風箏一課學情分析方法和工具

❶ 風箏教案含反思

在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是我幫大家整理的風箏教案含反思，歡迎閱讀與收藏。

風箏教案含反思 篇1

教學目標：

1、了解風箏的基本結構和不同種類，感受風箏的對稱美。

2、願意設計製作簡易風箏，感受創作活動的快樂。

3、培養幼兒初步的創造能力。

4、喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗。

教學准備：

1、集各種造型和顏色的風箏，布置"風箏王國"。

2、有關風箏的課件1份，風箏卡片若干。

3、紙張、水彩筆、竹簽、線、膠帶等風箏製作工具。

教學過程：

一、參觀"風箏王國"了解風箏的基本結構和不同種類，感受風箏的對稱美。

1、欣賞各種不同類型的風箏，引導幼兒觀察討論。

①這些風箏真漂亮！還有什麼詞語可以誇風箏漂亮？

②你看到有什麼風箏？

③在其他地方還見過、放過什麼風箏？

④你最喜歡哪一個？為什麼？

2、了解風箏的基本結構，感受它的對稱美。

①討論風箏是有哪些部分組成的。

②認識風箏的各個部分及作用。（風箏的畫面、骨架、線）

③引導幼兒發現風箏左右對稱，感受風箏對稱美。觀察一個風箏左右兩邊有什麼相同的地方。（圖案、骨架、尾巴）

④小結：風箏是對稱的，只有對稱才能放到天上去。

3、觀察、比較、討論，了解風箏的不同種類。

①組織幼兒討論各式各樣的風箏除了大小、圖案、顏色不同外，還有什麼不一樣？

②了解風箏的種類：平面、立體、串式。

③練習分類。

二、設計製作簡易風箏，感受藝術創作的樂趣。

1、教師示範製作簡易風箏，提醒創作要注意的地方。

2、幼兒自己創作，教師巡迴指導。

3、製作好的風箏放到展板上，互相欣賞、交流。

三、組織幼兒拿著自製的風箏到院子里放風箏。

四、活動總結

教學反思：

這從一個側面反映出大班幼兒的手部精細動作發展還不成熟，教師在今後設計的活動中，可以從平面開始逐步過渡到立體，隨著孩子手部動作的不斷協調發展來增加操作材料的難度。

小網路：風箏是由古代勞動人民發明於中國東周春秋時期的產物，至今已20xx多年。相傳墨翟以木頭製成木鳥，研製三年而成，是人類最早的風箏起源。後來魯班用竹子，改進墨翟的風箏材質，直至東漢期間，蔡倫改進造紙術後，坊間才開始以紙做風箏，稱為"紙鳶"。

風箏教案含反思 篇2

活動目標

1、能和同伴分工合作，運用畫、交叉剪、粘貼的方法製作簡單的風箏。

2、感受風箏奇特的造型、艷麗的色彩、圖案的對稱所帶來的美感。

3、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。

4、會用它們大膽地進行藝術表現與創造，喜歡裝飾。

活動准備

1、活動前教師組織幼兒觀看山東濰坊國際風箏節視頻或組織幼兒閱讀幼兒學習資源3第27頁。

2、教師教學資源《風箏飛上天》。

3、三角形白紙、長方形、棉線、吸管（見幼兒活動資源包）、剪刀、透明膠帶、雙面膠。

4、教師提前做好風箏。

5、請家長在活動前利用周末帶幼兒去放風箏。

活動過程

1、播放教師教學資源，欣賞各種風箏奇特的造型、艷麗的色彩、圖案的對稱帶來的美感。

（1）教師出示幾種形態各異的風箏，引導幼兒觀察風箏的造型、顏色及圖案的特點。

（2）引導幼兒細致觀察風箏的構造。重點引導幼兒觀察風箏上的骨架和引線，了解它們的用途。

2、教師講解風箏的製作方法。

（1）在三角形的風箏面上設計並畫出漂亮的圖案，注意圖案的兩邊要對稱。

（2）在長方形紙的短邊上交叉來回剪，注意每一條都不能剪斷，剪出風箏的尾巴，然後粘貼在風箏面上。

（3）將吸管粘在風箏面反面的邊緣及中間做風箏的骨架，用棉線穿過中間的一根吸管打結即可。

3、指導幼兒和同伴分工合作，運用畫、交叉剪、粘貼的方法製作簡單的風箏。

（1）教師提供材料，鼓勵幼兒分小組合作，創造性地製作不同造型的風箏。

（2）教師重點講解交叉來回剪的方法，幼兒不要將紙剪斷。

4、鼓勵幼兒展示自己製作的風箏。

活動延伸：

1、教師可以在美工區提供不同形狀的紙、不同材料（如冰糕棒、竹片等），啟發幼兒設計並製作各種不同造型、不同圖案的風箏，具體做法可參照幼兒學習資源3第27頁。

2、教師帶領幼兒到戶外嘗試放風箏，體驗做做玩玩的樂趣。

活動反思：

新《綱要》中指出：活動要來源於幼兒的生活，開展幼兒感興趣的事情。這不孩子們對今天的活動表現得非常好，尤其是在討論選用材料時他們的奇思妙想讓我震驚。還有在製作過程中他們敢於嘗試利用自己的方法及材料進行製作，極大的發揮了他們的創造力、想像力。還有在作品展示時，孩子們大膽的講述自己的風箏。在這自然的環境中為孩子們營造願意表達的氛圍，使他們輕松的表達自己的心聲。幾個人一起製作更培養了孩子的合作精神，從而收到了良好的教育效果。

風箏教案含反思 篇3

活動目標

1、引導幼兒初步感受風箏的對稱美。

2、啟發幼兒大膽想像、創造，運用多種材料裝飾風箏面。

3、使幼兒體驗到成功的喜悅。

4、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。

5、感受作品的美感。

活動准備

1、教室裡布置"風箏展"，課前帶幼兒參觀、欣賞過各種風箏，了解風箏的基本特徵。

2、幼兒課前已經知道並練習過用不同的方法剪出兩個一樣的圖形。

3、教師製作好的風箏面若干，一隻採用的裝飾材料顏色和馬夾袋底色差不多；一隻圖案排列比較凌亂，分布不均勻；還有一隻顏色深淺搭配清晰，圖案分布均勻。

4、人手一隻馬夾袋、剪刀、膠水。

5、每組放有各種彩紙（皺紋紙、自粘紙、手工紙、泡沫紙）；剪好的幾何圖形若干；幾支鉛筆。

活動過程

一、帶幼兒進教室，自由欣賞各種風箏。（3分鍾）

1、幼兒自由欣賞各種風箏。

教師引導語："哇！這么多的風箏，我們一起來看看！"

2、幼兒自由的和同伴交流，教師在旁傾聽。（如有幼兒提到喜歡風箏對稱的話，就請他在集體面前說說，可直接引出下一個環節）教師引導語：請和你的好朋友說說你喜歡那個風箏？為什麼喜歡它？

二、引導幼兒感受風箏的對稱美。（5分鍾）

過渡語：小朋友剛才都找到了自己喜歡的風箏，徐老師這里也有一隻我喜歡的風箏。

1、出示一隻圖案對稱的風箏。

教師引導語：你們覺得它怎麼樣？（幼兒自由發表意見）

2、引導幼兒感受這只風箏的左邊和右邊的形狀和圖案都是一樣的。

教師引導語：請小朋友看看這只風箏左邊的翅膀和右邊的翅膀，你發現了什麼？翅膀上的圖案呢？『一樣在哪裡？（引導幼兒說出圖案的大小、顏色、形狀和位置都是一樣的，還是教師直接說出比較好）』

三、幼兒討論如何裝飾風箏面。（15—20分鍾）

教師引導語：這些風箏真漂亮，我們也來做一隻漂亮的風箏好嗎？

1、教師出示製作好的幾只風箏面，請幼兒比較怎樣裝飾可能最好看。

教師引導語：

（1）你最喜歡哪只風箏？為什麼？（引導幼兒觀察比較，三隻風箏的優點和缺點）

（2）怎樣才能剪出兩個一樣的圖形。

四、幼兒製作風箏面。

教師引導語：請小朋友用自己喜歡的彩紙剪出各種漂亮的圖形把自己的風箏裝飾的最漂亮。（原本我設想要用舊圖書、掛歷紙，但是如果要求幼兒對稱裝飾的話，只能用各種紙了）

1、幼兒做到一半時，教師可請幾位能力強一點的幼兒，用鉛筆畫自己喜歡的圖案進行剪貼。

2、做的快的幼兒可以幫助做的慢的幼兒。

3、請客人老師幫助幼兒一起把線系在風箏上。（馬夾帶的拎手上）

五、帶幼兒去放風箏。

（沒有做好的幼兒可以繼續做）（2分鍾）小朋友可以一起去操場上放風箏，比一比誰的風箏最漂亮。

教學反思：

孩子們學習積極性高。但在開始作畫時，相當一部分孩子不敢下筆，在老師的鼓勵和引領後才紛紛動筆畫。分析原因，平時鍛煉機會不足，缺乏自信心所致，大家認為，活動時間太長，在這次活動中，教師的活動程序清晰有序，過程生動、有趣，方法得當。富於啟發性、探究性，更重要的是教師的教態、語言、語氣始終充滿感染力，深深吸引著孩子們情緒愉快地積極、主動參與到活動中，因此，整個活動過程氣氛活躍，效果理想。

風箏教案含反思 篇4

活動目標

1、學習「刮蠟」的表現方法，體會不同性能工具的使用對配色所產生的效果，並提手不肌肉動作的靈活性、協調性。

2、在玩風箏、畫風箏的活動中，感受藝術活動的樂趣。

3、體驗運用不同方式與同伴合作作畫的樂趣。

4、感受繪畫的趣味性，體會創作的快樂。

重點與難點

重點：用牙簽刻出花紋。

難點：控制手部動作的力度。

材料及環境創設

材料：油畫棒、牙簽、淡顏色的水粉顏料(淡綠、淡黃、淡蘭、淡紫等)小毛筆。

活動流程

1、放風箏——討論——示範——創作棗評價——延伸活動

放風箏，了解風箏，引起興趣。

2、通過放風箏，教師應引導幼兒去觀察風箏的構造與平衡的關系，介紹放風箏的一些基本方法，鼓勵幼兒去嘗試，激發幼兒對風箏的興趣。

3、討論(1)觀察她們各個相同的整體造型，體會用對稱的方法畫輪廓。

(2)欣賞、討論風箏上對稱的、五彩繽紛的圖案，激發表現美的慾望。

4、示範。

(1)建議教師可根據幼兒的意願示範畫一隻風箏。

(2)介紹刮蠟的方法：建議先讓幼兒思考刮蠟的部位，再在此部位用一支細畫棒顏色塗均勻，然後用另一種顏色覆蓋式塗在上面，最後用牙簽「刮」出花紋。

5、創作在此過程中，教師要鼓勵幼兒創作不同的造型、花紋，並引導幼兒相互學習各種不同的刮蠟部位及方法。

6、講評

找找有幾種不同的風箏造型，看看誰大膽嘗試過「刮蠟」大方法。鼓勵幼兒大膽創作與嘗試。

7、延伸活動建議放在自選活動中去完成，有了背景色使幼兒更能體會到畫面的整體美、體驗成功感。

活動反思

在「美麗的風箏」這個活動中，我主要是讓幼兒能在欣賞風箏的基礎上，感知風箏圖案的對稱美；能利用對稱的方法來裝飾風箏。這次活動的重點放在對稱裝飾上，這一點我覺得孩子們完成的很好，已達到預期的效果。但在活動中還存在許多的問題，具體反思以下幾點：

1.活動前給幼兒提供的圖形存在局限性，限制了幼兒的思維及創作空間。

2.活動開始的導入過程要簡單明了，直接點題。

3.欣賞圖片風箏這個環節要做適當的調整。

4.教師的語言要精練，出示的教具要有針對性。

此次活動結束後，我將結合老師們所提出的建議和自己的反思，進行全面的調整，並組織開展第二次活動，希望能在每次的研討中不斷地提高自己。

風箏教案含反思 篇5

【活動目標】

1、在學會歌曲的基礎上，學習兩聲部輪唱。

2、藉助圖譜、指揮，保持兩聲部的和諧。

3、培養專注的學習態度。

4、培養幼兒勇敢、活潑的個性。

【活動准備】

1、幼兒已會演唱歌曲。

2、兩聲部輪唱圖譜。

【活動過程】

（一）復習歌曲

1、幼兒看圖譜或指揮演唱。

2、幼兒邊唱邊表演。

（二）學習二聲部輪唱

1、欣賞范唱，初步感受二聲部輪唱的形式。

2、出示第二聲部圖卡，引導幼兒擺放在圖譜相應位置。

3、師生、生生合作用二聲部形式演唱。

（三）全體幼兒用輪唱的方式合唱表演。

教學反思：

作品的語言簡潔明快，多重復，富有韻律感，其中運用了大量的象聲詞，更增加了語言的形象性和生動性，因此，非常適合小班幼兒學習和理解。

童話《放風箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風箏的游戲，非常巧妙的將小白雲想像成風箏，又有著無窮無盡變化的.風箏，既符合幼兒的思維的特點，富有童趣，又使故事內容具有了無限的想像空間。小兔在放一隻胡蘿卜風箏，小貓在放一隻金魚放在風箏，小豬空著手跑來，如果沒有風箏他會多麼不開心呀！小白雲的幫助，讓他獲得了最有意思的、最會變化的風箏，極大的滿足了小豬放風箏的心願，也留給小讀者無限的遐想。

活動設計的第1環節，教師以提問的方式與幼兒交流春天裡玩的游戲，自然的將「放風箏「引入活動，引發幼兒對「放風箏」經驗的聯想。第2環節，引導幼兒邊看畫面邊聽教師將故事，同時讓幼兒通過動作參與，初步感知故事的內容。第3環節，教師運用留空讓幼兒填充的方式，引導幼兒較完整的講述故事。第4環節，教師應積極調動幼兒的想像力，引導幼兒創編新的故事內容。

在最後一環節中，可能由於教師的語言不夠生動活潑，無法調動幼兒的積極性、參與性，以致於幼兒的思想開小差，活動無法順利完成，這就需要教師在這方面多多加強。

風箏教案含反思 篇6

設計理念：

孩子們在談話的時候，很多孩子說到公園、廣場放風箏，風箏給他們帶來的快樂和享受溢於言表。《綱要》中指出：要引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。於是我抓住孩子們的興趣，設計了《風箏》這節活動，讓幼兒了解風箏的相關知識，知道風箏是中國人發明的，增強幼兒作為一名中國人的自豪感。

活動目標：

1、讓幼兒了解風箏的起源。

2、鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。

活動准備：

1、家長與幼兒共同製作風箏，並把場地布置成「風箏展」。

2、風箏幻燈片、音樂。

活動過程：

一、請幼兒介紹自己製作的風箏。

1、幼兒和教師走進活動室欣賞風箏展。

教師：孩子們，這兒是我們大家製作的風箏，我們一起來看一看。

2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽製作風箏的情況。

（教師先請大家說出自己喜歡那一隻風箏，再請風箏的製作者介紹自己和爸爸媽媽製作風箏的一些情況，增強幼兒的自豪感。）

二、讓幼兒了解風箏的起源。

1、教師出示「龍」形風箏的幻燈片。

教師提問：這是什麼樣的風箏？（龍形風箏）龍代表什麼？（代表中國）

教師：沒錯，「龍」是我們中華民族的象徵，我們都是龍的傳人。風箏就誕生在我們中國，是我們的祖先發明創造的。

2、故事《風箏的起源》教師講故事《風箏的起源》後，提問：是誰發明了風箏是在很久很久

教師小結：風箏是在很久很久以前，一個叫墨子的人發明的，是具有中國特色的民間藝術。

三、幼兒欣賞風箏的幻燈片。

1、教師：很多年過去了，到了現在，每當春天來臨的時候，我們喜歡到大自然里放風箏。你們有放過風箏嗎？老師這里有一些風箏圖片，一來欣賞一下。

2、幼兒欣賞風箏圖片。

圖一：蝴蝶風箏

教師：這是，一隻什麼樣的蝴蝶風箏？（五顏六色的、好看的……）它的形狀左右是一樣的，有什麼特點？（對稱）是的，這是一隻五顏六色的對稱的蝴蝶風箏。

圖二：魚形風箏

教師：這只風箏上有什麼？（可愛的胖娃娃抱著一條紅鯉魚、荷葉、荷花……）人們在製作風箏時為什麼會畫上這樣的圖案？教師：這是一隻具有年畫特點的風箏。紅鯉魚在我們中國代表著吉祥、富裕，人們把對生活的美好願望畫在風箏上，是希望年年有餘，日子過的一天比一天好。

圖三：小狗風箏

教師：這只風箏是有幾只小狗組成的？（三隻）這種象糖葫蘆一樣由幾只串在一起的叫串形風箏。

圖四：夜光風箏

教師：這只風箏很特別，上面有什麼？（一亮一亮的小燈）這叫夜光風箏。它適合在白天放還是晚上放？（晚上）為什麼？

圖五：最大的風箏

教師：這只風箏長不長？這是世界上最長的風箏，有3500米長，這樣的風箏一個人能放起來嗎？（不能）怎麼辦？（需要很多人幫忙、合作、團結）那我們平時做事情想把事情做得更好也要這么樣？（齊心協力、

圖六：最小的風箏

教師：看見風箏在哪了嗎？這是世界上最小的風箏，只有零點幾厘米長，比我們平時用的硬幣還要小。

教師：你們知道嗎，世界上最長的風箏和最小的風箏是誰做出來的？都是咱中國人製造的，你覺得中國人怎麼樣？（聰明、能幹……）作為一名中國人你有何感想？（驕傲、自豪……）是的，我也為自己是一名中國人而感到驕傲和自豪！

3、幼兒說說自己見過的風箏教師：看了剛才的風箏，你還見過和它們不一樣的風箏嗎？（幼兒答）

四、風箏的用處

1、幼兒觀看風箏節幻燈片。

教師：現在製作的風箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風箏節，進行放風箏比賽。

2、風箏的用處。

教師：為什麼大家這么喜歡風箏，對風箏感興趣？回復

3、教師小結：風箏很美，可以裝飾環境；放風箏給我們帶來快樂；風箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心願。在很久很久以前，人們有這樣的習俗，把心中美好的願望寄託在風箏上，在放風箏的時候把風箏線剪斷，讓心中美好的願望隨風箏一起放飛。

五、放飛心願。

1、教師拿出自己製作的京劇臉譜風箏。

教師：我也製作了一隻風箏，我喜歡京劇，因為它也是具有中國特色的民間藝術。我把自己的心願寄託在風箏上。

2、幼兒相互討論自己的心願，並說一說。

教師：你們的願望是什麼？

3、教師：孩子們，帶著我們的心願，拿著我們的風箏，一起放飛心願吧！

活動延伸：

1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶外放風箏。

2、把放風箏時的情景畫下來。

活動反思：

現在的孩子不懂得珍惜勞動成果，更談不上體驗勞動的快樂。為此我想到教幼兒自己親手製作美麗的風箏，從而讓幼兒在此活動中感受到勞動的快樂，珍惜勞動成果。

風箏教案含反思 篇7

活動目標：

1、在欣賞風箏的基礎上，鼓勵幼兒通過大膽想像。

2、學慣用對稱的方法嘗試表現出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。

3、培養幼兒熱愛祖國傳統文化藝術的情感。

4、培養幼兒的技巧和藝術氣質。

5、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

活動准備：

一段風的音樂、幼兒繪畫用品

活動過程：

一、引出課題，導入活動。

（事先布置好風箏展覽）。小朋友，今天邱老師帶你們去看一個風箏展覽回，看的時候要仔細看，它們漂亮嗎？漂亮在什麼地方？等一下邱老師要請你們說。

二、讓幼兒在欣賞美的基礎上，講述美。

小朋友，剛才看了風箏展覽會，請你們說說這些美不美？美在什麼地方？（幼兒講述）。

教師小結：這些風箏多美呀！有xx風箏，形狀有各種各樣的，而且圖案和顏色都很漂亮。美麗的風箏在天空中自由自在地飛翔，多快樂呀！

三、進一步讓幼兒表現美，激發創作的慾望。

小朋友，你們想不想也變成一隻美麗的風箏啊？。假如讓你們變成一隻美麗的風箏，長上兩只翅膀，你想變成一隻什麼風箏呢？

（放音樂）噢，邱老師也想變成一隻風箏，在天空中飛翔，多快樂呀！小朋友，我們一起變成一隻漂亮的風箏到天空上去玩玩，好嗎？（教師帶領幼兒一起聽音樂做飄的動作。）

四、交代要求，幼兒做畫，教師指導。

小朋友，現在你們把剛才你變的這只美麗的風箏畫下來，然後給它穿上漂亮的衣服。

幼兒作畫，教師巡迴個別指導，鼓勵幼兒大膽設計出各種不同的風箏。

五、講評作品，活動結束。

展示幼兒作品，互相欣賞。請幾名幼兒講講哪只風箏最美？美在什麼地方？

活動反思：

在「美麗的風箏」這個活動中，我主要是讓幼兒能在欣賞風箏的基礎上，感知風箏圖案的對稱美；能利用對稱的方法來裝飾風箏。這次活動的重點放在對稱裝飾上，這一點我覺得孩子們完成的很好，已達到預期的效果。

❷ 七年級課文《風箏》分析

一、說教材

1、教材的地位和作用

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼「人生」「自然」「科學」主題之後為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標准》明確指出：「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力」，「要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合」，「要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導」，「要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學」。

2、課文的特點

《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，於兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止於此。從作者事隔多年後仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

3、學情分析

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生採用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。

4、重點、難點的預設及依據

根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。

難點：學生提出疑問並在教師引導下作深入思考。

5、目標的預設及依據

根據以上四個方面的情況，從「知識和技能」「方法和過程」「情感、態度和價值觀」考慮，確定本文教學目標如下：

（1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫「誤解和沖突」的語句，進行語言積累。

（2）能力目標：圈劃文中表示「誤解和沖突」的內容，體會賞析散文的基本方法； 提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。

（3）情感目標：感悟「誤解和沖突」中的親情，了解科學的兒童教育思想。

二、說教學程序及策略

本文的教學以「一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合」的閱讀教學理念為指導，採用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句並賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。

1、導入新課，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。

（設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性」觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）

學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?

（設計意圖：輕松的心情利於快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利於引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）

2、主問題探究，落實重點

（1） 教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對「魯迅先生前後情感、態度的變化」的把握，學習魯迅嚴於自省的精神，同時了解「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性」這一科學的兒童教育思想。

問題預設：

「魯迅先生看了講論兒童的書後，回憶起了二十年前的哪一幕？前後情感有什麼變化？」

「精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什麼的虐殺？」

「你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？」

「今後看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎麼說？」

（設計意圖：採取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。）

學法：朗讀課文第五自然段；聯繫上下文理解「精神的虐殺」的具體含義；結合自身體驗理解並朗讀「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性」這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

（2）教法：出示教學「主問題」。探討文章「在誤解和沖突中也有親情」這一主題。（設計意圖：以主幹性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，並通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）

學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和「在眾多的信息中篩選有用信息」的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章後半部分魯迅對小兄弟「我可是毫不怪你啊」的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。

教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句後，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然後再全班交流。

引導內容先擬：①引導學生對文章後半部分的關註：那麼文章後半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？ ②引導學生對「小兄弟對魯迅的愛」的關註：沖突是雙方的，那麼親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。

學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的「沖突和誤解」 ？讀一讀這些句子，想一想：既然是「沖突和誤解」，又為何還能體現出親情？小組討論後集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）

3、發現、探究問題，突破難點

教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。

（設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）

學習障礙預測：（1）學生提不出問題。（2）學生提不出有價值的問題。（3）學生等待老師說標准答案。

教師幫助對策：（1）適當的方法指導。（2）保證一定的讓學生發現問題的時間。（3）小組交流，整合問題。

學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養學生發現問題的能力，養成合作探究的習慣）

4、課外體驗與拓展

教法：出示作業，兩題任選一題。其一是寫一篇「誤解和沖突中的親情」的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據「閱讀最近發展區」原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）

學法：讀作業題目，選擇作業內容，課外完成作業。

（設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）

❸ 學情分析方法和工具有哪些

學情分析工具有翌學、考考、問卷星等。學情分析方法如下：

1、自然觀察法，認真對學生個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。

2、書面材料法，書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料。現有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，成績單、操行評語等。

3、談話法，談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料。

4、調查研究法，調查法是深入了解學生的重要方法。調查時要記下某些重要的內容，調查後要對了解到的內容做適當地整理，為學生做分析提供寶貴材料。

5、測驗法，測驗法適合於收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。教師根據學生的答題情況，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據。

❹ 語文《風箏》教學設計

一、總體構思

(一)教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。

2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。

資源與教具：CAI輔助教學

(二)教學思路：

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

二、過程設計

(一)教法：

利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。

(二)教學流程及學法

<一>導入：

聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者簡介。

<二>學生自讀課文，掃除字詞障礙。

學法：學生分小組合作完成字詞的註解，然後搶答競賽。

<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事?

學法：合作討論，交流。

<四>播放情境劇一：

思考：

(1)「我」和小兄弟對待放風箏有什麼的態度?

(2)從哪些神態和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態度?

學法：

學生有感情地朗讀第三自然段。

分小組討論，合作探究。

<五>播放情境劇二：

思考：

(1)本文的記敘要素(出示課後第二大題表格)，

(2)「我」為什麼不許小兄弟放風箏?在「我」的眼裡弟弟應怎樣做才是一個聽話的孩子?

學法：

對於思考(1)，學生分組合作完成，然後進行搶答。

對於思考(2)，學生同桌之間討論，交流。

<六>情感體驗：

指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：

(1)「我」是怎樣認識到錯誤的呢?

「我」錯在哪裡?

(2)文中講「我」受到了懲罰，「我」受到了什麼樣的懲罰?

(3)讀了這篇課文，你感悟到了什麼?

學法：對於思考(1)、(2)，引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。

對於思考(3)，分小組合作討論、交流。

小結。

(三)板書設計構思

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著「封建思想」這一沉重的枷鎖，鮮紅的「精神虐殺」，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔?然後教師引入小結語：「這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由於『我』的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能如願以償地飛翔於藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由於這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。」

(四)教學探討

本文是一篇回憶性散文，有深刻的`社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：「我」的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對於學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。

三、設計亮點

本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對於魯迅應有個簡略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創設了與課文情節相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。採用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。

本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯系起來，充分發揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。

四、專家點評

本教案以新的課程標准為標准，突出了以下幾點：

一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。

本文是學生進入初中後第一次接觸魯迅文章，由於他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

本文意蘊豐富，在「情感體驗」的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

❺ 七年級語文風箏教學反思

教師在教學後都會進行教學反思，下面是我整理的七年級語文風箏教學反思，一起來看一下吧！

七年級語文風箏教學反思1

本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中後第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場「精神虐殺事件」。最後討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場「精神虐殺」真正的罪魁禍首。

二、教學方法得當。我緊緊抓住「精神虐殺」，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出「出神、驚呼、高興得跳躍」，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時採用的表演「我」毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至後來連「我」的「傲然」神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了「我」的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論「「我」還不是「罪魁禍首」？那導致這場「精神虐殺」悲劇的幕後真正「兇手」是誰呢？」」這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落後觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的「抓」、「擲」「踏」等動作描寫以及「傲然」「絕望」的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以「精神虐殺」來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有「散」架之感。

圍繞一個主題，設計一些探究性問題，採用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，並展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

七年級語文風箏教學反思2

魯迅先生的《風箏》寫於1925年1月24日，刊於同年2月2日出版的《語絲》周刊第12期，1927年4月由作者編入散文詩集《野草》。《野草》是一部真實記錄魯迅獨特思想、心境的作品，它表達了魯迅對人生、對世態的獨到的感悟．灌注其間的人生體驗、哲理意蘊是值得我們細細咀嚼與體味的。這篇文章在《野草》裡面可以說是相對特殊的一篇。

《野草》中大多篇目是符號化、象徵化的'，有強烈的西方現代主義特徵，充滿奇特的想像和荒誕，如《乞求者》、《死火》、《過客》等，惟獨《風箏》這篇文章有具體的人物刻畫、故事情節、景物描寫、心理描寫和主觀抒情，因此，它在《野草》這部散文詩集里倒很像一篇小說。

《風箏》這篇文章選入人教版語文七年級上冊，這篇文章可以說是學生第一次在課堂學習上真正接觸魯迅、認識魯迅。「魯迅精神」的解讀難度一般比較大，沒有一定的文化思想底蘊和人生經歷，閱讀魯迅作品和魯迅精神是非常吃力的。因此，在教學中，很多老師都在反映《風箏》教學難度之高。認為對於剛剛深入初中的學生來講，根本沒有堅實的底子來理解學習文本。大多數教師都用長達三、四個課時來教學。當我的指導老師看到的我教案只有短短三個課時時，就開始對我進行教育。因為按照我的安排，我的第三課時是用來歸納總結外加講作業題。

因此，在這里我想談談個人對《風箏》教學時的一些思考。

一、教師教學時的誤區：

1、先入為主的危害

教師經歷過高等的教育培養，對於魯迅的作品不會陌生。但是，那些有關對

魯迅作品的解讀都是基於成年人的文化底蘊和思想去探討的。《風箏》這篇文章雖然不是《野草》裡面最經典的文章，但必須要想到，我們現在是從事教育工作，而不是魯迅專題研究。現在大部分教師的授課都是以成年人的探究眼光去進行解讀的，一上台馬上介紹的就是魯迅的思想，魯迅的生平和寫作背景，而且通篇都是讓學生做好筆記。在教研活動上還大吐苦水，說這篇文章不好教，不適合學生學習。這就是先入為主的危害，認為魯迅的作品不好講，還質疑為什麼要編入初一教材，讓一群剛剛升入中學的學生經受「精神折磨」。

在老師們看來，魯迅作品就是要深度挖掘魯迅人格，告訴學生魯迅就是這樣一個人，魯迅寫的文章，思想一定是很深刻的，只要是魯迅的作品，里頭一定包含著深度的社會反思與國民批判，一定包含著對民族命運的悲憫與思考，一定包含著對自我或國民的解剖，一定是一個反抗絕望抗爭到底的勇士形象。學生以後，如果一拿到魯迅的作品，頭腦里就有這樣一種框框，就有這樣一種先入為主的思想，我想這對閱讀文本本身來說，是非常可怕的。語文教學怎樣去掉這樣一種「先入為主」的色彩，怎樣去引導學生從文本中讀出意思，讀出深度，這也是一個很值得研究的問題。

2、教學設計忽略學生實際

不管教材如何編寫，教師的課堂設計都必須從學生的需要出發，從學生的年齡特點和心理承受能力出發。當然，教師的備課過程首先應該有一個深層解讀文本過程，獨特體驗過程，這對於上好一堂課是至關重要的。

課文前面有一段導語是這么寫的：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。

學生讀了導語之後，知道了這篇文章講的是一個親情故事，這顯然是在他們接受能力之內的。然後通過師生互動的課堂教學，學生又進一步知道文章說的是作者小時候不允許小兄弟放風箏，行為十分粗暴。待到明白游戲之於兒童的意義，作者醒悟過來，自己當年的行徑簡直是「對於精神的虐殺」。雖然事隔久遠，作者還想一心補過，然而小兄弟卻全然忘卻，「我」沉重的心只得一直沉重下去。這篇文章中，學生應該能夠自主意識到魯迅和兄弟之間的深厚情誼，這應該是學生主動探究的結果；還有魯迅的自省精神，這也許就要教師的適當啟發了。這篇文章能上到這里也就算基本完成教學任務了。

3、多角度解說增加難度

對風箏主題意義的解讀，上世紀八、九十年代形成的觀點主要圍繞「封建倫理道德的批判」「自我解剖」「兒童教育」「親情」等展開，或者說是這幾種主題觀的綜合。近幾年有研究者開始關注魯迅一生最大的兩塊心病「兄弟失和」和「包辦婚姻」之事，展現了新的學術空間和視角。有研究者曾試比較過《我的兄弟》與《風箏》之言語表達，來探析魯迅何以5年以後重寫「風箏」事件的真正動因，結論是是「兄弟失和」。因此，學術界出現了以下幾種比較流行的主題解讀--批判封建教育思想和倫理道德說、自我解剖自我贖罪說、倡導正確的兒童教育方法說、歌頌親情美、從追求美好事物的角度去理解、暗示「兄弟失和」的悔怨之情、對妻子朱安的懺悔等。

對於這寫多角度解讀，有些老師也一字不落地灌輸給學生。一堂課就只講了文章主題。當我看著學生茫然外加發困的樣子，我也覺得好無聊。其實對於這篇文章的主題解說，只需要把握一點「表達了作者的懺悔之情以及無法補過的悲哀」就可以了。

二、我的教學反思

1、沒有「導課」、「作者介紹」這些教學環節

「作者介紹」這一環節的設置省略，那是因為在上課前，本課的預習工作，我已經領著學生做了很多事情了。從網上下了一個介紹魯迅的視頻，播放給他們看；給他們簡單的介紹了一些魯迅其他作品；由於大一就通讀過《魯迅傳》，寫過小論文，所以對魯迅我了解的也應該說比較多，我曾花時間講過有關魯迅的一些重要事跡。所以，通過預習工作，事實上，學生對魯迅這個人已經有大體上的了解了。照這樣來看，還有必要在課上花幾分鍾來介紹一下魯迅嗎？根本沒有必要。

2、教學問題設計既是缺陷也是困惑

這堂課的設計主要是以問題呈現的，在這堂課的設計好以後，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來想請教老師的，後來自己也不知道怎麼的，又沒問。本來以為自己能想出來，但是事實證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個問題刪掉，精減成幾個問題，但是，自己又比較「小氣」，總感覺這幾個問題都是挺重要的，不忍割捨任何一個。所以到最終上課的時候，主問題的設計與流程依然很糟糕，不盡如人意。

3、教學預設大於教學生成

整堂課的教學，最失敗之處就是每一個環節都是順著我設計的環節一步一步往下走，而教學的動態生成可能並不是特別理想。就算學生有動態的生成，那也是在我的預料之內的，說的答案也是我所期望的答案。

教師理解是不是就一定要傳授給學生？魯迅作品《風箏》確實有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學生呢？學生能接受的了嗎？備學生遠遠比備教材重要。深知這一點的我，可是，或許是自己太自以為是，太把自己當回事了，總想把自己知道的都能傳授給學生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識的呈現上，主要還是以我原先的預設為主，我設好了圈套，等著學生來鑽。

但是有個環節還是取得了成效。我主要讓學生各抒己見，讀出自己的心得，並不要求理解到作者思想高度。學生的回答，有說親情的，有說孩子教育的等等，這些都是我預設以外的，整堂課沒有一個環節的設計和這種解讀有密切關聯，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因為教師的理解並不等於學生的理解。況且，這種理解，學生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。

綜上所訴，我覺得魯迅的《風箏》這篇課文，拋除教師的成年思維和細細專研教材，讀懂課標，再結合學生的實際學情就可以上好課。有時候，簡簡單單還原本真或許就達到了目標。

❻ 學情分析方法和工具有哪些

學情分析方法和工具有觀察法，資料法，問卷法，實驗法。認真對學生個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。設計必須體現效度原則，即卷中問題應能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易於回答。

學情分析的方法

觀察法：這是老師在自然狀態下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法，是分析學情的重要方法。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。

資料法：這也是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。

材料包括檔案，筆記本，練習本，作業，試題，班級日記，成績單等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，並以此作為教育教學的重要依據。

問卷法：問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式。有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。

實驗法：實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學生的實際情況，它可以了解到在自然狀態下不能了解的情況，能重復驗證，便於發揮教師的主導作用。

❼ 風箏教學設計

《風箏》寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。下面是我為大家帶來的教學設計，歡迎閱讀。

風箏教學設計1

教學目標：

1、多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2、以「幸福鳥」統領全文，圍繞憧憬理解並感悟做、放、找風箏的過程中小夥伴的心情變化。

教學重點：

運用多種方法理解詞語，感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。

教學難點：

通過意會法體會「憧憬」，想像法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語導入，體會詞語

1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一條謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰願意猜一猜？（風箏）

師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）

2、師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀准字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學。

2、讀詞語

（1）學生領讀。

（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做游戲：猜詞語。

3、同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找幾位同學來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要講了什麼事？

（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

三、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1、課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關於心情的句子畫下來。

2、誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？

出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（1）請大家看「精心」這個詞，想一想「精心做著」是怎樣做的？（認真、專心）

（2）同學們，你們在什麼時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢？

（3）誰來有感情地讀讀「精心」所在的句子。

（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）

師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地製作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小夥伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一隻風箏，可以嗎？

屏幕：我（用心）地做一隻（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白雲嬉戲。）

師：假如讓你做一隻風箏，你想做一隻什麼樣的風箏？怎樣做？

屏幕：我（）做一隻（）樣的風箏，希望它（）。

3、同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小夥伴們心中的憧憬，（板書「憧憬」）我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的嚮往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的嚮往美美的朗讀這句話。

引讀：風箏做好了，卻什麼也不像了，但是我們—接讀

師：不是什麼都不像嗎？怎麼又被稱做「幸福鳥」呢？（生匯報）

師：因為在小夥伴們的眼裡，像什麼並不重要，重要的是那種快樂的心情，對於每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。

（二）感悟放風箏的樂趣

1、風箏做好了，此時你最想干什麼？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的「幸福鳥」吧！（師生對讀）

2、請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發現了什麼？（動詞）

3、誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什麼？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得准確恰當，就可以使文章的情節更加地生動形象。

4、讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。

5、是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白雲，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對「幸福鳥」說——（學生說），白雲笑著和「幸福鳥」打招呼——（學生說），看到那高高飄盪在天空中的風箏，你的內心是一種什麼樣的感受？（板書：快活）

6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎？（風箏越……）

7、請同學們帶著夥伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。

（三）體會找風箏的心情

1、過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發生了，（出示課件）「忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了。」是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小夥伴們的心情怎麼樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4—8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

2、師：你從哪個詞體會到夥伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什麼意思呢？（學生根據自己的理解說意思）

3、老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習「千呼萬喚」這個詞語嗎？像這樣的`詞語，你還會說嗎？

4、師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小夥伴們的心情？

出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

5、我們都哭了，為了一隻怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那隻代表—————的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）

6、我們四處尋找這只寄託了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什麼情況下，你才會垂頭喪氣？

7、這只讓我們牽腸掛肚，寄託了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）

就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說「水磨坊」）

四、拓展延伸

同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一隻風箏嗎？還在尋找什麼呢？

五、總結全文，升華情感

1、我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的「幸福鳥」。

2、師生齊讀最後一段

3、風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。

風箏教學設計2

教學目標

1、會認「憧、憬、歇」等4個生字，會寫「箏、拔、蝴」等12個生字。正確讀寫「精心、希望、依然」等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟「我們」做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出「我們」的情感變化。

3、知道課文圍繞「風箏」講了一件什麼事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。

4、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學重點

1、學習生字詞語，有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，在朗讀中感悟「我們」的情感變化。

教學難點

明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。

第一課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、掌握本課的生字詞。

教學設計

一、談話激趣，導入學習

童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！（板書：風箏）

【設計意圖：用問句來設置懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想像課文描寫的情景。

2、根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

（2）課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、記憶字形，指導書寫

1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶

出示生字「憧、憬、歇、埂」

「憧、憬、歇、埂」是左右結構的字；「憧」和「撞」是形近字。

2、書寫指導。

出示生字「箏、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、喪、圈、坊」

指導書寫：「拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、坊」都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；「拔」不要寫成「撥」；「箏」是上下結構的字，中間的一橫要長一些；「喪」最後一筆捺要舒展。

指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的寫字姿勢。

四、朗讀課文，體會心情

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

【設計意圖：朗讀課文，總結概括，對課文內容有初步了解。】

【設計意圖：要充分發揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發學生自主識字的興趣。】

五、課堂練習，抄寫句子

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟「我們」做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出「我們」的情感變化；

2、知道課文圍繞「風箏」講了一件什麼事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整；

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

一、復習詞語，導入新課

1、聽寫詞語：

風箏蝴蝶拔幾根幸福托著垂頭喪氣半圈

樹梢歇一歇千呼萬喚蹤影磨坊

教師集體訂正。

2、回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。（板書：風箏）

【設計意圖：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。】

二、誦讀回味，表現情感

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導「最大的快樂就是做風箏，放風箏。」（板書：做風箏放風箏）

2、學習第2自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於「憧憬」「依然」二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生匯報。

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。「憧憬」一詞可根據「泡泡」的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。「依然」一詞可用近義詞「仍然」，通過換詞的方式幫助學生理解。

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫作「幸福鳥」，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）

指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。

（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）

（5）多種方式讀全段。

3、學習第3自然段。

（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什麼？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄盪在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動、自豪）

（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲「放」，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑。

註：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞「托」「牽」的用法。

（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

4、學習第4自然段

（1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現「我們」的心情有什麼變化嗎？

（2）說一說：說說你讀後的發現。

（3）試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、「大驚失色」、「千呼萬喚」可表演。（板書：找風箏大驚失色千呼萬喚）

（4）評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到「我們」的快樂或難受。

5、學習5、6、7、8自然段

（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的「幸福鳥」……為主要體會句。）（板書：繼續）

（4）想像寫話

ɑ找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想像說一說。

b全班交流

c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

d全班交流。

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

【設計意圖：「學習聯繫上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。」這一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今後的學習。落實了本節課的教學重點。】

【設計意圖：在總結學習方法的基礎上，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小夥伴們的心情變化。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。】

四、課堂練習，小組交流

1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2、寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。【設計意圖：在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章，既培養學生的想像能力，又培養學生的語言表達能力。】

❽ 小學美術《風箏》教學反思

小學美術《風箏》教學反思（精選11篇）

在現實社會中，我們要在課堂教學中快速成長，反思意為自我反省。反思應該怎麼寫才好呢？以下是我幫大家整理的小學美術《風箏》教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學美術《風箏》教學反思 篇1

《放風箏》這個課題是各個版本美術教材中都喜愛選用的課題。而我每次上這課的過程卻如出一轍，學生作品也是一年又一年，用一句詞來形容最為恰當：「年年歲歲花相似」，很少有新意。

今年我決定改變一下教學思路，打拚出另一番天地。這節課雖然是屬於「造型·表現」領域，但是必須讓學生在自身感受放飛的體驗，了解風箏的結構特徵以及風箏的技巧，才能為後面的教學作好鋪墊。於是我用一節課的時間讓學生們自己體驗自己製作風箏，用自己的風箏試飛。把同學們試飛的影像錄制下來，製作成課件，以備下節課使用。

《放風箏》是要求學生緊緊圍繞主題進行拓展和想像構築一副嶄新的畫面。為了讓學生緊扣主題，上課伊始我就播放了上節課同學們自己放風箏的場面。同學們看見自己放飛自己製作的風箏，心裡有說不出的喜悅。我趁同學們的那股子熱情勁向同學講解放風箏時的人物動態，以及構圖等相對枯燥的美術知識。中國的藝術創作里，詩詞作品往往是和中國畫緊密相連的，那就是說語文課和美術課的共同本質就在於感受由詩詞。於是我找了幾首關於放風箏的古詩讓學生自讀，讓他們在心裡描繪體會詩人所描繪的放風箏的場景。

《放風箏》一課的整堂課設計新穎，真正做到了課程整合，並且實際性地跨出了第一步。課堂上學生的發言、提問、作業都是比較積極的。雖然很多學生作業在課堂上完不成，但是借用學具之後，基本上所有作業的框架都搭起來了。

小學美術《風箏》教學反思 篇2

1、讓學生明白美術與其他學科的關系，會極大地提高他們學習美術的積極性 美術學科是門基礎課，與其它課緊密相關

二者同屬社會意識形態。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術水平的高低，直接關系著美術鑒賞 、創作能力的提高和打好專業基礎的問題。就對美術作品的鑒賞而言，它大致經過感覺、知覺、聯想和想像三個階段。憑借一般的直觀藝術感覺，對作品做出「象不象」、「美不美」的評價是很不夠的，還必須具有綜合 、判斷、想像、聯想的能力，並具有一定的思想水平、認識水平，這些在很大程度上要通過學習美術獲得。

美術和文學作品一樣，都是通過形象來反映現實生活及作者思想感情的，只不過是表現形式各異罷了。美術創作不僅是描繪可視的事物形象，也同文學作品一樣，還要描繪出事物 的「形」、「神」、「情」。西歐有些名畫，多是取材於文學名著。中國有些山水畫珍品也汲取古詩詞的意境、神韻。評鑒作品善用「詩情畫意」一詞，說明好的詩文要含有畫意，而好的畫又何嘗不飽蘊詩情呢！在歷史上名畫家兼為文學家的有之，如王維等；文學家的畫在繪畫史上佔有要位的也為不鮮 ，如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓學生明白美術與其他學科的關系，會極大地提高他們學習美術的積極性。

2、 高教學質量，關鍵是上好課

我認真地分析小學美術教材的編寫特色及體系，懂得了美術必須要求掌握的學習內容，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然後就有的放矢地結合學生的生活實際進行欣賞、繪畫、工藝的練習。每次備課時，我都細心地備教材、專心地備學生。把學生分成若干個小組，課堂上穿插於生動活潑的游戲活動，增強了學生的美術學習熱情和興趣，使我的美術課成為學生的受歡迎課。

3、做好課後輔導工作

加強了課後輔導工作，培養了一批學生中的美術帶頭人。通過他們的示範作用，帶動其他學生學習美術的興趣，提高學生的課堂熱情??我在課中著重抓基礎訓練，並根據各自的性格特點和掌握基礎的層次不同而採用多種訓練方法，盡能使他們感覺到在快樂的玩耍中掌握技術和技能，即樂教樂學。並巧用啟發思維，讓他們能體會到舉一反三，做到有所領悟和創新，掌握一定的訓練規律。總之，訓練過程嚴格按照循序漸進的訓練原則，做到精講多練，處處體現教師的指導和學生的主體作用，同時在課中對他們進行思想規律的教育，培養他們的意志品質，鍛煉他們的性格特徵，做到抓素質訓練，促進全面發展，突出一技之長。

4、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平

在教學過程中有時還會碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向有經驗的教師學習，獲得大量珍貴的課堂第一手材料，從中收益非淺。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。

存在的問題和教訓：

金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂的評價語不夠，講課的語言不夠生動，平時示範較少等。我會努力的，爭取接受更大的挑戰。

小學美術《風箏》教學反思 篇3

風箏集藝術、科技、體育於一身，放風箏是春日裡一項有意義的體育活動，如果能放飛自己親手扎制的風箏上天，那是多麼有趣高興的事呀！風箏在中國具有悠久的歷史傳統，長期以來人們就喜歡這項活動，在民間有很多風箏藝人。但現在的學生所放的風箏大多數是自己從市場上買來的，學生喜歡放風箏但不會自己做風箏，對中國的風箏傳統藝術了解不多。

本課教材的編寫非常注重對傳統文化的學習和傳承。學生通過本課的學習，通過各種途徑學習風箏的起源、流派、製作方法、圖片等信息資料，對中國古老的風箏藝術從知之甚少到了解，並且在此基礎上設計製作完成一隻風箏，放飛風箏，在這一系列的學習過程中完成對風箏文化的傳承與交流。引導學生參與文化的傳承與交流，美術學習從單純的技能、技巧學習層面提高到一種美術文化學習的層面。學生做的開心也很認真。

小學美術《風箏》教學反思 篇4

《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏並不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為「幸福鳥」；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多麼可愛的一群孩子，多麼自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達慾望，允許他們用自己的話、憑自己讀後的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

敘述順序理清以後，再緊扣「快樂」來讀課文，體會作者的感情。那麼，也就是圍繞「孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？」，在「是否快樂」這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

在學習過程中，學生對「孩子們為什麼在風箏上只寫了名字而沒有寫地址」這個問題產生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市裡去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏後就可以和自己做朋友。總之，學生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們後面的學習，於是讓學生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。其實，現在想來，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那麼風箏在空中的情況是不一樣的。那麼，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導學生呢：作者和他的夥伴將名字寫在風箏上，並給風箏取名「幸福鳥」，那麼，如果丟了，如果也不能被送回來，那麼風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那麼自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？

小學美術《風箏》教學反思 篇5

《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會「做風箏、放風箏、找風箏」時的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣「快樂」來讀課文，體會作者的感情。

那麼，也就是圍繞「孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？」，在「是否快樂」這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。在教學做風箏一段時，學生准確地找出了描寫孩子們快活心情的句子「我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。」

接下來的環節學生表現得不夠主動，而我也沒有把它處理得很好，以至於學生的情感沒有得到抒發，感受不到真正的快活。我想當時如果能讓學生自主體驗，自由發揮，說一說他們心中的憧憬和希望，想一想「幸福鳥」的含義，體會一下為什麼要把自己的名字寫在風箏上，這才是重重之重。

小學美術《風箏》教學反思 篇6

這是一篇講讀課文。講了「我」和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將「我」和哥哥拿著風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：「我」和「哥哥」把「大蜻蜓」放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇斗艷的情景。

在這個基礎之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學生能很快地回答問題並理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀後找出能體現風箏多人多的詞。

如人可真不少，三個一群，倆個一夥有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風箏多。按順序觀察圖，排列出「蜻蜓「沒飛上天空之前空中已有的風箏。然後讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之後，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環節，學生不會尋找動詞。哪些屬於動詞，生不理解。於是我讓學生找一找「我」和哥哥在動的詞語。

在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由於之前有放風箏的經驗，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想像讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。

在第七段中培養學生想像能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說「五顏六色的風箏隨風飄盪」的情景。當然還要藉助各種圖片，幫助學生進行想像。「蔚藍色天空」「鮮艷」「隨風飄盪」等詞語比較抽象，通過PPT幫助學生建立起表象和美感！

小學美術《風箏》教學反思 篇7

春天是萬物復甦的季節。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春遊的好季節。結合我們的語言活動《放風箏》，我課前准備中，幼兒去操場上放風箏，除了讓幼兒對風箏的外形特徵、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風箏所帶來的樂趣。

活動《放風箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風箏的游戲，非常巧妙的將小白雲想像成風箏，它以簡潔明快、多重復、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學習和理解。小兔在放一隻蘿卜風箏，小貓在放一隻金魚風箏。活動一開始，我首先以談話的方式引起幼兒的興趣「你們喜歡春遊嗎？看一看誰也來了？」

接著通過觀察圖示，猜想小動物們在草地上干什麼。又以連線的形式幫小動物找風箏，幼兒們都能說出找到風箏的原因，知道小動物們放的是什麼風箏。我又以通過聽故事第一到三節，讓幼兒知道小豬的風箏是什麼。小豬的風箏本領很大，通過變魔術方式小白雲一會變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時也讓幼兒模仿小動物們是怎麼叫的、跑的時候又會發出什麼聲音。在完整講述小白雲變魔術的基礎上，我又提出問題：「小白雲還可以變成什麼呢？」充分調動了幼兒的想像力。這個時候孩子們思維比較活躍，說出了很多的動物，「像小貓、小魚」等引導幼兒創編新的句型。最後我運用留空讓幼兒填充的方式，引導幼兒較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重復性。

整堂課下來我感覺到還有很多不足。首先，教學用語應加的簡潔一點，這一點，在平時的學習工作生活中就應不斷的積累。其次，在教學環節中間，除了讓幼兒了解故事情節，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環節應該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎麼說，怎麼引導。還有就是我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能准確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應該激發他們說的慾望，而這節課上，我卻說得太多。我應該給孩子留出時間去思考去討論。

小學美術《風箏》教學反思 篇8

風箏具有悠久的歷史，也是學生比較熟悉的題材，是孩童的一種游戲。但是對於四年級學生來說，放風箏比較熟悉，可對於風箏的製作方法卻接觸甚少。所以本節課，我結合學生的實際情況，進行了教學設計。

首先，為了激發學生的學習興趣，請同學們提前准備好家裡的風箏，帶到學校來，分組進行觀賞和討論。通過這一個環節讓學生了解風箏的樣式和圖案等特徵。同時介紹風箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案。「福壽雙全」「連年有餘」等風箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構思巧妙，趣味盎然，富有獨特的格調和濃烈的民族色彩，引導學生民間人們對美好生活的嚮往和追求。接著，以小組探究為主，教師引導為輔的方式，探究風箏的'製作步驟和方法。了解風箏骨架的製作方法及材料，並鼓勵學生嘗試新的材料進行替代。並總結風箏的製作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風箏。在學生製作時，不能要求學生按照放飛的目的製作。但是可以讓學生了解扎架子需要注意比例，對於糊紙面，學生會遇到容易撕裂的情況，需要調整材料或者根據材料選擇合適的工具進行黏合。

整個製作過程中，學生會有各種問題和困難。我建議學生通過多種方法解決，問長輩，查資料，學生相互交流，通過這樣的經歷，增長知識。

小學美術《風箏》教學反思 篇9

他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補充營養，來豐富自己的知識和閱歷。而對於那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手製作的風箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯的，認識到了掌握科學知識的重要性，重新樹立起了學習文化課的信心。

製作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至於數次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養了學生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質。心理的承受能力也得到了考驗。

活動的實施過程是一個與其它學科相聯的、綜合的過程。

一、風箏與語文相結合。在學生了解風箏的過程中，引導他們去搜集有關風箏的詩詞，來增加學生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學習內容又感受到了傳統文化的魅力。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之後，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。

二、做風箏首先要設計、制圖，這與數學學科緊密相連。在製作風箏過程中，「軸對稱」對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易製作出靜態下製作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以後風箏變形了，由對稱變為不對稱了，這時我們再引導學生利用風箏的製作技術來解決動態下對稱問題。有些風箏在設計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調整來解決對稱問題。學生在實踐中很快領悟到其中的奧妙和問題所在。

三、有著兩千多年歷史的風箏隨著社會的發展而發展，漢朝發明了風箏，戰亂的年代風箏被戰爭所利用。唐代的繁榮興盛，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風箏的變化，讓學生來了解到社會在進步，經濟在發展，文化及生活習俗也在發生著變化，感受到中國傳統文化的濃厚底蘊。風箏課上讓學生搜集與相關歷史知識、典故來拓展學生的視野。感受到風箏的發明對於社會的貢獻是偉大的。

四、風箏與美術有著直接的關系。風箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學們的想像力，在繪制風箏時有充分的空間留給學生發揮。通過完成一隻風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。使風箏課與美術課相整合，起到時相互促進的作用。

五、風與風箏放飛的關系，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風箏在空中的飛行狀態來感知風箏遇到了哪各氣流。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風箏把學生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。

總之，將更多的學科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面。

小學美術《風箏》教學反思 篇10

在「美麗的風箏」這個活動中，我主要是讓幼兒能在欣賞風箏的基礎上，感知風箏圖案的對稱美;能利用對稱的方法來裝飾風箏。這次活動的重點放在對稱裝飾上，這一點我覺得孩子們完成的很好，已達到預期的效果。

《風箏》這一活動，其目標主要是讓幼兒在欣賞風箏的基礎上，感知風箏圖案的對稱美；能利用對稱的方法來裝飾風箏。這次活動的重點放在對稱裝飾上。在此次活動開展前，我就組織幼兒開展了收集風箏、放風箏等活動，為本次繪畫活動作了鋪墊。

在作畫前，我還是先讓幼兒欣賞風箏，並在觀察欣賞之後，交流自己的發現，有的幼兒觀察十分仔細，有快就發現了其中的秘密：風箏上的圖案是左右對稱的。於是，我就向幼兒重點介紹對稱裝飾的畫法，讓幼兒清楚的了解對稱法的特點。在此基礎上，讓幼兒說說自己看到過的風箏圖案，滿足了幼兒自我表達的願望。幼兒發言積極，氣氛十分活躍。在看看，講講中，幼兒對風箏有了進一步的認識，為接下來的創作做好准備工作。在作畫過程中，幼兒能運用對稱法來裝飾風箏且此方法掌握得比較好，達到預期的效果。但在活動中還存在著一些問題，如：活動前給幼兒提供的圖形存在局限性，限制了幼兒的思維及創作空間；幼兒間存在著個體差異，實物風箏的提供，對部分幼兒的創作有所限制，有的幼兒只是模仿，缺乏創造意識。有的幼兒想的很好，但能表現出來的卻是很少。

繪畫是幼兒表達心境的一種形式，也是對於自己感受生活的一種體現方式，所以，美術教育應重在親身感受的體驗和個性的表現。在今後的美術活動中，我將從幼兒實際出發，提供適宜的材料，有針對性地對幼兒進行美術方面的指導，發展幼兒的想像力、創造力和表現力。

小學美術《風箏》教學反思 篇11

風箏集藝術、科技、體育於一身，放風箏是春日裡一項有意義的體育活動，如果能放飛自己親手扎制的風箏上天，那是多麼有趣高興的事呀！風箏在中國具有悠久的歷史傳統，長期以來人們就喜歡這項活動，在民間有很多風箏藝人。但現在的學生所放的風箏大多數是自己從市場上買來的，學生喜歡放風箏但不會自己做風箏，對中國的風箏傳統藝術了解不多。

本課教材的編寫非常注重對傳統文化的學習和傳承。學生通過本課的學習，通過各種途徑學習風箏的起源、流派、製作方法、圖片等信息資料，對中國古老的風箏藝術從知之甚少到了解，並且在此基礎上設計製作完成一隻風箏，放飛風箏，在這一系列的學習過程中完成對風箏文化的傳承與交流。引導學生參與文化的傳承與交流，美術學習從單純的技能、技巧學習層面提高到一種美術文化學習的層面。學生做的開心也很認真。

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❾ 四年級語文《風箏》教案

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教案呢？下面是我為大家整理的四年級語文《風箏》教案，歡迎閱讀與收藏。

四年級語文《風箏》教案篇1

一、談話激趣，導入學習

童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！（板書：風箏）(課件出示2)

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想像課文描寫的情景。

2．根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

（2）課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、記憶字形，指導書寫

1.分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶

出示生字「憧、憬、歇、埂」(課件出示3)

「憧、憬、歇、埂」是左右結構的字；「憧」和「撞」是形近字。

2.書寫指導。

出示生字「箏、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、喪、圈、坊」(課件出示4)

指導書寫：「拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、坊」都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；「拔」不要寫成「撥」；「箏」是上下結構的字，中間的一橫要長一些；「喪」最後一筆捺要舒展。

指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的寫字姿勢。

四、朗讀課文，體會心情

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

五、課堂練習，抄寫句子

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

四年級語文《風箏》教案篇2

一、復習詞語，導入新課

1.聽寫詞語：

風箏 蝴蝶 拔幾根 幸福 托著 垂頭喪氣 半圈

樹梢 歇一歇 千呼萬喚 蹤影 磨坊

(課件出示6)教師集體訂正。

2.回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。（板書：風箏）

二 、誦讀回味，表現情感

1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導「最大的快樂就是做風箏，放風箏。」（板書：做風箏 ?放風箏）

2.學習第2自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的`材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於「憧憬」「依然」二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生匯報。

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。(課件出示7)「憧憬」一詞可根據「泡泡」的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。「依然」一詞可用近義詞「仍然」，通過換詞的方式幫助學生理解。

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：(課件出示8)

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫作「幸福鳥」，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）

指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。

（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）(課件出示9)

（5）多種方式讀全段。

3.學習第3自然段。

（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什麼？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！(課件出示10)播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄盪在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動、自豪）

（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲「放」，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（課件出示11）

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑。（課件出示12）

註：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞「托」「牽」的用法。

（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

4.學習第4自然段

（1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現「我們」的心情有什麼變化嗎？

（2）說一說：說說你讀後的發現。

（3）試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。(課件出示13)

方式：讀、體會、「大驚失色」、「千呼萬喚」可表演。（板書：找風箏 大驚失色 千呼萬喚）

（4）評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到「我們」的快樂或難受。

5.學習5、6、7、8自然段

（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的「幸福鳥」……為主要體會句。）（板書：繼續）

（4）想像寫話

ɑ找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想像說一說。

b全班交流

c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

d全班交流。

三、回顧課文，暢談感受

1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2.一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習，小組交流 (課件出示14)

1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2.寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

板書設計：

16.風箏

教學反思：

1.在理解「憧憬」一詞時，採用查字典的方法，了解憧憬就是嚮往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：「想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？」「激動的、高興的、興奮的」「那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。」

2.不足之處是千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

❿ 風箏製作需要哪些工具

風箏的形狀主要是模仿大自然的生物,如雀鳥,昆蟲,動物及幾何立體等,而
圖案方面,主要由個人喜好而設計,有宣傳標致,動物,蝶,飛鳥等,琳琅種種.
風箏的建造材料除了絲絹,紙張外,還有塑膠材料造的,骨桿有竹篾,木材及膠
棒來造,近來有人設計一種無骨風箏,它的結構是引入空氣於絹造的風坑之內,今風
箏形成一個輕輕飄的氣枕,然後乘風於上.中國,馬來亞,菲律賓及日本等,亦有一
種大形的風箏,每到風箏節就將它放到忍藍的天空,該等風箏之尺碼由十至二十尺不
等.骨桿則用大竹升來造,由百多人來放.
做風箏的工具:漿糊, 紙刀
做風箏的材料:竹篾,紗紙條,馬拉紙
1) 這種四方形的風箏,現在用得最多,最普遍.
2) 風箏的骨架,單單用兩支組成非常簡單.
3) 做法雖然簡單,可是樣子的變化非常多,加些工夫可以做出很 多東西.
做法:
1. 首先將竹篾浸水,令竹篾軟身,再用 刀將竹篾破開,約三份之一粗度,然後修半形,因為稍後要將竹篾貼在馬拉紙上,如果太粗,竹篾會拉破紙張,同時竹篾太粗,紗紙條就貼不穩.將修好的竹篾裁成兩條長短適當的長度,約為(16吋及23吋).下一步,就將馬拉紙裁成一個四方,長約24吋,馬拉紙是一種非常粗糙的紙張,最適合作風箏之用.
2. 到此時就可以將竹篾貼在紙上,但要記著,將長長的竹篾,用紗紙扎在短的三份之一,然後慢慢屈曲,直至長竹篾兩端觸到紙的對角之上將它貼好.
3. 最後一步就將風箏的尾巴貼在風箏的下方,較好線與風箏的角度後,就可起放.
4. 風箏的尾巴是平衡風箏的主要工具,當風箏乘風而上之時,如果一方較重,風箏就會偏向這方,而尾巴最好比較長,因為越長就會有一個重量今風箏頭部升起,使全身受風,平衡了斜的一方.
5. 風箏的絲線可以用牛皮線,棉線,玻璃線等線轆可分圓線轆及排轆將線扎在風箏上,要成一斜角