行為主義理論的教學方法

㈠ 行為主義理論理論的心理健康教育方法有哪些

1、華生—「刺激反應」心理學：主張採用客觀的方法進行心理學研究，他否認人的先天遺傳素質作用，倡導教育決定論和環境決定論。

2、桑代克—試誤說:認為學習是刺激與反應的聯結；學習過程是一種漸進的「嘗試與錯誤」直至最後成功的過程。

學習公式：S—R（刺激—反應）

桑代克認為試誤學習成功的條件主要有三個：

(1)練習律。

學習要經過反復的練習。一個聯結的使用(練習) 會增加這個聯結的力量; 一個聯結的失用(不練習) 會減弱這個聯結的力量或使之遺忘。

(2)准備律。

准備指學習者在學習開始時的預備定勢，即聯結的增強和削弱取決於學習者的心理調節和心理准備。

(3)效果律。

當建立了聯結時，導致滿意後果(獎勵)的聯結會得到加強，而帶來煩惱效果(懲罰)的行為則會被削弱或淘汰。

3、斯金納—操作性條件反射理論

人和動物有機體有兩種習得性行為：應答性行為 、操作性行為。有兩種學習：經典性條件反射式學習、操作性條件反射式學習。兩種學習形式同樣重要，而操作式學習則更能代表實際生活中人的學習情況。

（1）操作性條件反射

如果一個操作（自發反應）出現以後，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加（R → S）；已經形成了的操作，如果出現後不再有強化刺激尾隨，則該操作以後出現的概率就減少，甚至消失。

（2）斯金納學習理論在教學上的應用——程序教學

1> 積極反應：程序教學以問題形式向學生呈現知識 （刺激）；

2 >小的步子：將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現給學生，要求學生一一回答 （反應）；

3 >即時反饋：對學生的每個反應立即作出反饋，然後學生可得到反饋信息 （強化）；

4 >自定步調：每個班級的學生在學習程度上通常都有上、中、下之別；

5 >最低的錯誤率：教學機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據記錄了解學生實際水平並修改程序，使之更適合學生程度。

（3）強化：反應之後出現、能增強反應概率的手段或措施。

正強化：在有機體做出一個操作反應後，如果呈現某一後繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那麼該刺激產生的作用稱為正強化。如兒童做對了某件事後得到獎勵或表揚。

負強化：在有機體做出一個操作反應後，如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應概率增加，那麼該刺激產生的作用就是負強化。如兒童因有改正錯誤的行為，家長取消了限制兒童看電視的禁令。

㈡ 行為主義教學方法是哪個理論流派的

您都把答案說了，就是行為主義流派。

㈢ 行為主義教學理論的簡介

行為主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是華生、斯金納。行為主義學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。美國行為主義心理學家斯金納的程序教學就是這一流派的代表。

㈣ 行為主義教學理論主要觀點

在小學教師資格科目二的考試中，行為主義學習理論幾乎可以說是一個必考知識點，其重要性可見一斑。在小學教師資格證科目二考試當中經常以單選題、簡單題甚至是材料分析題的形式出現。

行為主義學習理論一直是教育心理學裡面相當重要的一部分，而且也是考試的重點，所以學好這一部分知識對教師資格證小學科目二考試是很有幫助的。行為主義學習理論初學時會覺得非常復雜，因為有很多的人物，很多的實驗以及實驗所得出的理論，所以我們必須去理解這個理論體系，這樣才能很好的掌握這個部分的知識。因此，這次主要就桑代克以及班杜拉的理論進行整理歸納，以方便大家之後的復習。

一、桑代克的嘗試試誤說

1、實驗：餓貓開迷箱

一隻餓貓被關在桑代克專門設計的實驗迷箱裡面，能看見箱子附近放著一條魚，箱子裡面有一個開門的旋鈕，碰到這個旋鈕，門便會開啟。開始餓貓無法走出箱子，只是在裡面亂碰亂撞，偶然一次碰到旋鈕打開門，便得以逃出吃到魚。經多次嘗試錯誤，貓學會了碰到旋鈕去開箱門的行為。

主要思想：學習是通過嘗試錯誤而獲得刺激和反應之間的聯結。因此學習的過程是盲目的，充滿失敗和挫折。

2、常考考點：三條學習原則

准備率：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給予活動就感到滿意，又准備而不活動則感到煩惱，學習者無准備而強制以活動也感到煩惱。

練習率：指聯結的強度決定於使用聯結的頻次，即S-R聯結受到練習和使用的頻次越多，則聯結得越強;反之，則變的越弱。

效果率：如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，那麼，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加;反之，如果跟隨的是一個不滿意的變化，那麼，這個行為重復的可能性將減少。

二、班杜拉——社會學習理論

1、交互決定論

強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用。

2、觀察學習

通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。

觀察學習的過程：注意、保持、復制、動機。

3、強化的分類：

三、典型的例題

1.我們經常說「父母是孩子的第一任老師」，孩子小的時候一般是大人怎麼做，孩子就怎麼學。這體現的是班杜拉的哪種觀察學習( )。

A.直接的觀察學習 B.抽象性的觀察學習 C.創造性的觀察學習 D.常規的觀察學習

1.【答案】A。解析：觀察學習時班杜拉社會學習理論的一個重要概念。所謂觀察學習，又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者並沒有外顯的操作。觀察學習是人類學習的另一重要來源。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示範者。觀察學習可分為三類：(1)直接的觀察學習：它是對示範行為的簡單模仿，如幼兒的大部分模仿行為;(2)抽象性觀察學習：它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規則或原理，從而能根據這些規則或原理表現出某種類似的行為。如青少年看了槍戰暴力片，他以後就可能在學校、社會對同學或他人表現出類似的攻擊行為。(3)創造性觀察：指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合，從而形成一種全新的行為方式，如青少年從父母、姐妹、同學及朋友那裡獲得了不同的行為特點，最終形成了自己獨特的行為風格。故本題選擇A。

㈤ 結合教學實例談談行為主義教學方法在促進幼兒學習中的作用

行為主義在教學方法中對幼兒其實學習中是起到了促進作用，下面將會具體的闡述一下。一、行為主義理論的簡要概述
行為主義心理學興起於二十世紀二三十年代，一經產生就影響頗深，被稱為「第一勢力」心理學。行為主義心理學強調了行為研究的重要性，它認為心理學的研究內容不應該是意識，而是行為。該行為具體是指有機體為了適應所處環境的變化而在身體機能上產生的各種反應，主要表現為機體肌肉的收縮和腺體的分泌現象。
二、行為主義理論在學前教育中的使用表現
1.幼兒教師在教育教學活動中的主導地位
學齡前的幼兒生理與心理處於一個不成熟的發展階段，這就決定了這個時期的幼兒一切都處於剛剛起步階段。相應地，在這個時期里，幼兒的自我控制能力與自主學習能力非常低下。幼兒不能為自己選擇恰當的學習材料，有目的地建構自己的知識體系。因此，幼兒教師常常需要扮演一個引導者的身份，在幼兒的生活與學習中發揮著主導作用。從另一方面來說，以教師為主導的教學方式，忽視了幼兒發展的差異性與不平衡性，不利於幼兒的持續的健康發展。
2.重視環境在教育教學活動中的作用
行為主義的創始人華生曾經說過，給他12個健康的嬰兒，在他自己設定的環境中養育他們，隨便從中挑一個嬰兒，就可以把他們訓練成他所設定的任何類型的人物，無論他的才能、天資等方面及他們父母的職業與種族是什麼樣子的。這句話體現了在行為主義理論中，強調環境對人發展的巨大作用，認為環境是影響幼兒身心發展的決定性因素。幼兒的行為具有可塑性與可控性，可以通過外部因素來糾正與塑造。同時，學齡前的幼兒心理發展具有具體形象性和不隨意性，容易受外界環境的影響，因此環境在幼兒發展中占據很重要的地位。

㈥ 行為主義理論所倡導的教學方法

採用以下四種研究方法：
1、 觀察法
華生承認觀察法的重要作用，他把觀察法分為兩類。

一類是無幫助的觀察， 也就是通常所講的自然的觀察。華生認為這種觀察也可以了解引起反應的刺激及反應和動作的性質。但由於對許多現象不能加以充分的控制，因而只能是一種比較粗略簡便的方法。

另一類是藉助儀器的觀察。華生認為，全體科學的進步都與實驗手段和設備的改進有關。因此，心理學為了研究行為，效法自然科學，就有必要設計精密的儀器有效地控制被試，更加精確地研究行為。這種觀察實際上就是通常的實驗法。

2、條件反射法
華生認為條件反射法是非常客觀的方法，他把條件反射法分為兩類。一類是用以獲得條件分泌反射的方法，一類是用以獲得條件運動反射的方法。華生不僅把條件反射法正式列入心理學的研究方法，而且還親自應用這一方法對兒童的情緒進行系統的實驗研究。

3、口頭報告法
華生認為，在正常人身上，有一種在動物身上不存在的，甚至在變態的人身上也不完善的能力，即觀察自己身體內部所發生的變化並對這些變化進行口頭報告的能力。而且，人對於各種情境的順應更經常地用語言而不用其他運動來實現。有時，這甚至是唯一可觀察到的反應。這也決定了對人的研究不僅可能，而且必須採用口頭報告的方法。華生所講的口頭報告法所報告的只是自己機體內部的變化，而不是心理和意識的活動，因而並不是通常所謂的內省。

4、測驗法
華生認為，隨著科學的發展，純粹的學術研究與應用研究之間差異越來越小，測驗法也逐漸由應用的方法成為研究的方法。他認為已有的測驗方法的一個重大問題就在於它們大多數都是與語言行為有關的，這就使有語言缺陷的人不能運用這種方法。因此，他主張要設計和運用不一定需要語言的明顯外部表現的行為測驗。

㈦ 行為主義理論的教學方法在什麼中得到體現

行為主義理論的教學方法在程序教學中得到體現。
行為主義教學理論源於對行為主義心理學的研究，行為主義學習理論的相關研究成果是行為主義教學理論的重要理論來源。行為主義學習理論產生於20世紀20年代的美國，其代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。我們主要討論最具代表性的斯金納的程序教學理論。

㈧ 簡述行為主義的教學原則

斯金納曾經做過的1個「鴿子學開收音機」的試驗,試驗的目的是讓鴿子學會開收音機,實際上就是讓鴿子去啄標有「ON」的按鈕.一開始,試驗者先將收音機的ON與 OFF按鈕分別塗成不同的顏色,製成不同的大小,結果是一個大的、紅色的ON,一個小的、黑色的OFF.然後讓鴿子來啄,一旦鴿子啄到ON,則喂其食物進行獎勵,啄到OFF則不獎勵,於是鴿子很快會「開」收音機了；接下來,試驗者再將ON與OFF按鈕製成一樣大小,只不過一個是紅色的,一個是黑色的,繼續讓鴿子來啄,並繼續在鴿子啄正確的情況下喂其食物獎勵,由於有了先前的經驗,鴿子很快就又會「開」收音機了； 最後,試驗者將ON與OFF按鈕製成同樣大小,同樣顏色,採用同樣的策略來訓練鴿子,鴿子真的會「開」收音機了,達到了最初設定的試驗目的.斯金納斯金納對有機體的行為的分析 斯金納對有機體的行為的分析劃他的行為科學研究的重要部分,他的關於操作條件作用的原理就是他的行為分析的核心觀點.斯金納用他自己設計的"斯金納箱"對動物進行了一系列研究,提出了操作條件反射的理論.他把條件作用分為兩種,一種是應答性條件反射,即巴甫洛夫的古典式的條件反射；另一種是操作性條件反射,即他自己在動物實驗中發現的那種條件反射.前者是由一種可以觀察到的刺激引發起來的,而後者則是在沒有任何可以觀察到的外來刺激的情境中發生的,後者比前者在學習過程中更為重要.1、習得律 斯金納認為,塑造動物行為的過程就是動物學習的過程,他把學習公式概括為："如果一個操作發生後,接著給予一個強化刺激,那麼其強度就會增加."這里所說的強度的增加並不是某一特定的反應,而是使這些反應發生的一般傾向.他認為使條件作用的速率增加,關鍵的變數是強化,練習不會使反應速率上升,只是為進一步強化的發生提供機會而已.斯金納還對不同的強化程式的效果進行了研究,認為不同的間歇、不同的比例以及不同的時間安排對行為的形成都有很大的影響.2、條件強化和泛化現象 斯金納指出,當用強化物強化某一動作時使用某一刺激,這一刺激最終會成為一個條件強化物,和以前的強化物一樣,可以用來強化這個動作其他一些操作.如果一個條件強化物和許多初級強化物發生聯系,那這個條件強化物就被泛化了,如金錢就是最好的泛化強化物.3、消退和遺忘 斯金納認為,消退是由無強化引起的,而遺忘則是隨時間消逝而逐漸衰退的.試驗體現了當代教學原則中的 (1) 教學整體性原則 它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的,全面的,不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性,教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統.(2) 啟發創造原則.這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學習者學習的積極性和自覺性,激發他們的創造性思維,從而使學習者在融會貫通地掌握知識的同時,充分發展自己的創造性能力.(3) 理論聯系實際原則.這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一,用理論分析實際,用實際驗證理論,使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識,並在這個結合的過程中學會運用知識.(4) 有序性原則.這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況,有次序、有步驟地開展和進行,以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識,有效地促進學生身心的健康發展.即循序漸進原則,主張教學既要按照內容的深淺程度由易到難,又要按照學習者的特徵由淺入深、循序漸進,因勢利導,進而取得好的教學效果.(5) 因材施教原則.因材施教原則要求教師在教學活動中,從學習者的實際出發,根據不同教學對象的具體情況,採取不同的方式和方法,進行差異性的教育,使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的,最好的發展.(6) 積累與熟練原則.這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上,獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能,形成良好的個性品質,進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度.(7) 反饋調節原則.這一教學原則是指在教學活動中,教師與學習者從教和學習的活動中及時獲得反饋信息,以便及時了解教與學習者的情況,並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展,達到提高教學效率和教學質量的目的.(8) 教學最優化原則.這一教學原則是指教學活動中,要對教學效果起制約作用的各種因素,進行綜合調控,實施最優的教學,取得最優的教學效果.

㈨ 行為主義理論的教學方法在什麼中得到集中體現

: 行為主義理論的教學方法在(b )中得到了集中體現 A.情境性教學B.直接教學C.程序教學D.隨機進入教學

㈩ 如何在幼兒學習中運用行為主義的教學方法

當前幼兒英語教學仍然受到行為主義教學觀的影響,教學以"教師"為中心,從幼兒的生理和心理特點、幼兒二語習得的特徵來看,行為主義在幼兒英語教學中仍擁有強大的影響力並對教學產生正面效應.行為主義教學觀符合幼兒的特點,用客觀的方法研究幼兒的行為,將教學目標細化,避免課程目標的主觀性和抽象性,使課程從目標到實施的各個環節具有很大的可操作性;行為主義倡導的"操作性練習"在幼兒英語教學中展示了有效性,為幼兒今後的英語學習奠定了基礎;行為主義提倡的表揚機制也大大提高了幼兒學習英語的興趣,正確運用行為主義理論對幼兒英語教學法進行分析、研究,更好的指導幼兒英語教學.