教育技術學研究方法數據分析

『壹』 教育技術學是學什麼的

同學你好，我的專業就是教育技術學。教育技術學是一門理論與實踐並重的學科。

大一的時候我們必修課有教育傳播學、教育學、教育心理學和大學英語，程序設計基礎（即C語言基礎），必修課裡面的考查課有普通話與教師口語、程序設計基礎（Python）、多媒體課件製作、思修、二維動畫設計、PS圖形圖像處理還有ICT教學技能，除了教育理論的課程之外，都是一些與實際操作的課程，需要多加練習。

課程實踐

總體來說，教育技術學專業學的很雜很多，概括來說可以是教育方面+技術方面，在以後的學習中也會深入了解，當然也希望學弟學妹們加入到這個專業里來，享受這門課程的樂趣！

『貳』 教育技術學與計算機專業哪個更好

教育技術學專業: 業務培養目標： 業務培養目標：本專業培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員。
計算機科學與技術： 主要課程：教育技術學、教學系統設計、計算機教育基礎、網路教育應用、遠距離教育、電視教材設計與製作、教育技術研究方法、教育傳播學。

『叄』 教育技術有哪些主要的研究方法

教育技術在研究過程中需要使用的方法有三類：

1. 哲學的方法，如辨證唯物主義法

   
   

2. 一般研究方法

a.質的研究方法，如訪談法、觀察法

b.量的研究方法，如統計法、測量法

c.綜合的方法，如軟體工程的方法

3. 專門研究法，如內容分析法、任務分析法、解釋結構模型法、課堂信息分析法

『肆』 SPSS統計軟體在教育測量與評價中的應用

摘要 SPSS在教育評價中的作用近年來，通過學生、教師、教學督察等各種方式對教學質量進行評價的方式已在各大學普遍運用。但是其評價指標卻仍然存在一些問題。如：經驗指標多、實證指標少、指標體系繁多、科學性准確性差等。有些評價項目可操作性程度低，推廣應用的信度、效度不夠理想等。而用SPSS進行教學質量的統計、評價、分析，則能較好地克服以上種種不足。我們用SPSS中所提供的不同的分析評價功能，對實驗教學中的不同對象與環節進行了科學、准確的評價分析，對提高教學管理水平及教師的教學質量均起到了積極的促進作用。例如，在教育技術學研究中，常常需要對大量的數據進行統計處理，這是一項細致而繁瑣的工作，如果完全依靠手工來進行，工作量較大，且難以保證准確性，也得不到高的精度。為了減輕整理和計算大量數據的負擔，提高工作效率，我們必須充分利用現代化的技術手段。SPSS軟體以其功能多、速度快、計算精確、較易利用的特性而被廣泛使用

『伍』 教育技術學專業主要學什麼 未來從事什麼工作

一、教育技術學專業主要學什麼

教育技術學、教學系統設計、計算機教育基礎、網路教育應用、網站開發、計算機維護、C語言程序設計、資料庫、Java面向對象程序設計、遠距離教育、電視教材設計與製作、教育技術研究方法、教育傳播學。

核心知識領域：本專業知識體系包含6個核心知識領域，分屬基礎領域層面和應用領域層 面。基礎領域層面主要為本科生奠定專業知識基礎，包括教育技術理論基礎、計算機與通信技術 基礎、媒體與藝術基礎3個核心知識領域；應用領域層面主要培養本科生分析問題和解決問題的 實踐能力，包括課程開發與教學設計、教育信息資源開發與管理、信息化教育裝備與環境開發及 管理3個核心知識領域。

二、教育技術學專業未來從事什麼工作

教育技術學專業就業方向主要有這幾個方面：部委機關、部隊、廠礦企業、外資企業的宣傳部、教育部門、各級各類電視台、廣播電台站，教育節目製作、電教管理、課件製作、信息技術教育課等。

培養目標

培養具有良好思想道德品質、扎實的教育技術學科知識和較強的應用能 力，能在各級各類學校、企業事業單位以及各級電教館等機構從事教學媒體與教學系統設計、開 發、應用、管理、評價的教育信息化建設的復合型人才。

培養要求

該專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

『陸』 教育技術領域中量的研究的特點有哪些

在在教育技術學領域中，定量數據分析與質的研究是教育技術研究的兩個主要范疇，其中定量數據分析，受到信息科學進步的影響，數據的處理更為簡易也較為客觀，因而目前多數研究論文仍傾向於量的研究。然而，量的研究與質的研究各有其適用時機與特色，研究者對其中一種方法不能有偏見，最主要的是根據自己研究所長，研究目的所需，以挑選適合的研究方法。

教育技術研究強調用多種方法去研究和探討教育現象及其現律。在教育技術研究中，可採用的方法是多種多樣的，每一種方法部有其優點、不足及局限性。過去，人們在研究教育技術學領域問題時，常採用單一方法，因而只能獲取部分信息，而忽視、遺漏了許多其他有用信息，這樣就難以作出全面、准確的結論。而綜合地運用量的研究和質的研究方法，可以對不同方法所得的結果進行相互比較和驗證，從而提高研究結果的可靠性。

（一）質的研究與定量研究的聯系和區別

關於質的研究與量的研究之間的區別，很多學者都試圖進行一對一的比較，我國學者陳向明博士根據有關文獻以及她的研究經驗總結出這兩種方法的一些主要差別（陳向明，2000），如表2所列。

表2質的研究與量的研究比較

比較項目
量的研究
質的研究

研究的目的
證實普遍情況，預測，尋求共識
解釋性理解，尋求復雜性， 提出新問題

對知識的定義
情境無涉
由社會文化所建構

價值與事實
分離
密不可分

研究的內容
事實，原因，影響，凝固的事物，變數
故事，事件，過程，意義，整體探究

研究的層面
宏觀
微觀

研究的問題
事先確定
在過程中產生

研究的設計
結構性的，事先確定的，比較具體
靈活的，演變的，比較寬泛

研究的手段
數字，計算，統計分析
語言，圖像，描述分析

研究工具
量表，統計軟體，問卷，計算機
研究者本人（身份，前設），錄音機

抽樣方法
隨機抽樣，樣本較大
目的性抽樣，樣本較小

研究的情境
控制性，暫時性，抽象
自然性，整體性，具體

收集資料的方法
封閉式問卷，統計表，實驗，結構性觀察
開放式訪談，參與觀察，實物分析

資料的特點
量化的資料，可操作的變數，統計數據
描述性資料，實地筆記， 當事人引言等

分析框架
事先設定，加以驗證
逐步形成

分析方式
演繹法，量化分析, 歸納法，收集資料之後
歸納法，尋找概念和主題, 貫穿全過程

研究結論
概括性，普適性
獨特性，地域性

結果的解釋
文化客位，主客體對立
文化主位，互為主體

理論假設
在研究之前產生
在研究之後產生

理論來源
自上而下
自下而上

理論類型
大理論，普遍性規范理論
紮根理論，解釋性理論，觀點，看法

成文方式
抽象，概括，客觀
描述為主，研究者的個人反省

作品評價
簡潔、明快
雜亂，深描，多重聲音

效度
固定的檢測方法，證實
相關關系，證偽，可信性，嚴謹

信度
可以重復
不能重復

推廣度
可控制，可推廣到抽樣總體
認同推廣，理論推廣，積累推廣

倫理問題
不受重視
非常重視

研究者
客觀的權威
反思的自我，互動的個體

研究者所受訓練
理論的，定量統計的
人文的，人類學的，拼接和多面手的

研究者心態
明確
不確定，含糊，多樣性

研究關系
相對分離，研究者, 獨立於研究對象
密切接觸，相互影響，變化，共情，信任

研究階段
分明，事先設定
演化，變化，重疊交叉

材料引自：陳向明《質的研究方法與社會科學研究》第11頁

這里僅就其中一些比較項目作進一步的說明。

定量研究是引用一定的數學方法，通過變換來判斷研究對象諸因素的關聯，最後用數值來表示分析研究的結果。它是對於研究對象的屬性進行數量上的分析研究，是對於事物量的關系的研究。

量的研究的資料比較客觀可靠，統計分析比較科學精確，但是難以研究教育過程中復雜模糊的現象。

量的研究有一套完備的研究技術，包括抽樣方法、資料收集方法、數學統計方法等。

量的研究其基本研究程序是，研究者事先建立假設並確定具有因果關系的各種變數，通過概率抽樣的方法選擇樣本，使用經過檢測的標准化工具和程序來採集數據，對數據進行分析，建立不同變數之間的相互關系，有時還要使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行比較，進而檢驗某種關於研究對象發展變化的理論假設。

量的研究的適用范圍主要用於對研究對象各種相關因素的分析，如教師文化水平與學生學業成績的關系。家庭經濟文化背景與學生學業成績的關系等。

但與定量研究不同的是，質的研究是通過研究者和被研究者之間的互動，對事物進行深人、細致、長期的體驗，然後對事物的「質」得出一個比較整體性的解釋性的理解。兩者相比較，主要區別是：

（1）與情境的關系，量的研究是與具體情境相分離，而質的研究是把自然情境作為資料的直接源泉。在質的研究中，研究者需要花費相當多時間深人到學校、家庭和社會，了解有關問題，離開具體情境就不能理解教育活動的實際內涵及意義。量的研究是不要求研究者直接參與到教育活動中去，而是追求研究資料、研究結論的精確性。

（2）對象范圍，量的研究比較適合於宏觀層面的大規模的調查與預測，而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。

（3）研究問題的角度，量的研究注重研究對象、研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導意義；質的研究則注重研究對象、研究問題的個別性、特殊性，以此發現問題或提出發現問題的新的角度。

（4）研究的動態性與靜態性，量的研究是一種靜態研究，它將研究對象可以量化的部分在某一時間范圍內固定起來後進行數量上的計算；而質的研究具有動態性，它是對研究對象發生、發展的過程進行研究，並且可以隨時修定研究計劃，變更研究內容。

（5）研究的假設，量的研究要有一定的理論假設，從假設出發，並通過分析數據來驗證假設；質的研究不一定需要事先設定假設，而是在研究過程中逐步形成理論假設。

（6）研究者與研究對象的關系，量的研究基本上排除了研究者本人對研究對象的影響，盡量保持價值中立；質的研究則存在著研究者對研究過程和研究結果的影響，要求研究者對自己的行為以及自己與研究對象之間的關系進行反思。

需要指出的是，質的研究與量的研究，兩者又不是截然分開的，而是相互依存、相互滲透、相互補充的。事實上，質的研究也包含實證研究的因素。質的研究與量的研究反映了客觀事物質與量的辯證關系，任何事物的質與量總是統一而又不可分的。質是一定量的基礎上的質，量是一定質的量。對於事物質的研究，必然導致對於事物量的研究。因此i質的研究與量的研究是相輔相成的。

（二）質的研究與定性研究的聯系和區別

質的研究方法是相對於量的研究的一種研究方法。但它與定性研究既有聯系又有區別。定性研究，是關於事物性質的研究，是根據研究者的認識和經驗確定研究對象是否具有某種性質或某一現象變化的過程和變化的原因。定性研究能夠有意義地處理教育過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對象性質的基本情況。

質的研究與定性研究有不少相似之處。如都是注重關於教育對象的性質的研究；都是在自然情境中進行研究，研究者需深入到一定的教育環境中；都不只是關心研究對象的結果或結論，更關心研究對象的意義及其發生、發展的過程；都傾向於對資料進行歸納分析，然後得出結論，是一種自上而下的過程；都是一種描述性的研究等。但是，質的研究與定性研究又有著諸多不同之處。這主要是

（1）定性研究的理論基礎主要是哲學，其研究傳統是一種形而上、思辨的傳統；而質的研究的理論基礎主要是人種學、現象學、解釋學、實證主義理論，具有跨學科、多學科的色彩。

（2）定性研究的方法包括歷史法、個案法、觀察法、調查法、文獻資料分析法、經驗總結法等；而質的研究除了上述定性研究方法外，還包含實證研究方法。定性研究注重哲學思辨、邏輯推理，根據個人主觀經驗，然後用演繹的方法對自己的思考進行驗證。質的研究則注重在互動過程中系統收集、分析原始資料的基礎上展開討論。

（3）對於研究的結果，定性研究偏向結論性、抽象性和概括性；質的研究則更加強調研究的過程性、情境性和具體性。定性研究更多地是研究者個人觀點的闡發和個人的建議，質的研究強調在原始資料基礎上建構結論或理論

『柒』 教育技術的研究方法有什麼特點

本課程重點是調查研究、教育技術實驗、內容分析、評價研究和質的研究等研究方法及其實施過程。難點是怎樣利用教育技術研究中的主要方法來指導自己的學習和工作實踐。 本課程在調查研究方法、觀察與實地研究法、量的研究等課程內容中含有教學實踐環節。 調查研究方法，這一章的重點是問卷的構成和設計程序、態度量表的分析模型以及訪談等。在教學之後組織學生以小組為單位設計一份問卷。親自開展調查研究，或以小組為單位設計一段訪談內容，在班級中採用角色扮演的方式，實施訪談活動，鍛煉訪談技巧。使學生通過一個完整的調查研究過程將所學的理論應用到實踐中去，更好地理解所學內容。 觀察與實地研究法，這一章的教學重點是參與觀察、個案研究的實施等。根據教學內容，在教學之後教師提出適合進行觀察研究的某個問題，讓學生根據研究問題設計觀察量表並親自參與觀察，填寫觀察表。 在學習量的研究方法之後，教學實踐安排在計算機輔助教育實驗室內。通過軟體將前面兩個研究方法收據到的數據作以整理統計，得出研究結果形成研究報告。使學生充分理解研究的全過程，並使教學內容前後聯系，貫穿始終。 通過在課堂教學內容中插入教學實踐環節，讓學生在學習理論知識之後親自參與實踐研究，能充分調動學生的積極性，體會到研究的整個過程，使教學內容與實踐緊密結合，鍛煉學生研究問題、解決問題的能力及團隊分工、協調合作的能力。
滿意請採納

『捌』 教育技術學研究方法的含義是什麼

教育技術學研究方法，就是人們為深刻認識應用教育技術進行教育傳播的過程和現象而採用的途徑、手段和工具等。因此，教育技術學研究方法是一門方法論學科，它是一門為進行理論研究和進行科學認識活動提供途徑、手段和工具的學科。它的研究對象是應用教育技術進行教育傳播活動的基本理論、規律、方法和工具。
教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。教育技術學作為一個學科,不僅有區別與其他學科的研究對象和理論體系,還必須具有能推進本學科發展的研究方法。事實上,隨著以計算機和網路技術為代表的現代信息技術在教育領域的廣泛應用,各種流派的教與學的理論、傳播理論、系統科學理論、信息科學理論對教育技術領域的滲透和影響,以及教育改革的深入發展,不斷為教育技術專業工作者提出許多新的問題和研究課題,面對這些問題,教育技術專業工作者如何從眾多的問題中形成科學研究課題,按照程序化的步驟,運用科學的方法和現代技術手段搜集客觀事實和經驗,並對現象、過程從量和質方面的進行描述;如何對所獲得的資料進行分析、處理,並用思維分析方法得出有價值結論,這些都是每一個教育技術專業工作者應具備的基本的科學素養。

『玖』 教育技術學屬於什麼類

教育技術學屬於教育學類。

教育技術作為優化教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，這種說法則是以教學媒體的運用為前提。人們真正使用教育技術這個術語，並圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是19世紀60年代以後的事情，當然它有一個孕育期和生長期，那至多也是近一個世紀的事情。

現代科學技術和現代教育理念的不斷發展，賦予了教育技術概念充實的內涵和無限的生命力。教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，其最終的價值追求是優化教育教學。教育以人為本，以傳授為主。

(9)教育技術學研究方法數據分析擴展閱讀：

一、學科特點

教育技術是在視聽教學方法、個別化教學方法和設計與改進的實驗方法的基礎上發展起來的。隨著科技手段的引入和有關理論（傳播理論、系統科學理論、學習理論等）的影響，形成了以對教學過程的設計、評價技術和教學媒體開發與利用技術為基本內容的教育技術。

教育技術學是在教育技術的發展過程中不斷地完善自己的指導思想和理論框架，並逐步從教學方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學科。

它區別於其他教育分支學科的特點不是表現在這個學科的目的任務上——為了改善和獲得有效的學習結果，而是在於它分析、解決教育和教學問題的思想、手段、方法和方法論。

二、學科性質

1、教育技術是教育科學領域的一門新興的二級分支學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。

2、教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科。

3、教育技術學是具有方法論性質的學科

4、此外，教育技術學還具有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。

『拾』 什麼是教育技術學

一、關於教育技術學的產生和特點

教育技術是在視聽教學方法、個別化教學方法和設計與改進的實驗方法的基礎上發展起來的。隨著科技手段的引入和有關理論{傳播理論、系統科學理論、學習理論等}的影響，形成了以對教學過程的設計、評價技術和教學媒體開發與利用技術為基本內容的教育技術。教育技術學是在教育技術的發展過程中不斷地完善自己的指導思想和理論框架，並逐步從教學方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學科。它區別於其他教育分支學科的特點不是表現在這個學科的目的任務上——為了改善和獲得有效的學習結果，而是在於它分析、解決教育和教學問題的思想、手段、方法和方法論。正如伊利(D．Ely)在20世紀70年代初期所說：「教育技術領域的主要目標是促進和改善人類學習的質量。由於這個目標提出的任務是由教育學科的各個分支所共同負擔的，那麼它就不能作為某個特殊領域的理論依據而提出了。教育技術學的特點，從而可謂它賴以存在的理由是在於它達到這個目標的哲學方法和實踐方法。作為教育技術的特徵，其方法已被3個先後發展起來的模式所揭示。在以往50年間，它使這一個領域得到發展。這3個模式是：應用各種各樣的學習資源；強調個別化學習；運用系統方法。正是這3個模式被綜合成一個促進學習的智慧方法和操作方法時，就形成了教育技術的特點，從而也確立了這個領域的理論依據。」從這段闡述中，我們可以清楚地理解到教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法與方法論，以及學科的性質和特點。所以我們認為教育技術學是基於系統科學理論、傳播理論和學習理論的思想、原理和方法研究解決教育和教學問題，探討學習模型的建立與實施的技術過程以及媒體利用的理論和實踐。

正如加涅(R.Cape)所說：「教育技術學領域的一個基本目標就是促進和輔助在教學的設計和傳授中應用那些眾所周知並得到證實的方法。因此，從理論上講，教育技術學研究的核心可以認為是有效的學習條件的研究，技術學可以用於改善教學的設計和傳授。」但是，由於教育技術的發展只有幾十年的歷史，是一個新興的領域和學科。不同背景的學者和實際工作者從不同的角度對教育技術提出了不同的定義和界定，並且都在實踐中取得了相應的效果。因此，我們沒有必要對它們作出判斷，應相互借鑒，允許各自發展。

二、關於教育技術的定義與實質

自1963年以來到1994年，在美國先後出現了6個主要的定義。定義的變化反映了教育技術領域逐步走向成熟的過程。AECT出版的《教學技術領域的定義與范疇》一書中給出了最新的定義：「教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。」(以下簡略為94定義)。這個定義是一個具有綱要性涵義的規定性定義。它較明確地說明了教育技術領域的目的、觀點、對象、范疇和主要特點。這個定義的內涵與我國1991年出版的教育大詞典中有關教育技術學的學科定義的主要方面(如目的、觀點、對象、范疇、特點和研究方法等)是基本一致的。所以94定義雖然是作為領域的定義和范疇來發表，但它基本上是側重地體現了學科定義的性質。94定義一書的作者在另一篇文章中亦表達了這種觀點。在這6個定義中1970年的定義是一個規定性定義，說明了教育技術是什麼的問題。1977年的定義是一個過程性定義，描述了教育技術的操作過程和各要素間的相互關系。就定義的實質而言，伊利曾經對教育技術的定義作了研究，並指出各種定義均有三方面的主題思想。「它們表達了：一種系統化的方法；一種對手段的研究；一個具有某種目的的領域。」94定義一書中將手段解釋為過程和資源，將系統化描述為設計、開發、利用、管理和評價5個范疇。它反映了教育技術從一場教改運動到一個領域和行業(由相應學科專業人員構成的行業)的演變過程，以及這個領域對理論與實踐做出的貢獻。「所以教育技術其實質是描述解決教和學問題的技術過程和工具的使用。」

三、關於教育技術學的理論基礎、技術基礎和基本原理

教育技術在發展過程中要從教育學、心理學、傳播學、系統科學等有關的研究成果中尋求理論依據，作為自身進一步發展的指導理論。同時，在自己的領域內亦需要從實踐中總結出規律並把它上升為理論以指導本領域的實踐。由於教育技術學也具有應用性學科的特點，其理論體系中大部分概念與理論依據來自其它相關學科。但教育技術學的理論架構是新的，融學習與教育心理學、傳播學、系統科學等學科的概念、原理和方法於一個有機整體之中，創造出一門新的學科體系。正如94定義一書中所指出：「教育技術是教育中的媒體、教育心理學和系統方法的融合。」其中教育中的媒體的概念與理論均來自傳播學。媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。系統方法的基本內涵是系統科學的整體研究思想和科學的操作方法(系統工程方法)，它是分析、解決教學過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關系的指導理論，並根據教育心理學中有關學習模型和學習結果類型對教學過程進行總體設計，從而開發出一個有效促進學習的過程並付諸實施。在設計過程中教學媒體的選擇或開發是一個重要的環節，而教學媒體的開發與利用是以印刷技術、視聽技術、計算機技術和整合技術為基礎的。特別是現代通信技術與網路技術的發展，使獲得有效學習結果的手段與形式更加豐富，使建構主義學習模型的實現成為可能。所以說教育技術是描述解決教與學問題的技術過程和工具的使用。這里的技術過程指的是對過程的系統化設計，工具的使用指的是教學軟體和傳播手段的利用。從以上分析可以得出教育技術學的理論基礎有兩個方面：其一是過程理論，即傳播理論和系統科學理論；其二是教育心理學的學習理論，即行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論等。而印刷技術、視聽技術、計算機技術、通信技術和網路技術等是它的技術基礎。

在AECT出版的94定義一書中把教育技術學的理論與實踐概括為設計、開發、利用、管理和評價5個方面。亦可以細分為教學設計、評價的理論與技術(包括微觀層次的教學設計和中觀層次的課程開發)；教學媒體(或資源)開發、利用的理論與技術；過程與資源的組織與管理的理論與技術；教育開發的系統方法與分析、處理技術(或稱為教育研究的技術學方法)。教學設計與課程開發理論是教育技術學基本原理的核心部分，亦是教育技術學對教育理論的主要貢獻。藉助資源和媒體是教育技術學解決教與學問題的基本手段和表現形式，而對過程和資源的科學組織與管理是獲得有效學習成果的保證。所以，對過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，是應用教育技術學系統化分析、解決教與學問題的一個有機整體的理論、手段與方法。目前，教學設計和媒體開發的理論與技術較為成熟，而課程開發、過程和資源的組織與管理的理論，以及教育開發的系統方法和分析、處理技術尚不完善，有待進一步的研究。

四、關於教育技術的實踐領域

教育技術實踐領域是教育實踐的一個特定的組成部分，它是應用教育技術學的理論、手段和方法來分析、解決教與學實際問題的一個領域。它是按照系統方法的操作程序來解決教學問題的，即按照鑒定需求、尋找問題解決方案的技術流程，來設計、開發、利用、管理和評價有關的教學過程和教學資源。在這個系統化分析、解決問題的過程中，還需要各種相關理論和分析、處理技術(如需求分析技術、數據處理技術、評價技術、系統管理技術等)的支持。但在實際應用中，整個系統與過程中的部分因素已經確定。因此，在實施的過程中並不一定需要按照系統方法的線性過程來操作，往往是一個非線性化操作過程，起點亦不同。在有些情況下，需求已經確定，甚至傳播教育信息的手段亦已經確定。例如遠程教學中的網路教學形式和學校教學中的課堂教學形式。在這種情況下，只須根據已知的條件應用教學設計理論來設計、開發解決問題的方案和策略。在長期的教育技術實踐和應用中積累了較豐富的經驗並形成了較定型的教學模式。如以視聽技術為基礎的集體教學模式、以計算機技術為基礎的個別化教學模式、以過程技術為基礎的小組教學模式、以網路技術和通信技術為基礎的遠程教學模式。但必須指出的是，這些以技術來命名的教學模式的應用，必須以教育技術學理論與方法來設計、開發、利用、管理和評價整個教學過程，從而獲得有效的學習。如果離開了教育技術理論的指導和應用，只是一些技術手段的應用，則不能說是教育技術的實踐領域。其本質的區別在於是否應用了對過程的教學設計理論，而技術手段的應用是第二位的。因此，在實踐中應注意加以區別。例如遠程教育，它有其自身的理論與方法，其理論稱為遠程教育學，它是教育實踐的一個領域，但不是教育技術實踐領域的一個方面。如果是應用了教育技術理論與方法的遠程教學則屬於教育技術實踐領域的一個方面。當然其中有些交叉，但不能混為一談。此外還應指出，這4種教學模式無論是學校教育、職業教育或遠程教育等各類教育中是根據教學目標和學習任務有選擇地綜合使用，或以一種教學模式為主其它模式配合使用，不能機械地認為學校教育只能使用集體教學模式，遠程教育只能使用個別化教學模式。如果這樣來理解就有點形而上學了。這4種模式是教育技術在教學模式中應用的概括。教育技術學在實踐中應用還有其他方面，如課程開發的應用、教學媒體的開發應用、管理系統的開發應用和教學各環節的計算機技術的應用等各個方面。由於教育技術的指導思想包含了一些現代教育的理念和解決問題方法的技術學特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高於或替代了其它教育分支學科解決教育、教學問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術學的應用來說，應從其它教育理論與方法中吸取營養，更好地為教育事業服務。