tel教學方法

1. 怎樣破冰進入禮儀主題

全國首家《企業禮儀培訓師》人社部認證完美微笑禮儀培訓師資班2005-2010 完美微笑二零一零年度 國家《企業禮儀培訓師》崗位認證課程·師資研修班 為全面貫徹落實《關於進一步加強高技能人才工作意見》（中發辦[2006]15號）文件精神，提高企業核心人力資源培訓人才，推進現代化企業培訓制度和高技能、高修養的人才隊伍建設的重要舉措。人力資源和社會保障部與中國職協2010年全面進行《企業禮儀培訓師》專業人員培訓項目。承辦單位：北京完美微笑技術培訓有限公司。完美微笑是我國專門從事職業禮儀文化應用教育、研究和咨詢的專業培訓機構。完美微笑04年成立，但主講教師團隊自一九九七年以來，就已經開始從事禮儀培訓及禮儀師資培養，向社會各界輸送了大批禮儀培訓講師優秀人才，在國內享有相當的知名度和美譽度。為繼續響應社會各界對禮儀文化教育的迫切需求，我們又先後舉辦了各類短期禮儀文化師資強化班。學員目前均活躍在禮儀文化教育一線上，且已為企業禮儀文化管理的骨幹力量，為和諧社會精神文明建設做出了應有的貢獻。
完美微笑自創辦以來，始終以一流的師資、科學的教材組合、優異的教學效果、專業的管理水平組織各級、各類禮儀文化教學並贏得了社會各界的好評與信賴。在總結成功經驗的基礎上，為迎合市場對商務禮儀培訓人員的大量需求，完美微笑課件組將於二零一零年度繼續推出「企業禮儀培訓師」課程研修班。 一、完美微笑培養之商務禮儀培訓師是完全以「培養人才貢獻社會」為目的，學員畢業時一定要達到可以講學標准，全力以赴；
二、研修宗旨
樹立良好職業形象 掌握禮儀文化知識
傳播禮儀道德風范 回饋企業禮儀管理三、研修課程
參見後頁描述四、學 制
師范研修班：9天（54課時）/期 五、研修導師
完美微笑相關師范教育研修班的師資人員包括禮儀核心課程教師和藝術修養課程教師，這些教師全部來自北京一線院校；其中北京大學的心理學課目講師、北京禮儀學院核心禮儀課程研修導師為課程的核心重點；另外，中央音樂學院、北京體育大學、中國傳媒大學、公共關系學院、書法協會會長、東方國藝院等分別擔任「培訓師板書修養」「身體控制管理」「普通話正音」「演講與發聲方法」藝術修養及培訓師技能，都是相關領域的著名專家、學者、教授。師資團隊詳細資料請參考完美微笑禮儀培訓公司網站。六、研修對象
1、全國各領域、各年齡、各行業、各階層的禮儀文化熱愛者；2、企業人事部門培訓專員；3、員工行為素質教育崗位人士；4、員工客服崗位監督人員；5、各院校中准備在當地及學生中開展禮儀文化教育的教師；6、所有立志中國禮儀文化的傳播人士。
七、教學方法
師資研修班的教學教法包括：講授法、演示法、討論法、視聽法、個案教學訓練法、模擬教學法（情景教學）、案例解析法等。在教學中將依據課程的設置、學員的不同文化背景而進行有針對性個案教學；
八、研修方式
理論教學 + 模擬訓練 + 藝術課程修養九、學期實習
完美微笑將提供試講機會，由本期負責的研修導師親自帶領，在實踐中全力打造合格培訓師，培養一例成功一例；十、入學時間二O一O年下半年度《企業禮儀培訓師》認證班開課時間為： 2010年7月30日、8月14日、9月18日、10月30日、11月27日、12月25日十一、報名辦法 1、致電子信函至公司郵箱，格式不限； 2、致電北京完美微笑「企業禮儀培訓師」專業人員招生辦公室：Tel. 40068-00068 轉招生辦公室。 3、直接來教室報名：北京市朝陽區北辰匯園國際K棟12-2層 （鳥巢東側） 4、各地區欲參加培訓的學員可直接來院招生辦公室報名，帶2寸藍底免冠照2張；
5、辦理協議酒店的預定工作，可協助外地學員解決在京住宿，費用自理；
6、為參培學員統一提供訂票等後勤保障服務工作，如需幫助請提前通知校方；
7、結業後可根據志願立刻推薦禮儀培訓市場優秀學員留任完美微笑。 十二、師資學費標准 師范研修班：4800元/人·期（9天）；證書考核及工本費用：800元/人。每期開第一天前3課時（半天）為試聽時間，可以享受免費試聽後再交費。十三、證書 全科通過人員可領取人力資源及社會保障部與中國職協聯合頒發的《企業禮儀培訓師》專業人員崗位合格證書。證書可在「中國職業教育和職業培訓協會」（中國職協）證書網站查詢。 十四、開課須知： 1、所有師資學員需身著正裝或長袖商務襯衫（淺色）； 2、女老師著西服裙裝、束發、淡妝，並攜帶簡單化妝品； 3、男老師著西褲、黑色系帶皮鞋、領帶，或攜帶領帶； 4、所有師資學員均帶齊鋼筆（簽字筆）和毛筆各一支； 5、食用物品一律不準帶入課室；6、開課之前在更衣室換裝，服裝及個人物品統一放入個人櫃內（1櫃/人），其他個人物品一律不準帶入課室。 全國《企業禮儀培訓師》專業人員課表第一天上午：企業禮儀培訓教職人員舉止修養訓練方法 完美微笑核心課程培訓師來自首都精神文明辦公室及原北京禮儀學院1、企業禮儀培訓師整體講台風貌原型鼓勵表達。2、企業禮儀培訓師課堂講演行為原型鼓勵表達。3、禮儀課堂中的「培訓師工具箱」：——講解、展示、互動激發、演示禁忌、課堂破冰、學員激勵、人物分工、 禮儀常識故事、職業習慣分析。4、行為訓練方法（原自北京禮儀專修學員訓練條例）；5、行為訓練課目（原自北京禮儀專修學院訓練課目）。第一天下午:社會心理學和行為心理學基礎理論1、個體私人空間擁有權；2、社會沖突與禮節文化和解；3、服務行為與人際攻擊；4、服務意識與意識；5、利他行為與客服規范；6、商務環境中的行為與態度；7、正確分析職業禮儀行為的群體影響。第二天上午： 企業禮儀管理教職人員儀表形象塑造學習方法 完美微笑儀容禮儀核心課程教師來自原北京禮儀專修學院1、培訓師儀表形象中色彩、款式、面料直觀及金屬原色處理；2、培訓師儀表形象中發型發式、整體妝容感受；3、培訓師儀表形象學習「階段式分析法」；4、「全球奢侈品牌標識及文化」整體鑒賞；5、培訓師儀表禮儀課堂調動學員的吸引方法；6、配搭服飾的動手能力訓練；7、影響員工個人儀表形象的十一個細節；8、影響禮儀培訓師課堂儀表形象的十一個細節。第二天下午：企業禮儀培訓教職人員談吐風儀 完美微笑正音課程教師來自北京傳媒大學播音主持專業1、全面「禮儀培訓師」提升語言表達課程；2、語感與語速（節拍器定位語速訓練）；3、精心挑選該「禮儀培訓師」課堂身份應該選擇的主題4、項目工作、情景會話、即興演講、角色定位、沖破自我等大挑戰項目；5、發聲和普通話正音開始；（鋼琴訓練歌曲發聲方法）；6、說出你應該說的課堂語言；7、啟發學員開口的互動技巧。第三天上午：企業禮儀培訓教職人員言語規范 完美微笑語言表達課程教師來自原北京禮儀專修學院1、表達的成功是因為態度的正確；2、「論證」是一切課堂思維的根源；3、「決心」決定成功的培訓效果；4、每天進步一點點；5、我是我認為的我；6、天助自助者；7、快樂的信念。第三天下午：「共贏領導力」禮儀培訓師教學的8大杠桿 完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院1、效率杠桿——六點優先備課工作制2、計劃杠桿——企業員工培訓整合「多叉樹」3、方法杠桿——頭腦中要遵循禮儀授課的黃金原則4、診斷杠桿——企業問診方法就像「修路原則」5、制度杠桿——把握行動力的出色按鈕6、教練杠桿——淺談企業形象行為教育中的「猴子」管理7、溝通杠桿——同理心、共情、轉換、深入、交往中的太極8、危機杠桿——危機公關中的風險逆轉第四天上午：企業禮儀培訓教職人員舉止修養訓練方法 完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院1、站姿教學要領與錯誤的「站姿教學」分析；2、坐姿教學要領與錯誤的「坐姿教學」分析；3、手勢教學要領與錯誤的「手勢教學」分析；4、行禮教學要領與錯誤的「行禮教學」分析；5、行走教學要領與錯誤的「行走教學」分析；6、遞送教學要領與錯誤的「遞送教學」分析；7、握手教學要領與錯誤的「握手教學」分析；8、介紹教學要領與錯誤的「介紹教學」分析；9、引路教學要領與錯誤的「引路教學」分析。第四天下午：企業禮儀培訓師身體協調性管理 完美微笑身體協調管理訓練師來自北京體育大學。1、身體控制能力是個體成熟的標志；2、培養控制能力是真正能夠做到「自律行為」的關鍵所在；3、禮儀培訓師講台的自我身體控制能力和協調能力要求；4、言教不如身教；5、肢體的柔韌性與協調性；6、對身體所有關節、肌肉、骨骼和器官的理論掌握（解剖學與營養學）；7、不同年齡段學員的生理變化了解；8、應用開展不同行業、不同年齡人群的「行為教學」方式。第五天上午：禮儀培訓教學基礎學科系統介紹 完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院 中國駐瑞士使館前參贊 1、日常商務交往規范 ——商務禮儀教學要點掌握 2、服務意識與行為 ——服務禮儀教學要點掌握 3、各國禮儀文化綜述 ——涉外禮儀教學要點掌握 4、公眾形象與行政責任——政務禮儀教學要點掌握第五天下午：各行業禮儀培訓課程案例分析——你的禮儀與我的個性·禮儀課堂中的突發事件完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院1、員工商務表情的訓練及困難分析；2、行為訓練的激勵；3、培訓師針對個別人員課堂懈怠問題解決方法；4、課堂冷處理；5、手機問題的解決方案；6、課堂提問時間的掌握；7、課堂提問時間冷場問題解決方法掌握；8、企業常見員工規范問題標准解析。第六天上午：文書禮儀與禮儀培訓課程課件撰寫歸類 完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院1、傳統道德與文書禮儀文化；2、稱謂與寒喧的禮儀；3、商務交往與職業道德；4、手機簡訊與網路交流中的文書禮儀；5、禮儀培訓課件的標准格式；6、PPT的合理撰寫與運用7、商務文書常見格式；8、為企業制訂專門的培訓課件步驟。第六天下午：禮儀培訓市場調研解析 —「禮儀培訓」類別企業生存現狀分析完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院1、禮儀培訓市場的分析及不同調研方法採集的數據分析；2、分析重點禮儀培訓受眾人群；3、分析禮儀培訓公司的創辦步驟和保證運行方法；4、合理的師資合作關系的處理；5、客戶渠道的維護與營銷；6、二次培訓的爭取；第七天上午：中國傳統道德與國際交往文化 完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院 中國駐瑞士使館前參贊1、當今的禮儀環境是一個「中外混合體」；2、西方禮節 「國際交往慣例」，了解西方文化和交往知識，3、尋找更加豐富的，屬於中國特色的禮儀教學條理。第七天下午：企業形象建設與團隊溝通 完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院1、企業內訓師團隊是課程的必經之路；2、能友好成功的與他人合作；3、象雁群一樣飛舞；4、得到他人的歡迎和信任；5、感受到身在團隊的光榮與責任；6、要在禮儀文化的角度基礎上讓「團隊」的課程與文化煥發風采。第八天上午：插花藝術修養課程 完美微笑核心課程培訓師來自原北京禮儀專修學院1、花作為禮品的時候；2、花作為語言的時候；3、花作為陳設的時候；4、各國的花；5、商務的花。第八天下午：禮儀培訓師板書修養 完美微笑培訓師修養課程培訓師來自東方畫院院長 行知學校副校長 1、軟筆書法規范掌握 —— 禮儀教學中法的字形與人(行為)形的轉化 2、硬筆書法規范掌握 —— 禮儀教學板書要點掌握 3、板書與平面書法 —— 書法美學給禮儀行為教學的啟發 4、端正的字和端正的人品第九日上午：消化與吸收的總結1、本次課程中我學習到最重要的觀念與方法是什麼？2、本次課程後我要立即著手改變的事情是什麼？3、重新規劃企業培訓的標准課程；4、自我訓練跟蹤計劃；5、團隊訓後跟蹤計劃；6、訓後深化管理計劃；7、同學們的分享平台。第九天下午：試講與論文答辯發放畢業證書1、試講時間長度要求：15-30分鍾/人。2、論文8000字交付（規定參選題目）。3、答辯：相關核心課程提問論證。4、合格人員分別發放證書，「雙師認證」取證人員聽從登記安排；

2. 求小學六年級上冊人教版英語書的單詞表，最好是圖片，急需，謝謝

小學六年級人教版英語書的單詞表都收集好了，請查收！

《小學階段語文拍改、英語、數字、音樂塵賀悄、美術、體育、自然、科學等》網路網派渣盤資塵賀悄源大全

鏈接：https://pan..com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ

K12資源實時更新來自:網路網盤提取碼:1234復制提取碼跳轉

K12資源實時更新來自:網路網盤提取碼:1234復制提取碼跳轉

?pwd=1234

提取碼：1234

對於小學階段所涉及到的各科各類資料，我拍改們都收集、歸類並定期更新。歡迎有需求的家長、老師收藏。

3. 成人高考中函授是怎麼樣的學習形式

函授一般是平時不上課，暑假、寒假時間集中授課。

業余也就是夜大，在晚上和周末上課。

脫產簡單的解釋就是脫離工作生產崗位，全日制在校學習的一種學習形式。

函授和業余同屬於成人高考三種學習形式中的兩種學習形式，也就是畢業證都是國家承認的成人高等學歷證書。

遠程教育同屬於成人繼續教育的網路教育，畢業證也是國家承認的。所以函授、業余、遠程網路教育的畢業證都是一樣的國家承認學歷。不一樣的是學習模式。

函授一般是平時不上課，暑假、寒假時間集中授課。業余也就是夜大，在晚上和周末上課。遠程教育利用現代網路技術進行遠程教學，學習時間比較自由。

1、開放教育（電大開放教育）

又稱遠程開放教育，是相對於傳統學歷教育而言的一種教育形式，是結合傳統面授教學，課本自主學習，和網路實時課程和網路課堂相結合的一種新型教學模式。

開放教育由中央廣播電視大學主管，各省級廣播電視大學分管，市級廣播電視大學和各學習中心具體實施招生教學管理。每年春秋兩季招生，因為全國各地都有電大的學習中心，同時也是全國在籍學生最多的高等教育學校。

開放教育的學生學習資源開放，可以說是不限時間不限地方進行學習，它有強大的網路學習平台，每個學習中心地也有面授課方便學習，是休息時間不固定的在職人員進修學歷的最好選擇。

2、成人高考（夜大、函授）

這是我們比較常規的成人教育形式，也是當前選擇人數最多的。每年考試機會只有一次，大概是在每年的10月中旬。平常上課是在工作日的晚上或者周末。這類成人教育的話，還是需要學員有一定的基礎，相比較其他三種形式，入學門檻稍高。

業余：業余授課方式一般在院校駐地招收學生，安排夜晚或雙休日上課，所以，適合在職考生報考。

國內可以選擇的大學有：中南大學、武漢大學、浙江大學、中山大學、復旦大學等。

3、網路教育（遠程教育）

網路教育（遠程教育）學校選擇較多，且多數為211重點大學。這種形式主要是比較方便我們的學習，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學員。只要有網路，便可在任意地方進行遠程學習。另外報名入學時間比較寬松，分為春季和秋季進行入學。考試時間比較多，每個月都有入學考試。

遠程教育學校主要有：西北工業大學、鄭州大學、四川農業大學、天津大學、浙江大學等。

4. 多元智力理論對教育教學的啟示在哪裡

多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語、語言智力、邏輯、數理智力、視覺、空間關系智力、音樂、節奏智力、身體、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成，並從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納於80年代提出了多元智能理論。這一理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。一、多元智能理論的內涵 傳統智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力（換言之，除了邏輯與語文能力之外，其它的能力都是沒有價值的），如此的智力觀點雖然可以准確地說明學生在學成績的高低，但卻難以解釋大部份學生畢業後的專業成就與傑出表現。 加德納亦質疑此種智力觀點的適當性，認為智力必須與實際生活相關聯，而非透過「將一個人放在一種非自然的學習環境中，讓他做從未做過，而且將來可能不會再做的事情」（李平，1997，頁8）方式來決定，基於這樣的理念，以及相關研究（包括對腦傷患者、專家、奇才的研究，以及訊息處理機制、心理計量學、實驗心理學、認知心理學、生物學等）的綜合結果，加德納重新定義智力的概念，他認為智力應是「在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或製作（fashion）生產的能力」（Gardner，1993b，頁15）。同時，他進一步指出人類智能至少有八種，茲摘述如下（Gardner，1993b；1999）： 1、語文智能（linguistic intelligence）：乃指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。 2、音樂智能（musical intelligence）：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。 3、邏輯－數學智能（logical-mathematical in telligence）：乃指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解，其核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。 4、空間智能（spatial intellignece）：乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關系的敏感性。 5、肢體－運作智能（bodily-kinesthetic intelligence）：乃指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。 6、人際智能（interpersonal intelligence）：乃指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。 7、內省智能（intarpersonal intelligence）：乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力，此種智能也扮演著「智能中樞的角色」（central intelligences agency）（Kornhaber & Gardner，1991），使得個體能知道自己的能力，並了解如何有效發揮這些能力。其核心成份為發展可靠的自我運作模式，以了解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行為之能力。 8、自然觀察智能（naturalist intelligence）：乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力（Gardner，1999，頁116）。 二、多元智能理論的特徵 （1）注重整體性。加德納認為，這七種智能因素同等重要，因而他呼籲對這七種智能給予同等注重力。 （2）強調差異性。盡管每個人都同時擁有相對獨立的七種智能，但由於受各種不同環境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。（3）突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，是生產及創造出社會需要的有效產品的能力，是每個人在不同方面、不同程度地擁有一系列解決現實生活中實際問題特別是難題的能力，是發現新知識的能力。加德納把智力作為解決實踐中問題的能力。（4）重視開發性。人的多元智能發展水平的高低關鍵在於開發，而幫助每個人徹底地開發他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學校教育應是開發智能的教育，其宗旨是開發學生的多種智能，並幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進其發展。 多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂"差生"的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一日形成，就使得教師樂於對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標准分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。 學生的發展不可能是每一個方面齊頭並進的發展，每一個學生都可能呈現發展的優勢方面，並形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在學生整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是學生的和諧發展。多元智能理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關於學生和諧發展的教育理念。 因此，和諧發展應該是現代教育評價學生的一個重要尺度。蘇霍姆林斯基認為，只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西，任何時候評價都不可變為貶低個性的手段。他說：「學習、上課、完成作業、經常得到分數——這一切絕不應當成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會成為全面發展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領域成為主宰者……那麼，所謂的人就是不可思議的。」 霍華德·加德納的「多元智能」理論認為傳統的智力觀是十分狹隘的，它過於注重人的語言和數學邏輯能力而忽視人的其他方面，譬如：人際交往、音樂、肢體動作、空間感知等等，而我們的傳統考試往往是注重考察學生的語言和數學邏輯能力，不能全面反映學生的各方面的能力。對於學生以後的發展不能提出預測。霍華德·加德納的「多元智能」理論認為人的智力是表現在各個方面的，如語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能。以空間智能為例，空間智能發達的人對於空間的認識是十分准確的，對於色彩、形狀、線條等等非常敏感。他們的空間想像力也特別豐富。在人群中這些人的表現為：化裝師、建築師、設計師、攝影師、畫家等，這些人的數學或者語言的智能或許不是太好，甚至是糟糕，但是並不妨礙他們的這種空間智能的表現。再比如我們的生活中，常常有這樣一些人，我們在穿打扮著方面一經這些人的指點，頓然生輝添色不少，這也是一種智能的體現。 三、「多元智能」理論給我們帶來一些新的啟示： 1 、 美國學者霍華德 ·加德納認為人類有七種不同的智能。它們是： （1）、語言語言智能，就是人們對於語言文字的掌握、運用、表現能力。這種能力在詩人、作家和演說家身上表現得最為突出。 （2）、數學邏輯智能，就是數學思維和邏輯推理、科學分析的能力。 （3） 、空間智能，就是有腦中形成一個外部空間世界的模式並能築設計師、畫家等等是具有高度發達的空間智能的例子。 （4）、音樂智能， 從事音樂創作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在這方面比較突出。 （5 ）、身體運動智能，是運用整個身體或者者身體的一部分解決問題或者製造產品的能力。舞蹈家、體育運動員、外科醫生、手工藝大師在這方面有突出的表現。 （6 ）、人際關系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理醫生、政治家、推銷員等等具有這方面長處。 （7）、自我認知智能，這是一種深入自己內心世界、了解自己的感情生活、辨別自己的情緒變化、體驗自己的靈魂活動的能力，即建立准確而真實的自我模式並在實際生活中有效地運用這一模式的能力。由於這種智能的隱私性，如果觀察者想探知的話，需要有來自語言、音樂家者是便於顯現自己的自我認知智能的人。這七種智能彼此獨立而又相互關聯，它們在人類智能結構中絕對是平等的。每個人擁有這七種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠擁有這七種智能的全部。正是每個人所擁有的智能的不同，構成了人與人的差異，也構成了人類的社會的豐富性。 2、多元只能理論對我們的教育教學有這樣的啟示： （1）、每個學生都有成材的潛力 每個人都有成材的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只盯著他的書本知識掌握的多少，忽略了其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度來教育學生，使他的特長發揮出來。 （2）、教學應該到著眼於學生的多方面智能 學生的智能發展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少的不同。教師的教學應該著眼於學生的多方面智能。採取多種行之有效的方式方法，改變教師固有不變的教學模式，積極探索新的方法。在教學的形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。 （3）、評價學生應該看到到學生的多方面智能 我們過去的往往只注重學生的語言和數學邏輯能力，我們的評價方式——考試，也是僅僅考察學生的書本知識的掌握情況。學生的其他方面的智能卻得不到應有的體現。也就形成了我們平常在教學中的誤區，認為語文數學學好了就什麼也好了，彷彿語文、數學就是人的智能的全部，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應該克服這種觀念，在評價學生的時候要縱向看，還要橫向找，爭取給學生一個另他自己滿意的評價。 幾乎所有的老師和父母者認為，孩子在學校沒有考上高分，沒有將自己的名字排在分數榜的前幾名， 是孩子努力的程度不夠，也就是說，認為這是由孩子的主觀因素造成的。在對霍·加德納的多元智能理論有了一點了解之後，我們終於明白，盡管幾乎所有的學生都希望自己在學校是頭名狀元，可是，真正能夠考上高分的，只有語言智能和數學邏輯智能充分發達的學生。只有這部分學生，通過自己的主觀努力，才有希望達到期望的分數。對於在這兩種智能上不夠發達或者很不發達的學生來說，你成為考分尖子的願望再強烈，你付出的努力再大，即使是拼上小命一條，你也絕對不可能名列前茅。這是由你的大腦結構的限制所決定的，完全不能任由他自己掌握或者改變。我們所謂尊重學生個性，所謂因材施教，一定要落實到每個學生的智能特徵的了解和尊重上。而目前我們所奉行的對於學生的評估標准，過分倚重在各種功課上的考試能力。而這種以答卷方式為主的考試，實際上是假設所有的學生在智能結構上都是一樣的。這是不對的，也是對學生個性的不尊重。不同的智能在人類的生產實踐、文化創造和精神生活中應該享有平等的地位，它們不但同樣寶貴，而且因為它們的復雜組合和相互補充才構成了人類生命的豐富多采，我們應該充分尊重任意一種智能，按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。因此根據多元智能論，我們應做到以下幾點： 1.樹立多元評價標准，智能面前人人平等每個兒童都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標准去評價他，我們就會發現，每個兒童都是美麗的，都是可以培養的。樹立多元評價標准，需克服以偏概全的現象。在實際教學中只有平等地對待每一種智能，每個兒童，有可能受到尊重。 2. 創設多元活動場景，讓每個兒童享受生活的樂趣幼兒教育以活動主，讓每個兒童感受到活動的愉悅，是尊重兒童的現。我們應從多元智能論出發創設符合兒童個性的多元的活動場景，使兒童的和諧、快樂的環境中度過每一天。教師應依據兒童的智能特徵，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。 3. 採用多元教學方法，發揮每個兒童的智能多元教學法使尊重兒童個性、體現多元智能得以實現。由於每個兒童的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發展的，所以教師應分別對待，不僅對全班兒童而且對每一個兒童都應採用多元的教學方法。

5. 華圖教育tel教資是個什麼機構

摘要 您好，很榮幸幫您解答- - 華圖教育創辦於2001年9月，是一家集面授培訓、網路教學、圖書出版發行、政府服務於一體，擁有專兼職教師及專業研究員五千多人的大型教育產業集團。華圖教育是國內公認的公職培訓行業標准制定者和教育培訓標桿企業，是國務院機關事務局後勤幹部培訓中心、中國社會科學院、教育科學出版社等部門的合作單位，是由教委批准，民政部門注冊，具有獨立教研教學和服務體系的教育培訓機構。

6. 法國ESMOD學校怎麼樣

ESMOD目錄

學院簡介
學院介紹
辦學特色享譽業界
國際網路
全球同步教學
強調實踐和市場
ESMOD北京簡介
ESMOD北京校園
ESOMD北京課程設置
ESMOD北京費用簡介
ESMOD北京地址學院簡介
學院介紹
辦學特色 享譽業界
國際網路
全球同步教學
強調實踐和市場
ESMOD北京簡介
ESMOD北京校園
ESOMD北京課程設置
ESMOD北京費用簡介
ESMOD北京地址
展開 編輯本段學院簡介
ESMOD北京高級時裝藝術設計學院是法國ESMOD高級時裝藝術學院在中國唯一授權的學校。2004年2月15日，中法建交四十周年之際，法國ESMOD高級時裝藝術學院、中國精功集團正式在釣魚台國賓館舉行雙方合作辦學簽字儀式。2004年7月，由中國精功集團投資，引進國際最優質的時裝教育資源--法國ESMOD高級時裝學院在中國授權辦學的北京ESMOD高級時裝藝術學校正式成立，成為中法時裝教育合作的精品。中國紡織工業協會會長、中國服裝協會會長杜鈺洲親筆題詞了校名。同年7月ESMOD北京獲北京市教委批准為中外合作辦學項目，9月迎來了她的第一批學生。目前學校開設有服裝設計及製版專業，提供3A課程和3年級課程。 ESMOD北京的所有專業教師都由法國ESMOD總校指派，專業課程全法語授課,配有隨堂翻譯。ESMOD北京教予學生國際化的設計理念及實際動手能力，注重培養創新精神、系列時裝設計及市場開發等綜合素質。在ESMOD北京，你將獲得世界一流的時裝設計與時裝制板訓練。純法式高級時裝教育，先進教學設備，良好的環境，一流的師資，嚴謹的教育是熱愛服裝事業，夢想成為時裝設計師的你，申請就讀法國ESMOD的直通車。是培養國際化的時裝設計人才的搖籃。 北京ESMOD是一所擁有國際化全新的理念和體制的時裝學校，辦學二年多的時間里，ESMOD北京在ESMOD巴黎、社會各界的關愛以及全體員工的努力下，在教授招聘、課程設置、項目招生、教學研究等方面進展迅速，是中國引進時裝教育辦學最好的學校之一。 ESMOD北京堅持"創造中國時裝教育No1"的戰略目標，秉承"中西貫通"的辦學理念，為中國培養世界級的企業家和設計大師、立志打造中國的世界級時裝學院。通過吸引一批國際一流時裝藝術教授常駐北京、紮根中國，促進西方時裝藝術最新成果與中國本土最新的企業需求相結合，從而為造就一大批世界級服裝紡織企業精英人才，並為中國服裝紡織企業進軍世界前列提供新思維、新視野和新對策。ESMOD北京超出了一般意義上的中外合作教育項目，它對中國整個時裝產業提升具有重要意義。 2005、2006年7月，ESMOD北京分別在北京古樸優雅的乙十六會館、北京三傑國際鋼結構公司舉行隆重的學生慶典時裝表演。法國駐中國大使與北京市政府、國家教育部與北京市教委、中國服裝協會、中國設計師協會、中國紡織服裝教育協會、著名時裝企業與院校、新聞媒體等應邀出席了慶典活動。學生們高水平的設計、製作與表演，ESMOD高質量的教學成果，贏得了各界人士的高度贊揚。 ESMOD北京是ESMOD國際與中國交流的紐帶和橋頭堡。ESMOD北京是ESMOD巴黎的復制，與法國ESMOD同步同質教學，法語環境，法國教授、專業課件、獨特教學方法、三年2800學時課程，與企業的密切關系等都是相同的。 ESMOD北京的招生對象為17歲以上的高中畢業生，或大學藝術或相關專業的在讀生；以及具有時裝行業工作經驗者。 ESMOD北京學制三年。同時有3A課程和3年級課程班。專業課全部由來自法國ESMOD選派的優秀教授任教，並為學生開設法語課，採用中法雙語教學。教學內容從傳統的作坊技術到現代的工業技術，使學生得到全面的培訓。教學方法採用工作室、理論課、講座及企業實習。學校每學年安排企業實習及實踐教學。 ESMOD北京教學要求與法國ESMOD完全相同，即學生每學年都要經過嚴格的專業考核才能過關。一年級學生的專業水準達到了解服裝行業並熟悉ESMOD國際的專業思維和創作方式，二年級學生的專業水準達到基本能夠勝任服裝行業的工作，三年級達到確定自我風格和今後的發展方向。學生從二年級（提高班一年級）開始接受"實戰"訓練，假定自己是某品牌的專業設計師開始創作，由實戰經驗豐富的老師提供指導，了解品牌靈魂。ESMOD北京的學生從入校伊始即接受針對專業行為方式、人際關系，培養個人自信等方面的指導課程，塑造出專業氣質。 憑借ESMOD國際的盛譽及其無可挑剔的教學質量，ESMOD北京的學生很受企業歡迎。並與世界和國內企業建立了緊密的關系，給學生提供實習、工作機會，並舉行學生服裝設計展，使學生有機會將自己的作品推向大眾。對於出自本校的學生，ESMOD北京都會為他們建立詳盡的跟蹤檔案，並積極地給他們提供創造各種實習和就業的機會，幫助最優秀的學生創立自己的時裝品牌。在國際時裝界，迪奧、香奈爾，國內很多著名時裝企業白領等業內大公司經常挑選學員參加實習。ESMOD北京畢業生可以得到一些不同尋常的機會接觸世界和國內名企並獲得實習和工作的機會。而ESMOD國際與中國服裝行業及企業淵源久遠的歷史合作及其特殊地位，以及ESMOD畢業生在中國服裝行業的網路使這種機會擴大。ESMOD北京積極與海外其它ESMOD學院進行交流，充分為利用國外優勢的教育資源，營造國際化的校園氛圍和學習環境。全球化的ESMOD學院聯盟也為海外其它ESMOD學院更深入地了解中國教育和企業搭建了橋梁和平台，幫助世界了解中國、促進中西方經濟和文化的交融打開了一扇窗口。ESMOD北京根據海外其它ESMOD國際慣例，實施與海外其它ESMOD學院交流學生計劃，幫助學生赴其它ESMOD學院進行交換及考察。 ESMOD北京對優秀畢業生和有前途的在校生積極推薦赴ESMOD巴黎本校繼續深造的機會，法國ESMOD承認學生在北京所學的課程及學分，ESMOD北京將協助學生辦理赴法留學的相關手。 。
編輯本段學院介紹
1841年，法國時裝設計大師阿列克斯拉維涅（ALEXIS LAVIGNE）先生創辦了世界上第一所時裝學院－法國ESMOD高級時裝藝術學院，阿列克斯拉維涅先生是著名的服裝捲尺和女子模特(人台)發明家。 160多年來，ESMOD國際作為時裝教育行業的引領者，在時裝藝術和時裝技能兩個方面都發展成為國際高水平的教育和培訓中心。 今天，ESMOD國際在法國設有4所高級時裝設計分院和1所時裝管理商學院ISEM，ESMOD國際在全世界從歐洲到亞洲到非洲到南美洲的12個國家，在北京、柏林、奧斯陸、東京、首爾、貝魯特等地建立了具有同等教育質量和同等服務體系的18所學校。和ESMOD巴黎一樣的專業教育，都是法語教學，資深教授、採用專用課件和獨特的教學方法，並注重與企業的密切關系。在保證整個教學理念一致的前提下，吸取各個國家不同的文化積淀，形成了一個覆蓋全球的國際化網路，使全世界熱愛時裝藝術的人才都能夠通過ESMOD國際分享法國時尚藝術教育的成果。 ESMOD國際的畢業生擁有豐富完整的服裝紡織技能和理論，同時還掌握現代設計的輔助手段，如電腦設計、電腦制圖，並具有國際化的市場營銷能力。培養高素質的職業技能人才，造就法國"世界時裝之都"的創新能力和領先水平，成就了ESMOD國際164年的聲譽， 使之成為當之無愧的國際高水準的時裝藝術和教育的代名詞。在ESMOD可以得到行業內最高的專業水準的教育，接觸世界水準的教授團隊，保證高品質的教育質量並獲得行業就業通行證。 ESMOD國際學制三年，文憑為Bac+3法國政府承認。同時有針對有經驗的人設立的兩年制、一年制或短期的課程，並為外國學生開設法語課程。教學內容從傳統的作坊技術到現代的工業技術，使學生得到全面的培訓。教學方法上採用工作室、理論課、講座及企業實習。企業實習每學年均有，由學校安排。 ESMOD國際的主要專業是時裝設計及時裝製作。其內衣設計、男式時裝、女式時裝、童裝、舞台裝、高級服裝及時裝營銷尤其有名。ESMOD國際教學的最大特點是強調動手能力，強調學生理論與實踐的結合。 ESMOD國際的盛譽及其無可挑剔的教學質量，使其學生很受企業歡迎。並與世界巨型集團如LVMH、ANDRE等建立了緊密的關系。在巴黎，每年可給學生提供600個實習、工作機會，每年6月在巴黎舉行學生服裝設計展，同時，多次舉辦學生時裝展，讓學生有機會將自己的作品推向大眾。ESMOD對畢業生建立詳盡的跟蹤檔案，並積極地給他們提供創造各種實習和就業的機會，幫助最優秀的學生創立自己的時裝品牌。迪奧、香奈爾等業內大公司經常挑選學員參加實習，世界上很多著名國際時裝企業總裁和設計師每年都參加ESMOD畢業生的作品展，並從中挑選人才。在很多著名國際時裝企業中世界級時裝大師、中高層管理人員中也不乏ESMOD的畢業生。在巴黎自創著名品牌"E"的挪威時裝設計與制板師衣格斯，世界著名品牌"巴黎春天"及法國國家歌劇院舞台裝設計師法蘭克?索貝爾，世界著名品牌"Dior，Dolaed &Gabana"裘皮裝設計師Ming Ju-lin等世界頂級時裝設計師與制板師來自ESMOD。 法國ESMOD位於巴黎鬧市區，臨近巴黎歌劇院，在一座典型的法國建築里，總建築面積2000平方米左右，大約有600名學生在此學習。 形成了一個覆蓋全球的國際化網路，使全世界能夠通過ESMOD國際分享法國時尚藝術教育的成果。傳統、目標、自主、品質、專業、國際、創造、時尚"是ESMOD國際歷經一個半世紀心血，深刻反思國際與國內企業的發展歷程而提煉出來的核心理念： 傳統TRADITION，一百六十四年歷史，世界上第一所服裝高校國際INTERNATIONAL，全球 18所學校，遍及世界時尚都市品QUALITé，優秀法國師資，全球同步教程，保證ESMOD課程的頂級質量專業PROFESSIONNELS，嚴格要求每一個環節，培養專業化的人才創造CRéATIVITé，啟迪個人藝術悟性，激發無限創造潛能目標OBJECTIF，定位企業，定位市場，把握整套運作規律自主AUTONOMIE，提供自我發展空間，發展自我開拓能力時尚MODE，憑借國際化的網路，傳遞最前沿的時尚訊息。 ESMOD國際在法國設有4所高級時裝設計分院和1所時裝管理商學院ISEM，在北京、柏林、奧斯陸、東京、漢城等地設有12所國際學校，ESMOD國際有豐富和悠久的國際辦學經驗和歷史。ISEM是一家時裝商學院，培養服裝界規劃、生產、采購、出口、新聞等環節的商業管理人員。世界上十幾所ESMOD學校實際都是ESMOD巴黎的克隆版，法語環境，資深教授、獨特課件、獨特教學方法、2800學時課程，與企業的密切關系等都是相同的。ESMOD巴黎位於巴黎鬧市區，臨近巴黎歌劇院，學校沒有校園，只是一座寫字樓，總建築面積只有2000平方米左右，大約有600名學生在此學習
編輯本段辦學特色
歷史悠久 創立於1841年，世界上最古老的時裝學院，在一個多世紀的時間里培養出一大批世界頂尖級設計師與打板師，被尊崇為「培養時裝大師的搖籃」。
享譽業界
每年ESMOD畢業生炙手可熱，供不應求，其水平得到業界一致認可。 在法國，幾乎每家大型時裝公司里都有至少一位ESMOD畢業生擔任設計、製版或者營銷骨幹，致力於公司的發展。
國際網路
目前ESMOD在全球14個國家設立了21所授權和合作學校，在全球范圍內傳播時裝之都先進的時裝理念和技藝，國際文化交融。 ESMOD 歐洲 法國
ESMOD 巴黎
12, rue La Rochefoucauld
75009 Paris
FRANCE
Tel : +33 (0) 1 44 83 81 50
Fax : +33 (0)1 48 24 29 59 ESMOD 里昂
87, rue de Sèze
69006 Lyon
FRANCE
Tel : +33 (0)4 78 24 88 39
Fax : +33 (0)4 78 24 93 43
ESMOD 波爾多
4/6 Cours de l'intendance
33000 Bordeaux
FRANCE
Tel : +33 (0)5 56 51 34 93
Fax : +33 (0)5 56 81 27 76 ESMOD 雷恩
6, place des Colombes
35000 Rennes
FRANCE
Tel : +33 (0)2 99 30 00 98
Fax : +33 (0)2 99 30 63 17
ESMOD 魯貝
27, bd Général Leclerc
59100 Roux
FRANCE
Tel : +33 (0)3 20 73 38 04
Fax : +33 (0)3 20 73 38 79
德國
ESMOD 柏林
G?rlitzer Str. 51 , 10997 Berlin
GERMANY
Tel : +49 30 611 22 14
Fax : +49 30 611 21 87 ESMOD 慕尼黑
Fraunhofer St. 23h
80469 Munich
GERMANY
Tel : +49 89 201 45 25
Fax : +49 89 202 25 91
挪威
ESMOD 奧斯路
Okemtorgvei 13
0580 – Oslo
NORWAY
Tel : +47 23 05 15 50
Fax : +47 23 05 15 51
俄羅斯
ESMOD 莫斯科
Master 3M
Marketing, Merchandising et Medias in Fashion
Moscow State University
of Design and Technology
33 Sadovnicheskaya Street,
115998 Moscow, Russia
Tel: +7 495 951 58 01
Fax: +7 495 953 02 97
ESMOD 亞洲
中國
ESMOD北京
9&10 Floor
1#, 34 Rue DongSanHuanZhongLu,District Chaoyang, 100020Beijing, CHINE
Tél.: 86 10 65 64 80 22
Fax : 86 10 65 64 80 81
日本
ESMOD 東京
3-29-6 Ebisu – Shibuya Ku
Tokyo 150
JAPAN
Tel : +81 3 54 21 21 88
Fax : +81 3 54 21 21 89 ESMOD 大阪
1-21-25 Kitahonie
Nishi-Ku - Osaka
JAPAN
Tel : +81 66 539 55 55
Fax : +81 66 539 55 50
南韓
ESMOD 漢城
528-8,9 Shinsa Dong
Kangnam Ku
Seoul SOUTH KOREA
Tel : +82 2 511 74 71
Fax : +82 2 511 74 77
印尼
ESMOD 雅加達
JL Asem Dua Nj3-5
Cipete – Jakarta Selatan 12140 Jakarta
INDONESIA
Tel : +62 21 765 91 82
Fax : +62 21 765 75 17
澳大利亞
ESMOD 悉尼
Head Office
Director Academic Development - Direction des Développements Académiques
Campus Group Holding
Level 7, 54 Miller Street
North Sydney, Australia / Australie
Tel: + 61 2 9966 2966
Fax: + 61 2 9954 4614
ESMOD 北非
突尼西亞
ESMOD 突尼西亞
33 bis av Charles Nicolle
1006 Tunis
TUNISIA
Tel : + 216 71 78 38 11
Fax : + 216 71 78 70 00 ESMOD 蘇斯
Angle Av Mohamed
Maarouf / Tahar Sfar
Sousse
TUNISIA
Tel : +216 73 21 17 30
Fax : +216 73 21 17 31
ESMOD 中東
黎巴嫩
ESMOD 貝魯特
YWCA – Rue Rouston Bacha
Ain EL Mraisseh
BP11
2041 BEIRUT
LEBANON
Tel : +961 1 36 12 42
Fax : +961 1 36 12 42
敘利亞
ESMOD 大馬士革
Bab Moussalla
Imm. Awkaf – 3eme ét.
PO Box 9468 – Damas
SYRIA
Tel : +963 11 224 38 73
Fax : +963 11 22 47 147
阿聯酋
ESMOD 迪拜
French Fashion University Esmod Int'l Du
Academic City - Block 4
P.O. Box 211 021
Du
United Arab Emirates
Tel: +971 4 334 17 35
Fax: +971 4 360 48 33
ESMOD 南美
巴西
ESMOD 聖保羅
Centro Universitário Senac
Campus Santo Amaro
A/C Coordenacao de Moda
Jung Eun Ro
Av. Engenheiro Eusebio Stevaux, 823
(code postal) CEP 04696-000
Sao Paulo SP
Brésil / Brazil
tel: (5511)5682-7536
fax: (5511) 5682-7439

全球同步教學
ESMOD總部每年統一發放最新的教學大綱，選派精良師資赴各國分校任教，強調各國之間的交流和互補。
強調實踐和市場
每年ESMOD都會根據市場需求和流行趨勢調整教學大綱，同時各國可根據具體國情有所微調。教學內容注重市場，教學方法注重實踐，學生實習納入教學大綱，重視與企業的密切聯系。 根據市場的需求，經過兩年的基礎學習，三年級分設有女裝、女裝、內衣、童裝、戲劇舞台裝、高級定製、配飾、針織等專業，培養在專業領域高精尖人才。
編輯本段ESMOD北京簡介
ESMOD北京高級時裝藝術學校(北京艾思蒙特高級時裝藝術設計學院)成立於2004年，校址位於北京最繁華的CBD商務中心國貿區，清華大學繼續教育學院（原中央工藝美院）內，是法國ESMOD高級時裝藝術學院在中國唯一授權的學校。同年，經北京市教委批准為引進國際最優質的時裝教育資源--法國ESMOD高級時裝學院的中外合作辦學項目學校，成為中法時裝教育合作的精品。中國紡織工業協會會長、中國服裝協會會長杜鈺洲親筆題詞了校名。 ESMOD北京全面引進法國ESMOD的教學理念、課程設置、教學內容與方法、師資與專用教材。設計與制板專業教師都由法國ESMOD總校指派，全法語授課,配有隨堂翻譯。培養學生國際化的設計理念及實際動手能力，注重創新精神、系列時裝設計及市場開發等綜合素質。是培養國際化的時裝設計人才的搖籃，申請就讀法國ESMOD的直通車。
ESMOD北京是一所擁有國際化全新的理念和體制的時裝學校，ESMOD北京與法國ESMOD同步同質教學，法語環境，法國教授、專業課件、獨特教學方法、三年2800學時課程，與企業的密切關系等都是相同的。辦學三年多來，ESMOD北京在培養時裝設計人才方面取得了優異的成績，得到了業內、教學界與媒體的支持和關注，被譽為中國時裝教育辦學最好的學校之一、培養時裝設計師的搖籃。 2005、2006、2007年，ESMOD北京分別在北京古樸優雅的乙十六會館、北京三傑國際鋼結構公司、北京BROWNS大酒吧廳舉行隆重的學生慶典時裝表演。法國駐中國大使與北京市政府、國家教育部與北京市教委、中國服裝協會、中國設計師協會、中國紡織服裝教育協會、著名時裝企業與院校、新聞媒體等應邀出席了慶典活動。學生們高水平的設計、製作與表演，ESMOD高質量的教學成果，贏得了各界人士的高度贊揚。 ESMOD北京設計與制板專業，學制三年。同時有3A課程和3年級課程班，學生學完二年級課程，成績合格，按個人意願可選擇赴法國ESMOD攻讀本專業第三年課程，取得法國政府承認的Bac+3學位。也可選擇留校繼續學習與法國ESMOD完全相同的第三年課程，學校還增加有關時尚營銷與管理方面的課程，三年畢業後可選擇赴法國ESMOD攻讀時尚營銷與管理碩士課程或制板碩士課程，取得法國ESMOD的碩士學位。也可由學校就業指導中心推薦工作（詳見招生簡章）。 為適應時尚業營銷與管理人才的急需，從2007年9月起，我校將開設時尚營銷與管理專業，學制三年。專業課由資深的外國專家、教授英語授課。畢業後，按個人意願可選擇赴法國ESMOD攻讀本專業碩士課程（英語/法語授課），取得法國ESMOD的碩士學位。也可由學校就業指導中心推薦工作（詳見招生簡章）。 法國ESMOD承認學生在北京所學的課程及學分，ESMOD北京將協助學生辦理赴法留學的相關手續。 ESMOD北京的招生對象為17歲以上的高中畢業生，或大學藝術、經貿或相關專業的在讀/畢業生；以及具有時裝、營銷與管理行業工作經驗者。 ESMOD北京教學要求與法國ESMOD完全相同，即學生每學年都要經過嚴格的專業考核才能過關。一年級學生的專業水準達到了解行業並熟悉ESMOD國際的專業思維和創作方式，二年級學生的專業水準達到基本能夠勝任行業的工作，三年級達到確定自我風格和今後的發展方向。ESMOD北京的學生從入校伊始即接受針對專業行為方式、人際關系，培養個人自信等方面的指導課程，塑造出專業氣質。 憑借ESMOD國際的盛譽及其無可挑剔的教學質量，ESMOD北京的學生很受企業歡迎。並與世界和國內企業建立了緊密的關系，給學生提供實習、工作機會，並舉行學生設計展，使學生有機會將自己的作品推向大眾。對於出自本校的學生，ESMOD北京都會為他們建立詳盡的跟蹤檔案，並積極地給他們提供創造各種實習和就業的機會，幫助最優秀的學生創立自己的品牌。ESMOD北京畢業生可以得到一些不同尋常的機會接觸世界和國內名企並獲得實習和工作的機會。而ESMOD國際與中國服裝行業及企業淵源久遠的歷史合作及其特殊地位，以及ESMOD畢業生在中國服裝行業的網路使這種機會擴大。ESMOD北京積極與海外其它ESMOD學院進行交流，充分為利用國外優勢的教育資源，營造國際化的校園氛圍和學習環境。全球化的ESMOD學院聯盟也為海外其它ESMOD學院更深入地了解中國教育和企業搭建了橋梁和平台，幫助世界了解中國、促進中西方經濟和文化的交融打開了一扇窗口。ESMOD北京根據海外其它ESMOD國際慣例，實施與海外其它ESMOD學院交流學生計劃，幫助學生赴其它ESMOD學院進行交換及考察。
編輯本段ESMOD北京校園

ESMOD北京校園(4張)
編輯本段ESOMD北京課程設置
第一學年 學生開始以獨特的視角接觸時尚界，逐漸了解整個行業的現狀和地位，學習服裝的基礎知識。設計課方面，可以初步學會基礎創作程序；制板課方面，將學會ESMOD專有的基本款型的製版及工藝製作方式。經過一年的訓練，學生將掌握搜尋、觀察、借鑒的技法。 課程介紹： 人體結構分析、色系組合、裙子的設計與平面製版、立裁工藝、連衣裙的的設計與平面製版、立裁工藝、流行趨勢分析、服裝材料學、速寫、電腦設計（Photoshop）、電腦製版（Mao）、襯衫設計與平面製版、立裁工藝、系列設計、3D繪畫技巧、基礎法語、西洋服裝史。 第二學年 學生學習如何構思和製作一個系列的產品，並使之符合市場和企業的需求。通過ESMOD獨特的視覺了解服裝紡織行業內不同品牌的不同定位需求，以實例進行實戰訓練，獲得適應需求的能力。期末，將設計制訂出個人首套系列產品，並在企業實習，了解業內的運作模式。 課程介紹： 個性藝術觀、效果圖技巧、褲子的設計與平面製版、休閑裝的設計與製版、流行趨勢分析、前衛時裝剖析、西服套裝的設計與平面製版、立裁工藝、高檔時裝剖析、大衣的設計與平面製版、立裁工藝、市場營銷、品牌形象、電腦設計（Photoshop）、電腦製版（Mao）、服裝材料學、速寫、藝術與時尚、服飾法語、實習。 第三學年 我校學生學完二年級課程，成績合格，可選擇留校繼續學習，同時還招收部分具有服裝專業本科以上學歷或三年以上服裝行業工作經驗的人員，學習與法國ESMOD完全相同的第三年課程。所有專業課程，由法國ESMOD選派優秀教師任教。學生根椐個人的意願，選擇自己將要從事的專業方向，選學女裝、男裝、內衣、高級時裝、童裝、針織服裝、舞台服裝和服飾配件等。 學校還增加有關時尚營銷與管理方面的課，三年畢業後可選擇赴法國ESMOD攻讀時尚營銷與管理碩士課程或制板碩士課程，取得法國ESMOD碩士學位。也可由學校就業指導中心推薦工作
編輯本段ESMOD北京費用簡介
學費： 每年人民幣92，000元整； 第三年或第四年選擇赴法的學生，學費以ESMOD巴黎要求為准。
編輯本段ESMOD北京地址
新校址：北京市朝陽區東三環北路30號團結湖大廈

7. 急！大學生信息素養與大學生成才的正反例子...

目前，人類社會正日漸進入一個以知識和信息資源的佔有、分配、使用、創造為最主要因紊的經濟時代，一
種「超符號化」的以數據、信息和社會交流網路為依託的剖富新體制正在迅速形成。在這樣的經濟體系中，常
規的生產要素的重要性日漸下降，取而代之的符號化知識—— 信息的重要性卻與日劇增。因此，在這樣一個
經濟時代中 擁有尋找、評價和有效利用信息的能力—— 信息素養則顯得格外重要，它已成為這個時代人們生
存立足的決定性條件。
所謂信息素養，就是指從各種類型的信息探中尋找、評價和有效利用信息的能力。dt於信息素養是對信
息社會中人的信息行為能力、獨立學習能力、批判性思維能力的概括性描述的一個抽象概念，所以信息素養這
一撬念的內犧十分廣泛。美國圖書館協會信息素養總統委員會在l9孵年的年終報告中對信息素養的解釋
是：「具有信息素養的人必需能知道何時需要信息，並具有尋找、評價和有效利用所需信息的能力�6�8�6�8 從棍奉
意義上說，具有信息素養的人是那些知道如何學習的人。他們知道如何學習，是因為他們知道知識是如何組
緞的．如何尋找信息，如何利用信息以便從中學習。他們為終身學習做好了准備，屆為他們總能找到為工作或
制訂決策所需的信息。」【 ]而信息素養人是指： 那些知道尋找、評價、利用和有效交藏信息，以解實際問題的
人。」乜]南澳大利重教育部在其發表的一份報告中指出； 信息素養是知道如何學習的同義詞 」 由此可見，宴
旌信息素養教育的教學內容比圖書館用戶教育的內容更加廣泛 學生岱須通過讕同、質疑、分析、比較、鑒踟、
評價、撬括和綜合信息的 I練來堵養使用信息的技艟。目前，美國、澳大利重、加拿大等國家的教師已經開發
出了培養信息素養的一個新舶學習模式，建個新摸式以不斷變化的可利用的信息資源為基礎，以計算機和其
他信息工具為手段，學生採用互動的和整台的方式進行學習，而不是被動的學習o dt此可以看出，信息素養、
計算機素養和利用資豫學習是終身學習的關鍵成分。
1992年美國B口 l面對信息素養人所應具有的能力進行了歸納，指出信息素養人應該具有：。系統提出
和分析信息需求的能力；識別和評價信息源的能力；尋找信息豫的能力；調查、選擇和篩選信息撅的能力；提取
所需信息的散力；記錄和貯存信息的能力；解釋、分析、綜合、評價信息的毖力；提供和交藏研究結果的毖力；評
價全部信息過程的能力。」『||從中可以看出，信息紊券人所具有的這些能力都與批判性思維技能有直接聯系．
都與信息技術的發展廈其在圖書館中的應用有關。所以有人認為信息素養包台批判性思維技能、圖書館技
能、計算機技能等等。因此，信息系統、信息環境和信息問題的現實觀念的培養應成為信息素養教育的一十部
分。 等人指出：「在教育制度中，信息素養應成為教育攥式和新課程發晨的理性框架。 劉隨著教學方式
的變革和以學生為中心的教學方式的實施，當學生從被動的學習方式轉移習主動的學習方式時，他們就會逐
漸地獲得信息素養所需的技能
隨著美國信息素養國家論壇和南漠大利亞信息素養論壇對信息素養教育的宣傳和倡導，信息素養教育
巳被美國、澳大利亞等信息產業比較發達的國家所接受。但是，由於目前有關信息素養這個概念的定義及內
涵尚未完全界定，所以國外仍有一些人對此持懷疑態度，例如：Fl吲 、MeC．k,-ar．k J和~ teL"sJ等人都認為信息
素養定義不明確，它只不過是「書目教育 和 圖書館技能 的時髦的代名詞，他們認為提出信息素養這個概念
是試圖提高圖書館和圖書館員的地位及重要性。然而，有關信息素養的大量研究表明，信息素養概念的內涵
一58 —
維普資訊 http://www.cqvip.com
非常寬泛，它包括整個教育制度以及圖書館的作用。
技長Crawly指出：「信息素養是信息時代的時代精神
來 」 】
澳大利亞最受尊敬的教育家之一、巴拉臘特大學學術副
�6�8 · 隨著信息社會化的發展，信息素養的思想理念已經到
信息素養觀念的核心是利用資源學習，它是著重於整合並把利用信息資源作為主要學習過程的一個教
學概念。利用資源學習的理論認為，對於一個具體的問題，可利用的信息資源不可能包含在任何一個課程之
中。因此，必須把信息查找過程的教育和應用整合到每個課程之中，在學習過程中，學生對所確定的問題進行
分析，識別為理解問題所需的信息，通過利用圖書l期刊論文、資料庫等信息資源來探索問題、研究問題，最後
得出可能的答案，達到學習的目的。利用資源學習要求學生對自己的學習承擔更多的責任，教師和圖書館員的
作用是指導和促進學生的學習，是任務和問題的展現者，應幫助學生尋找恰當的信息源，幫助學生鑒別信息。
利用資源學習要求學生選擇與其能力和所喜歡的學習風格相匹配的學習材料。在教師和圖書館員所創
設的具有豐富信息的環境中，學生根據自己的學習風格，通過與一系列信息資源、教師等的互動達到學習的目
的，而不只是通過課堂的講授來學習。另外，學生通過對不同信息媒體的利用和與其他人交流學習體會，還可
以達到相互促進學習的目的。這種教學方法將把教學過程從單純的講解和記憶轉變戚詢問和應用，從 什麼」
變成 怎樣」和「為什麼 。它將把學生在學習時的注意力轉移到詢問、資料的批判性檢查、研究策略的鑒別、與
以前不相關的信息建立聯系等上來。這種學習過程通過強調信息資源對解決問題的重要性和有效性來達到
培養學生信息素養的目的。學生的信息素養技能和批判性思維技能提高了，他們也就獲得了終身學習的能
力。所以，信息素養是終身學習的基礎和促進因素。
隨著信息技術、通訊技術、網路技術的飛速發展，計算機、廣域和區域網絡、光碟和其他信息工具已經徹底
改變了訪問、傳輸、貯存、檢索和使用數據和信息的能力，它大大提高了學生利用資源學習、終身學習的學習進
程。所以這些信息工具的基本知識和使用技能都應成為信息素養教育的不可缺少的內容。但是我們還必須
牢記不是所有的信息都在計算機上，所以計算機素養只是信息素養教育的一個內容。另外，信息素養教育中，
對信息源的種類或類型及其檢索方法的教育固然重要，但更重要的是對貯存於這些不同載體中的信息的詢
問、整理、辨別、選擇和分析能力的教育，這也是終身學習所要求具有的能力。
圖書館和圖書館員在信息素養技能教育中起著關鍵性的作用。McCrsnk說過：「由於圖書館具有多功能、
多資源、多學科和多用途的特徵，使它贏得了社會的尊重和重視。」 JKuldt~u指出：「圖書館能適應多種不同
的學習風格，因為它能根據不同學習方式、學生自學能力、個人學習興趣，為學生制訂不同學習策略 」 在信
息社會，由於開發和利用信息的重要性不斷提高，也使得圖書館員的作用不斷被社會所重視，信息素養教育要
求圖書館員從傳統的信息資源的「組織者 、。保管者」轉變成信息資源使用的「指導者 、「領路人」。所以．圖書
館員必須承擔起培養學生信息素養的教育任務，並根據社會對信息素養技能日益增長的依賴，制訂培養和教
育策略。
圖書館歷來就是查找信息、尋求知識的重要公共場所，圖書館員的工作性質使他們擁有了信息素養所需
的各種技能，圖書館員實際上是信息素養人的縮影。所以，圖書館和圖書館員在信息素養教育中具有重要意
義，它們是信息素養教育的最佳場所和最佳人選。圖書館員可以利用目錄、索引作為信息標引的實例，利用圖
書資料分類法作為組織信息方法的倒子，來培養學生利用信息的能力。sI1ll 蛐建議："il~機公共檢索目錄可
以作為培養學生批判性思維能力的一種工具o-(10]另外，學生還可以利用圖書館的參考咨詢服務來培養和提
高自己的信息素養。
信息素養為個人在工作上，以及在廣砭的社會和全球中擁有競爭優勢提供了准備。因為具有信息素養的
人，能將其所掌握的和學到的能力從學校轉移到工作中，從一種性質的工作轉移到另一性質的工作上，這對於
要求多種技能的現代工作崗位具有重要的現實意義。隨著因特罔的進一步發展及其在各個領域中的應用，人

8. 怎樣給初一學生教英語國際音標

有聲語言是幫助人類從動物界劃分出來的重要標志之一，語言里的詞是聲音和意義的結合體，語言有三個方面：語音，語法，詞彙。語法和詞彙都是通過語音得到體現的。因此要充分利用語言作為交際工具，交流思想，我們就必須學好語音。《英語課程標准》對初中畢業時語音的目標描述為：1、了解語音在語言學習中的意義；2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；5、根據讀音拼寫單詞和短語。（《英語課程標准》，中華人民共和國制訂，第20頁。）對照標准提出的要求，可見初學英語的人能不能很好地掌握語音，可以說是能不能學好英語這門學科的關鍵。進入初一的學生，英語語音水平不像小學生剛學英語時那樣站在同一個起跑線上，由於小學生在小學已經學了幾年的英語，學生的語音水平已明顯表現出參差不齊，加之初一英語教師對剛上初一的學生的學習習慣、學習成績了解甚少，而且音標對於單詞記憶及提高初一學生英語水平是至關重要的，所以我認為應把音標教學作為中小學銜接階段英語教學的突破口，從而為中學英語教學鋪平基石。過好語音關，有助於學生把握單詞、片語、句子的讀音；有助於激發學生的英語學習的興趣和潛能；有助於學生的終身學習；有助於減緩學生對單詞等讀音的遺忘率；有助於學生快速而長久地記憶單詞、短語及句子。綜觀以上諸多因素，無論就語言本質而言，就《英語課程標准》語音要求而言，就目前新形勢下初一學生現有語音水平而言，還是就音標教學的意義而言，我們都必須堅持並強化初一學生英語國際音標的教學。本文擬從母音及輔音音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個音標組成部分，音標教學的三個原則，以及卡片教學法、成就激勵教學法、環境教學法和多媒體教學法四個教學法闡述。二、音標教學的組成（一）母音和輔音音素分為母音和輔音兩種。發音時聲帶振動，呼吸出的氣流通過口腔時不受阻礙，這樣形成的語音稱為母音。不論聲帶振動與否，發音呼出的氣流通過口腔或鼻腔時受到了一定的阻礙，這樣形成的語音稱為輔音。發音時聲帶不振動的輔音稱為清輔音；發音時聲帶振動的輔音稱為濁輔音（《教師教學用書》，N·J·H·Grant 劉道義 B·Adamson主編，第131頁。）作為教者，不僅需要弄清楚各發音器官的作用，而且必須爛熟於心地掌握各音素的發音要領，然後才能准確地發好每個音素的發音。筆者認為要與學生講清發每個音素時舌位的高低，牙床的開合大小，嘴唇的形狀及聲帶的顫動與否等。筆者以為，除教好20個母音與28個輔音而外，還應補充講清[tw]與[kw]的發音要領，並教好這兩個音。（二）單詞拼讀准確掌握母音和輔音的發音，是單詞拼讀的前提和基礎。在學生看到單詞音標後，怎樣才能像拼讀漢語拼音讀出漢字的音一樣來讀出英語單詞的音呢？為此筆者經過十幾年探索，參閱了數種語音教材後，進行了一分二讀三連的單詞拼讀法嘗試。1、一分二讀三連單詞拼讀法的知識准備(1)音節的個數除成音節而外，一個單詞音標含有幾個母音，就有幾個音節；成音節是不含有母音的音節。如：credit [?kredit]，[kre]為一個開音節，[dit]為一個閉音節，共2個音節。從單詞音標角度來看，以母音結尾的音節叫開音節，以輔音結尾的音節叫閉音節。(2)成音節單詞音標末尾的[n]、[l]可以分別和前面的輔音構成音節，這樣的音節就叫成音節。[n]可構成這樣的成音節[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音節。[l]可構成這樣的成音節[sl]、[dl]、[tl]……此時，[l]的發音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音節。(3)如何劃分音節兩個母音之間只有一個輔音，那麼這個輔音就屬於後面的一個音節。如：pretend[pri?tend]，兩個母音[i]和[e]之間的輔音[t]屬於後一個音節，[pri]為一個音節，[tend]為另一個音節。兩個母音之間有兩個輔音，那麼這兩個輔音就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。如：midnight[?midnait]，兩個母音[i]和[ai]之間的輔音[d] [n]就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。[mid]是一個音節，[nait]是另一個音節。2、一分二讀三連單詞拼讀法一分即根據音標劃分音節，包括開音節、閉音節、成音節；二讀即依次讀出各個音節的音；三連即將各個音節的音連起來，此時要注意重讀音節及非重讀音節等語音現象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成兩個音節[nek]和[lis]，二讀就是分別讀出[nek]和[lis]的音，三連就是把[nek]和[lis]的音連在一起，並注意[nek]要重讀。3、一分二讀三連單詞拼讀法的注意點(1)重讀音節與非重讀音節現舉例說明，如：presence[?prezns]，[?]為重讀符號，該單詞讀音的輕重情況：重[pre]>弱 [zns]。只有一個音節的單詞不需要標重讀符號，就表明它是重讀音節了。(2)[l]的兩種發音[l]在同一個音節中在母音前發清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一個音節中在母音後發含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]後的發音由於[p，t，k，tr]在[s]後，故其發音時不送氣。(4)[j]與母音的結合拼讀音標時，[j]要與後面的母音緊密結合在一起作為一個不可分的整體讀。如：value[?v?lju:]此處[?]與整體[ju:]之間的輔音[l]屬於後面整體[ju:]，故[lju:]是一個音節，[l]發清晰的[l]音。（三）片語讀音對於同一意群內單詞的發音，我們要教學生不要生硬地逐個讀出或說出各個單詞的音，此時要注意不完全爆破、連讀及音的同化。1、不完全爆破語音中的不完全爆破是指一個爆破輔音[p，b，t，d，k，g]後面緊跟另一個爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌側音，或鼻音，前面的輔音不爆破。也就是說，這個輔音只有發音位置，稍停頓一下就發後面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因後有[f ]，故[d ]就要進行不完全爆破。2、單詞連讀英語單詞在連貫語句里詞與詞中間沒有停頓，必須平穩地連接起來。學生容易把單詞一個一個地分開來念，而正確的念法應該是把第一個詞同下一個單詞的詞首母音連起來讀，現說明如下：(1)公式：輔音+母音在同一個意群中，如前一個詞以輔音結尾，後一個詞以母音開頭，那麼兩個音可以連起來讀。如：it is [i?t iz](2)公式：母音+母音在同一個意群里，如果前一個單詞以母音結尾，那麼這個母音可以同下一個以母音開頭的詞連起來讀。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +母音如果前一個詞以字母-r或-re結尾，而後一個詞以母音開始，那麼可以前一詞加入輔音[r]與後面的母音連起來讀。3、音的同化同化是指某一個音受鄰音的影響，而在發音部位或方法上作出局部調整的現象。有時兩個音互相影響，而合成另一個音，也稱為同化。這種同化現象常常是為了發音方便。當兩個音素接連出現時，需要發音者在念完一個音後，馬上接第二個音的要求來改變發音部位和方法是有困難的。這就產生了讀音上的同化現象，它包括一般同化和顎音化。（《國際音標英語語音速成教材》，許天福、孫琳編著，第85頁。）（四）句子讀法如何讀好一個句子，來確切地表達意思在交流的過程中是非常重要的。為此，我們要教學生注意句子重音、節奏、強讀式或弱讀式，語調。1、句子重音人們說話時根據表達意思的需要，對某些重要的詞加以強調和突顯，這就是句子重音。帶有句子重音的詞一般是實義詞，而不帶句子重音的詞是結構詞。(1)實義詞在句子中一般要重讀實義詞有：指示代詞，形容詞，數詞，主動詞和動名詞，副詞，現在分詞與過去分詞，疑問詞，感嘆詞，名詞，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)結構詞在句子中一般不重讀結構詞有：人稱代詞，冠詞，助動詞與情態動詞，代詞所有格，單音節連接詞，單音節介詞，聯系動詞be與動詞have，關系代詞和關系副詞。2、節奏節奏：英語節奏是按重音節而來的，英語語句里附有重音的詞往往是些對句子意思起作用大的單詞。節奏的特點是重音節相隔有一定的規律性，就是說用英語連貫表達時，句子里各重音節之間相隔的時間基本相等。節奏使英語句子富有生氣，念起來有力，並且使意思表達更確切。如果我們朗讀時不能掌握正確的節奏，意思就會含糊不清，造成誤解，而且非常不自然。學生剛開始學習時往往用相等的發音來念英語語句中的每個單詞，而不是按句子重音規則有節奏地來念，因此聽起來十分「中國腔」。甚至還會影響語言交流。既然節奏的作用如此之大，所以，朗讀時必須特別注意帶有重讀音節的單詞。如：（-?-?-?-?）（?）代表重讀音節；（-）代表非重讀音節。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、強讀式與弱讀式英語發音的另一個特點是詞的強讀式與弱讀式。大約有五十多個極為常用的英語單詞（一般是結構詞）有一個強讀式和一個以上的弱讀式。弱讀式一般在非重讀時出現，而強讀式則是在下列幾種情況下採用。結構詞重讀時；單詞單獨念時；部分結構詞在句尾時。結構詞的作用一般是用來連接或表達句子、片語之間的語法關系。下面列舉一些常見的結構詞。冠詞：a，an，the；介詞：at，for，from，to ，of等；連詞：and，as，but，that，than，or，so等；代詞：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助動詞與情態動詞：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。這里由於篇幅緣故，就不再詳細舉出例子了。4、語調語調是指說話音調的高低、升降與句子重音的結合。語調通常被說成語言的音調、旋律與樂曲。對初一學生而言，筆者認為應從簡單角度講語調，語調可分為降調、升調、和降升調，現對各種句式語調作簡要說明。(1)陳述句的語調：一般用降調讀。如：I like it very↘much .(2)疑問句的語調：一般疑問句用升調讀。如：Are you a↗student?特殊疑問句用降調讀。如：What did John tell↘you?選擇疑問句前半部分用升調讀，後半部分用降調讀。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑問句時如果說話者的口氣不肯定的話，前半部分用降調讀，後半部分用升調讀。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑問句中，如果要表達的意思是肯定，同時又要求得到肯定的回答，那麼後半部分的反問句要用降調讀。如：It』s very cold today, isn』t ↘it?(3)祈使句的語調：帶命令口氣的祈使句降調讀。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口氣婉轉，請求的話用降升調或低升調讀。如：Close the↗door.(4)感嘆句的語調：感嘆句語調一般用降調讀。如：What a beautiful↘day!見面時的問候語用降調讀，分別時用升調讀。如：Good↘evening. Good↗night.三、音標教學的原則（一）循序漸進性原則音標的學習需要不斷地感知、訓練、深化、領悟，所以它是一個長期的過程。教師首先要擺正自己的心態，不要急於求成、急功近利，當學生咬不準音時，教師應以寬容的態度對待他們；其次在教學中要遵循學生的認知規律，層層推進，步步為營，由易及難，由近及遠，逐步擴大學生的拼讀、認讀和識記范圍，以求准確、牢固地掌握音標。（二）對比性原則 一方面把漢語拼音和英語語音進行比較，分析漢語中哪些語音是學音標的有利因素，起正遷移作用；哪些語音是不利因素，起負遷移作用；通過對比、分析和歸納，幫助學生掌握英語語音的發音要領，使負遷移轉化為正遷移，從而掌握音標讀音。另一方面，對比還包括英語中的一些近似音的比較，如果孤立地聽易混餚的音，難以覺察出其區別，但一經對比，再加以適當的解說，各自的特點就顯示出來了。有比較才有區別，從而揭示難點所在，進而掌握音標的發音。（三）主導性與主體性相結合原則教師的主導作用表現在確定每節課的音標教學內容、採用的教學方法以及實施的教學措施等；學生的主體地位在於濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動等。教師只有將自身的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，才能調動學生主觀能動性，才能確保音標教學的順利快捷，進而完成音標教學任務。四、教學法的運用（一）卡片教學法初一學生有意注意力時間較短，而且毅志力較脆弱些，短時記憶信息存儲的時間很短，加之音素教學本身就很枯燥乏味，如果得不到復述，就會迅速遺忘。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，幫助初一新生盡快掌握音素讀音，最有效莫過於把音、形結合起來，同時不斷反復展示於學生眼前，讓英語進入學生的實際生活，接近學生學習的視覺距離，這最好的方法就是卡片教學。認讀中，筆者反復舉卡片，變換內容，增加密度，強化領讀，增強視覺上、聽覺上對該音素的印象；然後以學生為主角，讓他們按要求翻找自己做的卡片，看誰快，看誰准。學生對26個字母基本上都能說、讀、寫，為此必須將音素教學與字母讀音以及學生頭腦中已有單詞讀音結合起來，從而為掌握音素讀音及寫法服務。（二）成就激勵教學法筆者對一分二讀三連單詞拼讀法進行了多年的嘗試，對於一個班學生而言，大約有96%的學生能獨立地正確讀出單詞的音。只要獨立地正確讀出了單詞的音，學生自我就會產生成就感，此時老師就要即時表揚，對老師而言，如此的「恩惠」不費吹灰之力，但對於學生卻是天大的好事，這樣就會更好地激發學生學音標的熱情，促進音標學習，產生無窮的學習動力，這大概就是成就激勵法的教學魅力所在吧！（三）環境教學法初一學生模仿力極強，對新鮮事物有很強的好奇心和求知慾，但一遇到挫折，就會心灰意冷，垂頭喪氣，為此教師必須創設學生說英語的環境，如設立班級、校園英語角；舉辦班級、校園英語周；請外籍老師指導口語會話等，定期集中，互相交流，從而利用環境熏陶學生，鍛煉學生意志，培養學生口語交際能力，這種真實的環境將極大促進音標教學。（四）多媒體教學法針對初一學生活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把單詞的音標符號通過圖片、影像與聲音相結合的多媒體演示方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設更具直觀性和感染力的情景，從而在多媒體教學的聲、光、電中形成音標形、音的強勢記憶點，從而為徹底掌握音標提供便捷途徑。五、回顧與反思以上筆者從音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個方面對如何給初一學生教英語國際音標進行了闡述，尤其對易操作、可行度高、且教學效果較好的一分二讀三連單詞拼讀法進行了詳細、周密地闡述；論證了在音標教學過程中要貫徹實施的教學原則；同時也對可能適用的教學法進行了說明，以上所闡述的諸種教學法在音標教學過程中是交差使用的，無論在音標教學的哪個環節上哪種教學法適用並便於操作且效果好，就可使用。總之，這些都是筆者對音標教學的嘗試，筆者感悟只有真正扎實抓好了音標教學的每個方面，認真貫徹實施音標教學的原則，並採用適合本班、本校學生實際的教學法，學生才能學得准，吃得牢，學生的語音水平才能提高，才能更好地將音標服務於英語教學。當然在音標教學過程中，或許會碰到這樣或那樣的問題，如母音字母及其組合在重讀音節及非重讀音節中的發音如何歸納識記等，本文未作論述，就為筆者指明了以後音標教學需要努力的方向。

9. 我要參加校運會了,來救急啊

《田徑》本科教學大綱 《田徑》本科考試大綱 田徑主修教學大綱.
本科主修考試大綱 田徑輔選教學考試大綱

『《田徑》本科教學大綱 』

第一部分 總則

一、課程性質
《田徑》是體育院系體育教育專業本科教學中的主幹課程，是體育教師知識結構中重要的必學內容。它是學習其它各項運動技術與技能的基礎，在培養現代體育教育人材方面起著舉足輕重的作用。通過學習該課程，可以使學生進一步加深對田徑運動的認識，進一步掌握基本的田徑運動教學方法與手段，基本能適應高級中學教學和訓練的需要，並能學會利用田徑運動手段來保持和提高身體健康水平，養成終生體育的習慣。

二、教學目標
使學生較好地掌握田徑運動基本理論知識、基本技術和基本技能 , 系統掌握田徑運動鍛煉身體、增強體質的手段和方法 , 具有會講、會做、會教、會分析問題與解決問題的能力。能勝任中小學體育課中田徑教材的教學、課外田徑鍛煉、課余田徑訓練與競賽工作 , 能組織、管理、指導社會田徑工作。

三、教學對象：體育教育 本科

四、教學時間和學分
總學時數：總學時 150 學時，課外實踐 30 學時
總學分數： 6 學分
開設學期：第一、二學期

五、課程結構與學時安排
第一章：田徑運動概述 ( 共 2 學時 )
第二章：田徑運動技術原理 ( 共 6 學時 )
第三章：中學田徑運動教學與訓練 ( 共 6 學時 )
第四章：田徑運動競賽 ( 共 12 學時 )
第五章：田徑健身運動的理論與方法 ( 共 4 學時 )
第六章：田徑運動場地 ( 共 10 學時 )
第七章：短跑 ( 共 10 學時，含考試 2 學時 )
第八章：跨欄與中學障礙跑 ( 共 14 學時，含考試 2 學時 )
第九章：跳高 ( 跨越式、背越式 ) ( 共 14 學時，含考試 2 學時 )
第十章：跳遠 ( 共 14 學時，含考試 2 學時 )
第十一章：鉛球 ( 共 14 學時，含考試 2 學時 )
第十二章：擲壘球和標槍 ( 共 14 學時，含考試 2 學時 )
具體見下表：

課目
教 學 內 容
學時分配
第一學期
第二學期
備 注

周數
周學時
周數
周學時

15
4
18
4

理論
部分
40
學時
田徑運動概述
2
2
1、短跑含接力跑2學時。

2、中長跑含競走2學時。

3、跨欄跑的欄高為 91.4cm女為76.2cm; 欄間距男為8.7m,女為7.5m 。

4、每學期有15學時,進行田徑教學實踐

田徑運動技術原理
6
6

田徑競賽組織
6
6

田徑競賽裁判法
6
6

中學田徑運動教學與訓練
6
6

田徑健身運動的理論與方法
4
4

田徑運動場地
10
10

技術
部分
80
學時
重 點
項
目
短跑
10
10

跳遠
14
14

鉛球
14
14

跳高 ( 跨越式、背越式 )
14
14

跨欄與中學障礙跑
14
14

擲壘球和標槍
14
14

課外實踐
30
15
15

總 計
150
67
83

第二部分 分則

第一章：田徑運動概述，講授 2 學時，實踐 0 學時
一、教學要求：通過學習對田徑運動有初步的了解和認識 , 明確學習田徑課程的目的 , 端正學習態度。
二、教學重點：高教體育專業田徑運動必修課程的教學目標和教學內容
三、教學難點：怎樣結合田徑運動必修課程的教學目標，端正學生學習態度，使之樹立成為一名合格的中等學校體育教師的思想。
四、教學內容
1 、田徑運動的概念和功能
2 、田徑運動的分類
3 、田徑運動的產生與發展概況
4 、我國田徑運動的發展概況
5 、普高體教本科田徑運動課程的目標、任務、教學內容和學習要求

第二章：田徑運動技術原理，講授 6 學時，實踐 0 學時
一、教學要求：明確田徑運動技術概念、評定田徑運動技術的標准和在田徑運動中影響人體與器械運動的力。掌握影響跑、跳、投運動成績的主要因素和力學分析。
二、教學重點：決定跑、跳、投成績的主要因素
三、教學難點：跑、跳、投的力學分析及理論聯系實際指導田徑運動實踐
四、教學內容
1 、田徑運動技術原理概述
2 、跑的技術原理
3 、跳躍的技術原理
4 、投擲的技術原理

第三章：中學田徑運動教學與訓練，講授 6 學時，實踐 2 學時
一、教學要求：明確中學田徑運動教學、訓練的任務 , 了解中學體育課田徑教學、訓練內容 , 掌握中學田徑運動教學與訓練方法
二、教學重點：中學田徑運動教學與訓練的內容、方法的掌握
三、教學難點：理論聯系實踐及中學田徑運動教學、訓練能力的培養
四、教學內容
1 、田徑運動在中等學校體育教學大綱中的地位和作用 , 中學田徑運動教學的任務、內容 , 田徑運動技術教學的基本階段和教學方法。田徑運動教學中增強學生體質的方法和思想品德教育工作 , 田徑運動教學中傷害事故的預防。
2 、中學課余田徑訓練的原則、內容、方法與計劃

第四章:田徑運動競賽，講授 12 學時，實踐 2 學時
一、教學要求：了解基層單位 ( 學校 ) 召開小型田徑運動會的籌備和組織工作 , 了解田徑運動競賽規程的內容 , 掌握編排田徑運動競賽秩序的方法 , 具備小型田徑運動會的組織能力。掌握田徑運動競賽的主要規則和裁判工作方法、初步具備小型田徑運動會的裁判工作能力
二、教學重點：田徑運動競賽秩序的編排及田徑運動競賽的主要規則和裁判工作方法的掌握
三、教學難點：理論與實踐的結合，規則方法的掌握與能力的培養
四、教學內容
1 、學校舉辦田徑運動會的意義和要求 , 學校運動會的籌備組織工作
2 、田徑運動會秩序冊的編排
3 、田徑運動競賽裁判工作的基本要求
4 、田徑運動競賽的基本規則
5 、徑賽裁判工作方法 , 田賽裁判工作方法。

第五章：田徑健身運動的理論與方法，講授 4 學時，實踐 2 學時
一、教學要求：了解田徑健身運動的分類及其主要內容 , 掌握田徑健身運動基本鍛煉方法 , 具備指導中學生參加田徑健身鍛煉的基本知識與能力。
二、教學重點：田徑健身運動基本鍛煉方法
三、教學難點：指導中學生參加田徑健身鍛煉的能力的培養
四、教學內容
1 、田徑健身運動的分類與內容
2 、田徑健身運動的生理學基礎及對人體的健身作用
3 、田徑健身運動的方法以及注意事項
4 、田徑健身運動的指導與評價

第六章：田徑運動場地，教學 10 學時，實踐 4 學時
一、教學要求：了解半圓式田徑場地的結構 , 掌握徑賽跑道的計算方法、丈量方法和畫法 , 掌握設計小型田徑運動場地的方法 , 掌握田賽場地的設置要求和投擲場地的畫法。
二、教學重點：田徑運動場地的設計與畫法
三、教學難點：徑賽跑道的計算方法
四、教學內容
1 、半圓式田徑場的結構
2 、標准半圓式田徑場跑道的計算和畫法
3 、小型田徑場地跑道的設計和計算
4 、田賽場地的布局和設置要求 , 跳躍項目場地的要求 , 投擲項目場地的畫法
5 、田徑運動場地的修建、保養和維修

第七章：短跑，講授 8 學時，考試 2 學時，實踐 3 學時
一、教學要求：掌握短跑的基本技術和跑的專門性練習技術 , 掌握短跑的教學方法和鍛煉身體的方法 , 初步具備中學體育與健康課中短跑教材的教學能力和課外短跑鍛煉的指導能力，初步掌握接力跑的基本技術和教學方法
二、教學重點：跑的專門性練習，全程技術，傳接棒技術
三、教學難點：正確跑的技術，途中跑技術，接力跑中交接棒時機
四、教學內容
1 、短跑的簡介 , 蹲距式起跑技
2 、起跑後加速跑技術、終點跑技術
3 、途中跑技術
4 、彎道跑技術、跑的專門性練習 , 利用短跑鍛煉身體的手段
5 、接力跑技術

第八章:跨欄與中學障礙跑，講授 12 學時，考試 2 學時，實踐 3 學時
一、教學要求：了解跨欄跑的基本理論知識 , 掌握跨欄跑的基本技術與教學方法 , 掌握多種越過障礙物的方法和中學障礙跑的教學方法與鍛煉方法 , 初步具備中學體育健康課中跨欄跑教材的教學能力
二、教學重點：跨欄步技術和欄間跑技術
三、教學難點：跨欄步技術及中學障礙跑教學與訓練能力的培養
四、教學內容
1 、跨欄跑簡介 , 跨欄跑專門性練習
2 、過欄技術，起跑至第一欄技術
3 、欄間跑技術，全程跨欄跑技術
4 、中學障礙跑幾種越過障礙的方法

第九章:跳高 ( 跨越式、背越式 ) ，講授 12 學時，考試 2 學時，實踐 3 學時
一、教學要求：掌握跳高的基本理論知識 , 掌握跨越式、背越式跳高的基本技術與教學方法 , 掌握跳高鍛煉身體的方法 , 初步具備中學跳高教材的教學能力和課外鍛煉的指導能力。
二、教學重點：起跳技術的掌握
三、教學難點：助跑技術與起跳技術的結合
四、教學內容
1 、跳高簡介 , 跳高專門性練習
2 、助跑技術 , 踏跳技術
3 、背越跳高過桿技術
4 、跨越式過桿技術介紹
5 、利用跳高鍛煉身體的手段

第十章:跳遠，講授 12 學時，考試 2 學時，實踐 3 學時
一、教學要求：掌握跳遠的基本理論知識、基本技術和教學方法 , 掌握跳遠鍛煉身體的手段。初步具備中學體育與健康課中跳遠教材的教學能力和指導中學生參加跳遠鍛煉的能力
二、教學重點：起跳技術的掌握
三、教學難點：助跑與起跳的有機結合
四、教學內容
1 、跳遠簡介 , 跳遠專門性練習
2 、助跑技術 , 踏跳技術
3 、騰空步技術 , 挺身跳遠騰空技術 , 落地技術
4 、蹲距式跳遠騰空技術
5 、利用跳遠鍛煉身體的手段

第十一章 鉛球，講授 12 學時，考試 2 學時，實踐 3 學時
一、教學要求：掌握鉛球的基本理論知識 , 掌握推鉛球的基本技術和教學方法 , 掌握擲實心球的基本方法、教學方法與鍛煉方法。初步具備中學體育與健康課中擲實心球和鉛球教材的教學能力以及課外擲實心球鍛煉的指導能力
二、教學重點：最後用力技術
三、教學難點：預加速階段與最後用力階段技術的有機銜接
四、教學內容
1 、推鉛球簡介 , 推鉛球的專門性練習 , 鉛球握持方法 , 預備姿勢 , 背向滑步技術 , 最後用力技術 , 維持身體平衡 , 側向滑步技術介紹
2 、擲實心球的方法

第十二章 擲壘球和標槍，講授 12 學時，考試 2 學時，實踐 3 學時
一、教學要求：掌握擲標槍的基本理論知識 , 掌握擲標槍的基本技術和教學方法 , 掌握擲壘球的基本方法、教學方法與鍛煉方法。初步具備中學體育與健康課中擲壘球和標槍教材的教學能力以及課外擲壘球鍛煉的指導能力
二、教學重點：最後用力技術
三、教學難點：預加速階段與最後用力階段技術的有機銜接
四、教學內容
1 、擲標槍簡介 , 擲標槍專門性練習 , 標槍握、持方法 , 助跑技術 , 投擲步技術 , 最後用力技術 , 維護身體平衡技術
2 、擲壘球技術

第三部分 實踐教學要求

一、實踐要求：
1 、實踐重在培養學生理論聯系實踐的能力
二、實踐項目：
1 、中學田徑運動教學與訓練 2 學時
2 、田徑運動競賽 2 學時
3 、田徑運動競賽 2 學時
4 、田徑健身運動的理論與方 2 學時
5 、
6 、短跑，講授 8 學時，考試 2 學時，實踐 3 學時

第四部分 教材及參考書目

1、《田徑》孫慶傑 、王翠英 高等教育出版社 1994年6月
2、《田徑》 車保仁、李鴻江 、邰崇喜 高等教育出版社 2000年7月
3、《田徑技術教法新編》 金祖雲 高等教育出版社 1990年4月
4、《現代田徑運動訓練原理與方法》金惠多、李茂章、牟少華 雲南科技出版社 1997年6月
5、《現代田徑運動實用指南》馬根深 華南理工大學出版社 1999年2月
6、《田徑徑賽規則》 天津人民出版社 1998年7月
7、《田徑運動技術教學理論與方法》熊西北 、馬明彩 北京體育大學出版社 1999年8月
8、《現代田徑運動科學訓練法》袁作生、南仲喜 人民體育出版社 1997年9月
9、《田徑運動教程》張貴敏 人民體育出版社 1999年6月

--------------------------------------------------------------------------------
江西省贛州市贛南師范黃金校區 郵編：341000
TEL ：（0797）8393671 8393672 Design By Wangmei [email protected]
right &; 2006 贛南師范學院體育學院

10. 青島格蘭德中學

經青島市教育局批准、山東省教育廳備案，與美國著名公立大學密蘇里大學高中聯合辦學項目。畢業後獲中國和美國高中畢業證書。培養目標是赴美國前120位頂尖大學留學。可享受與美國學生同等待遇，優秀學生可獲得獎學金、助學金

可獲得的美國
高中文憑樣本

可獲得的美國大學
預備文憑樣本
青島市教育局同意開辦中美班的批文 美國密蘇里州認證 為中國高中生提供美式高中教育縮小中西文化差異，獲得美國高中文憑的機會，開設赴美留學的銜接課程，直通美國本科學習為宗旨，中美班獨特、科學、合理的課程設置為學生赴美留學做好了一切知識上、能力上、思想上和文化上的充分准備。§青島格蘭德中學隸屬於美國格蘭德教育集團（GEG），與美國等世界上很多國家的著名院校保持著常年國際交流與合作關系，熟悉各國簽證政策，具有豐富的簽證指導經驗，可以保證學生畢業後能順利赴美留學；
§密蘇里大學是美國著名公立大學，屬國家級大學，在全美4000多所大學中排名91位，是久負盛名的世界著名大學，其附屬高中—密蘇里大學高中創立於1911年，歷史悠久、是美國知名的為數不多的名牌大學校內高中之一。
§獲得密蘇里大學高中文憑除了享受與本土學生同樣待遇，成績達標者可被該大學優先錄取，申請與密蘇里大學高中簽約的美國院校一律豁免SAT和語言成績。
§中美班畢業生可確保被全美排名前120位的頂尖大學錄取。
§三年的中英雙語教學為學生留學美國奠定了堅實的語言基礎精心選擇的美國文化課程使學生在思想上、知識上作好盡快適應美國留學的准備。
§節省了大量語言學習的留學花費的同時也縮短了完成學業的時間。
§免費使用格蘭德教育集團合作的「李陽瘋狂英語」教學方法和資源。
§免費使用格蘭德教育集團合作的美國「戴耐得」英文學習軟體—全球頂尖的高科技英語教學軟體，為學生創造母語環境構建英語思維，豐富英文詞彙量，實現高科技英語教學。 密蘇里大學是由美國前總統傑斐遜創立，在美國4000多所院校中排名91位，是久負盛名的世界著名大學，底蘊深厚。其附屬高中—密蘇里大學高中創立於1911年，歷史悠久、是美國知名的為數不多的名牌大學校內高中國際影響力很大。
中美班畢業生享受美國本土學生待遇，密蘇里大學高中簽約院校錄取便捷，為學生赴美留學提供了最好的教育資源。中美班採用中英文結合，雙語教學，中教外教授課中文教材和英文原版教材相結合的授課方式。高一 中國高中必修課程＋外教英語強化課程＋基礎英語課程
打好高中階段必修學科基礎，為高二學業水平考試奠定基礎；強化英語基本功，擴大詞彙量、迅速提高英語聽說讀寫能力，以便為高二的美方課程打好基礎 高二 中國高中必修課程＋美國高中必修課程＋外教英語強化課程＋SAT課程＋托福課程
全面完成國內高中課程，通過國內高中學業水平考試，獲得中國高中畢業證書；進入美國高中課程學習；進一步提升英語綜合能力；開始接受託福考試培訓，高二結束前，完成托福考試，為申請名牌大學做准備高三 美國高中必修課程＋中美選修課程＋外教英語強化課程＋SAT課程
繼續美國高中課程，通過美方考試，獲得美方高中畢業證書；精選中美選修課程豐富學生知識面，提高學生綜合素質；全面提升英語綜合能力，為赴美留學做好語言上的准備；高三入學後，學校開始協助申請美國大學，並協助進行必要的簽證前培訓，畢業當年的5－7月份簽證，同年9月進入美國大學就讀 中國普通高中教材和美國原版英文教材 中美班學生畢業後獲得的密蘇里大學高中文憑受到美國所有大學的認可，成績達標者可優先被密蘇里大學錄取，與密蘇里大學高中簽約的美國院校一律豁免SAT和語言成績。格蘭德教育集團與眾多美國排名前120位的頂尖大學保持著常年的國際交流與合作關系，也為中美班學生選擇美國頂尖大學提供了便利的條件。

Case Western Reserve University (41位)
University of Washington (41位)
Pennsylvania State University-Uni. Park (47位)
University of Florida (49位)
Tulane University (51位)
University of Miami (51位)
George Washington University (53位)
Ohio State University-Columbus (56位)
University of Pittsburgh (58位)
Texas A&M University-Col. Station (64位)
Miami University-Oxford (66位)
University of Iowa (66位)
Indiana University-Bloomington (71位)
Michigan State University (71位)
University of Delaware (71位)
SUNY-Binghamton (77位)
University of Colorado-Boulder (77位)
St. Louis University (80位)
University of Alabama (83位)
University of Tulsa (83位)
Iowa State University (89位)
University of California-Riverside (89位)
University of Kansas (89位)
University of Nebraska-Lincoln (89位)
University of Missouri-Columbia (91位)
Northeastern University (96位)
University of Arizona (96位)
University of Oklahoma (108位)
University of Oregon (108位)
Brigham Young University-Provo (113位)
Catholic University of America (116位)
Ohio University (116位)
Arizona State University (121位)
Clarkson University (121位)
Michigan Technological University (121位)
University at Buffalo-SUNY (121位)
University of San Francisco (127位)
Kansas State University (130 位)* 排名130位以後大學名單恕不一一列出

【美國大學入學方式】
美國大學入學採用申請制。各大學自己確定招生條件，錄取學生。美國學生為就讀一流大學，通常考取SAT 或ACT。但並不是每所大學都要求SAT成績，普通高中生僅需高中畢業，並提供高中成績即可申請大學。
【美國大學學制】
美國大學採用學分制，每年分春（1月）秋（9月）兩次入學。第一、二年為基礎課程，主要科目為社會學、政治學、歷史、公共關系等常識性科目；第三、四年進入專業課。在校期間可自由轉學，80％的學生可用三年時間修完大學課程。
【美國大學財政資助】
看到某位學生因籃球技術高超獲得全額獎學金和學費減免不要覺得驚訝，美國可能是世界上唯一一個重視學生多元化發展，而並不把學習成績作為唯一評價標準的國家。美國設立各種各樣的獎學金、助學金、學費減免、校內工作、財政資助等。學生任何一方面的特長都可以作為申請財政資助的條件如：體育特長、美術特長、藝術特長、文學特長、領導才能、專項發明、單科特長等。
美國大學分類
【國家級大學】以本科、碩士、博士教育為主，以研究為主要目 的，並承載了一定的研究項目，學術處於領先地位。設立各種不同的獎學金、助學金、研究類獎勵等。
【碩士級大學】公立大學居多，學校規模較大，以本科和碩士教育為主，以授課類碩士教育為主要目的，通常學費低廉，校內工作機會較多。
【綜合級大學、本科級大學】私立大學居多，學校規模中等，以本科和碩士教育為主，以就業為主要目的，課程以實用性著稱。學費較高，獎學金較豐厚。
【文理學院】 私立居多，學校規模較小，注重老師和學生比例，以優秀的本科教育著稱，課程設置嚴謹，多為貴族子女首選。
【社區學院】 公立，由社區設立，普及高等教育為主，通常提供第一、二年的基礎課程，學生獲得學分後可直接轉入大學就讀第三年和第四年，學費非常低廉，工薪家庭首選。
美國大學排名
公認的以《美國新聞與報道》雜志的排名最為權威。這種排名將美國4000多所大學依據類別分為「全美最佳國家級大學」、「最佳碩士級大學」、「最佳本科級大學」、「最佳文理學院」等排名。其中最受關注的是代表美國最佳教育的「最佳國家級大學」排名。該類排名共列出262所一流大學（164所公立，98所私立）
頂尖類：1－130位；三級類134－188位；四級類197－262位
* 學校為中美班畢業生申請的均為排名前120位的頂尖大學。
【其他留美常識】
§世界排名前200位大學中有60所為美國大學
§美國是世界上為數不多的也為外國學生頒發財政資助的國家
§美國大學的財政資助種類：獎學金，助學金、學費減免、住宿補貼、校內工作等
§大約77.6％的中國學生能獲得數量不等的財政資助
§美國公立大學年平均總花費（生活費＋學費）為人民幣12萬元；私立大學年平均花費為人民幣20萬元
§留學生在留學期間可在校內每周合法工作20小時；一年後獲得學校許可後可校外打工，解決大部分留學花費
§畢業後可根據所學的專業繼續在美國進行12－27個月的OPT工作實習，若被實習單位正式錄用可申請H1工作簽證，獲得美國綠卡高中階段在國內讀中美班和直接赴美留學有什麼區別？
1、高中階段在我校就讀中美班，在課程上可以為赴美留學打下堅實的英語基礎， 也可提前了解美國的授課模式，可直接適應美國的本科教育，省去了中間環節，節省了學習時間
2、高中階段是學生人生觀和世界觀形成的重要時期，在我校就讀中美班可以學習到大量的國學精華，熟知中華文明史及西方文明史對學生的人格、品格的培養起了至關重要的作用，可以避免學生被迅速西化
3、經過科學計算，高中直接赴美留學要比高中畢業赴美留學多花費人民幣60萬元左右，可為家長節省巨額開支高中階段在國內讀中美班和就讀普通班高中畢業後赴美留學有什麼區別？
1、中美班是格蘭德中學與美國密蘇里大學高中聯合辦學課程，因為畢業後可獲 得美國高中文憑，在申請美國大學上有著無以倫比的優勢，可享受本國學生待遇
2、申請與密蘇里大學高中簽約的大學豁免SAT和托福，其中包括排名前120位的頂尖大學，比在國內高三畢業申請美國大學排名上至少上升40位的梯次
3、由於高中階段在中美班打下了堅實的英語基礎，赴美國就讀大學前無需再入讀 語言課程，節省了時間也節省了花費
地址：中國山東省青島市市南區泰州路19號 郵編：266071 Add:19 Taizhou Road, Qing,Shandong PRC 266071
電話：0532 80796735 80796736 80796737 80796738 Tel: ＋86 532 80796735 80796736 80796737 80796738
傳真：0532 80790752 Fax:＋86 532 80790752
Email: [email protected]
Grand Ecation Group �0�8 2007. All Rights Reserved