針對教學目標運用教學方法

A. 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(1)針對教學目標運用教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

B. 體育教師應如何根據自己的特點,選擇運用教學方法

通常情況下，影響教師對教學方法選擇的因素有：
●教學目標：不同的教學目標、教學方法的選擇要與特定的教學目標相適應。例如，體育操作技能的培養，就更適合採用示範、練習的教學方法。
●教材內容特點：教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。
●學生特徵：教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。
●教學環境：選擇教學方法時，綜合考慮學校教學設備和教學空間條件。
●教師自身素質：即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格特徵、組織能力以及教學控制能力。

沒有一種教學方法能夠適用於所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法。剛開始，教師可以安排討論或者模擬，吸引學生的注意力、激起學生學習的興趣；在呈現新的教學信息時，教師可以採用講授法；然後，安排練習反饋活動，提高學生的熟練程度；最後，利用小組討論，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。

C. 農村小學語文教學方法

小學教學在整個 教育 過程中占據了重要的地位，語文作為小學教育中的一門基礎性學科更為關鍵。下面我為大家帶來了農村小學語文 教學 方法 ，供大家參考。

農村小學語文教學方法

一 結合農村實際和小學生的心理特點進行教學

新型的教學活動是老師和學生共同參與，老師只是作為教學活動的指引者，而真正占據主體地位的還是學生自身。因此說在現代農村小學語文教學的過程中，要實現教學方法的創新，首先需要結合農村的實際情況，並抓住小學生的心理特點開展具體的教學活動。

語文教學方法

語文是一門開放性的學科，囊括了很多知識，其中語文教學更是與現實生活有著密切的聯系，這在小學 語文教材 中也有很多例子加以解釋。因此，在教學的過程中要想達到更好的教學效果，老師就要採取「走出去」的方法，讓學生去自然和生活中去尋找和 語文知識 相關的內容。

在農村，雖然沒有高樓大廈和現代化的設備，但是接近自然，很多書中講到的自然現象和自然事物，農村的小學生很容易能夠理解，這樣就有效的緩解了學生對知識吸收的壓力。同樣，老師在教學的過程中還需要盡量的從學生熟悉的生活環境和生活 經驗 入手進行引導性的教學，可以讓學生例舉現實生活中的實例豐富教學內容。

農村小學生還具有活潑好動和好奇的特點，針對這一心理特徵，老師在教學時可以從多個角度去引導學生進行思考，充分的發揮他們的主觀能動性，強化這種非智力因素在教學過程中的作用，在教學時創造一種「學與玩」相融合的教學方法，從而激發他們對於小學語文的學習興趣。

由此可見，現代農村小學語文教學方法的創新性首先表現為老師激發引導、學生探究、得到滿足與樂趣、學習動機產生、學習效果提升的整個新型教學過程。

二 應用興趣教學法實現教學方法的創新

興趣是最好的老師，能夠有效的調動學生的參與熱情。開展興趣教學的關鍵點在於如何更好的實現課堂教學，而課堂教學的核心則是教學雙方對於教學活動的情感以及態度，因此興趣教學法最重要的一點就是要師生雙方能夠以熱情的姿態對待並且以積極的態度去參與。

首先需要教師創設課堂情境，用輕松活潑的情調或者是疑問的情感去引起學生的學習興趣。其次，興趣教學法的創新之處還在於該方法能夠實現競爭，使學生在積極的競爭中增強自信，獲得新知。小學生都有爭強好勝的心理，在教學過程中引入競爭機制，這符合學生的特性，也能夠因競爭調動積極性。

競爭中的小學生，思維活躍，注意力集中，興趣提升，學習的質量也會相應的提升。最後，興趣教學法的創新之處還表現在引導學生苦中作樂。

興趣教學法的提出是針對教學目標的實現來講的，通過這種方式，能夠將痛苦轉化為快樂，並且在興趣教學中伴隨著游戲教學和表演教學等方式，能夠進一步提升學生的學習熱情，最後達到教學的目標，甚至是超越教學目標中的規定。

三 打破教育定式，培養小學生的獨立思維和創造思維

創新教學方法要打破傳統的教育定式，將教學的中心從課本轉移，力求逐漸的培養小學生的獨立思維能力和創造思維能力，鼓勵小學生大膽想像，敢於質疑，積極思考，表達出內心的感受和想法。

在教學的過程中，老師需要變革教學方法，創新教學模式，積極的引導學生提出問題，這樣對於培養學生的獨立思維能力起到了關鍵的作用，也會激發學生的創造性。同時，還需要讓小學生切實的感受到自身的想法會得到老師的重視，這樣能夠滿足其學習的心理，對今後的學習也會產生積極的影響。

從教師的角度來講，還能夠進一步的了解學生內心最真實的想法，熟悉他們的思維規律和思維模式，從而能夠對今後的教學方法實現更好的創新。老師在引導學生進行獨立思考的時候，還需要注意方法的巧妙性，要採取恰當的 措施 使其走出思維誤區，而又不會打消學生的積極性。

但是不能夠忽視的是，在目前的狀態下，農村的小學語文教師要達到這樣一種層次還有一定的難度，為此需要對他們進行培訓，宣傳這種創新教學方法和 創新思維 方式，改變他們傳統的保守的教學觀念。

農村小學語文教學方法一

1、從備課方面提高教學質量

小學語文教師在備課本中，一定要增加「課後 反思 」、「課前准備」等欄目，同時要結合教學實際修改完善教案，在以後的教學中反復使用完善中的教案。在第一次備課時教師做到認真細致全面的准備在第二次教授同一內容的時候教師只需在自己的教案中稍作修改出現的需要補充和完善的內容，使教案更翔實和完美。

這樣既可以節省教師的備課時間漢有利於教師課後反思對比自己不一樣的教法 總結 歸納出最好的教案或者導學案。提倡教師寫教學反思要求教師課後及時反思自己教學上的得與失做好「課後備課」。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。

2、提倡教師重視自身修養的提高

有些農村小學語文教師受地方方言的影響，在教學過程中使用的課堂語言不夠規范;還有些教師在教學中展現的語言藝術美比較少，削弱了語文教學對學生審美能力和精神發展的培養作用。

因此，提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上。

第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言 文化 之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。

3、對教材和教學方法進行合理創新

農村小學語文教學主要以教材為依託，一篇課文就是一個語文教學的訓練目標。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學語文教師克服課本內容的偏差，保證教學重點不偏離教學要求，就要避免被課本約束。

教師要對教材進行合理創新，例如，充分利用網路資源，挖掘與小學語文課本內容相關的材料，將這些材料加工後在教學中創造性地使用，使課本上的書面語轉化為口語，在對學生進行書面語訓練的同時也進行聽說訓練。

另外，教師還應對教學方法進行合理創新，例如，在任務型教學方法之中加入體驗式教學的方法，使學生即成為學習者，由成為任務的發布者，通過學生主動研究課本，達到教學目的。

農村小學語文教學方法二

一、嚴厲與關心、尊重並舉，建立和諧、融洽的師生關系

建立和諧、融洽的師生關系，是搞好教學的前提，只有讓學生「親其師」，才能讓學生「信其道」。農村學生的活動空間和自由度較大，經常是漫山遍野的跑，形成了「野」的個性，這「野」是優點，因為它更接近人的自然本性;也是缺點，它往往使學生漠視規則、自由散漫。

此外，由於有相當一部分學生家長外出打工，使得不少學生缺乏親情，缺少管理和教育。對於這樣的學生如何做到讓他們「親其師，信其道」呢?

我在工作中主要採取了以下方式來融洽師生關系，取得學生的信任與尊敬。

1、 尊重學生、愛護學生、嚴格要求學生

﹝1﹞ 尊重學生首先要對學生一視同仁。在我眼裡，無論是六年級還是一年級的學生，無論是成績好的還是成績差的，我都一視同仁，平等對待，其次，做到與學生平等交流，課堂上不以長者、尊者、權威者的姿態自居，在平等、融洽、和諧的氣氛中進行教學活動，課堂外經常與學生交談，並且讓談話在自然、融洽的氣氛中進行，這使得學生都願意與我聊天，這不但了解了學生的情況，而且也改變了師生關系。

﹝2﹞ 關心愛護學生要根據學生的具體情況在生活學習上予以幫助，做到「雪中送炭」，而不是「錦上添花」。此外，做到不體罰學生，學生是不成熟的個體，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，而當學生犯了錯時，一味懲罰只會使學生產生對立情緒。

久而久之，他們甚至會認為犯錯沒什麼大不了的，只要受一點懲罰就可了事，這顯然不能收到良好的教育效果，對於犯了錯的學生，我主要通過談話的方式，讓學生從心裡認識到自己的錯誤，然後主動改正。

比如，有一次學生摘了人家的桔柑，我沒有罵他們更沒打他們，也沒有冠以「偷」的字眼，而是把幾個學生叫到跟前來，曉之以禮，最後學生主動承認了錯誤，並且在那以後再也沒有犯過類似的錯誤。我很欣慰。

﹝3﹞嚴格要求學生。制定 規章制度 ，讓學生知道什麼可做，什麼不能做。養成良好的學習行為習慣。嚴格要求學生一定要在尊重、關心和愛護的基礎上嚴格要求，不然學生會產生逆反心理，起不到預期的效果。有了對學生的尊重、關心和愛護學生對你的嚴格要求也能心服口服，不必打罵，幾句話就說到心坎里，常常都能收到奇效。

總而言之。作為一名農村小學的教師，既要做「慈母」也要做「嚴父」，要站在學生的立場上理解他們、尊重他們、學生才能信任你，才樂意接受你及你的教導，教育教學也才能順利有效的進行。

2、 開展豐富多彩的活動，讓學生自然本性得到正常、健康的疏泄和發展

針對學生「野」的特點，一方面要讓他們遵守各種規章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規范而健康的發展。開展豐富多彩的活動發展學生的能力，使師生關系和諧，融洽，這是獲得學生信任與尊重的行之有效的手段，是提升教育教學質量的一項有效的基礎工作。

二、因地制宜，採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣

1、農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。

我通常在兩種情況下採取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學;二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處於一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。

學生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種-----------立刻有了精神,這時我說,讓我們用自己採集的東西來擺 、畫我們剛剛在課堂上學習的字，看誰擺得快、畫得好!結果學生興趣大增，在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固。

2、將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣，

將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情--------叫自己正在幹活的父親回家吃飯--------每一次的語氣語調不一樣，都收入到什麼樣的效果。

結果學生都來了興趣,積極討論、認真思考、到最後,學生都能很好的理解這一問題，深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性，並能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。

農村小學語文教學方法

3、真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。

如果學生長期在學習中處於一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。

為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。比如，在教學拼音和識字教學中，引導學生編 順口溜 ，加強理解記憶。又比如我在教學《司馬光砸缸》時，問學生假如你遇到這種情況時將怎麼辦，結果學生設想出了很多情形，以及每種情形應該採取什麼樣的辦法。

這樣就調動了學生的學習與思考的積極性，主動動到學習中來。總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管採用什麼方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恆。

4、將學習由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續的學習興趣。

學習如果讓學生感嘆到困難，也容易讓其產生厭學情緒，為了避免這種情況發生，我在教學中注意根據學生的實際情況，將教學內容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗到學習的成功，以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。

三、聽、說、讀、寫從低年級抓起，全面打好學習語文的基礎

聽、說、讀、寫是語文教學的根本目標，但聽、說、讀、寫並不是高年級的事情，只有從小學低年級開始重視對學生的聽、說、讀、寫的訓練才能讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發展。，也才能讓學生真正體會到學習語文的樂趣與成功的體驗，保持學習語文的濃厚興趣與動力。

1、聽與說

兒童 在進入小學之前，已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的———對於農村小學生來說。

這種情況可能是更為突出，——這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現斷層;另一方面，要讓學生的語言表達逐步規范，符合普通話和現代漢語的標准，為了達到這一目的的我在教學中採取了以下措施：

(1)、堅持用普通話進行教學。

(2)、在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。課堂是學生聽說訓練的主陣地，說 故事 片、講笑話、以及結合具體的教學內容進行聽說訓練，讓其聽與說的能力得以正常的發展和規范，(3)、在課余盡可能地利用一切機會與學生交流，低年級的學生年紀雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利於教學;另一方面對於他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。

2、讀與寫

讀寫訓練是貫穿語文教學始終的一項任務。從小學到大學，可以說都在進行讀寫練習，讀是寫的基礎，只有多讀才知道怎麼寫，因為讀既是語言的積累，也是思想的積累，還是怎樣用語言去表達思想的積累，當然對小學低年級的學生的讀寫訓練要求不可能太高，最初可根據學生的字詞掌握情況從簡單的閱讀開始。

從讀懂一句話，到能讀懂書上的課文再到閱讀一些簡單的課外讀物,每一個階段老師都要提供盡可能豐富的材料讓學生去讀,讓學生的閱讀能力得到循序漸進的提高,在進行讀的訓練的同時也可以進行寫的訓練,把 句子 補充完整可以說是最初的寫的訓練,補充句子要注意開放性。

不要太關注答案的正確性、性、要讓學生富於想像、富於創造、開放性地補充句子，發展學生的想像、聯想等 發散思維 能力，此後，是寫一句話的練習以及寫幾句話的練習，讓學生逐步地能通過一兩句話表達清楚一件簡單的事情，具備較為初步的文字表達能力，有了小學低年級這樣的讀寫訓練，學生就能輕松地過渡到中高年級對語文的學習，表現出較高的閱讀與 作文 水平。

農村小學語文教學方法三

一、課前准備要充分、全面

當前，一部分農村小學語文教師平時課前准備不足。他們的課前准備簡單，只限於讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標准、教材、單元等必不可少的深鑽細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。

那麼凡出色的教師，課前都做幾點住准備：一、學生 課前預習 的准備。 二、教學理念的准備。三、教學內容和相關知識的准備。四、教學設計的准備。五、教學和學具的准備。這五種准備中， 其它 四種准備是教學設計准備的基礎。教學設計是課前准備的關鍵。

教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇 文章 ，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個開場白，力求做到有味，以達到調動學生學習的積極性和求知慾的目的。

如教學《金色的腳印》一文，可設計如下導語：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐狸和烏鴉》的有趣故事。後來又學習了 成語 故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐狸是一種什麼樣的動物?今天我們再來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你對狐狸有了不同的看法。

請同學們齊讀課題。教師的一句話就激起了學生急欲讀課文的強烈慾望。用不同方式的開場白，如設問式、敘述式等，則會使學生意興盎然，積極性就容易調動，課堂教學就會出現一個好的開端。引導不僅講究課始引導，還要講究課中引導和課尾引導。

二、聯系實際，巧用教學方法，注重課堂實效

多數教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深， 普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。

學生常可用是、對或不是、不對回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書填補空檔服務，教學實效不高。2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的後果令人擔憂。

教師要上好每一節課，事先都要花費巨大精力進行充分備課，還要把握好教學的主導作用。具體要做到以下3點：第一，教師要緊緊圍繞目標進行教學。設立了目標，嚴格實施，根據教學目標來安排教學內容，選擇教學方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學生實際的、新穎的、靈活教法組織教學，以教材為依據，把教學最終目的落到點上。第三，語文課堂教學最終目的是要培養學生的聽說讀寫的能力。

農村小學語教師多數較為朴實，他們熱愛教育事業，了解熟悉教材、學生，因此在學習運用新的教學方法時，要根據學生的實際情況，結合自己的特點，充分利用農村現有的教學資源，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。

三、優化作業，形成技能

作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限於課內，也不能把書面作業作為惟一的形式。作業練習要適應小學生年齡特點，滿足學生活潑好動、渴望自主，

希望用用所學知識解決遇到的問題。

形式多樣，富有趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的慾望。教師要勇於打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘於寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。

訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。以動為主線把知識的訓練。技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

(2)精心設計練習，強化重點目標

語文閱讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《春雨的色彩》一課時，出示練習題：春雨是五顏六色的：

這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維。

3、分層練習，發揮訓練的主動性

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：聖人教人，各因其才，大以大成，小以小成。

4、設計創造性的課堂練習，達到訓練的創造性

語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的作業無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念。

著眼於學生實踐能力的培養，在認真鑽研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自願，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。教師在布置作業時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。

四、優化教師的講與學生的練

把課堂的時間讓給學生。教師的講要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如採取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養能力，由於語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。

另外，我們還可以設立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學生分兩組以狐狸的本性為題展開 辯論 。

課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過練來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。仍舉《金色的腳印》一課，學生都有了對狐狸的有不同的方法，請以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。

這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養學生的創造想像能力。

D. 如何有效的應用體育教學方法

體育教學方法的分類及應用體育教學方法是體育教學論中最靈活的組織部分。隨著體育教學手段的現代化，教學內容範疇的擴大和難度的增加，體育教學的方法也在不斷地創新和發展，這就涉及到如何對體育教學方法進行分類的問題。一、體育教學方法的分類體育教學方法的分類，就是依據體育教學實踐中產生和創造的各種教學方法的性質、功能與特徵，加以劃分與歸類，並建立一定序列和形式的教學方法體系。按照一定的次序和系統對體育教學方法進行分類，有助於體育教師在教學實踐中更有效地根據教學的需要選擇和運用體育教學方法，分清一般與特殊的方法，理論與實踐的方法，靈活而有效地運用教學方法進行創造性的工作，為提高教學藝術和技巧水平，提供一些理論依據。但是由於體育教學方法的復雜性，多樣性，很難找到一個統一的邏輯依據，對它們進行完全的分類。一般來說，體育教學方法的分類必須反映體育教學目標的各個方面。體育教學要完成增強學生體質，傳授體育「三基」，培養青少年具有良好的思想、意志、品質和發展個性等方面的目標。依據體育教學目標的要求，體育教學方法分為四類：一是體育教學中的教育方法；二是掌握體育知識、技能的教學方法；三是體育教學的身體練習方法；四是體育教學中發展學生個性的方法（見表）：體育教學中的教育方法說服法、榜樣法、評比法、獎懲法體育教學中的教學方法講解法與示範法、完整法與分解法、預防與糾正錯誤法、電化教學法體育教學中的練習方法重復練習法、變換練習法、循環練習法、游戲練習法、比賽練習法體育教學中發展學生個性的方法指令式教法、發現法、啟發誘導法、帶領法、激勵法、指標法、程序教學法二、 教學方法的綜合運用上述體育教學方法，都各有其主要特點，但其功能是多方面的，往往互相滲透，從各方面發揮作用。各種方法既有優勢，又有局限性，在實際運用時，必須取長補短，互相配合。體育教學方法不是單一的、一成不變的，它具有客觀性、具體性、繼承性、時代性特徵，必須綜合運用各種體育教學方法。在具體運用體育教學方法時，應注意以下三點：1、要根據體育教學的目標、體育教材的性質和學生的年齡特徵等情況來選擇和運用教學方法。一堂體育課的教學，可以只有一種教學方法，也可以以一種教學方法為主，輔以其它教學方法。有經驗的體育教師，往往隨著教學的進程，恰如其分地運用各種教學方法，使教學過程波瀾起伏，生動活潑，從而取得良好的效果。2、不論運用什麼體育教學方法，都要特別注意發揮學生是學習主人的作用和體育教師的主導作用；必須採用啟發式，廢止注入式。啟發式教學，要求把學生看成是學習的主人，是有自覺能動性的人，要善於根據學生的年齡特徵，千方百計激發學生學習和鍛煉的動機。與啟發式相對立的注入式，恰恰是無視學生學習的主觀能動性，不相信學生，一味地生硬灌輸，迫使學生死練，極不利於學生健康成長，應該堅決拋棄。3、要創造性地運用體育教學方法。人們常說教無定法，運用之妙，在於一心。愛因斯坦說過：「在一切方法的背後如果沒有一種生機勃勃的精神，到頭來不過是笨拙的工具。」可見，體育教師對教學方法的運用必須要有創造性。

E. 如何陳述課堂教學目標一一ABCD目標陳述法的應用

陳述教學目標的目的是使教師更好地把握教學目標,使學生更好地理解教學目標,使教學目標能發揮出其應有的功能.很多教師受過去使用的《教學大綱》、《教師教學用書》的影響,以及不清楚教學目標的概念、理論,陳述教學目標時,常帶有模糊、籠統、抽象等問題 ,使教學目標形同虛設.要使陳述的教學目標清晰、操作性強,關鍵要抓住陳述的中心——學習後學生的行為,並選擇不同的行為動詞進行表述.教學目標的陳述方式是可以選擇的,教師可以根據教學的實際需要,相應的教學目標內容,選擇不同的陳述方式.目前國內外較流行的陳述方法有以下幾種：
一、行為目標陳述法
美國著名心理學家馬傑（B.F.Mager）於1962年出版了《准備教學目標》一書,系統論述了用行為術語陳述教學目標的理論和方法.馬傑認為行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標,它應該能夠說明「學生能做什麼以證明他的成績和教師怎樣知道學生能做什麼」.他還指出,一個好的行為目標應該包括行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述.據此,教學設計者在確定教學的行為目標時,應該清楚地陳述以下四項內容.
（1）行為主體(A—audience).指的是學習者,即行為目標描述的是學生的行為,而不是教師的行為.規范的行為目標如「學生建立作品集文件夾,以存放學習過程中的作品及活動記錄等」,而：「培養學生自學能力」則不妥當,這樣行為主體變成了教師.在表述教學目標時行為主體通常省略不寫.
（2）行為動詞(B—behavior).用來描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為,分為模糊的和明確的動詞,如「了解」、「熟練」、「熱愛」等屬於模糊動詞,「寫出」、「製作」、「討論」等屬於明確的動詞,小學信息技術課程標准列出了一些常用的行為動詞,可供參考使用.但要指出的是,表述行為目標的行為動詞應該是可理解的、可觀察的,例如「掌握文件路徑的概念」則在教學活動結束後難以評價是否掌握了,若改成「能通過給定文件找到其所在的位置」則便於確認是否達到了目標.
在設計教學目標時,可參考課程標准提供的行為動詞進行設計.描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語,行為動詞說明學習的類型,賓語則說明學習的內容.例如：「製作演示文稿：」、「說出計算機的組成」.
（3）行為條件（C—condition）.指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍,主要說明學生在哪種情景下完成指定的學習活動.即它說明了在以後評定學生的學習結果時,應該在哪種情況下進行評定.如「在文件夾A中建立TT文件」,「用網路查找我國水資源的使用情況」等.陳述「能夠操作計算機」這一教學目標時,就必須指明是「在教師指導下或者說明書指導下操作還是獨立操作」這一行為條件.
一般來說,行為產生的條件包括下列因素：①環境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內或室外、安靜或噪音等）；②人的因素（單獨進行、小組集體進行、在教師指導下進行等）；③設備因素（工具、設備、圖紙、說明書、計算器等）；④信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）；⑤時間因素（速度、時間限制等）；⑥問題明確性的因素（提供什麼刺激來引起行為的產生）.
（4）表現程度(D—degree).指學生對目標所達到的最低表現水平,用以評價學習表現或學習結果所達到的程度,使得學習目標具有可測定性.標準的表述一般與「好到什麼程度?」、「精確度如何?」、「完成性如何?」、「在多少時間內?」、「質量要求如何?」等問題有關.例如達到「80%的正確」、「2分鍾完成」等.標準的說明可以是定量的或定性的,也可以同時包含定量和定性.一般行為標准分三類：完成行為的時間限制,如「每分鍾輸入30個漢字」；准確性,如「操作正確率為95%」；成功特徵,如計算結果保留到小數點後四位.
上述學習目標的表述,如果用公式表示則有：行為目標= 教學對象+教學行為+行為條件+表現程度,其中教學對象為學生,表述時常常省略.如「通過學習漢字輸入法,每分鍾能輸入30個漢字.」就是一個行為目標的表述例子.
用行為來描述教學目標,雖然克服了傳統教學目標陳述含糊、難以操作和測評的缺點,有利於目標的導向功能、激勵功能和檢測功能的實現,但由於它只強調學習結果的行為表現,而忽視學習者的認知和情感的變化,有可能使教學活動顯得機械、呆板,難以達到真正的教學目的,而且很多心理過程無法行為化.但是如果使用表現學習者內部認知、情感變化的術語來陳述教學目標,又容易產生模糊性.為解決這一矛盾,於是有學者提出了將內部過程和外顯行為結合起來描述教學目標的設想.
二、內部與外顯行為相結合的目標陳述法
格朗倫德（N.E.Gronlund）於1978年提出了教學目標表述的內外結合觀,分兩步來陳述,先用描述內部過程的術語來表述一般性學習目標以反映理解、運用、分析、創造、欣賞、尊重等內在的心理變化,然後列舉反映這些內在變化的例子以表述具體性目標,使內在心理變化可以觀察和測量,一般用於陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標.這樣不僅避免了認知目標或情感目標的抽象性和模糊性,同時也在一定程度上防止了行為目標可能產生的機械性與表面性,所以被許多心理學家和教學設計人員所認同.
三、表現性目標陳述法
該方法是指明確規定學習者應參加的活動及情境, 陳述目標時只描述學習者在活動中應表現出來的行為和態度,但不提出可測量的學習結果.主要用於陳述長期才能實現的情感、能力方面的目標或無須結果化的目標,是對以上兩種方法的補充.
綜上所述,馬傑和格朗倫德分別從行為目標和內部過程與外顯行為相結合的目標方面入手,論證了教育目標的陳述方法.在馬傑看來,可觀察可測量的行為目標應具備三個要素,即說明通過教學後,學生能作什麼(或說什麼)；規定學生的行為產生的條件；規定符合要求的作業的標准.行為目標明確地使老師和學生知道,教學目標指的是什麼以及如何觀察和測量這種能力,它強調學習之後的行為變化和變化的條件.實際上它的一般模式就是行為主義心理學的刺激——反應模式.它要求陳述提供什麼條件(刺激)和學生能做什麼(反應行為).只要將刺激和反應規定得具體,則陳述的目標也就具體了.行為目標雖然避免了用傳統方法陳述目標的含糊性,但卻是只強調了行為結果和注意了內在的心理過程,這將導致教師可能因此只注意學生外在行為變化而忽略了學生內在的心理能力和情感變化.格朗倫德的理論,恰是針對行為目標而提出的一種折衷的陳述目標方法.因為從教育學、心理學角度入手考察,堅持學習認知觀的心理學家認為學習的實質則是內在心理變化,那教育的真正目標就不是具體行為的變化,而是內在的能力和情感的變化.於是教師在陳述教學目標時首先應明確陳述如記憶、知覺、理解、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化.而為使這些內在的心理變化變得可以觀察和測量,還需要列舉出反映這些內在變化的行為樣品,這樣就避免了嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理變化的缺點,也克服了用傳統方法陳述的教學目標的含糊性.但有時,人的認識和情感變化並不是參加一兩次教育活動以後便能立竿見影.作為教師,也很難預期一定教育活動後學生的內在心理過程將出現什麼變,這種情況在品德教育方面尤為明顯.那麼,教師又該如何陳述教學目標,才能克服上面兩種方法的不足呢?艾斯納「表現性目標」理論則彌補了這種不足.表現性目標要求明確規定學生應參加的活動,但不確切規定每個學生應從這些活動中習得什麼.這里須著重補充說明,這種表現性目標陳述法,只能作為教學目標具體化的一種可能的補充,教師千萬不能依賴,太看中這種目標,否則會導致教師在陳述目標時又回到傳統的老路上去的,那將使一切使用新方法的改革徒勞無功,陳述教學目標也將大沒有必要了,從而使所謂的「目標教學」徒具形式而已.了解了以上幾種陳述教學目標的理論後,我們該如何去應用呢?究竟什麼樣的方式才能使陳述的教學目標更為合理、具體、可行呢?正如皮連生先生所談到的,陳述得好的教學目標必須符合下列條件：「第一,教學目標陳述的是學生的學習結果(包括言語信息、智慧能力、認知策略、動作技能和情感態度),教學目標不應該陳述教師做什麼.第二,教學目標的陳述應力求明確、具體、可以觀察和測量,盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述目標.第三,教學目標的陳述反映學習結果的層次性、認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(包括簡單應用與綜合運用).

F. 簡述教學方法的選擇依據

教學方法的選擇依據如下：
一、依據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
二、依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
三、根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
四、依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
五、依據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

G. 數學教學方法和教學技巧

在教學的過程中就需要教師能夠不斷的提升自身的教學水平，提升課堂的教學效率，以便能夠為學生的學習打下堅實的基礎，提升他們的學習效果。下面是我為大家整理的關於數學 教學 方法 和教學技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1數學教學方法和教學技巧

讓學生自主探究，合作交流

如在講授《菱形》一課時，我安排了兩次小組交流活動。在新知探究部分，我對學生說：「我們都知道，菱形是特殊的四邊形，當平行四邊形滿足什麼條件的時候是菱形呢?通過上節課的學習，我們可以由菱形的定義得到什麼?」並讓學生自主探究「菱形」與「四邊形」的異同，根據「四邊形」的判定討論「菱形」 的判定，探討菱形的定義以及性質等。學生通過對菱形的再認識，能使他們對菱形定義理解得更深刻。教師要讓學生在思考問題的過程中學會交流，因為交流是信息共享的過程，能讓學生在掌握知識的同時學會與人和諧相處。

讓學生在實踐中學習、掌握知識

在教學中，讓學生多實踐、多操作，主動獲取知識。如在《菱形》一課的新知探究的過程中，我用一長一短兩根細木條，在它們的中點處固定一個小釘，做成一個可轉動的十字，再將四周圍上一根線皮筋，做成一個四邊形。我轉動木條並引導學生觀察，他們發現這個四邊形總是平行四邊形。然後我讓學生動手操作，並在轉動木條的過程中猜想木條互相垂直時的四邊形，口頭證明得出菱形的判定方法，培養他們的觀察能力和推理能力。接著我利用此判定給學生出題鞏固運用所學知識，小組討論：(1)這個四邊形什麼時候變成菱形?(2)對角線互相垂直的四邊形是菱形嗎?為什麼?(3)對角線滿足什麼條件的四邊形是菱形呢?主要讓學生對菱形的判定加以鞏固、運用，進一步培養學生的 抽象思維 。

讓學生達到靈活運用，並對前後的知識融會貫通

如在講完《菱形》一課後，我利用約10分鍾時間，讓3～4名學生(好、中、差)對所學知識做小結。然後，小組討論：(1)一般的四邊形滿足什麼條件時是菱形?(2)平行四邊形滿足什麼條件時是菱形?(3)矩形與菱形在定義、性質及判定方法上有哪些區別與聯系?(4)通過探究，本節課你得到了哪些結論?有什麼認識?這樣主要是讓學生體會知識之間的區別聯系，引導學生對前後知識形成整體的認識。通過評價與 反思 ，學生理清了本節課的知識結構，掌握了菱形的三種判定方法，既能使他們對前後的知識融會貫通，又進一步培養了他們的抽象思維。

2數學課堂技巧

培養學生學習興趣，激發學生學習動機

(1)培養學習興趣。前蘇聯 教育 家斯卡特金認為，教學效果取決於學生的興趣。帶著興趣進行學習能使學生在學習過程中更加集中注意力。首先教師在教學中要著力設置問題情境，注重將新課學習引入別致，運用恰當的技巧，激發起學生對知識的濃厚興趣，讓學生在課堂上逐漸燃起學習新知識的積極情感和願望。其次在於教師要適當進行課堂教學的延伸。最後就是要融洽師生情感，改善師生關系，解開學生的拘束，消除學生的畏懼心理，使其主動求知，進入一種和諧理想的學習意境。

(2)激勵。教師要在教學中適時地對學生進行激勵，以強化學生的學習動機。如教師可以通過各種方式來表達自己對他們的期望，從情緒以及情感上激勵和鼓舞學生。少作批評訓斥，要盡力讓他們身上的閃光點得到發揮。

明確教學目標，優化教師教學技巧

當前，簡單地完成教學任務不再是初中數學的教學目標，而我們現在的教學目標是根據國家教育的任務、性質和課程目標，以及將中學生的年齡特徵和數學學科的特點結合起來完成教學任務的，這就要求我們對於學生能力培養、知識傳授、個性品質等方面的教育任務更加重視。尤其是現行的初中數學教育，就明確提出了要「形成用數學的意識」「運用所學知識解決問題」的教學目標。

作為數學教師，必須明確教學目標，並在緊緊圍繞教學目標的前提下有針對性地開展教學工作，而且要在考慮學生的情感、認知和其他方面的基礎上進行目標的制定。情感發展方麵包括對學生數學活動課的興趣的培養，以及良好的學習習慣的養成及參與活動的主動性、積極性的提高等。認知發展方面主要是引導學生發現或驗證數學結論，從而幫助學生獲得有關的感性 經驗 。因此，我們必須全面而又深刻地把握好數學教學目標，並不斷地在教學過程中注重優化教學環境，改進教學方法，保證教學任務高質量地完成。

3數學課堂技巧

在課堂教學中培養學生合作的意識。

學會與人共處，學會合作，學會交流。是生活在信息社會的人應具備的基本素質，我們要在課堂教學中培養學生的合作意識，使學生能自主探索，主動獲取知識。

我在課堂教學中進行小組合作學習的探討，使學生在課堂上進行討論交流。在小組合作學習中留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，並准備在全班交流時能談出自己小組的見解，並且我也參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對於不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間。給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一。然後把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。教學過程既是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。

及時審視自己的教學，引導學生積極參與到課堂教學中。

在數學課堂上，我及時審視自己的教學是否引起了學生的興趣，關注學生在課堂上的參與程度。不斷反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點，從而激發學生的求知慾。每一節課後，我都要反思一下自己的教學行為，並且到學生中間去了解，哪些是有益於學生的，我使繼續發揚，爭取更好，哪些是對學生不利的，我則及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好的發展。

如應用題的解答，盡可能地尊重學生的理解方法，留給學生思考的空間。讓學生在學習數學時有所發現、有所體驗，積極思考。在這種寬松氛圍下學生能夠積極參與，思維活躍。不同的人會獲得不同的發展。

4數學課堂技巧

面向全體，提問要有廣泛性和層次性

要想增強課堂教學效果，調動每一個學生學習的積極性，課堂提問應盡可能面廣，更不能只盯住幾個同學提問，只為了那幾個成績好的同學提問，否則必然會讓另一部分同學受到冷落，削弱他們數學學習的積極性，認為提問的問題與他們無關，從而不開動腦筋思考，影響教學的整體效果。比如在證明上述題目中的△ACN≌△MCB時，可以將三角形全等的三個條件讓層次不同的三個同學來回答，這樣既增強了提問的廣泛性和層次性，又讓所有同學自然而然地參與其中，使每一個同學都在課堂上找到了自己的位置。

培養思維，巧妙運用綜合法和分析法提問

綜合法和分析法是數學思維的兩大思想方法。一道題拿到手後往往不是一下子就能解決，一般要進行深入細致的探索和研究，這往往對學生的思維和探索精神有很大的幫助。對於這些題目老師不能為解題而講題，要明白教育的實質，要通過這些題目培養同學們的思維能力和探索精神，所以提問時可以用綜合法問同學們由已知條件能得到哪些結論，引導學生 發散思維 ，開啟學生智慧的火花，再問哪些結論對我們解決問題有幫助。再從結論入手問要解問題可以有哪幾種途徑，引導學生逐步探究，學會探究的方法，鍛煉思維能力，從而達到教育教學的目的。

拓寬視野，提問要注意巧妙引申

提問時注意巧妙引申能發散學生的思維，加深學生對所學知識的理解，讓學生更好地接受所學的新知識。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形後，引申提出：連接什麼樣的四邊形四邊中點所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點所得到的四邊形是什麼四邊形?為什麼?這樣可以加深學生對中點四邊形的認識。

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H. 教學方法的選擇運用

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。
一、選擇教學方法的基本依據
一依據教學目標選擇教學方法。
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
二依據教學內容特點選擇教學方法。
不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
三根據學生實際特點選擇教學方法。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
四依據教師的自身素質選擇教學方法。
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
五依據教學環境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。
二、教學方法的運用
教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。
首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。
其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。
另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

I. 如何選擇最恰當的教學方法，媒體和技術幫助學生達到教學目標

隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，大幅度地提高了課堂教學效益，特別是在課堂教學中，多媒體教學技術以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，給學生塑造了一個生動的立體課堂，從而有效地促進了課堂效率的提高。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。
〖關鍵詞〗： 課堂教學中、恰當、運用多媒體
〖正文〗：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。
由於多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎麼應用，應用其解決什麼問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當的使用多媒體。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。
一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體
布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴於為達到教學目標而採用的教學媒體．
數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什麼媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地採用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的「相遇」、「相向」、「相背」、「同向」等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，並且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利於學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。
二、抓住切入點，恰當運用多媒體
恰當運用多媒體的意義在於：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，並有利於激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的「聽課者」成為一個學習過程的「參與者」，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。
1、創設情境，激發興趣時切入
在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融於生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文並茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。
例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鍾內各種機動車通過的數量，並製成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。
藉助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。
2、強化感知，突破疑難時切入
小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學「三角形的初步認識」一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形後，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
3． 模擬操作，深化理解時切入
心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學「圓柱體體積」時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。
4、在教學重點處切入
俗話說：「力氣要用在刀刃上。」教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。
如教學「小數點位置移動引起小數大小變化」一課利用多媒體教學採用這一教學手段解決了「紙上談兵」的問題。化靜為動，使學生真正理解了「向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大」的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。
多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性
5、在教學關鍵處切入
在教學關鍵處，藉助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形並茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。
例如：教學「異分母分數加減法」的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什麼不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：
首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉， 從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然後旋轉1/3的部分，使其佔有2個1/3的陰影面積，此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加後，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然後再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等於2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理後，學生由於受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數後再相加減。
因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知慾望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。
6、在學生思維轉折處切入
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
例如：當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和「半」(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，並伴以 「半圓周長是由哪幾部分組成的」這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並使之印象非常深刻。
三、結束語
多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。，恰當應用有利於優化課堂教學效果，提高教學效益。
多媒體在課堂教學中應用 ，必須從實際出發，注重實效。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教滿堂灌。多媒體技術在課堂教學中的應用，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為「專家型」的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己「充電」，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。