① 如何進行《鄉下人家》這課的閱讀教學
人教版《鄉下人家》教學反思
首弓小學 黃家民
《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質朴、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，引導學生通過「選讀探究——品讀感悟——朗讀再現」的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想像、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、 一條主線
陳醉雲的《鄉下人家》結構清晰，語言朴實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：「鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、多種方法
四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。「青瓜綠藤」畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。「雨後春筍」一段抓住一個「探」字，通過引導學生想像畫面，「如果你是小筍芽，從土裡探出頭來，看見了什麼？會說什麼？」使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。
三、朗讀再現
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生「不動筆墨不讀書」的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由於整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那朴實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。
② 我是一名鄉村教師。如何才能提高教學水平
如果是課堂教學的話，多看一些好的教學實錄，多聽課！
如果是教學成績，你就要花時間先找學生存在的問題，再對症下葯！
但有一點是必須的，你出的練習題要做到人人過關！
③ 部編版四年級語文下冊第2課《鄉下人家》精品教學課件
知識點
教材分析：
《鄉下人家》這篇文章按照房前院後的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家朴實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。
作者介紹：
陳醉雲，著名現代書法藝術大師，原名陳英儒，自號醉雲樓主，廣東台山人。小時候深受祖父陳紹典毛筆書法的熏陶。1962年移民來美，定居舊金山。陳醉雲不僅是一位現代書法藝術堅強的拓荒者，而且也是一位堅強勇敢的現代詩人。他的詩作不拘形式、愛憎分明、用詞精練而含蓄。著有《寒星集》《鄉下人家》《愛的樂章》和《醉雲集》 等。
我會寫：
構：構成 結構 構造 構思 虛構 構想
飾：裝飾 掩飾 首飾 飾演 文過飾非
蹲：蹲著 蹲下 蹲坐 蹲立 蹲班 蹲點
鳳：鳳凰 鳳冠 鳳爪 鳳仙花 鳳毛麟角
序：順序 秩序 序幕 序文 前後有序
例：照例 病例 案例 例外 史無前例
率：率領 率隊 直率 輕率 草率 表率
覓：覓食 尋覓 覓路 尋死覓活 追風覓影
聳：聳肩 高聳 聳立 聳動 聳人聽聞
踏：踏步 踐踏 踏空 踏勘 腳踏實地
倘：倘若 倘使
繪：繪畫 繪圖 描繪 彩繪 繪聲繪色
諧：和諧 諧音 諧趣 詼諧 亦庄亦諧
寄：寄住 寄生 寄宿 寄託 寄信 寄錢
眠：催眠 睡眠 安眠 失眠 入眠 冬眠
形近字：
飾（裝飾）怖（恐怖）
鳳（鳳凰）風（刮風）
例（舉例）列（列隊）
率（率領）摔（摔倒）
倘（倘若）尚（高尚）
繪（描繪）會（開會）
多音字：
結：jiē開花結果 jié結論
場：chǎng廣場 cháng一場雨
冠：guān桂冠 guàn冠軍
踏：tà腳踏實地 tā踏實
近義詞：
裝飾——裝扮 樸素——朴實
獨特——特別 鮮嫩——新鮮
照例——按例 率領——帶領
倘若——倘使 和諧——祥和
反義詞：
樸素——華麗 獨特——普通
照例——破例 附近——遙遠
理解詞語：
【時令】季節。
【樸素】（顏色、式樣等）不濃艷，不華麗。
【華麗】美麗而有光彩。
【鮮嫩】新鮮而嫩。
【照例】按照慣例；按照常情。
【率領】帶領（隊伍或集體）。
【倘若】表示假設。
【天高地闊】大地遼闊，天空高遠。文中形容無拘無束的自然生活。
【和諧】①配合得適當；②和睦協調。文中是第一種意思。
詞語擴展：
AABB式：
甜甜蜜蜜 星星點點 隱隱約約
吞吞吐吐 浩浩盪盪 恍恍惚惚
鬱郁蔥蔥
課內詞語：
屋檐 構成 裝飾 鳳仙 順序
華麗 獨特 照例 率領 覓食
踏步 倘若 和諧 甜蜜 夢鄉
催眠曲 天高地闊
句子解析：
1、雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
這句話採用擬人的手法，寫出了母雞猶如一位母親帶著孩子尋找食物，雄雞則儼然一位在閱兵的將軍，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護家人、守護家園，具有濃厚的人情味。
2、若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。
「天高地闊」在這里一是指飯席上談論的話題廣,或說話毫無拘束,漫無邊際.意思與「天南海北」、「海闊天空」類似；二是運用誇張,形容吃飯的場地大,把桌椅飯菜在坪里一放,便是天作屋頂地作房了。
把「天高地闊」換成「津津有味」或「狼吞虎咽」好不好，為什麼？
不好，「天高地闊」這個詞既強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。而「津津有味」和「狼吞虎咽」則感受不到那份愉悅、快樂和愜意。
3、 天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
這句話把紅霞、飛鳥、鄉下人家在一起的畫面比作田園風景畫。
描繪了一幅鄉下人家吃晚飯的畫面；傍晚，紅霞輝映，微風輕拂，倦鳥歸巢。鄉下人家在這奇妙的大自然的懷抱里邊享用晚飯邊閑話家常。作者將這美好的景象比喻成「一幅自然、和諧的田園風景畫」，同時稱紅霞、微風、歸鳥為農家人的「好友」，表現了人與自然的和諧。
4、秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：「織，織，織，織啊!織，織，織，織啊!」
這句話用擬人的手法寫紡織娘「唱起歌來」流露出作者對這聲音的喜愛之情， 擬聲詞「織，織，織，織啊」渲染了這種聲音的美妙。
5、那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
催眠曲的特點是輕、柔美。連這么輕柔的聲音都能聽見，說明鄉下人家的夜晚寧靜祥和。
6、鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
這是文章的中心句，起到了總結全文的作用。集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和朴實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。
段落大意：
第一部分（1~4）：寫鄉下人家總愛在房前屋後種瓜、養花，養雞、養鴨。
第二部分（5~6）：描寫了夏天和秋天鄉下的景象。
第三部分（7）：概括總結鄉下人家在不同季節都有著迷人的風景。
問題歸納：
1、課文主要寫什麼？
本文通過描寫鄉村房前屋後和春夏秋三個季節及白天、傍晚和夜晚的獨特迷人的景色，展現了鄉下人家朴實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。
2、作者怎樣通過描寫普通的鄉村景物來體現鄉村的獨特迷人？
作者善於通過對普通的鄉村事物擬人化的描寫來體現鄉村生活的獨特迷人。如鮮嫩的竹筍成群地從土裡探出頭來。展示了春季勃勃的生機。聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去，具有濃厚的人情味。紡織娘在月明人靜的夜裡便唱起歌來，渲染了鄉村夜晚寧靜祥和的氣氛。
課文主題：
本文通過描寫鄉村白天和夜晚及春夏秋三個季節的景色，展現了鄉下人家朴實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己的生活的美好品質，表達了作者對鄉村生活的喜愛之情。
課後習題答案：
1、如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字。
答：可以畫六幅：
①瓜藤攀檐圖；
②鮮花綻放圖；
③雨後春筍圖；
④雞鴨覓食圖；
⑤鄉村晚餐圖；
⑥月夜睡夢圖。
2、你對課文描寫的哪一處景緻最感興趣？和同學交流。
示例：我喜歡「月夜睡夢圖」，它讓我知道了鄉下人家辛苦一天後能夠享受到甜蜜夜晚的幸福。從他們的無憂無慮中可以看出他們喜歡鄉村生活，也能感受到作者對鄉村生活的喜愛。
3、 讀句子，再從課文中找出像這樣寫得形象生動的句子，抄寫下來。
a、幾場春雨過後，到那裡走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
這句話，運用擬人的修辭手法，將筍破土而出寫成「探出頭來」，生動形象地寫出了鮮嫩的筍從土裡出來的情景。
b、他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。
這句話寫出了鄉下人家邊吃邊聊，說話毫無拘束，盡情地享受鄉村生活的那份愉悅、快樂和愜意。
4、你眼裡的鄉村景緻是怎樣的？用一段話寫下來吧！也可以寫一寫自己喜歡的地方，注意表達出自己的感受哦！你眼裡的鄉村景緻是怎樣的？用一段話寫下來。
例：
我們的鄉村是個美麗蛾地方。春天萬物復甦，桃紅柳綠。迎春花盛開，銀燕從南方飛來……好一派春意盎然的景像。夏天，萬物生長盛旺，百花盛開，稻田裡的秧苗綠油油的，就好像給大地鋪上了綠色的大地毯。果園里枝繁葉茂，果實累累、生機盎然……秋天，稻團里的稻穀金燦燦的，好像是給稻田鋪上了金黃色的大地毯，從遠處望去格外耀眼。果園里的石榴一個個露出圓圓的笑臉。柿子樹掛滿了許多紅紅的小燈籠，好似在向人們傳遞著豐收的喜訊，農民伯伯個個都笑開顏。
課外拓展：
描寫農家生活的詩句
採菊東籬下，悠然見南山。——陶淵明《飲酒》
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。——陸游《游山西村》
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。——王安石《書湖陰先生壁》
鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田一翁卷《鄉村四月》
④ 四年級下冊語文課本第21課《鄉下人家》的綜合性學習
本課的教學突出一個主題：感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情；圍繞一個結構總綱：鄉下人家，不論時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景；安排一項小練筆：寫寫我們鄉下的其它畫面；進行了適量的拓展：讀《在天晴了的時候》。
這些安排努力體現課程標準的要求，以「簡單語文」為教學理念，實現學生對語文學習情感的深入、體驗的豐富、理解的深刻和言語的發展。
⑤ 如何做好一名鄉村教師
1、盡心盡力好好教導學生
2、不斷提升自身專業素養
3、尊重且關心學生、愛護學生、平等對待每一個學生
4、不以成績作為衡量學生好壞的唯一標准
⑥ 不知陳醉雲看了〈鄉下人家〉的教學設計時，有什麼話要說
沒有
⑦ 怎麼預習鄉下人家
《鄉下人家》教學案例
學 科：小學語文
課例名稱：《鄉下人家》
執教教師：山東省臨沂第四實驗小學 馮浩
指導教師：陳中傑
課 型：閱讀教學
年 級：四年級
教材版本：義務教育課程標准實驗教科書 小學語文四年級下冊
教學設計:
教學目標：
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字「冠」「率」。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切的景、事來抒發情感的表達方法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。三是學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
教材和學情分析：
《鄉下人家》描寫了一幅田園風光的寫意畫卷，有「瓜藤攀架、鮮花筍芽、嬉戲雞鴨……」等自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家朴實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
針對四年級下學期孩子的年齡特點和學習基礎，設計時我充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教具和學具：教學課件。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、預習探究（課前布置預習作業）
二、合作交流
（一）欣賞歌曲《走在鄉間的小路上》，導入新課
1、播放童聲版歌曲《走在鄉間的小路上》（師生共同欣賞），走在這樣的鄉間小路上，心情怎樣啊？
小結：同學們，這節課就讓我們帶著輕松愉悅的心情，沿著鄉間小路，繼續前行，走進美麗如畫的鄉下人家！ 請大家齊讀課題
（二）整體感知，感受畫面
1、課前同學們都預習了課文，老師也反復讀了這篇文章，讀著讀著，我的腦海中就出現了一幅幅鮮活的畫面。你的腦海中有畫面嗎？我請7位同學接讀課文，其他同學認真聽，聽他們讀得是否正確，一邊聽一邊讓畫面變得更清晰些。
2、讀了課文，你們都看到了怎樣的畫面？ （結合板書瓜藤、鮮花等詞語）
3、有人說「會讀書的人能把一篇文章讀成一句話」，那麼這篇課文能夠讀成哪句話呢？（出示中心句）
「獨特」你怎麼理解？「迷人」呢？
三、品讀文本，走進畫面
（一）自讀自悟：
請同學們仔細默讀課文，一邊讀一邊體會鄉下人家的風景到底獨特迷人在哪裡？遇到你喜歡的畫面，就多讀幾遍，畫出相關的語句，寫寫你讀文的感受。
（二）共同交流：
課文中哪一個畫面讓你覺得最為獨特、迷人？
A、鮮花筍芽
理解鮮花的句子
1、 談談你讀文的感受。
2、我們一起來欣賞欣賞鄉下人家房前那盛開的鮮花（課件出示）
3、誰能讀出它的獨特迷人的美。
理解筍芽的句子（課件出示）
1、同學們都來讀讀這一段，看這幅畫中最吸引你的是什麼？
2、教師創設情境，讓學生演演小筍芽。
3、學生感情朗讀
4、小結：作者真是匠心獨運，這個「探」字讓我們產生了無限的遐想，這個「探」字，讓這群小筍芽變得多麼活潑，多麼可愛！
B、瓜藤攀檐：
生讀句子，談感受
教師小結
C、雞鴨覓食
學生讀雞、鴨的部分，
你們看見這些雞鴨了嗎？他們生活的怎麼樣啊？
教師小結
D、院落晚餐
（1）生讀：鄉下人家吃飯的情景
（2）說說鄉下人家吃晚飯又有什麼獨特迷人之處呢？
（3）創設情境，引導學生想像和鄉下人家共進晚餐的情景。
（4）引導學生理解「天高地闊」
（5）感情朗讀。
E、月夜睡夢
告別這夏日的傍晚，讓我們循著紡織娘的美妙的歌聲，一起走進秋天的月夜。聽――（課件出示紡織娘的叫聲，教師引讀課文）
孩子們，來讓我們輕輕地讀，不要驚擾了鄉下人的好夢。（齊讀）
四、總結提升，升華情感
1、再讀中心句子。
小結：同學們，鄉下人家是一幅畫，一幅清新雋秀的畫，鄉下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；鄉下人家更是一首詩，一首意味深長的詩。
2、將板書完善成一首小詩。（補全最後一句，答案不唯一）
3、總結：同學們，這節課我們走進了鄉下人家，她那獨特迷人的風景已經深深的印在了我們的心裡。課下請同學們利用周末，走進鄉下，觀賞農村的風景，看看誰能像作者陳醉雲這樣，有一雙發現美的眼睛，有一支記錄美的妙筆。寫好了，我們來辦一期田園風情的手抄報，好嗎？
附：板書設計
鄉下人家
瓜藤 鮮花 筍芽
晚飯 睡夢 雞鴨
獨特 迷人 如畫
鄉下人家！
第二課時
引導學生再讀課文，體會作者的寫作方法，進行小練筆，寫一種你最熟悉的景物。
課後反思：
教學《鄉下人家》後，以下幾個方面的設想在課堂上得到肯定：
一、大膽取捨，抓住重點。課文的每一個段落都很美，但不可平均用力。預設時，我選擇了最有特色和學生喜歡的「鮮花筍芽、晚餐」作為重點指導，其他作簡潔處理。這樣教學，詳略得當，使課堂變得豐滿而不累贅。課堂上，我發現學生對瓜藤滿架的理解比較到位，就沒有處理。
二、創設情境，突破難點。課文中「探」和「天高地闊」兩個詞語的理解是學生理解的難點。「探」字，我通過創設情境，讓學生演演小筍芽，感受作者運用「探」字的獨具匠心；「天高地闊」，通過創設情景，讓學生想像和鄉下人家共進晚飯的情景，感受鄉下人家晚餐的獨特。另外，我還通過音樂、圖片等渲染氛圍，引導學生更好的走入文本，從課堂實踐看，起到了較好的效果。
三、創編小詩，文意兼得。最後，和學生一起將板書完善成一首小詩，和本文的語言風格吻合起來。學生的補白，是這節課學生讀文的真實感受，升華了學生的情感。
不足：
課堂上有一個即時生成，我沒有很好的把握。在教學筍芽時，學生說小筍芽從土裡鑽出頭來。如果在創設情境演筍芽之後，讓學生再來比較「鑽」和「探」的不同，會起到更好的效果。
課例點評：
教學《鄉下人家》，馮老師採用「自讀時想像畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言」的方式，抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純朴的生活，體會作者熱愛家鄉、熱愛生活的情感。
1、本課注重學習能力的提升。初讀反饋時，教師利用適當的點撥引導學生用用自己的話概括畫面，這是對學生概括能力的一種訓練。在課堂上，學生的確是在習得這種能力。
2、馮老師善於用平實的課堂語言，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生參與文本對話，進行豐實的情感體驗。在把握了鄉下人家風景「獨特、迷人」的基調後，引導學生通過對關鍵字詞的感悟挖掘來理解一幅幅畫面的特點。
3、老師充沛的情感讓學生很快融入到課堂情境中來。課堂上，馮老師感情充沛，語言真摯，表情動作恰如其分，這些都扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而一幕幕迷人的田園風景，滋潤著學生的心田。
4、馮老師還注重讀寫結合，在課的最後安排了師生合作編寫小詩，既是課文總體內容的回顧，也是主題思想的提煉，從學生的回答中可以看出他們已經融入了風景獨特的鄉下人家，對鄉下人家充滿了嚮往。
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⑨ 鄉村教育的未來教學方式會是怎樣的
農村小學教育教學質量現狀簡析：教育教學質量是學校發展的根基和學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量,這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系。