我要當好學生教學方法策略

❶ 為學生學習設計教學策略和方法

為學生學習設計教學策略和方法
袁占舵
新課程提出了「以學論教」的課堂教學評價觀，「以學論教」強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：

激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依託，積極消化、領會、體悟、建構新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習並運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知慾，是否調動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。

教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的「學法」意識。教學過程既是「教法」的實施，又是「學法」的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示範引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示範給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背後的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的「學法」，提高學習能力。

自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿於學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質的內容同時出現的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發展存在差異性，教師不能搞「填平補齊」，要善於抓住學生身上的閃光點，發現不同學生的潛在優勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據，讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯系，有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享，培養他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。

探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。

❷ 四種主要的教學策略

四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。

❸ 常用的教學策略有哪些

一般地,教學策略有兩類：⑴ 產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標,學生自己對教學內容進行組織,安排學習順序等,鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習.也就是說,學生自己安排和控制學習活動,在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位.優點：① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來,對信息的處理過程主動深入,因此學習效果較好；② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略,從而可以提高學生的學習能力；③ 產生式教學策略主要出自學生自己,因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性,培養學習興趣等.不足：① 設計不妥,可能導致認知超載或情緒低落,或是需要學生花費大量的時間進行學習；② 學習的成功依賴於學生先前已具有的知識和學習策略的廣度.
⑵ 替代式教學策略這種教學策略在傳統教學中比較常用.它更多地傾向於給學生提出教學目標,組織、提煉教學內容,安排教學順序,指導學生學習.主要是替學生處理教學信息.優點：① 比產生式教學策略效率高,它能使學生在短期內學習許多內容；② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習.不足：① 因為學生智力投入少,信息處理的深度不夠,因此學習效果不如產生式策略好；② 由於教學安排過於周密,學生在學習中被動學習多於主動學習,因而學生學習志趣難以調動,制約了學生的學習能力.新教材「改變課程實施過於強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變,新教材從以往單純規定和建議教學方法,發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式,為教師提供新的教學思想,那就是主體性教學思想和反思性教學思想.
以此為指導,教師應該運用新的教學策略,具有代表性的教學策略有以下四種： ⑴主動參與教學策略主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下,主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略.教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法,保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等. ⑵「探究——發現」教學策略 這種教學策略是關於學生在教師的引導下,通過對事物現象的探素研究,獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識,發展智力能力,特別是抽象邏輯思維的教學策略.這時特別注意探究教學也必須一定的程序.學生的探究活動始於問題,而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察.這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義,即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念,而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋.⑶合作學習教學策略合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位,通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標,並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略.合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標.⑷聯系生活教學策略聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略.新教材「改變課程實施過於強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變,新教材從以往單純規定和建議教學方法,發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式,為教師提供新的教學思想,那就是主體性教學思想和反思性教學思想.以此為指導,教師應該運用新的教學策略,具有代表性的教學策略有以下四種： ⑴主動參與教學策略 主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下,主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略.教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法,保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等. ⑵「探究——發現」教學策略 這種教學策略是關於學生在教師的引導下,通過對事物現象的探素研究,獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識,發展智力能力,特別是抽象邏輯思維的教學策略.這時特別注意探究教學也必須一定的程序.學生的探究活動始於問題,而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察.這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義,即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念,而且學生的已
有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋. ⑶合作學習教學策略
合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位,通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標,並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略.合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標.
⑷聯系生活教學策略
聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略.

❹ 常用各種教學技巧特點

常用各種教學技巧特點

常用各種教學技巧特點，一般老師都會有一些教學的技巧，這樣能夠更好的教好學生，通常老師的很多教學技巧都是常用的，下面就讓我為大家介紹一下關於常用各種教學技巧特點的相關信息吧，一起來看看。

常用各種教學技巧特點1

1、訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並提供練習，而學生只需記憶學習內容，並不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬於機械記憶的策略。

2、演繹策略

演繹策略也是基於接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括、到特殊(得出特定的結論、，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現象與概念聯系起來。

3、歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程，因此，歸納策略既具有發現策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為「思考性講解」。

4、啟發式教學策略

啟發式教學策略的基本思想是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。

5、探究策略

探究策略是基於這樣一種理念，即在研究客觀世界的`過程中，通過學生的主動參與，發展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎——科學概念，進而以此為武器，培養學生探究未知世界的積極態度。

常用各種教學技巧特點2

以語言傳遞為主的教學方法

1、講授法

這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。

2、談話法

又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用

3、讀書指導法

這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。

❺ 教師如何幫助學生形成自己的學習策略

課堂教學中調動學生學習積極性的策略與方法
1、開端引趣，激發慾望
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發起學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設課題的引入，不能像例行公事似的，「現在我們上課從第幾頁到第幾頁……」教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。很多人都愛聽相聲，每段相聲在正式開就之前總有幾句「墊話」。別小看這幾句「墊話」，它能起到吸引聽眾注意力，把聽眾引到規定情境中的作用，它對一段相聲的表演成功是至關重要的。教師在講正課前，也要有幾句「墊話」，我們把它叫做「引言」或「引入」。我們的課堂引言比相聲中的墊話更重要，它能引起學生的學習興趣，有效地防止學生產生厭學情緒。
一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。「好的開始是成功的一半」，要解決學生厭學必須重視開端時的趣味。
2、設置懸念，激發興趣
不少讀者愛看武打和偵破小說，其原因之一是作品總設有懸念，使讀者急於知道故事的結局，吸引著讀者把書看完，教育過程也是如此，教師利用這種心理，在教學中設立懸念，引起學生的學習興趣，可以提高教學效果。設置懸念可以在上課的開始，也可以在中間，甚至可以在課前。
有些學生不愛上生物課，有位教師在講茵類植物前，讓學生在兩極1米多長的樹幹上長出了黑木耳，「真奇怪！」學生懷著強烈的好奇心要求教師快上生物課，學習興趣濃極了。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的『火葯』。」懸念就是點燃渴望知識火葯的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是防止厭學的秘方。
3發掘魅力，引起興趣
布魯納曾說過：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的。我們當教師的不要總想以考試刺激學生，而要挖掘教材的魅力，用教學內容去激發學生的積極性。實踐證明，知識本身的魅力，比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的動力。
有的歷史老師在講歷史時挖掘教學內容中的成語故事。有時教師講，有時學生講，什麼「四面楚歌」、「卧薪嘗膽」、「草木皆兵」、「破釜沉舟」等等，師生講得娓娓動聽，使歷史課頗有吸引力。
4、開展比賽，適當競爭
棋迷、球迷們為什麼會「球」呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，「迷」即是高度「興趣」之意。
在教學中引起學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。競爭條例學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生參加競爭，例如：搞作文比賽、數學競賽、朗讀比賽等；讓學生自辦學習園地、搞調查、寫小論文等；搞小製作、小發明等。
5、刻意求新，相機誘導
發新書的時候，學生讀書的興趣很高。他們一本本地翻著，議論著，興趣盎然。學生對新書為什麼這么感興趣呢？興趣就產生於「新」，新書本、新內容、新插圖，他們便看得津津有味。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。刻意求新，能激發學生 的學習興趣。
6、深入淺出，幽默形象
有些概念比較深，難懂，教師照本宣科，學生難學就不愛學，遇到這種情況就要善於把課講得深入淺出。深的知識講淺了，絕不是只講表面，不講實質，而是把難懂的、抽象的知識通過生動的比喻等手段，變得既通俗又易懂。一般說來，優秀教師都能做到深入淺出，他們把很難懂的原理用生動、簡練的語言表達出來。他們很善於舉實例，把比喻，例子和比喻都選得很恰當，既生動活潑，又不失去科學性。生動的語言，形象的比喻，常常可以幫助學生理解那些深奧的理論。
7、聯系實際，貼近生活
不少學生厭學是因為感到學了沒用，學的知識有時與現實生活相差太遠。還有些學生學得很苦，理解不了，學不會。為了解決這個問題，我們講課一定要盡量貼近生活，聯系實際。聯系實際，學生易於理解，貼近生活，看得見，摸得著，易於掌握。學生能學懂學會就願意學。
8、巧用游戲，學「玩兒」結合
學生的一個普遍特點就是好動、好玩，愛做游戲。可是不少教師無視孩子這一心理特點，讓孩子成為「小木頭人」，一動不動地聽講，結果使活潑好動的孩子成為「小老頭」，失去了「童心」。我們必須研究學生的心理特點，讓學習與游戲相結合，玩兒中有學，學中有玩兒，學玩兒結合。當然，這不等於說上課就是玩兒，很多功課不可能帶有游戲性，我們只是說能夠帶點游戲性的一定要帶點游戲性。備課、講課要挖掘教材中的游戲性，設計教案要考慮游戲性，只要這樣做，一定能調動學生的學習積極性。
把學生看做教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則，每個學生先天素質不同，環境條件也各不相同，因此，每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也就會不同。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。

❻ 有效課堂教學策略

1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。

❼ 我們需要什麼樣的教學策略

在教育研究和實踐過程中，教學策略已經越來越引起人們的重視，教師在教學策略方面素質的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，並最終影響到學生的學習效果。但在現實的中學教學中，部分教師對教學策略的認識存在著嚴重的不足，一方面，一部分教師在談到學生厭學和低效學習時，首先將其歸為學生的學習態度、學習毅力、家庭和社會影響等方面的原因，而較少從教學策略方面考慮；另一方面，有一部分教師雖然認識到教學策略的重要性，但當面對具體的教學問題時，則顯得教學的策略意識不足，認識和具體操作之間存在著一定的差距。因此開展教學策略應用研究對改變教師觀念，提高教學水平有著重要的現實意義。 首先，對教學策略本質的認識。 對於什麼是教學策略，國內外有多種看法，還沒有形成統一認識。我們在參考現有各種關於教學策略的定義的基礎上認為，所謂教學策略，就是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體評析、研究，並最終策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案，在此基礎上，通過教學過程中的監控和調節，來保證教與學生動、活潑、主動而高效地進行。教學策略不等於教學方法，它的外延比教學方法寬泛，層次比教學方法高。教學策略不僅包括對教學方法的選擇，而且包括對教學組織形式、教學媒體的選擇等內容，同時在具體的教學方法及其組合上也存在著策略問題。教學策略是教學實施的總體謀劃與控制，不是抽象的教學原則，它有具體明確的內容，具有可操作性。 其次，教學策略與具體的教學方法、模式、手段。 要想構成策略化教學，就必須具備豐富的方法庫。所以，教學方法、模式、手段的儲備是形成教學策略的先決條件。作為教學技術的儲備，應注意遵循教學策略的研究原則和設計操作依據，廣泛搜集本學科及相關學科各層次、各具特色的方法、模式和手段。將所查詢、總結的教學方法依據門類或其他某一標准分門別類儲存，並寫明索引以便調用。應規范、詳細地寫明各種方法的名稱、定義、創建人、適用學科、教學目標和學生水平的范圍。寫明適應什麼風格和水平的教師、必備的教學手段、應用中要注意的問題以及本方法的不足或局限，盡力提出方法不足中的補救參考等。 再次，開發並驗證了科學、實用的教學策略。 具體包括以下方面： 一是不斷豐富和調整自我教學方法積累；鼓勵並指導教師注意在教學實踐中及時總結成功經驗，豐富自我教學方法的積累，並依據教學目的、學生水平、教學內容、教學形式、教學條件背景等，選擇和調整並監控教學方法的應用，使得教學活動更加富有成效。 二是積極吸取已有教學方法。在教學法領域，已有豐富的教學方法積累，因此，在教學中就要求廣大教師注意教學方法的學習，結合自己的教學實際從中選擇，並在選擇中調整，應用中監控、調節系列教學方法，形成更富有實效的教學，構成自已的策略系列。系列的教學方法，已具有相應的代表性和規律性，並在各種條件下的實踐推廣中取得了相應成效。 三是已有方法的組合。在教學活動中，一節課、一個問題的解決，依靠一種方法往往無法完成教或學的任務。這就需要各種教學方法的搭配或有機的組合。 四是已有教學方法的改變。教學方法的改變，是指在不違背原方法基本原則的前提下，依據實際條件對所選擇的方法增添、舍棄、變換等，其目的仍然是為了提高教學質量。這是又一種優化教學的策略。 五是其他學科教學方法的借鑒。教學活動中，各學科，不同年級、不同風格的教師，均有自己的突出特點，但也有共同之處。所以，其他學科中富有實效的教學方法，完全有可能在自己的教學中應用。例如，很有影響的暗示教學法，過去只應用於外語教學中，近來有的老師將它引進數學教學中，同樣也取得理想的效果。教學方法的借鑒，是豐富教學方法系統的重要策略。 六是教學方法的創新。面對不斷改變著的主客觀環境、學生和知識更新，必定會有更多的新教學方法、手段涌現。這也是我們優化中小學教學的重要策略思想。

❽ 如何讓孩子形成有效的學習策略

通過這次的國培學習，讓我對自己的教學有了許多的反思，，掌握一定的學習方法、技能，讓學習變得更加有效。我們是不是真正做到引導學生自己去發現方法、掌握方法。因此，在教學中對學生進行系統的循序漸時的學習方法的指導和培訓，使學生真正體驗學習的快樂和成就，便顯得非常迫切了。教學中，我比較注重培養學生的學習方法，根據我的教學經驗總結，淺談一下培養學生有效學習方法應注意的幾方面： 一、與生為友，多給予學生表揚和鼓勵，喚起他們的學習興趣。興趣是最好的老師，學生一旦對某門科目產生興趣，那他已經成功了一半，再加上老師的指點、自己的好問，學起來易如反掌。所以，我們一定要先培養學生的學習興趣，在此之前我們要做好兩方面工作：一是要有融洽的師生關系，師生關系融洽了學生才願意學，它是激發學習興趣的重要保證。 二、是要在學習上要多給學生肯定的回答，多表揚和鼓勵，這樣更能增加他們的學習興趣。在布置作業方面多下功夫，給孩子們設計有意思的作業，培養了學生勤於思考的好習慣。過去我們布置作業都是書面習題、預習等類型，為適應素質教育的要求，我們應布置一些觀察、製作、實驗、讀課外書、社會調查，也就是說布置一些實踐性作業，這樣可以拓寬學生的知識面，培養學生勤於思考、愛動腦的好習慣。 三、教學方法的多樣性，促進了學生的有效性學習。促進學生有效學習是指教師要轉變角色成為學生學習的引導者、參與者、促進者，善於點撥，重在引導，引發參與，鼓勵對話，通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且學得有動力、有成效。教學方法多樣可以適合不同層次水平學生的學習，這樣使他們容易接受新知識，也可以培養他們學習方法的多樣性。使得學生養成了自己尋找適合自己的學習方法。 四、圍繞認知策略，教給學生具體有效的學習方法。認知策略主要包括記憶、推理、分析、概括等能力，它們與學生的學習任務密切相關。就初中語文教學來說，就是怎樣圍繞聽、說、讀、寫等能力對學生進行學法指導。首先要注重對學生學前預習的指導，其次要提高其語文學習的注意力、觀察力以及模仿力。不斷督促其利用推理、歸納等邏輯手段，加強其學習遷移能力，最終做到舉一反三。使學生能做到及時復習所學知識，善於發現和總結語言學習規律，學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。善於運用工具書、圖書館、網路等資源獲取更多信息。當然不同的學生對於認知策略的使用存在著很大的差異。造成這些差異的因素是來自多方面，有的是來自學生自身的主觀因素，有的是學生所處的環境、教學條件、教師的教學等客觀因素。 在教學中，教師要根據學生的不同情況，不斷地引導他們運用調控策略去評價自己使用的學習策略是否有效，然後敦促他們選用適合自己的有效策略，並根據不同學習階段的特點使策略適應具體的語言任務。同時還應把對學生的策略指導和培養與常規教學活動結合起來，使學生潛移默化地掌握語言學習策略，進行更有效地學習，提高學生的綜合素質。 五、合理利用交際策略，增強學生合作學習。在教學過程中，教師應經常與學生進行交談以達到情感交流，要隨時關注他們在學習中的情感需要，及時的幫助他們排除來自外界或自身的各種消極因素的影響，預防內外因對他們在學習心理上造成偏差，乃至影響自身的學習積極性和主動性，讓學生以自己的不斷進步贏得別人的尊重和承認。教師還應關注每一位學生在學習上的心理要求，以真摯的情感和循循善誘的教學方式感化學生，降低他們的緊張和焦慮程度，減輕心理壓力，以激發學習熱情，積極參與學習活動。教師還可以利用合作競爭等方法指導學生學會自我評價，適度的良性競爭有助於激發學生的學習熱情，培養學生的合作精神。

❾ 教育學生講究因材施教，你都是如何教育學生們的

如何為學生的成長保駕護航，守護自己的夢想，讓每一個學生都能學好？因材施教，給學生廣闊的發展天空。關心每個孩子的成長。只有尊重學生的差異和不足，才能找到適合他們發展的道路。教師在教學過程中始終堅持因材施教，使每個學生都能得到最適合自己的教育。豐富課堂內涵，讓每個學生都能學到知識。差異不是劣勢，只有尊重學生學習能力的差異，讓學生尊重自己與他人的差異，才能拓寬學生的思維，因材施教，讓每個學生的校園生活充滿光彩。

因材施教的核心，就是要根據每個學生的特點，給他們在課堂上明確而獨特的地位。如果一個學生成績中等，觀察能力強，我會給他布置任務，讓他每周記錄同學的情緒狀態。他這樣做的時候，充分發揮了自己的長處，增進了對班上學生的了解，幫助我們共同學習、共同進步。發展的步伐從未停止過，新的教育困難難以避免。教育困難主要體現在家長期望與學生發展水平的矛盾，社會期望與學校學生結構的矛盾。我們的教育理念和辦學理念必須與時代發展相適應。我們應該清楚老師需要什麼，家長想要什麼，學生想怎樣學習。運用網路思維辦教育，從自我控制、自我管理到服務大眾、創新思維。

❿ 如何在教學中提高學生的參與度

怎樣提高學生的課堂參與度

湖南省桃源縣龍潭鎮中心小學陳麗霞

實際教學中， 常見老師滔滔不絕時，有學生低頭貪玩；老師苦口婆心時，有學生東張西望；老師聲嘶力竭時，有學生有氣無力。我不禁提出一個問題，怎樣提高學生的課堂參與度？何況新課程的實施，學生的全面發展，精湛教學藝術的表現等，都離不開學生的參與。於是，我對提高學生的課堂參與度這一課題進行了研究。

學生的課堂參與度包括廣度和深度，廣度指參與的人數和時間的多少，深度指是否涉及深層次的問題，學生是否主動參與。積極的參與是思維的活躍，情感的共鳴，是生師、生生間的有效溝通。怎樣提高學生的課堂參與度？我從三個方面提出了相應的策略。

一、 確保學生主體地位，參與過程

蘇霍姆林斯基說：「人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。」學生是學習的主體，新課標積極倡導自主的學習方式，其教學目標中增加了過程與方法，情感態度與價值觀。如何確保學生的主體地位，讓其很好地參與到知識獲取的過程中去呢？老師們可從以下三個方面手：

1、了解學生是前提

「知己知彼，百戰不殆」，了解是教育教學的前提。我們需要了解學生的知識與能力的現狀，還要了解學生生活的積累、情感與愛好、習慣與性格等等。

2、尊重學生是基礎

要在全班樹立「參與無錯」的氛圍。努力建立「民主、平等、和諧」的師生關系。當學生勇敢積極地參與課堂，參與不精彩、回答不到位的時候，有沒有人嘲笑是非常關鍵的，無論問題解決得如何，老師首先肯定學生參與的積極性，即使不精彩，也應該受到鼓勵。因此應樹立孩子們在課堂中無所顧忌、參與無錯、誰參與誰提高的思想。

心理學研究表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過度。讓學生很好地參與到知識獲取的過程中去，要解放學生的眼、耳、手、口、心等。據此，教師要努力創設機會，讓學生多看看，多說說，多玩玩，多做做，多演演，多畫畫，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習慾望，引導學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人。教學二年級的寫話《美麗的秋天》，我是這樣做的，先領著學生到田野中去仔細地看一看，再在教室里畫一畫，接著說一說，最後才寫一寫。這樣有梯度的形式多樣的設計，學生樂於參與，有話可寫，而且寫出了生動優美的句子。

3、激勵學生是動力

德國教育學家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」激勵又有老師的外部激勵和自我激勵。外部激勵有上課伊始時的提出目標，學生參與學習後及時的表揚與引導，下課時的點評，一天或一周後的評優等。我班每天評選一名上課積極分子（即上課積極參與的），一周共評選五名，並在下周一，這些積極分子的照片貼到表揚欄中。一周結束後，並對全班同學的課堂參與情況予以總結評比，以此來激勵全體學生課堂中的積極參與。

二、 突顯語文學科特點，創設情境

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。我們創設了教學情境，學生往往能興高采烈地參與。但語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，所以創設的情境千萬不要偏離語文學科的「十字真經」——「字詞句段篇作（寫作）聽說讀寫（寫字）」。

1、利用藝術的語言，潛移默化

特級教師斯霞曾說：「教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確,聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切，那麼教師首先要做到這些。」特級教師於琦說：「語文教師帶領學生學習規范的書面語言，如果自己的口頭語言生動、活潑、優美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果。」事實上，受語言水平高的教師長期熏陶的學生，其語言能力顯然要強於一般學生。因為「學生生活在這樣的環境里，正如逢生麻中，不扶自直。」教師的語言做到准確流暢、簡潔清晰、生動形象，就能使學生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。請看著名特級教師霍懋征給低年級學生講「聰明」一詞的教學片斷：

她問學生：「你們願意做個聰明的孩子嗎？」學生說：「願意」「那為什麼有的人聰明，有的人不聰明呢？」有的孩子說：「有人生來就聰明。」她說：「不對，一個人除非生理上有毛病，不然都可以變成很聰明的。關鍵是會不會用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？」學生注意力高度集中，她接著說：「第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。」學生們立刻說：「眼睛」「第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。」「耳朵」「第三件寶：紅門樓，白門檻，裡面有個紅孩兒。」「嘴巴」「第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著………」沒等老師說完，學生搶著回答：「腦子」「這四件寶怎麼用呢？」她在黑板上先寫出「耳」字，然後在「耳」字右邊從上到下寫出兩點「口」「心」（用心就是用腦），耳、眼、口、心，合成一個聰字，他又在黑板上寫了一個「明」字，然後說：「這四件寶不能只用一次，要「日日」用，「月月」用，天長日久就聰明了。」

2、藉助形象的媒體，激發參與

我們可藉助圖畫、音樂、多媒體動畫等創設生動的情境，幫助學生全身心地參與到教學中來，使學生的情感和思維都得到發展。六十周年國慶前夕，我教學了《天安門》一課，在學生讀正確讀流利的基礎上，引導學生觀看了我自製的課件：美麗的天安門，高大的圓柱，紅紅的宮燈，傾聽了優美而歡快的《我愛北京天安門》歌曲，再引導學生說說自己的感受，最後讓孩子們讀出自己的感受。孩子們的心早已飛到了天安門城樓上。藉助形象的媒體，這節課很好地體現了工具性和人文性的統一。

3、開展有趣的活動，落實訓練

孩子們天生愛活動，我們在教學中可設計競賽、表演、角色轉換、模擬生活、設置問題情境等等，在這些活動中，踏踏實實地進行語言訓練。在教學《金色的秋天》時，我說「孩子們，我就是樹媽媽，你們是一片片樹葉，你們飛呀，飄哇，紛紛向我告別。孩子們，再見啊，多保重！你們想說什麼？」孩子很喜歡美麗的樹葉這一角色，紛紛說：「樹媽媽，再見！」「樹媽媽，我們會想您的！」「樹媽媽，冬天裡，你要堅強點。」再回過頭來讀書上的句子，一年級的孩子竟也讀出了幾分依依不捨。

總之，在突顯了語文學科特點、遵循了語文教學規律的基礎上，恰當運用藝術的語言、形象的媒體、有趣的活動，會讓我們的教學既有定力，又有活力，會讓學生樂於參與，樂於學習，並學有所得。

三、 運用課堂教學策略，組織教學

為了讓學生更好地參與，組織教學方法很多，我主要從因材施教，教學節奏，教學結構等幾個方面進行闡明。

1、體現因材施教，尊重學生

在教學中體現因材施教，一是要尊重每個孩子的獨特個性。新課標提出：「閱讀是學生的個性化行為」，「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。二是可以進行分層教學。根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。在課堂教學中，對優生以「放」為主，「放」中有「扶」，重在指導學生自學；對中等生和後進生以「扶」為主，「扶」中有「放」，重在帶領學生學習。練習內容也要注意分層，同時對後進生做到優先：優先輔導、優先批改。這樣引導不同層次的學生在各不相同的「最近發展區」前進，後進生必須基本上達到課標的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。正如陶行知所說，像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。

2、理清教學結構，適應學生

就一般意義上講，有這樣的一種模式；開課稍快：精彩、少套話、廢話；切入正題：放慢但語調可高昂些；展開講解：要快，形成「小高潮」，烘托起愉悅的氣氛，轉入下一個問題：稍慢；結束：稍快，乾脆利落，嘎然而止，或為下一節課鋪墊，或練習，做作業。必須處理好導入、展開、高潮、結尾四環節，注意首尾照應自然，高潮設置及時，過渡銜接得當，以體現教學節奏的和諧美，曲線美和整體美。這種課堂宏觀節奏，同學們的心理和生理運動曲線恰好成反向趨勢，能解決學生的「疲勞區」的問題。

3、把握教學節奏，吸引學生

美國「啟發策略研究所」的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課知識時，學生通常更能全身心地投入。一半學生明白、完成就盡快變化，反應遲緩的學生，我們不能減慢速度來適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

參考文獻：

1、《語文課程標准》

2、李吉林《情境教學》

3、《課堂參與有效學習》

4、廣東省揭陽市實驗小學孫春霞《「三步走」培養學生參與意識》

5、四川省榮縣教育教學研究室宋紅蘇《閱讀教學應誘導學生參與發揮其主體作用》

6、甘肅省蘭州市教育科學研究所許小慧《警惕無效參與》