聽音查詞典教學方法

Ⅰ 如何教學生的發音

初學外語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣，是個至關重要的問題。 國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？十多年來，我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，小學生不僅能學音標，而且能學得很好。 一、趣味教學 擺脫枯燥 都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點味精，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類： （一）認讀游戲 學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用比一比，誰的音發得最佳的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如快速認讀音標卡片記時賽，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出你看到了什麼？；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉一張，然後打亂其餘幾張再出現，問哪一張不見了？，還有各種猜音標的游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。 （二）聽辨音游戲 要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如聽音舉卡片、聽音舉音標排隊，在九格紙板上做聽音擺卡片等等。 （三）拼讀游戲 小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂願望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。 二、培養學生能力 提高學習效率 教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。 第一步：教會學生拼讀音標詞 一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出輔音輕，母音重，兩音相拼猛一碰。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。 學完48個音標以後，提出快認輔音，讀出母音，迅速拼出整個音標詞法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。 最後要求學生一氣呵成，達到速認，快拼，一次性讀出音標詞。如[k]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。 第二步：教學生查詞典 第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。磨刀不誤砍柴功，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加自由了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，並告訴他們這是你們自己學會的。另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟小詞典欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典後，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞彙。用得好的加Good！這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今後進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。 學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利於教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。 三、嚴格要求 持久運用 教完48個音標及拼讀方法，並不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以後就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由於教時強調口形、舌位，發得較准，讀[I$Rk]，慢慢地，由於疏忽，發成了[Ienk] ，最後隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限於入門階段，而是要貫穿於整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點： （一）音形結合 掌握規律 教會學生音標的認讀及拼讀之後，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發的單詞，如出示卡片 讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片 作比較。學生們不僅漸漸地知道p發，b發，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。 （二）嚴格要求 常抓不懈 教師在教學中要做到持之以恆，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標准。起初時，應允許把一點錯誤逐步標准化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[M&t] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發成[+ red fleg]。由於方言的干擾，學生常把發成[s]，把[J]發成[z]等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，並及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括弧提示學生發正確[+ bl$（k）k$t]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不苟，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鑽研創新，而且持之以恆，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。 教是為了不教，學用拐棍是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

Ⅱ 查字典的三種方法

有音序查字法。部首查字法。數筆畫查字法。

1、音序查字法。很多字典或詞典是按漢語拼音字母的順序編排的。根據一個字的漢語拼音第一個字母，就可以在「漢語拼音音節表」中找到這個字的拼音音節在正文中的頁碼，再按照這個字的聲調到那一頁中去找。

凡是要查只知道讀音而不知道寫法或意義的字，都可以用這種方法，但必須熟悉漢語拼音字母順序和漢語拼音音節。

2、部首查字法。利用漢字的部首來查字,多用於知道字形、不知道讀音和釋義時應用。

3、數筆畫查字法。根據漢字全字的筆畫及起筆順序查字典,多用於知道字形,不知道讀音及部首時應用。

相關內容：

古文字一貫以筆畫和音序作為索引，直到2010年12月由北京工藝美術出版社編輯出版了王本興所著《甲骨文字典》。採用了漢語拼音和筆畫索引，使甲骨文與現代漢字有了真正意義上的接軌。成為甲骨文工具書的里程碑。

甲骨文是最早的成熟的漢字系統，是世界四大古文字中唯一與活文字有傳承關系古文字。眾多甲骨文學者歷盡畢生精力，已辯識出甲骨文近兩千個，辯識很難，經辯識後再認知則很容易。每一個小學生利用漢語拼音的索引，就可以輕而易舉地認識這些甲骨文字。

從而對自己一生的文字修養都有好處。漢字的基礎要從甲骨文打起，而這本《甲骨文字典》則是打好漢字基礎的有力工具。這本《甲骨文字典》也成為最年輕的漢字字典。

Ⅲ 有沒有通過讀音或音標就能查出英語單詞的辦法，比如發音查詞軟體

英語發音軟體可以通過讀音或音標就能查出英語單詞。

英語發音軟體帶一個獨特的音標詞典，可以根據發音查單詞，哪怕音標記不太清楚也能查到。在聽到某個單詞想查的時候，可以通過該詞典進行查詢，這樣就不會有查普通詞典由於拼寫不準確而查不到的煩惱了。

軟體為每個單詞都配上了語音，基本都是真人發音，包括英音和美音兩種。它提供每個單詞的音節分開形式，如「beau-ti-ful」,「dif-fer-ent」，這種形式更容易記憶單詞，更是不需要音標就能把單詞讀出來。

(3)聽音查詞典教學方法擴展閱讀

除了使用軟體進行音標查單詞，還可以用《英語音標逆序檢索詞典》進行同樣的查詢。

《英語音標逆序檢索詞典》旨在提供給讀者一種利用音標反查單詞的手段，以及輕松記單詞的方法。同時建議讀者在利用《英語音標逆序檢索詞典》記單詞時，首先記淮讀音，由音及義及形地記單詞。讀音記准了，單詞也就不難辨認拼寫了。

《英語音標逆序檢索詞典》適用於大、中學生和英語四六級、IELTS、TOEFL、GRE應試者在內的所有英語愛好者，特別有助於出國工作、學習人員、以及「英語逆向學習法」使用者。有了《英語音標逆序檢索詞典》更也不必為聽不懂詞語而煩惱了。

Ⅳ 小學語文拼音教學的方法有哪些

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，下面我給大家整理了關於小學語文拼音教學的 方法 ，希望對你有幫助!

1關於小學語文拼音教學的方法

漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規范我國漢字的發音起著重要的作用。而小學低年級的漢語拼音教學是學生積累漢語拼音知識的重要階段。

一、聯系教學法，激發學生學習拼音的興趣

拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由於拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制於表示讀音的范圍內，因此，漢語拼音的教學會逐漸顯現出其枯燥性，學生在學習的過程中會由於這一原因而產生懈怠感，即使是短暫的學年教學，學生懈怠的學習也會影響整個小學語文教學的效率。

而在漢語拼音使用不規范以及漢字讀音不標準的情況下，有效的開展漢語拼音教學顯現的尤為重要，其中以聯系教學法，將拼音字母形象化，進而激發學生的興趣，對於提升整個漢語拼音教學效率有著極其顯著的作用。

聯系教學法是將教學知識與相關的內容進行切實的聯系，進而通過事物的支撐來充實整個教學的內容，使得課程教學知識豐富化、趣味化，以提升學生學習的興趣與效率。

在這種教學方式的指導下，教師可以發揮自己的 想像力 或者藉助網路資源的拓展，以美術課程的知識與漢語拼音的聯系來豐富小學語文教學的內容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現的比較幼稚。

但是對於枯燥的拼音教學來說，其能夠很好的豐富整個課程教學的內容，進而以有趣的形式提升學生的學習興趣，以物相化的表示強化學生的記憶，最終促進小學語文漢語拼音教學效果的提升。

二、發揮小 文章 的載體作用，提升拼音學習的連續性

漢語拼音的作用常常被限制於漢語發音的標註上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學生了解拼音發音的不同。

因此，在語文漢語拼音教學的過程中，教師要尋找有效的內容擴充方式，將漢語拼音教學的內容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學更加的充實緊密。拼音標注的小文章就是漢語拼音學習的一個有效載體，這種文章往往出現在低年級的課外書籍或者是小學低年級的課本文章之中。

因此，教師在實際的教學過程中能夠通過便捷的 渠道 來獲取漢語拼音的教學載體，進而豐富整個拼音的教學內容。

兒童 古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以藉助現階段先進的多媒體教學設備，從網路上摘取詩歌標注拼音的版本進行課堂展示，並讓低年級學生按照拼音的注釋進行嘗試朗讀。

在長時間的鍛煉下，學生對於拼音的反應速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學的內容也因為有了有效的載體表現出其應有的充實性。

這種模式下，一方面，拼音的教學與應用以及學生對於拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學生接觸出色的古詩詞或者文章，進而使得學生在學習拼音的時候就能為後期 語文知識 的學習打下良好的基礎，拓展整個拼音教學課程的效果。

三、藉助詞典，強化學生拼音的應用能力

學習工具書往往是小學稍高年級學生使用的，但是在拼音的教學過程中，教師也可以利用工具書來強化學生拼音的使用能力。由於新華字典等著名的工具書都是嚴格按照我國漢語拼音的規則進行標注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學生拼音學習成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學的一種有效的工具。

詞典等工具書的使用並不是要求學生在拼音學習階段就能有效的藉助詞典進行漢字的查閱與自主學習，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學生基本的查字典方法後，自己進行某個漢字的朗讀，然後讓學生在通過查詞典的方式找出拼音標注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。

在詞典的幫助下，學生對於拼音的學習從簡單的書寫、拼音規律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學生對於拼音的標注方式以及發音也都能夠得到有效的強化，整個小學漢語拼音教學下學生的應用能力得到了顯著的提升。

2關於小學語文拼音教學的方法

一、多激趣

俄國 教育 家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。低年級學生求知慾強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

激趣的方法有多種。如談話激趣、 故事 激趣、圖片激趣、編 順口溜 激趣、唱兒歌激趣、引入現代化教具激趣等。此外，游戲活動也利於調動學生的積極性。像找朋友游戲(老師讀一個字母，讓學生找出這個字母)、猜字謎游戲(像個6字是什麼字母?兩扇小門是什麼字母?)等，學生特別樂於參與。

其實，現實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖(情景圖、表音表形圖)就是從現實生活出發，描繪了學生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。

學生有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學科。

二、多引導

在教學過程中，教師首先要創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導：

(1)引導學生自悟發音。如教學復韻母，教師可先示範發ɑi、Ei，讓學生注意口型的變化， 總結 發音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發音。

(2)引導學生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學生特別容易讀混認錯，教學過程中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。

(3)引導學生自主觀察思考。給學生足夠的觀察、思考的空間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調動起來，獲得全面深刻的印象。如教學標調時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不經意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節，自主尋找標調的規律，最後得出 有a a上標，沒a找o e，i u都有標在後的規則。

學生標調的錯誤明顯少了。

三、多活動

教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。

①擺一擺。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生准備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。

②畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，塗上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。

③演一演。教學音節時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講台前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節教學更生動形象。教學j q x與相拼時，請一名同學扮演小，三名同學分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。

演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

④說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養了思維能力，令課堂充滿了活力。

四、多合作

新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學教學更要發揮小組合作的優勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、 學習方法 上還是有差距的，採用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學生獲得最佳發展。

①合理分配

可以四人一組，或者六人一組，學習能力強、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強的同學擔任組長，後來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。

②在競爭中體驗快樂。

小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進行，也可以小組與小組間進行。我經常做開火車游戲，比賽認讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。

還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養了合作能力，激發了集體榮譽感，體驗了成功的快樂

五、多鼓勵

俗話說萬事開頭難，對於剛入學的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學難度;多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發他們戰勝困難的勇氣。

因此，在教學過程中，教師要尊重學生的情感體驗，對學生良好表現和點滴進步及時給予肯定和鼓勵，加強學生間的相互評價和 自我評價 ，讓他們體會到學習的樂趣和成就感。

此外，在五多的基礎上，還要做到兩少。即少包辦、少限制，發揮學生的主體作用。拿音節教學來說，學生掌握了拼讀方法，已經具備了獨立拼讀的能力，教師應相信學生的能力，放手讓他們自己拼讀，教師適當予以指導就行。

要讓學生在輕松愉快、民主平等、團結協作的氛圍中積極探索、有所發現、大膽表達、勇於懷疑，體驗成功的樂趣。

3關於小學語文拼音教學的方法

1、深入挖掘教材，充分調動學生思維能力。

小學教師在進行拼音教學的過程中應該將教學內容與教材內容進行緊密結合。首先，教師在深入挖掘教材的基礎上進行拼音的教學。在小學教材中，很多插圖都是與學生的實際生活有著緊密的聯系。在教學中，教師應該充分利用這些插圖，讓學生的注意力得以充分吸引。

例如，教師在進行「a、o、e」這些韻母教學的時候，就應該將教學的內容與教材中的插圖進行有效結合。在插圖中，有喔喔打鳴的公雞，有在河邊 唱歌 的小女孩，還有在河邊 游泳 的大白鵝。

通過將教學與這些圖片進行有效聯系，讓學生對這三個韻母產生深刻的印象。又比如，在進行「g、k、h」這三個生母教學的時候，教師引導學生觀察教材中兩個坐在椅子上喝水的插圖。椅子的形狀正好就是「h」的形狀，而「喝」字的發音又正好由「h」開頭。

2、採取合作學習的方式，增加學習過程中的參與感。

對於小學生而言，其本就天性好動且注意力難以集中。針對這一現狀，為了提升漢語拼音的教學效果，合作學習就應該成為教師常常採用的教學方式之一。首先，在教學之初，教師可以根據每個學生的實際情況將他們進行合理的分組，保證每個小組的學生素質基本相同。

同時，布置給每個小組相應的合作學習任務，讓小組成員通力合作，共同完成最終的教師布置的任務。最後，教師對每個小組的學習成果進行評價總結，進而達到鞏固教學效果的目的。

例如，教師在進行「d、t、n、l」這幾個拼音教學的時候，可以讓小組成員通過觀察這幾個拼音的形狀，為它們編出一個順口溜。各個小組的成員都積極發揮自己的想像力，讓自己小組編出的順口溜最終能夠拔得頭籌。

通過這個順口溜編寫的過程，學生對每一個拼音的形狀進行認真觀察，有的小組認為「t」是一個小雨傘的傘把，有的小組認為「l」是一支鉛筆。小組成員你一言，我一語，紛紛表達自己的看法，並在表達看法的過程中不斷強化記憶，最終這些看上去抽象難以記憶的拼音全部幻化成學生身邊熟悉的事物，最終的記憶效果也自然是「過目不忘」。

3、將趣味性的教具與拼音教學進行緊密結合。

小學語文教師為了提升漢語拼音的教學效果，適當的使用一些具有趣味性的教具，往往能對最終的教學效果起到畫龍點睛的作用。

例如，教師可以將一些自製的卡片或者是字母卡等用於拼音教學過程中。在學習「w」的時候，可以利用卡片製作兩個聯排房屋的倒影，通過這種形象化的展示，學生對於「w」的記憶勢必會非常深刻。此時，在引入這個生母單詞的用法和相應的舉例，進而完成這個字母的讀寫教學任務。

4、將游戲教學法與拼音教學進行緊密結合。

對於小學生而言，游戲是他們生活中最為快樂的環節，利用學生這一天性，將游戲與拼音教學進行緊密結合，寓教於樂，進而達到最終的教學目的，

例如，在學習了一定數量的拼音字母之後，教師可以組織學生參與一個名叫「找找自己的小夥伴」的小游戲。在游戲中，每個學生手上分別持有一個生母字母或者是韻母字母。

當教師發出一個漢字的讀音之後，要求學生立即找到自己的小夥伴進而組成正確的拼寫。通過這個小游戲，學生將之前學習到的知識進行了進一步的融會貫通，並在游戲的環節中提升了自己的反應能力，加強了團隊合作的意識。

5、讀與寫相互結合，讓教學更加富有感染力。

漢語拼音的教學是一個讀與寫相互結合的過程，離開了任何一方面，教學的目的都不能算是真正完成。因此，在教學中，除了重視寫的環節之外，對於讀的環節也必須給予足夠的重視。

通過大聲的朗讀，學生不但掌握了這個拼音的正確讀音，也讓學生的記憶得到了進一步的強化。同時，教師在示範讀的時候，必須做到深情並茂，從而激發學生想要自己去朗讀的慾望。

4關於小學語文拼音教學的方法

1.激發興趣

教育學家誇美紐斯認為"興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。

如我教聲母"j"時，首先在黑板上畫一隻可愛的小雞，提問：這是一隻什麼呀?長得什麼樣?根據學生回答，訓練學生說完整的 句子 (小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然後再設疑：小雞怎麼叫?學一學。

小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一隻大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，並把三隻雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。

最後讓學生動手做一做，將教師提前製作好的圖片(雞的不同姿態、綠草地)貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的 教學方法 ，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知慾，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

2.教授學法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的"掌握學習"理論認為："教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。"為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母"q"時，我便讓學生根據學習"j"的方法學習"q"。

我問：這個字母像什麼?學生的思維很是活躍，略一沉思後便紛紛舉手，有的說像一隻大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

3.引發思考

引思就是教師在課堂教學中要善於抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處於積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想像力和創造力。

課堂教學中，我採用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。

為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先准備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然後請一位學生拿著其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪裡?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。

最後將全班學生中持卡片"b"的同學請到講台前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。

學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。

4.引導練習

導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現"教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點"的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

4.1 優化整體練習，即著眼於集體練習。我採取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種"大合唱"中積極進行准備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

4.2 優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習後，接著進行學生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習。為"獨唱"練習打好堅實的基礎。

4.3 優化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便於發掘學生的學習積極性。因此，最後讓每個學生進行"獨唱"，即個別練習(開火車讀拼音)。便於教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

5.樂以書寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立"今天我最棒"評比欄，學生學習的積極性提高。

Ⅳ 英語語音教學的三種方法

語音教學就是為了糾正學生的口語和培養聽力，那麼英語的語音教學方法有哪些呢?

英語語音教學方法

一、科學系統找規律，循序漸進學語音

語音教學是一個需要時間讓學生慢慢內化的過程，因此我遵循學生的學習規律，讓學生循序漸進學語音。在教三年級學生時，我注重了字母的讀音和書寫的教學。在學習字母讀音時，讓學生模仿原聲錄音學習正確的發音，通過唱字母歌曲、拼讀單詞、用升降調讀字母等活動練習字母的正確發音，初步了解26個字母的音標;練習字母書寫時，用歌謠練習字母書寫、用筆順練習字母書寫、用字母所佔位置練習字母書寫。在學生掌握好字母的基礎上，到四年級上學期，主要滲透母音字母和輔音字母在單詞中的發音，並了解句子有連讀、停頓等現象。四年級下學期，用音標教學法集中教學音標。到五年級主要強化音標語音練習，要求學生在詞彙方面盡量達到聽音知形，見形知音的能力，在朗讀課文和日常會話中做到語音語調正確、流暢。語音教學做到了由散到整，由部分到整體，學生容易接受，方法比較系統科學。

二、創編兒童雙語書，快快樂樂練語音

語音的學習及練習應該從學生張嘴說英語開始。為了給孩子創造練語音的條件，我創編了兒童雙語書「口袋英語」。「口袋英語」的尺寸設計成口袋大小，目的讓學生放在口袋裡攜帶方便，可以隨時閱讀，分為《一日一句》《三日一詩》《一周一篇》。《一日一句》由三年級學生使用，內容是一些名言警句、古語、俗語、諺語的英語句子和相應的漢語意思，英漢的結合互為補充，讓學生根據漢語意思領悟英語句子的含義，做到東西方文化的交融，在情感上起到了潛移默化的作用，在課前學習一日一句，臨近下課再復習一遍，課後再鞏固、展示。《三日一詩》由四年級學生使用，內容是簡短的朗朗上口的英語Chant和Poem。優美的詩歌增強了學生張嘴說英語的自信心。《一周一篇》，由五年級學生使用，圖文並茂，趣味性比較強，適合小學生的年齡特點，一周學習一篇，然後用朗讀比賽或講故事的形式開展活動。

三、融入星級評價機制，激發學習興趣

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」有了興趣才會有學習動力，才會感受到學習英語語音的樂趣。為了激發學生學習興趣，我採用了「星級評價」機制，用「小紅星」替代「分數」。對學生掌握語音的情況用「小紅星」進行獎勵，評價手段簡潔明了，一周一總結，一月一表彰，及時表揚鼓勵學生，給他們學習英語語音增添了無窮的力量。

提供英語口語的方法

第一，如何用英文簡單形容事物。

美國人和英國人交談80%是想告訴對方what is a book.我們中國人從小到大的課本盡管詞彙難度不斷加深，但是思維邏輯結構卻只能停留在一個水平上。中國人常說where is the book?很少有人說what is a book?而美國的小學生就開始問：what is thebook?這種where is the book?只是描述階段，連啞巴也能做到。但是我想連大學生也很難回答what is a book?因為中國傳統教學模式沒有教學生表達思想的技巧。

第二，如果已經學會描述，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways.

一種表達方式對方不懂,美國人會尋找另一種表達方式最終讓對方明白。因為事物就一個，但是表達的語言符號可能會很多。比如水，世界上就有這一個事物，但卻又很多符號來表達它。如果一個人懂8種語言，那他在世界上被別人理解的機會就會大的很多。用漢語說「水」別人不懂，用德語說別人也不懂，但是用英語說water，別人可能就懂了。這就要多做練習。傳統的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。

比如，I love you，按中國的替換方法就把you 換成her，my mother，them等，這種替換和小學生練描紅沒有什麼區別。這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。換到最後也不知道到底在love 誰，現實生活中也不能這么隨便love。這種替換句子的基本結構沒有變，我聽不懂I loveyou，肯定也聽不懂I love her。如果替換成I want to kiss you. I want to hug you. I’ve a crush onyou. I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方That is love，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。

也就是說用一種不同的方式表達同一個意思，或者對方聽不清楚，舉一個簡單易懂的例子來表達，知道對方明白。

比如愛因斯坦的相對論，他用科學術語講，除了科學家之外沒有人聽得懂的，所以愛因斯坦就用一個通俗的例子把相對論講了出來。他說，什麼叫相對論呢?兩個lovers在一起，一個小時相當於一分鍾，而兩個仇人在一起，一分鍾相當於一小時，就這是相對論。他這樣一講，我想沒有人會不明白相對論。

第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。

從描述上來講，由於中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎吧它放在時間和空間兩個坐標上去描述。但美國人對空間的描述是由我及外，由里及表。而中國人正好相反。美國人說「我向雪山走去」，中國人就會說「我從雪山走來」。

時間上來說，中國人是按照時間的順序來描述。我們描述的一個東西突然停住時，往往最後說的那個地方是最重要的。我們聽評書常說，欲知後事如何，且聽下回分解，中國人很認可這種壓軸戲、抖包袱式的方式，而美國人聽到這里很可能會把收音機砸了：我聽的就是what happened，但發生了什麼我也不知道，還要讓我下回再聽。豈有此理!因為美國人在時間上描述時先把最重要的東西說出來，然後再說陪襯的東西。只有發生悲劇性事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。

第四，學會兩種語言的傳譯能力。

這是衡量口語水平的一個最重要的標准。因為英語不是women的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都想學好外語必須去掉自己的母語，這是不對的。

第五，要有猜測能力。

為什麼美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義?就是因為他們之間能「猜測」。我們的教學不提倡「猜測」。但是猜測對學好英語口語很重要。在交流中，有一個詞你沒聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來假期一座橋梁來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。

中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，這樣導致的結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現這種現象。

以上就是我所說的學會用美國思維的五個技巧。中國學生如果能做到這五點，用很短的時間肯定能學好口語。

Ⅵ 查字典的三種方法分別是什麼

查字典的方法有6種。分別是音序查字法、部首查字法、四角號碼查字法、數筆畫查字法、三畫查字法、二筆查字法。

一、音序查字法

是按照漢語拼音字母的順序來查字的方法。多是在知道字的讀音，不知道字形與釋義的情況下用此種方法。

二、部首查字法

利用漢字的部首來查字，多用於知道字形、不知道讀音和釋義時應用。

三、數筆畫查字法

根據漢字全字的筆畫及起筆順序查字典，多用於知道字形，不知道讀音及部首時應用。

四、四角號碼查字法

把每個字分成四個角，每個角確定一個號碼，再把所有的字按著四個號碼組成的四位數的大小順序排列。它把漢字筆形分為十類——頭、橫、垂、點、叉、插、方、角、八、小，再分別用數字0～9表示。

每個字四個角的筆形按其位置左上、右上、左下、右下的順序取號。查字時，按四位號碼大小查找該字。為避免相同號碼過多，每個字四個號碼之外，又另取一個附號。四角號碼查字法查字速度快，方法比較簡單，但由於有些漢字的四角不易辨認筆形，學習時會有一定困難。

五、三畫查字法

用漢字筆畫起筆筆順序的第一筆、第二筆和最後一筆的筆畫編碼來查漢字，其筆畫編碼為：1橫（一）、2豎（丨）、3撇（丿）、4點（丶）、5折（乛）、6折（乚）、7提（/ ）、8捺（乀）。並按這8種筆畫編碼對漢字進行三畫編碼排序，編製成《三畫查字表》見網路百文庫。 供查字時使用。

六、二畫查字法

二筆查字法是把同畫數的字設為一個區，如：一畫字區、二畫字區、三畫字區......，在每個區域內將漢字的第一筆和第二筆相同的字排列在一起，組成「二筆查字表」。

按漢字書寫筆順的第一筆和第二筆的筆畫查字。筆畫按橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、點（丶）、折（乛）的筆畫順序排序。其中：筆畫橫（一）包括提（/ ）；點（丶）包括捺（乀）；折（乛）包括所有折形筆畫。

Ⅶ 查字典的方法（必備基本能力）

下面主要說說查字典的方法。查字典的方法，是學生需要掌握的基本能力，熟練運用查字典的方法，對今後的學習和工作用處很大。查字典的方法主要有三種：

一是部首查字法。如果不知道這個字的讀音，但是能判斷出這個字的偏旁部首，就去查這個偏旁部首，數一數部首是幾畫，看在字典的哪一頁能查到這個部首，除去部首之後，再數一數有幾畫，翻到字典相應頁碼就可以了。如查「撓」這個字，先在《部首目錄》中查「扌」，看在哪一頁，翻到這頁後，找到「扌」，再查6畫，就能找到「撓」及該字所對應的頁碼，翻到標注的頁碼，就可以查到「撓」這個字的讀音。

二是音序查字法。有時我們在回答短文的問題或者寫作文時，突然有個字想不起來怎麼寫，就可以用音序查字法查這個字。即如果知道這個字的讀音，但是不知道這個字怎麼寫，就要先查大寫字母，再查音節，之後再翻到字典的相應頁碼，就可以查到這個字了。如查「約」這個字，用音序查字法，先查音節表中的大寫字母「Y」，接著查音節yuē，再翻到相應的頁碼，就能查到這個字了。

三是數筆畫查字法。如果不知道這個字讀音，也看不出它的部首，就用數筆畫查字法，就是數一數這個字有幾筆，到相應的頁碼去查這個字的讀音和意思。如查「毅」這個字，先數數要查的字的筆畫，一共有15畫，再翻到字典中，「部首檢字表」的第三部分「難檢字筆畫索引」，最後按字的筆畫數查出這個字來。

對文章中詞語的意思，如果聯繫上下文還是不能理解，就可以去查詞典上這個詞的意思。查詞典，可以用部首查字法查找這個詞第一個字的部首，也可以用音序查字法查找這個詞第一個字的讀音，就可以查到這個詞語，再翻到相應的頁碼，就可以查到這個詞語完整的意思以及詞語中每個字的意思。

需要指出的是，漢語的特點之一是同字不同義，有些詞語有著幾個不同的意思，如「驕傲」一詞，有「自負，看不起人」和「值得自豪的人或者事物」兩個不同的意思，要准確地理解在文中的意思，就要結合文章的上下文來理解，看看在語言環境中這個詞的意思。如果還不能理解，就去查詞典，去判斷到底屬於哪個義項。

Ⅷ 英語聽力的有效教學方法

英語是一門語言學科，聽說讀寫是英語的四項基本能力。我國的學生從小學就開始學英語，但是我國的英語教學存在著一個非常嚴重的問題，那就是只重視英語的讀寫，而忽視英語聽說教學。在這種教學模式下，學生只會認單詞，做閱讀和填空題，但是英語聽力和英語口語交際能力都非常差。下面由我為大家整理的關於英語聽力的有效教學方法的內容，希望對大家有幫助!

英語聽力的基本教學方法

為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽後復述、聽後解釋和聽後辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，並能用英語進行簡單的回答。

其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達准確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什麼意思;在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課後加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光碟裡面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，並加強對所學內容的聽讀練習。

總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

高中英語教學中如何有效提高英語聽力

一、當前高中英語聽力教學中存在的一些問題

當前，高中英語閱讀教學中存在一些問題，主要表現在教師教學方面，當然學生自身也存在著一些問題。

(一)教師對新課標聽力教學的要求理解不夠深入

很多高中英語教師不能把長期聽力教學目標與單一聽力教學目標較好地聯系起來。對新課標中聽力要求逐漸提高的事實沒有全面把握，所以沒有對英語聽力教學進行梯度的系統安排，教師沒有做到對聽力進行循序漸進的訓練，導致教師所選的聽力材料忽難忽易，缺乏系統性，讓學生無法適應，更不用說提高英語聽力水平了。另一方面是，教師對聽力技能缺乏足夠的重視。部分高中教師仍偏重讀寫能力的培養，忽視聽說能力的鍛煉。

(二)教師聽力教學目標缺乏針對性

在教學中，教學目標的設定應該明確具體，可以實現，並且可以檢測。教學目標設定的成功與否，直接關繫到英語聽力教學的成敗。教師應注意到每節課的教學目標盡量具體到某個訓練技巧甚至某個知識點。只有這樣經歷循序漸進，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英語教師對於聽力教學，缺乏明確的目標，僅僅將教學目標設定為提高學生的英語聽力能力，或者提升學生的聽力技巧，教學目標過於籠統，缺乏針對性，不利於教學工作的有效開展。

(三)訓練方式過於單一

在當前應試教育模式下，高中英語聽力訓練模式過於單一。目前很多中學都通過做考試模擬題的方式進行聽力訓練，即每次教師將聽力材料發放到每個學生手中，然後學生根據教師播放的內容進行作答，完成後教師讓學生對答案，教師重新播放一次聽力材料。這種訓練方式過於簡單而機械，學生在練習的過程中得不到教師的指導，教師沒有向學生講解做聽力練習時的注意點。並且這種訓練模式完全以考試為目標，不能真正提高學生的聽力能力，而且這種訓練模式過於枯燥，容易讓學生失去興趣，也違背了循序漸進的教學原則。

(四)學生詞彙量不足，且存在語音和語速障礙

學生自身的不足也是導致英語聽力能力難以提高的重要原因。在聽力理解過程中，學生不僅僅要辨別單詞的發音，更重要的是要理解單詞的意思。在聽的時候，如果遇到生詞，特別是對關鍵詞彙比較陌生，將大大影響聽力效果。很多學生詞彙量過小，沒有牢記學過的單詞，導致聽力理解效果不佳。另外學生也存在著語音和語速障礙，在學習英語口語的時候，有些學生沒有障礙單詞正確的發音，導致聽到此單詞的時候，不能夠迅速反應過來。在課堂上，教師講課時，語音一般較慢，英語課文朗讀帶的速度也比較慢，在這種環境的影響下，學生很難適應語速較快的材料，難以招架，特別是遇到連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調的變化時，跟不上理解不了。

二、提升英語聽力教學有效性的策略

(一)教師要加深對聽力教學的理解，建立正確的教學目標

教師一定要加深對聽力教學要求的理解，聽力教學不是簡單的聽，而是與說、讀和寫等有較為密切的關系，英語教學是一個統一的過程，聽的訓練要與說的訓練有機結合起來，才能收到良好效果。同時，教師也要根據新課標的要求和高考的要求，確定聽力教學的目標，比如說理解一些日常性的交際用語，推測話語背後的含義等等。

(二)教師要選擇合適的聽力材料，給予學生必要的指導

英語教學中，聽力材料的好壞也會影響到聽力教學效果。教師應該選擇那些緊扣教材內容，並與高考接軌的聽力材料。高中課本里的文章涉及面廣、語言地道、文筆流暢，極大地對擴大了學生的視野，為了加強他們對這些內容的掌握，同時提高他們對這類題材的聽力能力。同時與高考接軌的閱讀材料，有利於提升學生的應試能力，使聽力教學更具針對性。

(三)豐富聽力教學模式

單一的教學模式顯然不利於學生聽力能力的提升，教師應該豐富聽力教學模式。首先，在課堂上，讓學生聽錄音然後規范性的模仿，有必要的時候老師可以適當為其示範。對於學生來說，聽力能力培養需要不斷提高自己的聽音、辨音能力。掌握好了單詞發音，語調的特點，以及英美發音上的不同，聽力就奠定了一個比較好的基礎;其次指導學生在聽的過程中基本掌握文章大意的內容，在這個過程中，老師可以根據文章出現的關鍵詞，用英文解釋或肢體語言，讓學生做出猜測。對於比較重要的句型或者難點理解，老師可以反復播放或者藉助其他教學媒體，讓學生更深入的理解聽力內容。再次，教師要向學生傳授一些聽力技巧，在學生做完聽力練習的時候，對學生進行必要的講解，以讓學生把握聽力理解的要點。

(四)學生要增加詞彙量，糾正口語發音

構建英語語言知識體系，包括對語音、詞彙、語法等知識的掌握，養成良好的聽力習慣，邊聽邊做筆記。要加大閱讀量，多了解西方文化，注意英語國家的政治、經濟、文化背景、風俗習慣和思維方式，拓寬知識面。學生要了解西方文化，可以多讀《中學生英語報》、《英語周報》、《周刊》、《英語沙龍》之類的英語報刊。學生在讀書讀報中遇到了生詞可以自己先猜，讀完文章後再去查生詞，准備一個生詞本，把生詞集中記到上面方便以後經常復習。詞彙應盡量放到一定的語境中去記。同時，由於口語與聽力是分不開的，學生也要加強口語練習，糾正口語發音，只有口語好了，聽力也才能更好。

Ⅸ 怎樣提高英語聽力辨音技巧

1、聽力速度訓練：聽力速度直接關繫到聽力測試的成敗，而且是影響考生測試心理的一個重要因素。測試中因為一道題沒跟上而頓時慌亂，接連丟失幾題的情況並不罕見。科學訓練聽力速度就要循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。但是，人為地將語速放慢，也並不利於聽力的提高。而且，如果信息傳播的速度過於緩慢，反而會拉長記憶的距離，造成遺忘，久而久之，大腦的反應速度也就變得遲鈍了。一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。初級階段會出現聽完之後大腦中對所聽內容沒有什麼印象的現象，但不必擔憂，因為在這種語速的不斷「轟擊」下，耳朵會逐漸敏銳，從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。在聽力速度訓練中要抓住速度這個主要矛盾，採用語法及詞彙比較淺顯而語速正常的有聲材料。
2、聽力素質訓練：全面提高英語水平是提高聽力之本。在訓練提高聽力的同時，還要注意扎實的基礎知識和全面的綜合素質的培養。就基礎知識而言，非英語國家的人在非英語環境中訓練聽力，對於從單詞的發音開始，到短語、句子的分析，連讀、略讀的掌握和語法知識的熟練掌握，都非常重要。另外，對於英語國家的風土人情、歷史背景、文化淵源要盡可能的了解。就整個學習過程而言，必須要不斷的總結，周期性增加自己的知識量，避免出現這一段時間學了，下一段時間又忘了。
3、聽力記憶訓練：聽力考試不僅是考查是否聽懂的能力，還是考查學生短時記憶的能力。因此，在平時的訓練中要注意提高大腦的記憶能力。要想記住所聽的內容就要：（1）.真正用心聽，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。（2） 不要把精力放在個別單詞上，一定要注意把握文章的整體。只要抓住了全文的意思，聽不清或聽不懂個別詞也沒關系。（3） 聽完之後，立即做一做自我測試，檢驗你能回憶起多少聽過的內容。（4） 把你聽到的東西向別人復述。（5） 找個朋友一起聽。錄音結束後，你和他可以談談所聽的內容，看看你們聽到的是否一致。（6） 如果你想隔較長時間再回憶你所聽的內容，那麼你最好把你所聽的要點記錄下來。
4、聽力理解訓練要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶，也可以選聽結合或略高於自己水平的有趣材料。對所選的聽力材料要區分為精聽和泛聽兩種。無論是精聽還是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然後翻開書看看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及理解能力。如果讀過書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去，而在第一遍聽材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的過程當中遇到生詞不要停下來多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。

Ⅹ 查字典的三種方法

1、音序查字法。

很多字典或詞典是按漢語拼音字母的順序編排的。根據一個字的漢語拼音第一個字母，就可以在「漢語拼音音節表」中找到這個字的拼音音節在正文中的頁碼再按照這個字的聲調到那一頁中去找。

凡是要查只知道讀音而不知道寫法或意義的字，都可以用這種方法，但必須熟悉漢語拼音字母順序和漢語拼音音節。

2、部首查字法。

有些字典或詞典是按照部首編排的，按音序編排的字典也往往附有部首檢字表。查字時首先要確定這個字的部首，然後從字典的「部首目錄」中查出屬於這個部首的字在部首檢字表中的頁碼，就可以按照這個字除部首以外部分的筆畫數，從正文中找到它。

3、筆畫查字法

凡是查讀音不知道、部首又不明顯的字，宜用這種方法。只要數准字的筆畫，就可以在字典的「難查字筆畫索引」中查到這個字在正文中的頁碼。

(10)聽音查詞典教學方法擴展閱讀：

現代的字典都提供了很多功能，其中兩大功能分別是：

①以溝通為主,幫助對文字的理解、翻譯及五筆。

②以知識為主,針對某事物來尋獲知識。

字典可分為詳解字典和特種字典。

①詳解字典是就字的形、音、義進行全面解釋，如《新華字典》、《漢語大字典》等。

②特種字典亦稱專門字典，它僅就字的某一方面進行解釋，如正字字典、正音字典、虛字字典、難字字典等。