不同識字教學方法的數據分析

Ⅰ 幾種成功的識字教學方法

漢字是中華文化的載體。對於中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日後發展的基礎。 在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之後，主要用"三百千"，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。 新中國成立後，教育事業發展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。 隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由於小學低年級單純識字，且識字速度慢(每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點)，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題。七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何藉助多種媒體識字的問題，於是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹。 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，文革後中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放"。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還採用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿"。基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常採用。總之，集中識字主要依據漢字中佔有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由於帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便於掌握。由於字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利於識字過程的遷移。由於帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。採取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特徵的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。後來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音，採取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而後採取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞後讀文；4.在理解課文以後再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字於閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。 三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至於因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音並發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字於學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，藉助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，藉助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導"的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。 四、字族文識字 由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型並開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而後，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。 字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統，族文相生；學文識字，披文見族，族字類推，環環擴展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。 五、字理識字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀准字音，解析字理，識記字形，指導書寫。採用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上採摘的圖畫。點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯想法，如，教"沙"字，啟發學生想像河水少會看到什麼--水少而沙現。演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學習"來幫助記憶。猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。 六、雙腦識字 1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼後創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發人腦，具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之後開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到"大量識字，提前閱讀"的目的。初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟體《語文電子學本》，包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容"，使學生的學習進入"人機互動"階段，從根本上改變了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發了學生的智力。 中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾，正在深入發展。特別可喜的是，不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放，在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限。就整個漢語文學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，比如，前兩年認字2000個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質，即靠合理的"序"和科學的"法"，使兒童獲得較強的獨立識字能力。所謂合理的序，譬如，先識哪些，再識哪些要講究。特別是初期識的300字、500字、1000字，一定是出現頻率高的、和兒童生活聯系比較緊密的。所謂科學的"法"，譬如，要取各家之長，充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環境中識字；在不同的年級段側重採用不同的識字方法。我們相信，在今後的教學改革中，中國的識字教學一方面會繼續呈現百花齊放的局面，各種識字教學方法會日臻完善；另一方面會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律，綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來!

Ⅱ 小學階段字源識字教學法的優勢和劣勢

小學階段字源識字教學法的優勢：極大地降低了學生學習字詞的難度；劣勢：需要一定的識字基礎，並且不能知道漢字的讀音，不利於拼音學習。
古識字採用字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，通過科學地解讀漢字，引導學生在科學化、生活化、形象化的識字情境中，提高識字興趣和識字效率。
對於不同年齡段的學生，字源識字教學方法的運用稍有不同：在低齡幼兒，讓學生通過學習一個單元認識一類漢字，學會一種識字方法，使語文學習成為學方法、用方法的過程；
在幼兒園中班大班學生，由字引到詞，由詞引到段，讓學生依據字形索義，因義記形，理解詞語、品位詞語，體會篇章。

Ⅲ 如何根據不同的識字經驗組織識字教學

以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復「點橫豎撇捺」，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口乾舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標准指出：「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。」小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入「識字樂園」，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。
一、發揮學生主體性，激發識字興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如「合」字，我對學生說：關於這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到「故事」二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個「合」字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的「合」字是個什麼意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：「合」是由「人」、「一」、「口」組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。
二、藉助學生形象思維，在嘗試中自主識字
低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想像力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想像力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習「貴」字，小朋友說：「小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。」如「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學「雪」字時，學生說：「大雨沖倒一座山」。……看來興趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。
三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記「播」字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成「采」了。
另外，在識字教學中，還可以通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫;部件的方法，給學生以直接立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」……
當然，游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」低年級學生更是喜歡游戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。盡可能通過游戲讓他們的「眼、耳、腦、手、口」一起並用，讓學生在快樂中學習。如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學
四、聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用
生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強¸觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。«烏鴉喝水;中有兩個生字「喝」和「渴」容易混淆，學生常常誤寫成「渴水」和「口喝」。此時，我引導學生聯系生活實際：「平時，你為什麼會口渴？」「喝水要用什麼來喝？」在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：「因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。」有的說：「口渴了，要找水喝，所以『渴』左邊有三點水。」
這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學「青」字的時候，我就把「清」「情」「晴」「睛」這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出「清」字是三點水，和水有關，清水。「情」字是豎心旁，和心情有關，心情。「晴」字日字旁，和太陽有關，晴天。「睛」字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果
低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師;家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可採用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，並做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。
還可以把孩子耳熟能詳的故事列印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什麼新詞，並把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種「隨風潛入夜」的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。「課內課外，兩條腿走路」雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
贊科夫說過：「教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。」在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激盪著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

如何提高識字教學的有效性
一、設計合理的教學過程，提高識字教學的有效性
在這次觀摩活動中，縱觀幾節低年級的識字教學，教師都充分發揮了組織者、引導者的作用，依據學生的身心發展規律和識字教學的特點設計合理的教學過程，如：沙坪壩區梨樹灣小學的朱智慧老師執教的西師版二年級下冊第21課《騎「白馬」的蒼耳》一課，朱老師展現給我們的是一堂將知識性與趣味性融於一體的識字課．感動於朱老師對識字教學的獨具匠心。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，卻從沒有想過識字課也可以上得那樣的詩情畫意，豐富多彩。
在設計教學流程時，採用了常用的隨文初讀生字──帶拼音讀生字──去掉拼音讀生字──用學過的識字方法識記生字──擴展運用生字──練習檢查生字。這幾個環節的設計遵循了學生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規律，也符合學生的心理發展水平，即感知──理解──記憶──運用。各個環節的操作朱老師都注意把握好節奏、關注學情、啟迪思維、調動情感，做到張弛有度、富有情趣。
二、創設多種教學方法，提高識字教學的有效性
新課標指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學在低段強調的是多認少寫。培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；「興趣是最好的老師」，激發學生學習漢字的興趣，是教師教學的重要使命。如何在課堂四十分鍾時間里提高學生識字量？這就要求教師講究教學策略，提高識字教學的有效性。
在這一次觀摩活動中，我們的老師都積極創設了一定的教學情境，設計出靈活多樣的教學方法，吸引住了孩子們的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行。
1．游戲教學法
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。在這次觀摩活動中，很多老師在教學生字的時候就採取了這樣的教學方法。如沙坪壩小學的鄭娟老師設計的「采貝殼」、「摘果子」、「找朋友」游戲；梨樹灣小學的朱智慧老師設計的「采蘑菇」的游戲；雙碑小學的徐先老師設計的「我變，我變，我變變變」等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學方法寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？
2．謎語教學法
猜謎語也是孩子們喜歡的活動，它充分滿足了孩子們的好奇心，一旦猜到謎底，能使孩子享受到成功的喜悅。謎語幫助識字的方法是很有效的識字方法。如：樹人小學的龍琳玲老師就給「團」和「量」各編了兩條謎語請學生猜。兒童藝校的張戀老師的拓展活動就是猜字謎。學生們都表現得興趣盎然。
片段一：
師：孩子們，看到你們寫字寫得這么認真，我們來輕松一下。我們來舉行一個猜字謎比賽。誰最先猜出來，老師就把這個智慧果送給他。
舉行猜字謎活動。
片段二：
師：老師也給這兩個生字（「團」和「量」）中的一個編了一個謎語，請你猜一猜。
一起讀：（看大屏幕）
生：日下一橫長，里字下邊藏。
師：哎喲，你第一個舉手，你說。
生：量。
師：同意嗎？
生：同意。
師：咱們來看看。猜對了，你怎麼猜出來的？
生發表意見。
在識字過程中，老師們能巧妙地創設情景，使識字教學富有情趣，增強識字課的趣味性。在教學過程中，老師幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以重新組合、分類體現特點再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。課堂中老師為學生創設了良好的自主學習情境，讓學生的語文學習既快樂又扎實。

Ⅳ 字源識字教學法

古古識字採用字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，通過科學地解讀漢字，引導學生在科學化、生活化、形象化的識字情境中，提高識字興趣和識字效率。

對於不同年齡段的學生，字源識字教學方法的運用稍有不同：在低齡幼兒，讓學生通過學習一個單元認識一類漢字，學會一種識字方法，使語文學習成為學方法、用方法的過程；在幼兒園中班大班學生，由字引到詞，由詞引到段，讓學生依據字形索義，因義記形，理解詞語、品位詞語，體會篇章。

對於會意字、象形字、指事字、形聲字等常見的構字方法，可以採用觸類旁通法，讓學生掌握某一類字的構字規律。例如，學習了「手」字，學生很快就可以學習以「手」為偏旁，與「手」有關的大量形聲字。學生一看到「拍、打、拔」等生字，結合「手」的意思，馬上就能理解這些字的意思都與手有關。

對於易錯形近字，可以採取比較法，以便抓住字與字的本質聯系和區別，實現易錯形近字的正確識記，提高識字效率。

比整體。對於一些象形字、會意字組成的形近字，從漢字的音、形、義上進行綜合比較，尤其是形和義的區分，多數獨體形近字在字形上相近，但字義上很少有關聯。如「見、貝」，我們用比較其形、義的方法進行教學——字形上，這兩個字整體字形相似，只是最後一筆不一樣；字義上，「見」是會意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪著的人，表示眼睛會看到的意思，「貝」是象形字，甲骨文字形就像左右兩扇貝殼。從字的構造到字義的理解，通過這樣的對比學生再也不會混淆了。

比形旁。針對形聲字的一類形近字，利用漢字構字規律，找出若干聲旁相同而形旁不同的漢字的差異，使形近字的形和意義之間建立起一種形象化的聯系，促使學生充分發揮想像力，靈活識記漢字。如「請、情、清、晴、蜻」等字，其共同點是聲旁都是「青」，可從「青」的讀音上得到提示，而字的本義都與不同的形旁有關，通過比較形旁，提高學生對形近字的辨別能力。所以，當學生掌握了一定數量的漢字和形聲字的規律（構字規律和偏旁部首變形規律）以後，以辨別字義（區分偏旁部首）為突破口，成串地掌握音、形、義，可以增強識字效果。

對於易錯同音字，可以採用描述法。運用精煉的語言闡明漢字構形原理，這種方法多適用於會意字以及形聲字的教學。如教學「攻、功」二字時，只要解析「攵」是手拿器械、武器的意思，與「工」合起來指手拿器械、武器攻城；「力」是用力，與「工」合起來表示用力工作，學生就能很快地理解和掌握。

Ⅳ 小學語文識字教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？

小學語文識字教學方法 篇1

一、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多採用集中識字的方法。《百家姓》《三字經》《千字文》（合稱「三百千」）就是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然後教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與「三百千」的特點分不開的。

首先，「三百千」都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是採用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李、周吳鄭王、馮陳褚衛、蔣沈韓楊、朱秦尤許何呂施張

平平平仄、平平仄平、平平仄仄、仄仄平平、平平平仄、平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將「仇」（qiǜ）讀為「酬」，把「查」（zhā）讀為「察」的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有「亓」「厙」這二個姓，學生也很快會讀。

其次，「三百千」內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如「頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，苟不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物」等，就講了發奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前後又大致押韻，讀來琅琅上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經》中的內容已落後於當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用於今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學「懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、願、碗、筷、掃、誇」等字時，採用了「三字經」的形式：「小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人誇」。這種具有創新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥「新三字經」》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥「新三字經」》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時採用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識「霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀」等字時，就採取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：「雲對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香」在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學「恨、漠、忱、炭、貧、富、飢、索、奉、永」等字時，編了這樣的對子：「美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。飢寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天」。這樣的識字活動，學生讀起來琅琅上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家裡聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養

借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教於樂，喜歡漢字。

所謂「加」、「減」，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如「日」加「月」是「明」，同樣用減的方法：「明」減「日」是「月」。而「拼」則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如「一木是木，二木是林，三木是森」「一人是人，二人是從，三人是眾」「一火是火，二火是炎，三火也是焱」等等。

所謂「畫」和「猜」，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。「畫」就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦並用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識「日」字，可以畫畫太陽，認識「水」字，可以用簡筆畫畫出水等等。而「猜」則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，「兩個人在土上」猜一猜是什麼字，「二小、二小，頭上長著草」（「蒜」）。還可以讓學生也編一編「間」字怎麼記。學生就說：「太陽外面有一門」。對於一些容易記錯的形近字，也可以設計「幫媽媽找娃娃」的游戲來認字，比如學習「海」字時，告訴學生「悔」的媽媽是「每」，指導學生幫「每」媽媽找到它的孩子，在學生找出「梅、海、侮」等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，並給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市裡物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在傢具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸傢具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的慾望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂台活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急於求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想像實踐，培養識字習慣，讓學生輕鬆快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：「撿、提、拔、拾、拎」等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：「狗、猴、貓、狼」等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關於樹林名的字「樺樹、楊樹、桃樹」等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識「晴、清、請、情、蜻」可以放在一起認，「晴」日字旁，和太陽有關；「清」三點水，和水有關；「請」言字旁，和說話有關；「情」豎心旁，和心情有關；「蜻」蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便於把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出「六書」之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如「休、采、兵、眾、牧、旦、炙」等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對於形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：「膀、腰、肚、背」「趴、蹲、跑、路」「睜、眼、睛、眠、睡、眨」「捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸」「鋼、銅、鐵、釘」「被、裙、褲、襖」「病、疼、痛、瘋」等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今後自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。所謂「語境識字」，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀准字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍採用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。

如「粘貼」「粘稠」「打顫」「顫抖」的區別。

識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎麼不喜歡呢。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以「趣」為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的慾望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的慾望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

小學語文識字教學方法 篇2

識字是小學語文中很重要的一門課程，但是對於剛剛接受教育的兒童來說，往往會產生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學語文和識字這門課。

一、變換形式——「玩」中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在小學語文課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

二、教給方法——學會學

小學語文的教學要以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

三、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在小學語文教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

小學語文識字教學方法 篇3

一、激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛；（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：

（1）買票：自讀生字。

（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。

（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。

（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。

（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的.場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。

三、教給方法，讓學生在學中悟

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

小學語文識字教學方法 篇4

識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、具體方法

1、實物演示法

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。

2、編故事

兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

3、分解字形

有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目瞭然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水裡煮需要加熱。

4、歸類

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、加一加，減一減

在教學中，可以運用加一加或者減一減的方法讓學生能掌握一些字，學生很容易記住。如：大、天、太、日、早

6、自編謎語法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。

7、分析字型

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字。長期分析字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

8、換偏旁

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

二、課前充分准備

興趣是激發兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市、動物運動會、秋天的田野、我當小導游、逛商店等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

Ⅵ 小學語文趣味識字教學策略的探究與思考

摘 要： 識字教育不僅是小學語文教育的基礎，更是文化教育的根基。然而在現今的小學語文識字教學中常常依靠簡單機械的重復和練習「強迫」小學生去識字、記字，忽視小學生的意願和認知范圍，這不僅會造成教學效果低下，而且會抹殺小學生的識字興趣，對後續教育產生消極影響。趣味識字教學法就是針對傳統識字教育中的缺陷而產生的。本文將通過分析比較趣味識字教學法與傳統識字教學法的區別和優勢，探討小學語文趣味識字教學的實際應用策略，以幫助更多的小學生愛上識字、愛上語文。

關鍵詞：趣味識字；教學策略；小學語文

一、小學識字教學現狀分析

（一）教學方法單一乏味

傳統識字教學主要依靠教師領讀，學生跟讀，以及背誦記憶，是在形成一種慣性而催生的記憶，然而在之後的學習中需要不斷反復地重復以達到記憶的目的。一遍又一遍的重復是傳統識字教育的法寶。這種單一乏味的教學方法常常需要老師和學生花費較多的時間和精力，但收到的效果卻不甚樂觀。

（二）學生學習缺乏興趣

興趣是最好的老師，也是學好一門學科、掌握好知識內容的有利條件。傳統的識字教育雖然意在強調是從激發學生的學習興趣出發，努力做到寓教於樂，但是由於單調乏味的教學形式仍然激不起小學生的學習興趣。學生學習興趣低迷成了制約識字教學效果發揮的主要因素，同樣也是眾多教師一籌莫展的難題。

（三）識字耗時長實效差

我們在走訪多所小學後發現，很多學校的教師仍然採用老師領讀、學生跟讀，老師在展示台上寫、學生在作業本上寫的模式，一個課時只能進行幾個生詞的學習，更不要說對詞語意義的解釋和例句中運用方法的闡釋。這樣直接導致的.結果就是很多寶貴的課堂時間被白白的浪費，而學生學到的知識卻是寥寥無幾。傳統識字教育耗時長實效性差的現象，成為了識字教學不斷改革的壓力。

二、趣味識字教學的優勢

（一）符合小學生的認知規律

小學生特別是低年級小學生由於年齡偏小，學習經歷和生活閱歷基本是一張白紙，對於學習並沒有什麼概念。而且小學生天性活潑、對新鮮的事物充滿好奇心、喜歡聽故事也喜歡將故事的內容進行生發和想像。趣味識字教學法正是建立在對小學生的認知水平和認知規律進行科學把握的基礎上，它善於挖掘小學生的興趣點，並將其與文字的識記進行對接，讓小學生在愉快的課堂氛圍中既放鬆身心又能學到知識。

（二）利於創建開放互動課堂

趣味識字教學法融入了眾多的互動性游戲和情境化故事，使小學生注意力和好奇心得以集中到課堂上。同時趣味識字教學法又強調師生的密切配合，使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，這在一定意義上就改變了傳統教學模式下死氣沉沉的課堂氛圍，成為一種相對開放和活躍的課堂。小學生在這樣的課堂上易於找到參與感和存在感，從而會融入到課堂學習中，也會收到更好的教學效果。

三、趣味識字教學的實施策略

（一）創設故事情境，激發小學生識字情趣

創設故事情境是最能激發小學生學習興趣和積極性的一種方式。教師可以通過講述故事進行課堂導入，讓娓娓道來的故事情節成為吸引小學生專心聽講的主導線索。例如教師可以講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，講故事的情節形象生動的表現出來。在故事結束的時候向學生提問「你們想不想學更多的故事？」小學生一定會給出肯定的答案。然後教師就可以接著說「只有學會認識字，我們就可以看很多很多書，也會學到更多的故事和知識」，隨後教師就可以將《小蝌蚪找媽媽》這則小故事中的主人公的名字寫在展板上，進行識字教學。小學生經過故事情境的引入，會對學習這些主人公的名字產生興趣，也會積極投入到學習和記憶中。

教師在運用故事情境帶入教學的時候可以選擇的故事除了寓言故事，還有神話、傳說、時事新聞、校園故事等等，當然教師也可以根據教學內容的需要自己編寫小故事。這就需要教師注意收集內容豐富、情節精彩、為小學生喜愛的小故事，還要不斷提升自己講故事的技巧。

（二）設計識字小游戲，讓小學生愛上課堂

在識字教學中恰當運用識字小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍而且能夠提高學生的課堂參與率和積極性。在游戲中學習是每一個孩子的願望，一方面能夠獲得開心快樂，另一方面還能夠獲取知識和學識。其實這也是趣味識字教學法所追求的目標。教師可以根據教學內容和學生的行為特點選取不同的小游戲。例如教師可以讓小學生進行角色扮演，排練一個小型的話劇。這時學生頭上帶著自己所扮演的角色的名字，只有叫出對方的名字才能成為朋友，比比誰交到的朋友多。也可以選用「蘿卜蹲」的游戲，每個學生的頭上都帶著標有詞語名稱的帽子，分成兩組面對面站著進行游戲。游戲開始前教師應帶領學生進行初步學習，在游戲的過程中要記憶自己面前同學帽子上的詞語，一輪結束後交換位置再記憶自己面前的同學帽子上的詞語。通過游戲刺激學生的注意力和記憶力，使學生在游戲中學到知識，是小學生愛上課堂，愛上學習。

（三）運用聯想與想像，加深識字和記憶

小學生正處於由具象思維向抽象思維轉變的階段，想像力豐富、想像空間廣闊。小學語文識字教師可以抓住小學生這一思維特點，教會小學生恰當運用聯想和想像，加深對文字的識記。教師可以借鑒象形字和會意字造字法的特點，分層次逐步向小學生滲透識字技巧。例如在學習「休」這個字時，就可以把這個字進行拆分成「亻」和「木」兩部分，然後向小學生講解「亻」就是「人」的意思。他們對「人」和「木」會比較熟悉，隨後講解「休」字的意思就是一個人靠在一棵樹旁進行休息。通過這樣的講解，學生會自然而然地在腦海中形成這樣的畫面。同樣，對於「鮮」這一類的會意字，也可以運用聯想的方法。魚肉很鮮美，羊肉也很鮮美，魚和羊湊到了一起就更加鮮美了。通過這樣的方法讓學生掌握一類字的記憶方法。

小學語文趣味識字教學其實是對傳統語文識字教學缺陷的彌合，也因其更貼近小學生的認知水平和認知規律，更加符合小學生的學習行為特點，在具體實施過程中更易於小學生接受和歡迎，因而趣味教學法的教學效果較傳統識字法更出色。但是我們也不難發現，趣味教學法作為一種較為新鮮的教學方法，在具體實施過程中倘若教師控制和組織課堂的能力較弱或者是小學生的自控能力較差，都會使課堂秩序變得混亂，教學效果難以保障，這都是趣味識字教學法需要改進的部分。有益於學生成長、發展的教學方法都是每一個教育教學實踐者的首要選擇。我們相信經過不斷地優化和創新，趣味識字教學定會日臻完善，為學生的發展服務。

Ⅶ 小學語文識字教學的策略有哪些

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學語文識字教學的策略有哪些

一、現階段小學語文識字教學的現狀

我們通過對大量的小學識字教學課堂的觀察後發現，現階段的小學語文識字教學整體的教學效果是不錯的。學生的識字基礎也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學生的差異較大，學生死記硬背的現象比較多，學生運用文字、詞語的能力較差等。

1、學生對於漢字的理解缺乏

從我們對學生的觀察以及交流當中我們發現，很多學生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞彙，而對於這些所學的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學生用某一個詞語造句，很多學生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發音、意思之後，對漢字進行組詞，之後讓學生在課後進行抄寫，這樣的情況下學生確實是記住了字詞，但是理解的很少。

2、學生對於漢字的運用較少

學生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學生在課後或者是課堂上的發言，發現學生的適用語言基本上是局限於日常的語言當中，對於新學習的字詞很少會運用，學生的學習基本是比較盲目的。

3、學生之間的差異較大

我們發現小學語文識字教學當中學生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為並不是學生的智力原因，而是學生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學習的字詞，但是對於部分學生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學習，課後很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學生之間的差距就比較明顯了。

二、影響小學語文識字教學的因素

我們認為影響小學語文識字教學的因素是比較多的，例如學生的學習狀態、識字教學的內容，教師的教學狀態和教學方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學產生影響。

1、教師的教學方法

教師的教學方法對於學生的學習具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師採取機械的教學方式，學生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師採取比較靈活的教學方式，學生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內容，理解這些內容從而促進學生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態。我們認為教師的教學方法對於學生而言，尤其是小學生具有非常重要的影響。

2、學生的生活經歷

學生的生活經歷對於識字學習具有重要的影響，這一點我們是從分析現階段的小學語文識字要求得出的結論。因為現階段的小學語文對於漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學生的日常生活經常會用到，因此學生的生活經歷對於識記漢字就具有很大的作用。尤其是現代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學生耳濡目染，這些對於學生的進一步學習都有很大的影響。

三、小學語文識字有效教學的對策建議

從上述對於現階段的小學語文識字教學的現狀的分析以及影響識字教學的主要因素的探析，我們發現教師的教學方法對於學生的影響非常大，而教師的教學方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學語文有效識字教學的方法建議。

1、轉變教師觀念，促進科學施教

教師的教學方法或者是教學理念對於學生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉變我們的教師觀念，識字教學不能夠完全按照輔導書上的讓學生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復識記，這顯然是不對的。

我們認為教師應該加強自身的能力修養，加強自身對於中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構造含義等等，這些知識背後蘊含著豐富的語言文化，這些內容學生是比較感興趣的，通過這種教學方法想，學生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學生的真正發展。

2、充分利用現有教材，擴大學生的閱讀量

現有的教材對於學生的識字能力的`訓練是一個很好的材料，蘇教版的小學語文教材中含有豐富的材料，教師應該應該多利用這些內容，從學生的發展的角度出發擴大學生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學生對於字詞的理解，另一方面促進學生對於字詞句段的理解和把握。

3、充分結合學生的實際運用多種教學方法

我們認為學生的生活經歷對於識字教學具有非常重要的作用，學生親身經歷的事情能夠將詞彙聯系起來，這樣能夠促進學生進一步理解這些詞彙，掌握更多的教學內容，從而進一步理解這些詞彙的含義，同時教師可以採用一些比較新穎的教學方法，例如角色扮演法、詞語接龍等方法，這些對於學生的效果都是比較好的。

小學語文識字教學的策略

一、多讀多寫，識記生字

在學習生字時，教師要指導學生多讀。讀是記憶生字的捷徑之一，學生通過聽覺感知生字的音，通過視覺感知生字的形。但讀的次數太多，學生就會產生厭倦心理。因此，讀的方法要適當變化，如，領讀、齊讀、個別讀，這樣讀的形式變化多端，學生就不會產生厭倦心理，使學生產生主動學習的興趣，從而識記生字。

學習生字，光讀不行，還要多寫，寫的方法也不要千篇一律，如，可採用手寫、筆寫、聽寫等多種形式，寫的形式多了，學生才能在快樂中不知不覺地接受知識。

二、增強興趣，加強記憶

小學生年齡小，注意力很難集中。如何加強學生的學習興趣，提高學習效率，是教師應該思索的問題。激發學生學習興趣的方法很多，主要以游戲為主。游戲的形式多種多樣，比如，找朋友就是識字教學中常用的游戲方法。教師把合成字分成兩部分，寫在卡片上，然後讓學生自己去組合搭配，這樣活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的積極性，進一步鞏固了字形。

某些生字還可以利用學生的好勝心理，編成字謎來加強記憶，如「大雨下在橫山上」——「雪」。「三人同日去觀花」——「春」。「二人土上蹲」——「坐」……這樣滿足了學生的好奇心，提高了學生的學習興趣，使學生在愉快中學習，在愉快中品嘗學習的樂趣，從而識記生字。

三、分析字形，識記生字

漢字有很多，光常用字就有三千，漢字也有它自身的規律，按照它的造字特點，可分為形聲字、象形字、會意字、指事字。其中，形聲字佔了絕大部分，其次是象形字。會意字、指事字比較少。在識字教學時，把字形和造字方法結合起來，這樣識記生字就容易多了，比如，形聲字「崗」上面的山表意，即山岡和山有聯系，下面的「岡」表字音，即「崗」與「岡」同音。掌握了這一造字規律，記憶形聲字就可以迎刃而解。比如，帶「月」字旁的字大部分與人體的某部分有關，帶「王」字旁的字一般與玉器有關。帶三點水旁的字與水有關……

另外，象形字也佔了漢字的很大比例，在學習這類字時，教師把握住象形字的特點，記憶生字就容易得多了。比如，「日」是圓圓的太陽，中間一點表示太陽的黑痣，師可寫出「日」然後講解，後人為了寫時方便，把圓太陽改成了方太陽，這樣，學生不僅記憶了字形，還理解了字意。

四、抓住規律，及時復習

漢字是方塊字，記憶起來要比拼音文字困難得多。這就要求教師要根據遺忘的規律——先快後慢，及時進行復習。如果學完一課生字就把它束之高閣，等到期末時，學生已經完全遺忘，再進行復習，學生對許多字的印象已經完全消失，即使鳳毛麟角地記得幾個，也是模模糊糊，不夠清晰，這樣復習起來必然是難上加難。

Ⅷ 低年級識字教學的方法與策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網路資源的合理利用。通過網路資源展開學習教學，藉助網路資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之後，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀准字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。

Ⅸ 識字教學有哪些方法

導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」

識字教學方法(一)

一、「課件」滲透法--「樂」中識字

在識字時，充分利用多媒體課件，圖字並茂，視聽結合，能激發學生情趣，啟迪學生思維。譬如，在教學與動物相關的字「狗、貓、雞、豬、猴、虎」等，都採用動畫形式，將視頻和音頻有機結合。那鮮活的畫在映入學生的眼簾，那動聽的樂聲注入學生的耳膜，剎那間，學生產生了情感共鳴，萌發了內在動機。教師樂教，學生樂學。

二、「拼拆」滲透法--「玩」中識字

在識字時，將已學過的熟字部件拼一拼，組成新的生字，或將生字拆一拆，換成已學過的熟字。這種「拼拼拆拆」的方法，通過自主學習和小組合作的形式，既能起到溫故知新的作用，又能起到以新溫故的作用。如教「日」時可拼成「白、目、舊、由、甲」等字，教「青」時可拼成「清、蜻、情、請」等字，反之也然。學生在拼拆中遊玩，在遊玩中識字。

三、「圖畫」滲透法--「賞」中識字

在識字時，將色彩鮮艷、生動有趣的圖畫有機地滲透在教學中，可激發學生濃厚的興趣，展開學生豐富的想像。如教「日」(一輪金黃的太陽)、「月」(一輪彎彎的月亮)、「山」(一座巍峨的高山)、「水」(一道清澈的泉水)等字，有時，也可讓學生提筆繪畫，邊繪畫邊想像字的來歷。圖字並茂，象形會意。學生在欣賞中感受美，在感悟中識得字。

四、「謎語」滲透法--「思」中識字

在識字時，將「編謎語」和「猜謎語」，有機滲透在教學過程中，既能滿足學生的好奇心，又能激發學生的求知慾。如教「春」(三人日下去春遊)、「意」(日上心頭慶六一)、「告」(一口咬掉牛尾巴)、「恩」(一人困一口，安然上心頭)等字，可先編成謎語讓學生猜，也可以在習完字後，啟發學生自編謎語。這種方式，能使枯燥無味的文字元號與生動直觀的具體事物融為一體，學生在神秘中躍躍欲試，在思考中心領意會。

五「歌訣」滲透法--「誦」中識字

在識字時，為了便於學生記憶，按照漢字的規律編成有韻律的口訣。如教「全」(一人膽子大，敢把大王壓)、「金」(一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖)、「匹」(一個庭院三堵牆，裡面坐個耍兒郎)、「碧」(王大娘、白大娘，並排坐在石頭上)等字，教師邊寫邊念，學生邊讀邊「書空」，直至熟讀成誦。這種口訣，幽默風趣，寓教於樂，琅琅上口，易學易記。

六「動作」滲透法--「演」中識字

在識字時，將有些動詞讓學生模仿演示，不僅體現了學生活潑好動的天性，而且伴隨著肢體語言的進行，深入地掌握字形、理解字義。如教「打、拍、搖、推、跑、踩、跳、踢、吃、喝、咬、唱」等動詞時，首先讓學生弄清這些字與「手、腳、口」有關，再讓學生動動手、動動腳、動動口，通過自身動作的演示，強化了字形的記憶，加深了字義的理解。

七、「形聲」滲透法--「辨」中識字

在識字時，將部分形聲字拆開，啟發學生，弄清部首，讀准字音。部首表示形(意義)，聲旁表示音(讀音)。譬如：「情、清、蜻」(「情」是心情的「情」，用豎心旁;「清」是清水的「清」，用三點水;「蜻」是蜻蜓的「蜻」，用蟲字旁)的教學和「消、削、逍」(「消」是消失的「消」，用三點水;「削」是削筆的「削」，用立刀旁;「逍」是逍遙的「逍」，用走之底)的教學等等。在中國漢字中，相當一部分是形聲字，學生關鍵是辨清其部首，弄清其含義。

八「語境」滲透法--「悟」中識字

在識字時，教師要盡力創設語言環境，將部分音、形相近而又容易混淆的字置於語境之中，認真領悟區分。如教學「棵、顆」、「謙、歉」、「首、手」、「須、需」等字時，我總是先讓學生口頭組詞造句，把字放在語言環境中去，認真領悟，做到字不離詞、詞不離句。長此進行，事半功倍。

識字教學方法(二)

一、在語言情境中識字

語言情境識字教學模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景,以引起學生一定的情感和生活體驗,激發學生的識字興趣,使學生產生識字願望,從而幫助學生認識漢字字型,讀准字音,了解字義,掌握識字方法,在思想高度集中、精神完全放鬆的情況下進行識字,提高識字興趣,形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

二、在生活中識字

教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。我讓學生在識字的時候,搜集街道上的商標廣告牌匾,剪貼食品包裝袋的文字,製作識字小報,也就是讓孩子們在身邊識字,在生活中積累漢字,使用漢字。這樣學生學得輕松、愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。

三、用學生喜歡的方式識字

由於學生年齡小,學習時注意力不容易集中,易疲勞,因此教師在教學時必須採用多種教學形式,激發學生的興趣,讓學生在興趣盎然中邊學邊玩,充分調動學生的注意力,促使學生的思維靈活,有創造性地發展。下面我介紹幾種學生喜聞樂見的識字教學方法。

1.利用多媒體課件

教師可以充分利用多媒體課件,讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字以由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,使學生對富有動感的、生動有趣的畫面產生興趣,調動多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了學生的思維過程,減輕了學生的記憶強度,促進了學生的思維正遷移,有利於培養學生良好的認知策略,激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的.慾望。

2.自編順口溜

在集中的歸類識字中,單純的結構分析是孩子們很難接受的,為了激發孩子識字興趣、降低學生的識字難度,我自編了一些朗朗上口的順口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是個已,等等。總之,「教無定法,但有良法」。在識字教學中,教師要運用各種途徑和方法,讓學生從中感受到學習和創造的快樂,使「苦學」變成「樂學」。

3.聯想識字

語言文字來源於生活,最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於實際應用生字大有幫助。語文教學強調理解聯系語言環境,「字不離詞,詞不離句,句不離篇」。我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。如在教學識記「寬」這個字時,學生運用拆字法,把「寬」拆分為「宀」「艹」「見」,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過於生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。

4.游戲法

游戲是學生最感興趣的。在教學中,教師可以利用豐富多彩的游戲來調動學生的學習積極性。例如我在教低年級時,准備許多卡片,把每課的生字都寫在卡片上,讓學生給相同部首的漢字歸類、組詞、形近字區分時,就採用「找朋友」的游戲法。

5.歸類識字

從漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,有一定的規律,在教學時若幫助學生進行適當的歸類,既可以提高學生的識記效率,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。例如:人教版第二冊《識字一2》,要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字,都帶有「木」。在教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論:「這些生字都帶有『木』,都跟樹木有關系。」

同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些帶有「木」的字,然後進行交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且認識了一些課外的生字,拓寬了識字面。又如:讓學生識字「燈、廳、打」,通過觀察比較,學生的回答很出彩。

有的學生說:「這三個生字都帶有『丁』,帶『火』的是『燈』,帶『廠』的是『廳』,帶『扌』的是『打』。」有的學生說:「因為有『火』才能點『燈』,用手才能『打』。」這樣把一些帶有共同點的字進行歸類,再通過比較,不僅有利於提高識記的效果,而且有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助於學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助於學生觸類旁通地拓寬識字面。

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Ⅹ 小學識字教學有哪些方法

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學識字教學有哪些方法

1給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級的學生思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」、「思維動畫」，讓一個個靜止的生字都活起來。

如在教「叫」字時，先引導學生進入情境：只見他(司馬光)把兩只小手攏在嘴邊，望著遠方大聲叫著：「喂!快來人哪!小朋友掉進大水缸里了。」然後解釋說：「你們看，我這兩只手多像『叫』的右半部分呀。」接著請全班同學都學著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《輕輕地》中的「輕」字，學生往往把右上部分寫成「又」字。運用「動畫」法，則避免了這種錯誤的發生。學生一邊表演一邊誦讀兒歌：「小兔小兔輕輕跑，小兔小兔輕輕跳，小草在睡覺，別驚壞了小鳥」。

更有趣的是，每次在讀到「輕」字時，學生的聲音都特別輕。他們說：「不能把小草和樹上的小鳥吵醒了，他們多麼可愛啊!要讓他們睡個夠。」

2見生字質疑、激活創新意識

有一天，一個學生問我：「老師，『籃球』不是用竹子做的，可『籃』為什麼是『竹』字頭的呢?」我趁機說：「這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你!如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎?」

第二天活動課上，我帶著孩子們去打籃球。在休息的時候，我問：「籃球是用什麼做成的?」「皮!」孩子們異口同聲地說。「那為什麼『籃球』的『籃』卻是『竹』字頭的呢?」孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學生發言。他說：「最早的籃球是美國人發明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，後來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網兜了。所以『籃球』的『籃』是『竹』字頭。」學生們恍然大悟。

3猜謎識字，增加樂趣

此方法適用於問架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

4編兒歌和順口溜識字

這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」、「三人為眾」、「三木為森」、「不正為歪」、「小土為塵」、「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。

5部件識字，整體認知

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「加」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。

除此，還可利用校園環境、生活文化等加強識字學習，不論採用什麼方法，教師應該遵循教學規律，採用豐富多彩的教學方法培養識字能力，使學生終生受益。

小學語文識字教學的'方法

一、分析字形

象形字的教學可用字圖結合的方法，可以充分運用生動形象的課件，展示漢字的發展演變規律，如：日，月，刀，水等，讓學生讀字看圖展開想像，觀察圖與字的相似之處，幫助他們加深記憶，再通過送生字寶寶回家、摘果子等游戲方式鞏固這些漢字。

以加一加、減一減、換一換等方法識字，學生在比較中識字，在聯系中區別。例如：在教學泡茶中的「泡」時，可以讓學生想一想「泡」字跟哪些字相似，然後把學生說出的生字，如「泡：」「炮」等等板書在旁邊，接著讓學生觀察比較、討論、歸納這幾個字的相同點是右邊都是「包」字，左邊偏旁不同。因「泡」是跟水有關是三點水，可組詞泡茶等等，可讓學生用換一換的方法學習。總之，在識字教學中，教師要千方百計地引導學生建立新舊知識的聯系。

二、猜字謎

著名特級教師於漪曾說：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」謎語識字，謎語可促使人開動腦筋，積極思維，其提高記憶效率的功能可以說是不言而喻的。如要學「雨」字，我是這樣組織教學的：「千條線，萬條線，落在水裡看不見。」將猜字謎游戲引入教學中，課堂上師生互動，充分調動了學生的積極性。

三、編順口溜

順口溜好記難忘，朗朗上口，在教學中根據字形特點編成順口溜來記憶漢字，突破了字形教學的難點。如教「謝」字可以說成： 言、身、寸站一列，別人幫助你，要說一聲謝。這樣音、形、義聯系，識字教學變得生動有趣了。

四、生活中識字

生活是一本網路全書，有生活的地方就有漢字，小學生的識字需要重復記憶，只有讓所學的漢字多次重現於眼前，才能更好地識字。因此，要讓學生學會留心生活中的每個細節。比如：在學校可以看看班級的評比欄，認識同學的名字;在家和家人一起看書、看電視，可以認一認、讀一讀見過的或學過的字;在外面留心觀察店鋪名字、商品名稱等等。

總之，只要在教學中不斷激發學生的識字興趣，教給學生自主識字的方法，學生的自學能力就會逐漸提高，逐漸成為學習的主人。

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