上期什麼?改進配套措施是什麼?

3、本學期要創新工作是什麼?創新思路是什麼?

4、本學期中心工作是什麼?如何分解、量化成個人月周工作台帳?

以同事為師一一互訓

互訓指的是教師之間互做導師與學生，互相培訓。

操作流程:教師選擇自已感興趣、最擅長的有思考內容作為互訓選題;自己閱讀、搜集、整理相關內容，撰寫培訓講義及課件:學校學術專業委員會審查通過後，按排時間做講座，依據效果及滿意度發放教研津貼。

好處:接地氣;資源共享，我為人人，人人為我:倒逼教師閱讀、研究、教學一體化。

四、從培訓走向校本研修。

1、讓教師出試卷，倒逼教師讀教參、說課標

教師閱讀教材基礎上，列出單元目標要求清單，再此基礎上編制一份單元測試卷，接著讓教師說試卷編制結構、題型、分值，尤其說為什麼選這些題，理論依據是什麼，即課標對該知識點學習目標總要求、級段要求是什麼。

2、讓教師找一找跨學科整合、合作的主題

讓語文老師上一節語文味的數學課，即把一節數學課本當一篇說明文來教。分析說明方法、說明文結構:進行與本節課內容有關的擴句，縮句、轉換成同意句、改錯等訓練;開展快速閱讀、找中心句、關鍵詞、詞意辯析訓練。也就是說發揮語文教師專業優勢，教會學生如何閱讀數學教材，當然也讓學生體驗到了語文工具學科重要性。

理化生教師共同研討互相配合問題。物理課學內能時用到分子、原子運動的知識，化學教師就可詳講，上物理課學生就有了基礎，同時也避免了重復學習。

語文、音美教師探究三類語言轉換。比如同樣一件事，可用文學語言、音樂語言、美術語言去表達。教師研究能否一個主題，同上一節課，讓學生去嘗試轉換。

3、讓優秀教師談失敗案例及反思改進策略

一改過去讓優秀班主任、教師大談成功經驗、案例、做法，而是讓其談自己最失敗一節課，班級管理最後悔一件事;分析當時為什麼會那樣做:假若再遇到類似問題會怎麼處理。

4、讓專家協肋教師找到問題解決方法

一改過去請專家談自已治班、上課先進經驗，再改過去教師提問題，讓專家支招，這都是授人以魚。如今做法是創設一個漁場，讓專家協助教師自已找到解決問題思維模式、路經、方法。

5、問題招投標認領分享機制

以學科、級段為單位匯總、歸類上學期教育教學、班級管理方面急需解決問題，以此做為課題，劃撥一定經費，教師個人或團隊可認領課題，進行相關研究，然後將研究成果向同行匯報，若所說方法、方案、改進措施同行認為簡便可行，可在全校推廣，即可領取補助。

6、換角色上課，學會換位思考

一是讓年齡大的教師談談考駕照時被當作「差生」的經歷、感悟。

二是讓學生上課，讓非教該學科教師當學生，全程體驗上課過程，做作業過程:

三是讓數學老師上一節較難課，語文教師當學生。

三是讓數學老師上一節較難課，語文教師當學生。

五、為暑假發工資支持教師多元學習。

暑假教師培訓發雙倍工資、全額資助游學、高價購買教案課件資料使用權、2萬支助出書，有這樣的好事?真的，我的一個實驗校就是這樣做的!

學校認為暑假是教師法定假期，暑假期間組織教師學習、培訓，佔用了教師法定假期，學校決定培訓期間為教師提供免費三餐,並且發雙倍工資。

每個教師發200元購書款，教師可選擇購買自己喜歡圖書閱讀，開學後靠購書憑證再獎勵購書前十名教師。

依據期末虛擬貨幣管理考核結果，學校出全額讓教師帶家屬省內、省外、出國游學。

署假教師可整理、修訂、重構自己教案、課件，編寫相關復習資料，開學後，自由申報，凡是評為優秀教案、課件的，每個優秀教案、課件補助50元，撰寫的有價值復習資料補助500到1000元。

苦暑假教師在報刊雜志發表論文，學校給予3倍稿費獎勵，若教師公開出書，學校支助2萬元。

教師強則學校強!為暑假對教師有這樣壯舉叫好!為暑假發工資支持教師多元學習學校點贊!

❿ 如何讓高中英語教學「接地氣」

接地氣的高中英語教學，應成模式，承當起育人的重擔，圍繞這些開展的教學，不會出現毀滅教學，只能少走彎路，避免問題的再次發生。