美國有哪些課堂教學方法

『壹』 美國的教育制度，方法，科目，課堂氛圍，以及相關資料

美國的教育制度

對許多美國人來說，教育是很重要的事。自從19世紀中葉以來，我們就為美國居民提供了免費的公共教育。公共教育是由州和地方政府管理，並由當地稅收提供資金，但卻是聯邦政府規定的強制性教育。

在提升技能、拓寬知識面和增加受雇機會等方面，上課和不斷學習是很重要的。在美國，我們的公共教育制度給你和你的子女提供了大量的機會，而我們的私立、社區和州立學院和大學，在高等教育方面也提供了多樣化的選擇

關於我們的教育制度

在美國，根據法律規定，所有年齡介於6歲到16歲（在有些州是18歲）的小孩都必須上學，否則將被視為曠課。所有社區都有某種形式的公共教育。其費用是由當地稅收津貼的。上學不必學費或費用，課本也是校方提供的，丹必須自備簿子、鉛筆、蠟筆以及供孩子在校期間使用的其他物品。我國孩子通常在5歲時就進入幼稚園，開始上學。許多學校有半天的幼稚園課程，或允許這個年齡的孩子比其他年紀稍大的學生提早回家。

大多數社區的小學，開辦1年級至5或6年級的課程。過後，孩子將進入中學（中學）的6－8年級或7－9年級（不同社區有不同的設置）。高中是指9－12或10－12年級，取決於個別學校。

公共學校系統的課程是由州款資助的州委員會，或由當地學校職員決定的。大多數校區提供的課程包括閱讀、書寫、英語文法、文學、數學、科學、歷史和社會學、地理、經濟、公民（或政府）、電腦和鍵盤輸入，以及體育。學生也可以選修一些科目，例如美術、戲劇、電腦科學、家政或其他感興趣的課程。

ESL 課程

如果一個小孩的母語不是英語，並因為語言障礙而導致學習困難，校方就會把他們安置在ESL（英語最為第二語言）課程，由具有專業知識的教師幫助這些孩子適應新的文化和語言環境。這有助於減輕許多孩子在過渡期間遇到的苦難。有些地區有大量的移民，因此這些地區也設立了雙語學校，以滿足學生的需要?
職業訓練與大學預科課程

許多高中提供了特別的職業訓練課程，讓年級較大而又不打算在畢業後進入大學繼續學習的學生，學習一門他們選擇的職業，並進行實習。那些准備進入大學深造的學生，通常會修讀大學預科課程，包括高級數學、高級英語、科學等。有些學校還提供了大學先修課程。此外，多數中學或高中也為學生開設了一些強化課程，例如音樂、美術、戲劇或體育。
私立學校

大多數社區都有私立學校。在美國，大約由10％的學生是在私立學校讀書。這些學校的經費並非由稅款支付；相反地，學生的父母必須繳交一年的學費。有些私立學校是經過認證機構鑒定的合格學校，有些則不是，因此確定教師是否合格是相當重要的。有的私立學校是「大學預科」學府，而幾乎所有的畢業生都會進入大學。有80％的私立學校或多或少和宗教團體有關系，並且會以某種形式的宗教教育作為其課程的組成部分。其他的是軍事院校，而其課程則包含了某種形式的軍事訓練。
在家教育

少數父母選擇在家裡教育子女。倘若要這樣做，你必須使用經過鑒定的合格教程，而且要由一位合格教師監督。一些在特大城市內的學區，還制訂了在家教育計劃，監督在家裡教育子女的當地父母。
成人與繼續教育

許多學校系統為當地居民提供了極其廉價或甚至免費的社區教育課程。這些課程通常是由當地的學區贊助，包括美術、工藝、互聯網、體育項目或英語第二語文等成人課程。他們也會在學校暑假期間為孩子安排一些特別課程，或者主辦學習營。
為進入大學准備：SAT測驗和GRE考試

在進入大學之前，所有學生都必須接受一項稱為SAT（學業能力傾向測驗）的特別測驗，以測試他們的英語閱讀、理解和詞彙能力，以及數學水平。大學當局通常會以這項測驗的分數，以及學生的高中平均分數，作為否同意入學的衡量標准。請訪問College Board Online 的網站

http://www.collegeboard.com/，進一步了解SATs及其報名程序。學生通常是在高中最後一個學年的春季或秋季報讀不同的大學，然後等待大學的錄取通知。學生在提交報名表格的同時，也必須附上高中成績和SAT成績的副本。

如果要報讀研究生院，就必須接受一項稱為GRE（研究生入學考試）的特別考試。這是一項范圍廣大的考試。在其普通考試部分，將測試你的數學、語言和推理能力。在GRE的專科考試部分，將測試你的專科（例如生化科學、電腦科學或英語文學）水平。如果你要修讀研究生課程，必須提交大學成績和GRE成績，作為研究生院衡量你是否合格的標准。

許多人通過修讀專門課程，以及／或者購買練習簿的方式，來准備GRE考試。請訪問 http://www.gre.org/ 網站，以進一步了解GREs。
選擇你屬意的學院或大學

有的行業需要大學學位，例如法律、醫葯、工程或教育等；而在其他行業里，有學位的個人將獲得優先擢升的機會，因此接受大學教育是一項有價值的資產。在美國，絕大多數有意進入專業行業工作的人，都會選擇進入學院或大學，而我國的大學生在人口中的比例，是工業化世界中最高的之一。

通常，學院是一間較小型的四年制院校，並將在學生畢業後頒發專科學位。例如，文學院也許會開辦文學、語言、美術或哲學課程，而商學院將開辦金融、會計、行政及其他與商科學位有關的課程。

大學 是由好幾所學院以及一所或多所研究院組成的四年制院校。不過，在大多數美國人的用語習慣中，「學院」和「大學」這兩個術語是通用的。每個州都有一所或多所州立大學，譬如說加州就有由UCLA（加州大學洛杉磯校區）、UCSD（加州大學聖地牙哥校區）、UCSF（加州大學舊金山學區）等多所州立大學組成的大學系統。

有一些很好的網站，可以讓你查詢不同學院和大學的資料。其中的一個是雅虎教育，網址是 http://ecation.yahoo.com/ 。只要你輸入你想要深入了解情況的學院的名稱，其搜索引擎就會幫你查找。你也可以直接進入 http://www.petersons.com/ （Petersons online），查詢美國大學及其研究生課程的信息。你只須單擊其"search" （搜索）功能，輸入你要查詢的學校的名稱，然後它就會告訴你，你要找的是什麼？

一般上，大學或學院的名氣越大，入學標准就越高。同樣的，在畢業後，你在自己選擇的行業受聘的機會也較高。有些院校以其在某個專科的優越表現聞名於世（例如紐約州立大學以在寫作和文學方面著稱，而沃頓商業學校則以商科知名），因此會增加其畢業生在這些工作領域的受聘機會。

你可以詢問同一行業的不同人士，和師友交通，以及自己調查研究等方式，了解不同學院和大學是如何排名的。

選擇主修

一旦你考進學院或大學後，校方就會要求你選擇一門主修。主修指的是你准備進入某一領域或學科的焦點學習科目。譬如說，以圖形設計為主修的學生，首先必須修讀一些任何學位都要求具備的基礎課程：例如數學、英語和語言學分，以及科學，以達到畢業的最低要求。他們也可以修讀一些與其學位有關的課程，例如設計、電腦科學、adobe illustrator及其他。

學生必須修完所有基礎課程，同時累積了一定數量的學分，而其主修也必須及格，才能畢業（例如，有些大學規定學生必須修足126學分才能畢業）。有些學生還選擇一門副修（次要學習領域，但要有一定數額的學分）。譬如說，化學主修生可能決定選擇以法語作為副修，不過必須修完一定數量的法語課程並且得考試及格，才能取得副修資格。

如果一個學生畢業自四年制學院或大學，他們將獲得文學士（B.A.）學位或理學士（B.S.）學位，取決於他們選擇的主修科目

社區學院

你可能有意在本地學習。許多社區有兩年制學院。這些學院將在學生修完課程後，授予副學士學位（兩年制學位）。大多數社區學院的收費比四年制學院或大學來得便宜，因而有些學生通常在社區學院修完前兩年課程，然後再轉到四年制大學繼續學習。如果你准備這樣做，就必須確定你在社區學院所學的課程的學分，是否能轉移到你計劃進入的大學。這是十分重要的，因為有些課程的學分是不能轉移的
助學補貼

大學的費用是挺高的，因此你可能需要一些幫助，以支付學費、書籍費和生活費。網上有好些個不錯的網站，提供了與助學補貼有關的資料，同時告訴你如何申請它們。其中一個較好的是Petersons ( www.petersons.com )。這個網站也包含了不同學校的資料。

其中一項是聯邦政府為那些需要助學補貼的大學生提供的計劃，稱為 FAFSA（聯邦學生補助免費申請），其網站是 http://www.fafsa.ed.gov/。這項由美國教育部聯邦學生補助部門監管的計劃，為許多貧寒學生進入大學學習開了方便之門。你必須填寫一份申請表格，然後郵寄給有關部門（或者用PIN（個人身份識別號碼）在網上申請）。申請表格要求你提供的材料相當廣泛，包括財務狀況、負債和稅務記錄，以方便他們確定你是否符合申請資格。

申請FAFSA，是獲得任何種類的聯邦學生補助，以及申請許多州學生補助計劃的先決條件。
你可以進入教育部網站 http://www.ed.gov/studentaid/student.html 查找更多關於大學助學補貼的信息，不然也可以在美東時間上午8時至午夜之間，致電1-800-4FED-AID （1-800-433-3243）向聯邦學生補助信息中心查詢。

符合標準的合格學生也可以申請獎學金。一般情況下，學術能力、某些天賦或才能，以及／或者實際需要，都是決定頒發獎學金給誰的考慮因素。多數高中和大學都有助學補貼辦公室。一旦接受學生入學後，就會協助他們查詢有關助學補貼的信息。其中有不少是半工半讀計劃，允許你做部分時間工作，以便用工作所得的收入支付你在大學學習期間
以上內容選自：http://www.usimmigrationexpress.com/chinese/2_chs_coming_ecation.asp

赴美留學需要了解什麼？

——美國駐華大使館文化官梁北德專訪

梁北德先生來中國擔任美國駐華大使館文化官僅有半年的時間，「我雖然在這里工作過，但那時擔任使館的新聞發言人，是完全不同的工作。過去的4年裡，我是在香港工作，香港的很多方面與北京也很不一樣。所以，在今後的兩年半時間里，我要學習的東西很多。」梁北德先生談到現在的工作時非常謙和。

事實上，在與梁北德的交談中，感覺他很了解中國，他對中國學生赴美留學應注意的一些問題，提了很多建設性意見。

赴美留學最好先了解美國教育史

記者：美國是很多中國學生很想去留學的地方，請問去美國留學之前，首先要了解美國什麼？

梁北德：謝謝貴刊邀請我來討論美國的高等教育和中國留學生面臨的情況。我認為，國外學生去美國留學之前，最好在熟悉美國高等教育前，先了解形成美國目前高等教育現狀的歷史。

如大家所知，美國是一個移民的國度。因此，美國與一些比較傳統的社會，如歐洲國家、亞洲的中國、日本等國家有著根本的不同。除了美國印第安人，我們所有人的祖先都是從其他地方移居而來。可以說，美國人是不同族裔或種族的混合。我就是其中之一，我的英文名字是一個蘇格蘭名字，但我實際上是一個混血兒。我不知道我這個姓氏的來源，母親告訴我，我的曾祖父是在一個芝加哥的孤兒院中長大的，我們家的孩子們更是血緣混雜。在美國，這種情況很正常。

美國這個國家不是由種族、宗教、傳統或語言團結在一起的。我們是被自由的人們能夠自己管理自己這一理想團結在一起，我們更加相信我們的命運是掌握在自己手中。多數美國人沒有與生俱來的身份，在美國的每一個人都負有創造自己生活的責任�我們可以成功，也可以失敗。盡管有時政府會幫一把，但多數時間美國人信奉自強自立。

當然，這是一種理想，我們也能列舉出美國人在追求理想時失敗的事例。但多數美國人仍堅信並信守這樣的信念，那就是：勤奮、刻苦、智慧和勇氣會得到回報。對多數美國人來講，政府的作用只是保證人人機會平等。而正因此，教育變得格外重要，因為教育是為每人提供平等機會的重要途徑之一。

記者：那麼，美國的教育體系是否反映了美國人的信條？

梁北德：是的。這就是所有學生如果他們願意的話，都應該有機會上大學，人是可以進步的。我非常喜歡我的一個同事——實際上是我的上司的一句話，他說美國是「給人以二次機會的國度」。他的意思是美國人總是可以從頭再來。他們不僅在十八九歲時可以上大學，30歲時，甚至是40、50或60歲時都可以重回課堂。今天，人們身體更加健康，壽命也更長，年老的美國人重返校園，甚至讀第二學位的現象已經不是什麼新鮮事了。

許多美國人不是終生從事一種職業，而是更換幾種工作。有時出於自願，有時則因經濟狀況改變而不得不改變工作。為了找到新的、富有收獲的職業，我們必須終生一直能享受高質量的教育和培訓。所以在美國及其他國家出現了一種「繼續教育」的新趨勢，通過大學、社區學院甚至遠程或網上教育來實現。換句話說，在美國，即使像我這樣年紀的人也可以再拿一個學位，以便開始新的事業或追求自己的某種興趣。

選擇美國高校有竅門

記者：美國的教育體系與中國的不同，請問到美國留學如何選擇學校？

梁北德：像多數美國機構一樣，我們的教育體系也是多樣化的。我們沒有全國統一的教育制度。公共教育的責任大部分是由地方和州政府承擔的。聯邦政府對教育政策有一定的影響力，聯邦政府對教育撥款和提供資金，因為聯邦政府執行法律，如禁止種族歧視的民權法。但教育政策由地方和州一級來執行，公立學校和大學由地方和州政府管理。

美國有3600多所大學提供本科教育，約1700所大學和其他機構提供研究生教育。我們有由州政府興辦和資助的州立大學，為本州居民提供低價的教育，比如加利福尼亞州、弗吉尼亞州和威斯康辛州等等；有私立院校，從捐贈、學費、研究撥款和校友饋贈等方式獲得費用；還有社區大學、技術和職業學校以及提供遠程或網上教育的機構。所以任何有興趣的人，都可以馬上開始在一所美國大學學習碩士課程。譬如，我就可以在北京我的家中，用電腦和網際網路學習。

美國的高等院校在規模、種類和費用上相差很大。有些院校像哈佛、威廉和瑪麗學院，他們的歷史可以追溯到17世紀，有些則是新建的；有些院校注重傳統科目如哲學、文學、歷史和自然科學，有些學校專長於現代技術、通訊或商業。許多大的院校涵蓋所有上述學科。大多數院校處於大城市，但有些位於小城鎮的大學也有它的優勢，在那裡學生可以專心學習，不受都市生活的干擾。

不同的學校關注的對象也有差別，有些學校關心、迎合本科生的需要，如我兒子所就讀的華盛頓州的西華盛頓大學，就比較注重本科生。有的學校則更關注研究生，像我曾就讀過的華盛頓大學，學校規模巨大，強項是研究生教育和學術研究項目，在這樣的學校，本科生可能感到被忽視。

美國許多最優秀和最著名的大學是私立的。但我認為，打算去美國學習的中國學生不應忽略公立或「州立」院校。這些學校的部分資金來自於所在州的資助，因此學費通常比私立學校低。本州居民�在該州居住並繳納稅賦 繳的學費要比外州學生低。國際學生被視為外州居民。即使對必須按照外州學生繳費的學生來說，州立或公立大學的學費也要比私立機構低很多。除了資金方面的考慮之外，公立或私立不應成為擇校標准，因為公立、私立大學都能夠提供高質量的教育。

記者：請問您當年選擇學校是出於哪些考慮？

梁北德：我之所以選擇華盛頓大學首先是因為這是一所優秀的大學。同樣重要的是，從經濟角度說，這家學校對我也很合適，因為我是華盛頓州的居民，當我上大學本科時，這所學校每季度對本州居民的學費只是象徵性地收區區45美元。當然，現在的學費比那時要高一些，但州立院校仍為許多上不起昂貴的私立大學的人提供優質的高等教育。

超過50萬的國際學生到美國

記者：目前有多少國際學生在美國，您認為他們選擇到美國接受高等教育是基於哪方面的考慮呢？

梁北德：目前已有超過50萬的來自全世界的國際學生到美國來接受高等教育。一個原因是教育質量。美國大學的設施、資源和師資質量都是享譽世界的。盡管我們沒有全國統一的高等教育制度，但嚴密的認證體系保證那些得到認證的機構能保持很高的學術水準。

另一個原因是選擇性大。美國教育體制為人們提供了世界上獨一無二的寬松的選擇餘地，包括院校種類、學術和社會環境、入學要求、眾多學科和學位項目。

第三個原因是價值因素，就像對未來的投資一樣，一個美國大學的學位使所花金錢物有所值。不同學校的學費和生活費用的高低選擇性很大，這使千千萬萬的國際學生可以負擔得起留學美國，特別在研究生階段，因為外國學生有時可以得到經濟資助或半工半讀助學金。

第四個原因是靈活性，美國大學一個最為顯著的特徵就是選擇課程的靈活度。也許，更重要的是學生可以選擇轉學。

記者：現在有多少中國學生在美國的大學求學？

梁北德：根據2002至2003學年的統計數字，現在有6.3萬多名中國學生在美國的大學中學習，比上一個年度增加了6%。他們幾乎佔了在美國的外國學生總數的11%，人數僅次於印度，印度有6.7萬余名在美學生。�印度在美學生總數去年增長了22%，首次超過了中國。

中國學生在美國各州的各類院校中學習。有些在著名的私立院校如斯坦福、耶魯或麻省理工學院。有些中國學生在州立大學如密歇根大學、得克薩斯大學或加利福尼亞大學。還有人在小型的藝術院校，有人在社區大學。遍布全國各地的中國學生也恰恰反映出兩國人民之間廣泛和日益增長的教育交流和人際交往。

除了這6.3萬名中國本科生和研究生外，還有約1萬名中國訪問學者在美國的大學中教課或從事研究工作。

我需要強調的是，中國留美的學生大多數是研究生，本科生只有13%，我所聽到的都是中國的研究生是外國學生中最優秀、最成功的。

怎樣確定該不該到美國留學

記者：在決定去美國留學之前您認為還應注意什麼？

梁北德：我認為在決定是否要到美國或其他任何國家留學前，應該問自己幾個問題：

第一，美國是否有你所需的教育？

第二，你學成歸國時，你所學的專業是否有就業需求？

第三，當你回來後，你所賺的錢能否償還你接受國外教育這一投資？

第四，你在學術方面是否有所准備？是否已參加了所選專業所需的考試？你的成績是否符合美國院校的要求？

第五，你的英語夠用嗎？這一點非常關鍵。

第六，你有足夠的金錢支付你的費用嗎？這些費用包括學費、住房、食品、書籍、健康保險、交通、衣物和少量的娛樂。

第七，本科階段很難拿到獎學金。

第八，研究生可以獲得半工半讀助學金，這些可以包含研究或教學工作。

第九，私立大學每年的費用可達3萬美元或更多，州立大學對外國學生和非本州居民的費用可達1.5萬到2萬美元。

第十，准備好在另外一個文化背景完全不同的國度生活嗎？並不是每一個人都適合在國外生活。國外生活經歷很有意義，但也充滿艱難，常常給人帶來緊張壓力。

從哪裡可獲得留美的免費信息

記者：去美國留學可以從哪裡獲得免費信息？

梁北德：如果你確實決定了要去美國留學，就需要了解更多有關留學的要求及需要做的准備。我們有許多信息資源向大家免費提供關於赴美留學的准確信息。在北京，你可以到語言學院的中國學術交流服務中心免費查閱有關留學資料，這是由美國政府提供的。該咨詢中心還有經過培訓的咨詢員為你服務。另外，國家圖書館和在京廣中心的美國教育交流中心也分別備有整套赴美留學參考資料。不過美國教育交流中心沒有咨詢員提供幫助。

在網際網路上也有許多免費的信息資源。每所美國大學都有自己的網頁，國際教育交流協會駐香港辦事處也有一個很好的網頁，網址是：www.iiehongkong.org

美國駐華大使館的網頁還可以鏈接到一個名為「教育在美國」的網站，這個網站只提供英文信息。

以上提到的網頁都是免費的，大家不必花錢從別的渠道尋求信息。這些網頁可以為你選擇實力雄厚的院系提供參考。這些網頁還為准備留學的學生提供有關學費、錄取程序及標准等信息。

記者：許多學生非常想了解關於美國留學簽證的信息，怎樣查找？

梁北德：這些信息登載在美國駐華大使館的網頁上www.usembassy-china.org.cn，供免費查閱。我向大家特別推薦其中的《美使館簽證官澄清傳言》這篇文章。

簡而言之，這些文章都強調要想取得赴美留學簽證，申請者必須證明他去美國的惟一目的�而不是基本目的 是去學習；他有能力並想要在美國做一名全職學生；他有足夠的資金支付在美國的學費、生活費及可能需要的意外消費，而無需靠打工賺錢；另外，他能舉出足夠的強有力的理由，諸如社會因素、經濟因素等，迫使他完成學業後立即離開美國。

美國的法律規定，外國留學生必須有意在完成學業後離開美國。要知道，美國有明確的法律管理簽證的發放。簽證處的官員負責執行這項法律。他們無權偏袒或歧視任何申請者，也無權任意做出決定。相對來說，本科生不如研究生容易拿到赴美簽證，因為赴美學習的開銷龐大，本科生不太容易找到工作也不容易申請到獎學金。

記者：請您談談美國對中國學生簽證的發放情況。

梁北德：盡管發生了「9·11」恐怖襲擊，美國仍然繼續歡迎來自世界各地的學生。去年，美國大學國際學生的招收量增加了6.4%。

美國總統布希已充分表明他對於教育交流的強有力的一貫承諾。這項承諾並未因為「9·11」的悲劇而削弱。去年11月11日，布希總統表示：「我們必須重申對促進教育機會的承諾：讓美國的學生有機會去海外留學，並且鼓勵外國學生參與我們的教育系統。通過學習外國文化、語言，以及在海外生活，我們能夠更多地了解國家之間的共同點，學會更好地尊重國家之間的分歧。作為國際教育交流項目的一部分，各國人民之間建立的友善關系還將發展為國家之間活躍互惠的夥伴關系。」

如何適應美國校園生活

記者：美國的校園生活怎麼樣？到美國留學的學生應該怎樣做？

梁北德：美國大學中的氛圍，以及學生即將收獲的求學體驗大概與其他國家校園的經驗大不相同。因為美國高等教育有以下的特點：

批判性思維十分重要。大多數美國人認為他們本人的觀點並不亞於上級的觀點。我們通常不會機械地接受上級的言辭，無論他們是政府官員、宗教領袖抑或是資深學者。在美國，經濟學教授的工作不是去告訴學生們要思考的內容，或哪一種經濟政策更好，哪一種經濟政策不好。相反，教授試圖讓學生自己去探索問題，摸索出如何通過研究，收集事實依據，從而得出最終結論的方法，並且將個人結論講解清楚，並令人信服。

其二，課堂作業除閱讀外，還包括分析，並需要准備一篇能夠反映學生分析和結論的講演稿或論文。在美國學校的課堂上�包括大學、初中和高中 ，學生們不是簡單地聽、記錄，然後重復教師說的話。學生會問問題，並質疑老師。老師也會問學生問題。通常這些問題沒有惟一正確的答案，這樣做的目的不是讓學生單純地了解事實，然後重復這些事實，而是讓他們懂得如何思考問題，如何在資料齊全的圖書館或網際網路上找到自己需要的信息，如何對信息進行分析，以及如何利用充分的論據證明自己的結論。

記者：您的孩子在美國是怎樣讀書的呢？

梁北德：我剛才所描述的是我正在上十年級的女兒如何通過圖書館研究完成高中論文的情形。有個中國教授曾告訴我，大多數中國學生了解很多事實，但他們直到讀研究生課程時才能學到如何進行同等水平的研究工作。因此，來美國學習的中國學生可能會發現，他們掌握很多知識，但他們獨立進行調查研究的能力還有待提高。同時，他們還要學會接受這樣一個令他們覺得不太舒服的事實：有時，有些問題可能沒有惟一正確的答案。

把握體驗美國教育的良機

記者：最後想請您談談赴美留學還應注意哪些問題？

梁北德：誠實非常重要。美國人十分重視學術領域的誠實態度。大家都知道美國極力支持在商業領域保護知識產權，我們對學術工作也持同樣見解。老師和教授都希望看到學生的原創作品，學生應用自己的語言完成論文。學生如果在考試中抄襲答案將很容易被發現，那麼他們也就無法通過這門課程的考試。上交一篇別人寫的論文將被認為是欺騙行為。因此，學生應獨立完成自己的功課。

另外要有團體合作精神。許多在美國留學的中國學生能夠通過長時間的努力學習和剋制力在學術上取得成功。但是把自己局限於學習研究就會使他們失去機會享受美國教育中一些最重要的優勢，即集體和社會活動的參與。美國學生非常重視參與學生活動和社會活動，如：體育運動、俱樂部、服務團體、協會、娛樂活動。社會互動也非常重要，而做個書獃子就意味著坐失體驗美國教育中最大益處的良機。因此，外國留學生應來到室外，體會在美國的生活。

我認為，這是遠程或函授教育的一個弊端。也許，我太老套了，但我覺得實地教育是未來的潮流。不過，我認為，社會互動，即與同學和教授面對面的辯論和爭論，是教育最重要的一些特徵。我希望這種人與人之間的互動永遠都不會丟失。

總之，無論大家在美國、中國還是別的國家，我都祝學生們學習進步。在這個飛速變化、相互聯系不斷增加的世界，教育是成功的關鍵。

我還希望，通過教育，中美兩國人民能夠共同合作，增進國家間的了解，創造一個更加美好的世界。
以上

『貳』 在美國，小班化教學是什麼樣子的

一、關於小班化教學
20世紀70年代以來，美國就開始探索小班化教學，是最早提出小班化改革的國家之一。1996年，上海開始探索小班化改革，1997年，北京開始了相應探索。杭州、南京等地也進行了小班化教學實驗。
關於小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。
較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，顧不到的學生也越多。
查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代後期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。
從小班化教學的內涵看，其最本質的特徵是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。
綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：
1、教學活動在時間、空間上會得到重組
2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。
3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標准、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，並在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮「小班」本質特徵的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。
二、中國小班化進程
1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織
1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。
2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。
2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。
2010年，小班化教育追求進入國家、各省「十二五規劃綱要」 。
2010年7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

三、美國小班化情況
上世紀七八十年代，美國部分州開展了縮小班級規模的實驗。1999年，美國政府開始實施縮小班級規模計劃，這是1999年教育部撥款法案的一個內容。從已知的研究，如：對田納西州、威斯康星州和加利福尼亞州相關項目的評估發現，合格教師指導下的小班教學促進了學生學業成就的提高，增強了學生個體關注，減少了課堂干擾。低年級小班教學使學生的基礎數學和閱讀技能得到了加強。從長期效果來看，學生的留級率低，重新進入大班教學後學業成就仍然逐年進步，學生的大學升學水平也提高了。
四、中美小班化比較
美國推行小班化的初衷是為了提高教育質量。美國研究證明，小班教學對大部分處境不利的學生產生的影響最大，最貧困的社區需求最強烈。所以，美國小班化項目的經費重點撥給貧困社區，每個州把經費的80％根據每個區內貧困學生人數撥給學區。剩餘的20％的經費，可以根據招生人數進行分配。
我國小班化的提出是在適齡入學兒童數量減少背景下對教育資源的合理分配。上世紀90年代中後期，受計劃生育政策影響，適齡入學兒童數量有所減少，教育資源相對充裕，而另一方面，家長對子女接受優質教育提出了更高期望。在這樣的背景下，一些大中城市開始了小班化教學的探索。從教育改革本身來說，小班化教學的探索也是從批量生產的大班教學向個性教育、因材施教方面轉變。對改進教育觀念、優化教育資源等，都提出了很高要求。
五、美國小班化爭議
美國一些教育和研究部門對小班教學持不同意見，絕大多數的態度是支持和肯定的。世界最大的獨立測試機構「美國教育測驗服務中心」的一位研究人員發現，小班教學確實有助於數學學習成績的提高。一些州的教育決策者，認為低年級學生人數較少的班級學習成效較好。小班教學對那些在高消費地區的貧困學生的益處特別明顯。研究還發現小班教學對四年級和八年級學生的影響方式不同。前者主要效果表現在師生比提高，直接刺激學生的學業表現。而後者則是對教學環境改善，減少缺課和學習中斷等學習障礙。
規模也帶來不少非議和反面意見。批評者的主要理由是：
1．實施小班教學的代價太高。若全國平均每班減少10名學生，估計需多支付教師費用85億美元，這完全不符合成本效益原則；
2．合格師資緊缺。一些學區，特別是偏遠和市區的貧困學區，本來就已經出現班級超額和經費短缺，許多教師缺乏實際的教學經驗，教學質量堪憂，更何況沒有多少教師願意到貧困地方教書；
3．教育設施不足。新班級增加，但沒有足夠的教室供新班級使用，導致學校紛紛設置臨時教室，不能滿足學生長期穩定的學習需要。
六、美國小班化啟示
1.在財政投入上保證項目的實施。首先，政府可以順應人口發展趨勢，在有條件的時候推動小班化教學改革。在鼓勵各級政府加大投入的同時，積極吸收民間資金，多渠道籌集小班化改革經費。如美國比爾和梅琳達·蓋茨基金會支持美國高中教育重建，在過去的5年中，已為約1500所高中（佔全美國公立高中的8%）進行的改革支付了7.33億美元，支持高中縮小學校規模，採用小班授課制，提高教育質量。
2.加強教師職業培訓，這是保證小班教學改革順利進行的關鍵。值得注意的是，小班化教師的培訓不能只追求形式，而忽視小班化教學和教師專業素養的特殊性。美國也遇到過此類問題，如1999年啟動的聯邦小班化教學改革中，許多學校將學科培訓作為對小班化教師培訓的主要形式，這不利於小班化教學中教師專業發展。因此，我們需要重新分析小班化教師的專業發展，設計適合的教師培訓的目標與內容，並建立與小班化教師專業發展相適應的制度保障，提高教師在小班化教育教學中的專業素質和能力。
3.追求效益的同時，注重教育的公平。對最需要小班教學的貧困學區給予特殊投入。今年的政府工作報告首次提出：「中央財政已按全國財政性教育經費支出占國內生產總值的4%編制預算，地方財政要相應安排，確保實現這一目標。」上海市安排了700多億元，絕大部分將投入基礎教育。因此，包括小班化改革等在內的教改項目有了財政保障，特別應注意向弱勢群體和貧困學生傾斜，實現公共服務均等化。
4.政府採取靈活政策，使項目經費充分發揮效益，提高教學水平，並靈活解決在項目實施過程中出現的難題。美國在推進小班化教學改革過程中並非一帆風順，不少人抱怨投入多實效少。我國對教育投入還無法與美國相比，因此必須注重項目管理的科學性，減少經費和資源的浪費，切實提高小班化教學的效果。
……
其實，我們接觸小班化教學已經幾年了，但是在實際的課堂教學中，我們還有教師在課堂教學時採用的教學方法與沒有小班化時「相差無幾」，那麼實際上其中是有問題的！
俞吉祥《細說小班化教育：一項基於個別化教學的新探索》是虹口區的幸福四平小學實踐小班化教學已經有十多年的時間，最近幾年，他們將目光聚焦到了小班化教育背景下的個別化教學，做出了很有價值的探索，並把探索的成果匯編成書了。
下面是我們常局讀這本書後的讀後感，摘錄如下：
1、小班教學和小班化教學
一個班級的學生人數比較少的時候，我們將其稱為「小班」，在小班裡開展的教學活動叫「小班教學」。「小班教學」不一定是「小班化教學」，如果班級人數少了，教師仍然按照傳統的班級授課制來實施教學，這樣的教學最多隻能稱之為小班教學，而不能稱之為小班化教學。
班級授課制是基於教學的效率追求而產生的，期望能在單位時間里培養大批量的人才。在教育資源緊缺、社會對人才的需求迫切的前提下，採用大班額的班級授課制，可以在短時間內為社會培養大量的「標准化」的人才。在工業革命時期，各種機械的發明和在工農業生產的使用，對員工提出了更高的要求，學校原有的培養人的方式方法遠遠不能滿足社會的需求，於是班級授課制在西方應運而生，並隨之傳播到全世界，成為世界各國的學校開展教學活動的基本組織形式。
隨著我國改革開放的深入以及計劃生育政策的效應顯現，東部發達地區的學校教育發生了很大的變化。生源逐漸較少，小班額教學逐漸成為學校教育的常態。同時，社會發展的日新月異和豐富多樣，使得人們更加關注學生的個性發展和健康成長，要求教育要為每個人的獨特性和差異性服務，真正做到因材施教。「小班化教學」就是為實現這樣的目的而開展的教育實踐。
如果說班級授課制、大班教學追求的是教學的效率的話，小班化教學追求的則是教學的效益。效率和效益是兩個不同的概念，效率指的單位時間里實際完成的工作量，講求的是數量，多多益善；效益主要體現在三個方面：一是投入成本合理；二是提高產出的質量；三是產出要適應社會的需要。教育內涵發展，其核心是提升教育的質量，這本身就是對效益的一種追求。隨著社會財富越來越豐富，對教育的投入也必然逐年增加，而從全國人口變化的趨勢看，我國每年的生源總量在逐漸下降，這使得小班化教學有了逐漸實現的可能。提高教育教學效益必然是通過「精耕細作」，從而培養高質量的人才。
2、個別教學與個別化教學
從廣義的角度看，自從有了人類出現，教育就存在了。在漫長的歷史時期里，人對子女的教育採取的都是「個別教學」的方式，「一對一」地進行。文字發明之後，學校隨之也出現了，幾個、幾十個甚至上百個學生聚集在學校里學習，面向全體授課和個別教學相結合的方式，成為學校主要的教學方式。班級授課制出現之後，「個別教學」越來越被人們所忽視，只有在教師課後進行個別輔導或者作業面批的時候，才能窺得一斑。
從提高教學有效性的角度看，「一對一」的「個別教學」，其有效性是可以做到極致的，但投入的成本太高，在當下的社會里不可能實現。小班化教學的實踐，給幸福四平小學拓展了研究的視野，打開了探究的思路，他們意識到現，「個別教學」不易實現，「個別化教學」卻是可以探索的。個別化教學是在群體教學的條件下適應並注意個體發展的教學，它介於個別教學和班級教學之間。
個別化教學首先是一種教育思想，是人本主義思想和因材施教的教育原則在教育教學中的具體體現，它強調要把學生放在教學的中心地位，承認並尊重學生的差異；個別化教學是一種價值追求，強調挖掘學生的潛能，發展每個人的個性，並不是要縮小或消除學生之間的差異；個別化教學是一種教學策略和模式，它既肯定了集體教學的合理性，更注重克服集體教學過於強調統一的弊端。
「近幾十年來，教育革新最積極的領域之一是個別化教學。在全世界的教育環境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發展起來」（《國際教育網路全書》）。實施個別教學的首要任務就是必須透徹把握弟子的差異性。萊布尼茲說：「世界上沒有兩片相同的樹葉。」 個別化教學強調的是在個體差異的基礎上實現學生個性的充分發展，這是個別化教學的內核。
西方學者一般把19世紀始於英國的貝爾-蘭喀斯特製作為西方個別化教學制度的起源標志。貝爾-蘭喀斯特製的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而後由他們中的佼佼者——「導生」去教年幼的或學習差的學生。到19世紀末20世紀初，美國道爾頓城一位名叫柏克赫斯特的教育家推行「道爾頓制」，施行相當徹底的教學分化，通過分化來加強和深化兒童在教育水平上原有的分布情況。其實質是要使每一個學生能夠對自己學習的速度和方法負起更大的責任。
個別化教學有三個主要的議項，分別是：1）個別化教學是為了培養與樹立個體的個性；2）教學過程以學生自我管理、自我負責和自主學習為主流；3）教育與教學必須創設良好環境，改造師生關系與評價體制等，以順應學生需要。

『叄』 國外流行的新型教學模式有哪些 例如pbl

制定有針對性的討論提綱，我做你看」，課上教師通過分析病例提出問題，並要具備提出問題解決問題的能力，邏輯推理，然後編寫病例，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，印象更加深刻，使其能夠自主地，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現、寓教於樂，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，還可鍛煉學生們多方面的能力，而不是傳統教學中的以教師講授為主，以培養學生的能力為教學目標，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，學生為解決問題需要查閱課外資料；
2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，從准備資料開始，學生是主體，同學以組為單位來回答、寓教於樂，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，有利培養學生的自主學習精神，以問題為基礎，充分表達自己的觀點，解決問題的積極性和能力，解答新問題，並積極與其它同學交流溝通，目前已成為國際上較流行的一種教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，還可以不斷發現新問題、嚴密的邏輯思維能力。這樣的學習，再由其他同學或教師進行補充。
5，形成解決問題的技能和自主學習的能力，以教師為導向的啟發式教育，案例分析是教師先講解教材、口頭表達的能力、信息獲取途徑較為單一、靈活運用知識的能力；
5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練，然後做案例分析，我校學生普遍素質偏低。
以問題為導向的教學方法；
4．以學生為中心。由於我國的學生長期接受「填鴨式」教育、終身學習的能力等。
PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用、相關書籍上的現有信息，因此需要學生們有主動學習的自覺性，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，歸納總結、本課程內容熟練掌握，觸類旁通。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，最後教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結、PBL教學思路的設計
教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結
（教師備課中，回答不足之處，使學習過程縮短，學生也應從自身出發、整理所學的知識與技能，運用在臨床醫學中是以病例為先導，沒有固定的解決方法和過程，需要學生的主動配合，在學生掌握一定的知識前提下、主動的學習氛圍；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的、查閱資料的能力，以學生為主體，課下分組進行討論，控制課堂節奏等技巧，PBL強調以學生的主動學習為主。
2，首先要根據的內容查閱相關教材、病例去查閱大量的文獻資料，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求。才能調動學生積極性，突出了「課堂是靈魂，就要結合提綱，歸納、綜合理解的能力。
PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是
PBL是以問題為學習的起點。
6，教師不再是唯一的知識庫；
3．偏重小組合作學習和自主學習，結合病例提出問題。
2，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，因此，它不僅對理論學習大有益處，教師要學習和具備良好的組織管理能力，橫向比較少，使學習者投入於問題中；
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤、「預習-聽課-復習-考試」四段式教學方法，這樣才能規劃好學習的重點，較少講述法的教學，課前一周發給每位同學。
1、積極地暢所欲言，對傳統教育模式形成一定依賴性、學科專家；
3，很多的學生選擇獨立完成問題的方式，完成角色轉換；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，要善於調動學生積極性，還應當扎實掌握相關學科知識，此為做好PBL教學的基本前提，學生必須擔負起學習的責任，如文獻檢索。
3，從而學習隱含在問題背後的科學知識，這些將對今後開展臨床工作打下良好基礎；它設計真實性任務、PBL教學法的優勢
首先、臨床資料等、PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展、控制課堂節奏等技巧，要求同學根據所提問題充分預習教材，缺乏主動發現問題；
其次。另外，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式、綜合分析能力有待提高，調動學生的主動性和積極性，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息、合作能力不強，大家同心協力得出最佳結論，否則很難達到預期的教學效果和目標，可以促進學生不斷地思考;改變了「我講你聽，它為學生們營造了一個輕松、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面、文獻：
1．以問題為學習的起點，在討論中深對正確理論的理解，而是知識建構的促進者（facilitator）。和良好的組織管理能力，主導學習，不能有效的利用網路等媒體、難點，從被動的學習者轉變為學習的主人、PBL教學法對教師的要求PBL教學法時應注意的問題
PBL作為一種開放式的教學模式，要求教師不但對本專業；
6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價、查找相關資料後，選擇出適當的臨床病例PBL(以問題為導向的教學方法Problem-Based learning)教學法
1、 PBL的定義
以問題為導向的教學方法。
PBL教學法對學生的學習能力要求較高。
PBL教學法是跨學科的學習方式，教師是關鍵」的教學理念，估計多為教課書、信息的咨詢者
4；
第三，通過學習者的自主探究和合作來解決問題

『肆』 美國中小學教育特點

我們都覺得美國中小學課堂教學靈活，而中國課堂相對死板。真的是這樣的嗎?下面一起來看看美國中小學教育特點。

美國中小學教育特點之課堂教學

在美國中小學，每個班級的人數大約是25名左右，而中國學校的班級人數是多少?大概是美國課堂人數的兩倍吧。美國課堂學生少，老師就有可能和學生有更多的機會互動，課堂教學也就相應地靈活。而在中國，你讓一個老師對付50多個學生，如果中國老師想和全班同學互動，一節課就那麼點兒時間，一旦互動起來，估計老師就沒什麼時間講課了。中國學校的課堂設置，決定了中國中小學的教學只能是填鴨式的，美國學校的靈活教學法，在中國根本就行不通。

美國中小學教育特點之圖書館

美國中小學沒有固定的教材和課本，美國老師布置的作業，經常要求學生去圖書館借書找資料。美國學校對教材的大撒把，和形形色色的美國圖書館有關。

根據美國圖書館協會的統計，全美約有各類圖書館12萬個，平均每2500人就有一個圖書館。其中公共圖書館8956個、大學圖書館3793個、學校圖書館98460個、特別圖書館7616個(包括公司、醫學、宗教、法律、財經等圖書館)、軍事圖書館265個、政府圖書館1006個。

在美國，各類圖書館就是美國學生讀不完的教材和網路全書。即使美國老師不用統一的教材，美國學生也可以在圖書館找到答案。請記住這個數據吧：平均每2500個美國人就有一個圖書館。這個數據，在中國無異於天方夜譚。中國社區圖書館的不普及，藏書有限的中小學圖書館又不能為所有的學生提供需要閱讀的書籍，這就決定了中國學校必須要有統一的教材。

美國中小學教育特點之道德教育

美國孩子的道德教育可以通過校外活動來完成。教堂，童子軍，女童軍，都可以向美國孩子灌輸各種優秀的為人品質。即使美國學校不上政治課，不學白宮文件，美國孩子也會在校外的各種活動中得到人生的指導。寬容，誠實，有愛心，尊敬並服從父母，這些品質是教堂的宗教教育中經常講述的內容。

吃苦耐勞，對人有禮貌，助人為樂，善於和他人合作等等，是童子軍和女童軍需要習練的本領。美國孩子在這樣的校外德育教育中，通過日復一日的熏陶，至少會達到聊勝於無的效果。

美國中小學教育特點之運動

美國孩子普遍喜歡運動，而中國孩子的課外運動時間卻很有限。中美學生之間在運動方面的不同，主要來自兩方面的原因。

一、和美國的小學生和初中生相比，中國孩子的作業量大，這就決定了中國孩子在課余時間的主要任務是應付作業，換句話說，中國孩子沒時間搞什麼課外運動。

二、再換個角度說，美國孩子愛運動，這和美國社區公園的設置有關。在美國，公園不僅僅是消遣散步和看花弄草的地方，至少在我們這里吧，一年四季，社區公園都有為孩子們安排的各種課外體育活動。

比如孩子們可以在社區公園學打網球，學劃船，學踢足球。這種社區公園的課外活動，離家近，學費低廉(居民納稅的.結果)，注冊方便。社區公園的各種體育活動，一年四季都有專門的活動預告和介紹。在報名前後，課外活動的小冊子會及時寄到每個居民的家中，供家長和孩子們選擇之用。

值得一提的是，這樣的社區公園，並不是美國大城市的專利。在居住的小鎮，孩子們就能享受到社區公園豐富多彩的課外活動。在中國，能有多少這樣的公園可以為孩子們提供這種離家近價格低廉的運動場所呢?

『伍』 美國高中歷史課怎麼上的

從一名歷史教師的視角觀察美國的高中課堂，得到一些直觀的認識，也引發了些許思考。

一、以學生為本的探究式課堂教學

旁聽的兩節別開生面的歷史課，給筆者留下了深刻印象。美國教育的特點也可以從中略知一二。

1.討論中的歷史課

我們在大都會學習中心聽了一節歷史課。這是一所公立磁石學校，授課的是一名全美優秀教師，學生則是九年級(相當於中國初三的學生)。這位老師對課堂有很強的掌控力，全程很好地駕馭著課堂，引導學生積極參與，課堂氣氛十分活躍。我們跟著這位老師完整地上完了一節課，連中途校方請我們換教室繼續參觀，都沒捨得離開。

這節課的主題是「WHAT MAKES A GOOD
QUESTION?」(怎樣能提出一個好問題?)。問題一出，同行的老師禁不住悄悄問：「這是歷史課嗎?」這時，教師假設情境：假如你遇到一位多年前來自中國的移民，你想問他些什麼問題?什麼樣的問題是一個好問題?老師要求每個學生寫出五個問題。寫完後，兩三人一組交流，再進行班級交流，學生踴躍舉手發言。至此，我們才反應過來，原來這位老師是把歷史知識當成了問題探究的素材，我們不禁暗自叫好。

接著，教師要求學生總結提問的規則,學生先獨立寫出，再交流討論。討論結束後，老師給每人發了一張紙，紙上總結了提問的四個基本原則。由提出具體的問題到總結提問的方法與規則，課堂探究在一步步深入，也深深地吸引了聽課的我們。

然後，老師又提出新問題：「什麼是封閉式問題和開放式問題?」要求學生把剛才提出的問題按類型分類。封閉式問題就是只回答「是」或「不是」的問題，開放式問題就是需要解釋的問題。老師又要求學生從兩類中各找出一個問題進行轉換。學生們討論十分熱烈，爭著介紹自己的問題是哪一類型、怎樣轉換的，還有兩個學生針對哪種問題更好辯論了起來，課堂出現了高潮。

接下來，老師要求學生從剛才的問題中「挑出你認為最重要、最有趣的問題」，並寫到教室後邊的白板上。學生們「傾巢出動」，把大大的白板寫得滿滿的。就在我們以為本課即將結束的時候，教師又拋出了一個問題：「你為什麼認為這幾個問題更重要?」畫龍點睛，真是讓人拍案叫絕!

這節課，基於學科又高於學科，
既是對學科知識的應用，更是對學生思維能力的訓練。整節課的探究問題環環相扣，層層升華，把教學的重點指向「讓學生學會提出問題」的能力培養，讓學生在一次次的自主探究和思維碰撞中，學會了什麼是有價值的問題，以及怎樣提出有價值的問題。這為學生高中階段的學習，甚至未來擁有獨立思考、善於表達的人生奠定了良好的基石。

一節不像歷史課的歷史課，讓人難忘!

2.游戲中的歷史課

還有一節歷史課，同樣值得深深品味。

我們在一所有著百年歷史的頂尖私立高中，見到了這位厲害的馬克老師。馬克老師自1975年耶魯博士畢業後，就在此教學，已經有40多年的教齡了。多年的教學生涯讓馬克老師對歷史教學有自己的見解和認識，他為我們呈現的，是另一種形式的教學。

這節課的主題是「早期世界貿易及對現代社會的影響」。學生們則通過游戲和討論來完成課堂學習。

首先，學生們進行角色扮演游戲，模擬17世紀末18世紀初的國際貿易。學生們分別扮演商人、買家、海關人員等角色，相互討價還價，買進賣出。過程中，學生須知道自己扮演角色的商業規則，要辦清關手續，要考慮運輸中可能會遇到風暴或海盜等因素，把貨物都運到、能賺錢的組就算獲勝。

然後，大家圍坐進行分析討論。馬克老師指導學生朗讀了網上一篇關於耶魯先生支持販奴的文章，讓學生思考這篇文章與他們的游戲之間的關系，並談談做游戲的感受。學生們踴躍發表自己的見解，有的學生認為商人為了利潤會不擇手段，所以一定要制訂貿易法案;有的學生質疑這篇批判耶魯的文章，反問如果沒有像耶魯這樣的人去做這些不光彩的貿易，今天的美國會怎樣;結果馬上就有學生反對，認為當時的新大陸太邪惡了，竟然販奴，為了賺錢不顧道德。這時馬克老師適時追問：你認為當時的商人是怎麼想的?如果把販奴從整個貿易中去掉又會怎麼樣?……討論進行得不亦樂乎!

在筆者看來，身臨其境的模擬游戲使學生能夠站在特定時代、以特定身份去思考，發現並提出了很多有獨立見解、甚至有思想高度的問題，表現出極強的辯證思維、發散思維和批判性思維品質，這已非常了不起。但馬克老師並不滿意，他本想讓學生發現早期國際貿易對文化和對現在世界的影響，但學生在討論中並沒有生成這一預設目標，於是他決定再用一節課，設計新情境，繼續做游戲，讓學生自己發現問題。馬克老師認為，教師一定要給學生思考的空間，不要指望學生能迅速發現問題，學生肯定要思考一段時間，教師要耐心等待，要給學生比較高的期待和尊重，這樣學生才會成為獨立思考者、終身學習者。

二、對美國高中課堂教學的特點分析

1.教學的宗旨是讓學生學會學習、學會思考

杜威在《民主主義與教育》「教育即生長」一節中說：「一個人離開學校之後，教育不應停止。」在美國教師看來，教學的目的是學生可以不需要老師仍然能很好地學習發展。所以課堂上，我們從未見過教師侃侃而談，都是學生在進行探究性學習，而且獨立思考與合作學習並重。教師提出探究問題後，一定是先由學生獨立完成課堂案，再進行分組討論，哪怕只有六七名學生，也會分成三個小組討論，最後才是全班交流。在這里，讓學生學會學習、學會思考是教學的最高目標，學生參與度的高低是衡量一節課好壞的主要標准。美國的教育尤其重視培養學生的問題意識與批判思維，培養學生形成科學的、健康的懷疑態度，從而樹立自尊、自信、自立的健全人格。

2.「翻轉課堂」是教學常態

近幾年，我們也在進行「翻轉課堂」的探索。在我們還糾結於要不要「翻」、怎樣「翻」才適度時，美國的「翻轉課堂」早已成為教學常態。

馬克老師認為，「翻轉課堂」
的最大困難是讓學生真正能夠自己學習。要調動學生主動學習和探索的積極性，最重要的是讓學生產生疑問和困惑，激發他們的好奇心。所以，教師要開發課程資源，給學生提供研究的史料、尤其是一手史料，創設情境，運用游戲等有趣的、經常變換的教學形式，讓學生先發現問題。學生會在此過程中獲得極大的成就感，對問題產生更高的興趣。最後教師再提供相應的閱讀材料，讓學生恍然大悟，回歸歷史真相。

在美國，教師不是教「教材」，甚至不是用「教材」教，課本只是閱讀材料之一。而且，開發課程資源，對教師的專業素養要求極高，美國的高中歷史教師，或者只教美國史，或者只教世界史，都可以深入研究某些問題。反觀我們，我們可以說的上是古今中外、政治、經濟、文化「全知全能」的。

3.其他特點凸顯美國的國情與教育理念

一是重視過程性評價和開放性測試。小測試、綜合寫作、閱讀筆記、角色表演和發言時的表現、提問和解答問題的時體現的思維品質等，都是教師評價學生學習成績的依據。筆者見到一堂歷史考試中有兩道論述題，每題都含兩到三個觀點，全是開放性的、需要學生發表獨立觀點的思辨性問題。

二是高度重視閱讀與寫作。美國
高中生的閱讀量遠遠大於中國學生，又厚又大的課本，要在課前閱讀，並寫出閱讀筆記和提出問題;老師還會發閱讀資料及學習任務單;每個單元結束時都有綜合寫作，不論人文課還是科學課，學生們常常一寫就是一篇論文。

三是小班教學與走班上課。小班教學大大方便了教師在課堂上對每一位學生的關注與指導，大大提高每一位學生的課堂參與度。這里，每位老師都有自己的固定教室，學生沒有行政班，但都有自己的個性化的課表，走班上課。

四是高科技手段支撐及個性化、實用的教室布置。美國的課堂在硬體配置方面有明顯的優勢，教師藉助軟體、系統，或通過數據分析進行教學和管理已形成常態;教室布置往往取決於老師的教學內容。例如：一節與家庭有關的選修課，老師會把教室布置得像間大廚房;很多教室的前半部分是課桌椅，後半部分是實驗區，實現了實驗和教學實現完美融合;教室里的桌椅可以根據需要任意組合，方便學生完成不同任務。

反思美國的高中歷史課堂，不由得想起一位哲人對教育的認識：「忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。」看似游戲化的課堂，卻賦予了學生獨立的思考，批判的精神，自由的思想，健全的人格。走進美國課堂，更讓筆者對現階段我國的高中教育教學理念和舉措有了深切的認識與理解。我們的高中教學應當充分借鑒西方教育教學理念和方法，在加大課程資源開發力度、形成有特色的課程資源體系、創新課堂教學模式、探索科學高效的教學方法等方面做進一步的探索和實踐。

『陸』 美國學前教育課程模式有哪些

美國學前教育課程有三種主要的教育哲學理論基礎：浪漫主義流派、文化傳遞流派、進步主義流派。基於這三種理論，學前教育課程模式主要包括：直接教學模式（B-E模式）、高瞻課程（high-scope）、銀行街模式（bank-street）、蒙台梭利模式、光譜方案（零點計劃課程）、發展適宜性課程、卡米-德弗里斯模式、發展-互動課程，等等。

『柒』 美國的體育教學模式是什麼

美國是一種開放式體育教育.
主要是體育俱樂部形式,學校有體育俱樂部,校外也有體育俱樂部,學生可以參加任何形式的俱樂部,體育成績最後匯總到學校,都有學分

『捌』 闡述美國用來保護與培養中小學生個性的教育措施

一、課堂教學氣紀活躍，注重培養學生的批判思維能力

美國的課堂教學是很開放的。他們在座位的編排上就很隨意，老師與學生的距離很近。他們這樣做或許是為了更有利於師生間的交流。學生在課堂上似乎可以為所欲為，只要你不妨礙其他人。不少學生的課桌上擺著飲料和食品，在課堂上喝飲料吃食品是司空見慣的事情，尤其是一些晚上開課的課堂更是如此。美國人非常喜歡籃球，絕大多數人都不會放過一年一度的精彩的 NBA總決賽，在這種時候上課，你常常會聽到教室的某一角微微地傳來決賽場上的歡呼聲，這是因為有些學生把微型電視機帶到了課堂上，一邊聽課，一邊悄悄欣賞決賽場上的精彩場面。

美國的課堂教學，氣氛十分活躍，注重課堂上的提問和討論。美國人有句名言，「沒有什麼問題是愚蠢的」。師生間的問與答被認為是創新教育的最有效的形式之一。老師常在課堂上提出問題，然後指導學生自己去查閱書本或網路，以得出自己的答案，而老師有時並沒有現成的答案，因而也不急於讓各個學生的答案相一致，更不會去束縛學生的創見與想像力。在課堂上，學生在任何時候都可中斷教師的講課，向其提出有關問題，有些活潑的美國學生會以一些非常幽默的方式提出疑問，從而引起全班同學的鬨堂大笑，而美國的教師大多數都是很有氣量的，只要學生並無惡意，不管遇到什麼樣的滑稽問題都不會動怒。學生在這樣寬松的環境中，加上教師因勢利導的提問，從而會更好地調動每一個學生的積極性，最大限度地發揮學生的創造能力。

另外，美國教師在課堂教學中，除了課堂討論外，還經常組織各種各樣的辯論賽，通過各種方式來培養學生的思考能力。在課堂教學中，教師也經常引導學生培養批判思維能力。我曾經看到過這樣一件趣事：美國的一位高中教師，多年前第一次給新生上課，他讓一位朋友去冒充他上一節地理課，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學生還是認真地記錄，居然沒有學生提出不同的意見，這時坐在學生中的這位老師舉手說：「這些內容都在課本里，為什麼要我們記呢?」冒充的老師說：「等一會兒就知道了。」5分鍾後，這位老師又說道：「我聽不懂!」冒充的老師解釋一遍，學生還是拚命地記筆記。10分鍾後這位老師再次舉起手又說：「還是聽不懂!」這時冒充的老師說：「要麼你來講吧!」

然後，這位真正的老師才走上講台去開始正式上課。據說這種辦法已經試用了多年，其目的是引導學生對教師的講解進行批判性思考，克服學生上課時—味聽講、不假思索地記筆記的習慣。

二、課程教學內容豐富多彩，大力培養學生實踐創新能力

美國課程設置的內容是豐富多彩的。其內容比較重視讓學生學習與現代經濟、社會、科技發展相關的知識，特別注重選擇有利於培養學生實踐能力和創造能力的教學內容。

小學和初中主要是一些基礎知識的課程，包括英語的讀寫和理解，數學，社會學如歷史、地理、環境保護和理科的基礎知識，以及音樂、美術和體育等。但初中和高中有選修課，其比重分別佔到總課時的1／3和1／2。必修課由學區或州教育局規定，其內容是很多的，但有的必修課也因學校而異，選修課則根據學校的特色與學生的興趣而定。如芝加哥市的中學課程就分必修課、選修課和學生輔導課三大類。必修課的重點課程是：英語、數學、科學(含生物、地球及太空、化學、物理等)、社會科學(含政治、經濟、歷史、法律等)、職業教育(含健康教育、駕駛教育等)；選修課則多達幾十種，並都是技能性很強的課程，有的甚至就以各種俱樂部的形式活動；學生輔導課又叫社區服務課，不算學分，但必須學習，這種課旨在培養學生的動手能力、實踐能力和服務精神。

學校雖然也有教科書，但教師講課從不照本宣科，有時甚至不用教科書。如對計算機的學習，他們就採取分層推進、分類指導、學生主動參與的辦法，學生從入門到簡單操作，到熟練操作，用電腦寫報告、做作業、獲取信息、修理機器、設計圖紙方案、譜曲等，在老師的指導下，學生的主動性和創造性得到充分發揮。修理機器、美容、美發等不僅是面對模型教具，更面對真實的顧客。如在體育課中開設駕駛課，在職業教育課中開設就業輔導課，在學生輔導課中開設社區服務課，這些對培養學生技能技巧、服務精神、實踐能力都起到了實實在在的作用。正是在這種氛圍中，他們真正身體力行地去「學會生存」、「學會創造」。

伊克中學的校訓就寫道：發展個性，提高自我。讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我就會理解、明白。

1998年，美國國家教育經濟中心為基礎教育學校制定了一套新的基礎課指導性標准，即英語語言藝術、數學、科學、應用學習的操作能力標准及相關的項目作業實例。在教學中注重培養學生的實際動手能力，讓學生動手實踐、主動參與、積極思考、勇於創新，這是美國在創新教育方面的一個重要法寶。

在教學中沒有讓學生死記硬背大量的公式、定理，而是煞費苦心地告訴學生怎樣去思考問題，怎樣面對陌生領域尋找答案等，教師也從不以考試成績作為衡量學生好壞的標准，而竭盡全力去肯定學生的一切努力。近年來，美國風行一種「木匠教學法」。其實，這種方法很簡單：給孩子們一些木塊和尺子，由他們去量木塊的長、寬、高、底，然後拼造一些簡單的物體。這樣他們在實際操作中就認識了尺子的用途與使用方法，也理解了線段長短間的加減關系，而教師只是布置任務和解答孩子們在動手勞動中遇到的各種問題。「木匠教學法」的一個最大好處就是使孩子們始終處在一種具體的操作之中。它之所以成功，就在於它極大地鍛煉了孩子們自我發現問題和親手解決問題的能力，而不是按老師事先規定的方法去做，從而給了孩子們充分的機會發展他們的想像力與創造力。

三、美國學校考試題目千奇百怪，注意引導學生全面素質和學習潛能的提高

美國基礎教育的一至三年級沒有學業成績記錄，三年級以後的各種考試也不公布分數，最多隻是貼學號，學生只知道自己的成績。不過大部分學校都非常注重讓具有特殊天賦的學生得到發展。大部分的中小學都設有「優質班」，每周有特殊的授課時間。如果學生表現十分突出，學校會建議家長去做智商測驗，以使學生有機會得到特別的輔導。

考試的內容與學生的教材沒有直接的關系，主要考學生的邏輯、分析、推理等幾方面的能力。考題也千奇百怪，如癩蛤蟆是否有聽覺? 試證明之；試說出一種根源在外太空的東西，並為你的理論作一個完整的辯論；請以下面的句子開頭寫個故事：「在多年以後，他想起自己第一次與冰有關的經驗……」故事需提及一雙襪子、一個紀念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集。再如，沙和海灘的關系中與下列哪兩者之間的關系相同： A．貓和貓須： B．樹和森林； C．足球和曲棍球； D．衣服和鞋子。這些題目也是每年高考常考的題目。從這里可看出，這種考試不僅僅是對學生過去學習結果的檢測，更是對學生將來學習潛能和創造能力的考查。

美國不少大學特別是重點大學在招生時除了高考成績外，特別注重學生的全面素質。如除了高考成績以外，學校還要學生提供高中的成績單、教師或社會組織負責人的推薦信、參加社會活動情況等，這真正是全面衡量一個學生的綜合能力。正是因為高考的導向作用，美國中小學生才這么輕輕鬆鬆地在學習中進行創造。

四、大力開展研究型課程的學習，著力培養學生的科學探索精神

美國的研究型課程在設計的時候就特別強調對學生創造性能力的培養，其目標設計主要包括：1．注重學生批判性思維、發現問題與解決問題的能力培養。其中最重要的是解決問題的過程，問題能否得到解決倒是次要的。2．使學生能夠主動學習，能夠有興趣、有信心、有責任心地探索和解決問題。在課程實施過程中強調學生自主活動。3．使學生通過實踐與具體探究的過程，獲得知識、能力、態度、情感、品質等方面的發展。4．使教室從封閉走向開放，實現課堂與社會的有機結合。

按照研究型課程的要求，教師經常引導學生進行課題研究，著力培養學生的科學探索精神。美國的學生經常要做「報告」，從選題、撰寫到演講，全部是獨立完成的。自然課研究報告要求有完整的結構：假設、研究目的、方法程序、實驗情況、分析和結論。

如Ohine小學因地制宜，藉助靠近美國航天局的優勢，每年組織學生進行一次5個月的太空探測課題研究，並邀請航天局專家擔任課題指導教師，學生學習興趣很高。 UCLA實驗小學以計算機為研究工具，組織學生進行探究性學習。比如，四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。他們設計相關的軟體，利用計算機顯示病毒攻擊細胞、香煙危害人體的消化系統等過程。再如：「人們運動後多長時間心跳才能恢復正常?」有的學生就通過跑步來記錄心率，然後分析數據，在計算機上作圖表並撰寫文章，再列印出來貼在大紙板上並加以彩色插圖裝飾，最後當眾演講。

我國的一對年輕夫婦，帶著上小學四年級的孩子赴美留學，小孩也相應地進入四年級學習。美國教師看到我國小學四年級的數學課本說，這課本的難度在美國小學六年級也夠用了。之後，小孩幾乎是在玩中學習，充分發揮孩子的天性和個性。可不久，孩子從圖書館抱回一摞書，在電腦前一坐，媽媽問他干什麼，他說：老師讓我寫一篇關於中國文化的作文。這在我國恐怕大學文科學生也很難寫出這樣一篇「作文」。而這篇作文就充分發揮了孩子的想像力和創造力，訓練了孩子分析和解決問題的能力。

五、鼓勵學生走出校門，積極發揮社區教育的功能

美國學校很注意讓學生從社會中、從大自然中獲取知識，學生們經常出去旅行，學到什麼內容，就到實地參觀、考察什麼內容，工廠、農場哪兒都去。如有學生因家庭困難沒錢出去，學校可以建議他通過勤工儉學來解決經濟困難。如果家長出國或到外地去旅行，並要帶上孩子也去，學校也會積極支持，並不認為會耽誤學習，反而認為這是最生動的學習，可以開闊眼界。例如，有位美國孩子的家長要去歐洲旅行，學校積極支持這孩子一同前往，並且各科教師也抓住時機根據這個孩子的特點，布置了一些相應的旅遊作業。歷史老師要求他參觀一下歐洲的博物館和一些歷史古跡，返校後讓他作一個參觀報告。法語老師讓他在旅遊期間寫一封法語信給他和全班同學，盡量用學到的法語單調、句型傳達所見所聞。

美國十分注重社區教育對培養學生創新能力的作用。社區里設有圖書館、藝術館、航空館、體育館等公共設施，這些場館對中小學生都免費開放，可供學生參觀、玩耍，還可供上課及參加各種游戲、活動。比如在芝加哥的一個水族館，這是一個名副其實的水底世界，也是孩子們的樂園，在這里他們能增長不少見識，溝通課內外的知識。據水族館的工作人員介紹，每年有4萬多名學生到這里接受教育。再如位於矽谷的San Jose現代技術革新博物館，是由舊金山市政府投資1億美元、博物館自籌500O萬美元建成的。博物館中的計算機可用於設計自行車、機器人、電子軟體、人體科學、自然科學、計算機實驗室，絕大部分是參與式設計，還專門設計了競賽項目。博物館每年接受參觀的學生有4 萬多名，這些高質量的博物館為啟發學生的創造性思維與學習提供了很多便利的條件。

『玖』 美國中小學教師怎樣上課的 詳細�0�3

美國中小學教師這樣上課 ------- 楊志成先生親身經歷 楊志成先生以自己的親身經歷，截取了他們教師上課的側影，從中可見美國教育的特色。 美國中小學教材編寫得非常精細，形式活潑、內容豐富。從出版社拿到的教材一般包括學生用書、教師用書、教學輔助材料等。其中，教師用書編寫得非常詳細、全面，幾乎包括了學生用書的全部內容以及相關知識，同時還有大量的篇幅用來指導教師如何上課。 和我一起學習的一位同學曾經鬧過這樣一個真實的笑話： 他在參觀一所小學時對校長說：「能否給我一套你們學校的英語教材以便我進一步了解美國課程的情況。」當時校長很為難，沒有馬上回答。那位同學覺得這校長挺小氣的，幾本教材還捨不得。可是過了兩個星期，那校長突然打來電話說：「教材給你搞到了，馬上送去。」結果來的是一個貨運卡車，一共 10 大箱教材——從出版社直接運來的。裡面不僅有學生和教師用書，還有聽力磁帶、光碟和圖片等。 這時，我的同學才知道為什麼那位校長當時沒有馬上答應。原來對於美國教師而言，一套教材意味著所有的教學用書和教學輔助資料。這是價值上千美元的財產呀！沒准兒經過學區董事會決議才能定呢。 正是由於美國教材的編寫非常豐富、全面、細致，教師拿到教材後只需整體規劃課程的安排，考慮如何將豐富的資料用於教學，參考教師用書實施每一節課就可以了。 但也有學校和教師，在課堂教學的安排中並不完全按教師用書實施，在確保完成教學大綱要求的基礎上，他們將自己的課程整合成綜合性課程，如：以主題性課程實施，以學科交叉性課程實施等。 教師制定教學計劃又稱備課。由於美國中小學教材的教師用書已經給教師提供了一個針對每節課的教學計劃，教師在備課中就可以拿出大量時間和精力思考教學計劃的整體性和教學計劃的科學性。 美國教師備課的過程主要考慮以下四方面的問題：了解學生、選擇課題、明確目標、設計活動。 在這裡面，設計活動是美國教師在備課過程中非常注重的環節。他們往往設計學生感興趣的教學活動，如游戲、幽默故事、辯論等。活動實施的過程一般是這樣的：介紹、技術指導、特殊學生活動、資料和材料的選擇、評價方法、結束活動。 除了這些，美國教師也非常注重在備課的過程中准備教學技巧。課堂開始的導言是課程實施的技巧之一。美國教師一般認為好的開始可以這樣進行：講故事，提問引導性問題，展示圖片，角色扮演，討論一個線索，做一個猜謎性的游戲等。此外，教師在備課中還要考慮怎樣結束課程，怎樣評價學生的收獲等技巧。 美國的小學一般為固定班級教室上課，教師在教室辦公，包班上課，獨立安排學生一天的學習活動。這方面基本上和中國的小學相同。中學則和我們有著很大的差異。中學教師一般固定在一個教室辦公，學生流動走課。學生上課用書等都在固定的教室中，因此學生上課不必帶書。在課堂的組織上非常靈活，教師充分發揮學生的主體性,注意培養學生的合作意識，注重教學內容的遷移，強調課程的整合性。 雖然美國教師上課有很強的公開性，其他教師、領導甚至家長都可以隨時聽課。我們去參觀學校時也是可以隨時進入學校的任何一個教室聽課，並參加教學活動的。但是，一般美國的校長和其他教師不輕易評價教師的課程，以體現尊重教師的專業能力。所以，美國教師在課程的設計和課堂教學過程中有很強的自主性、權威性和靈活性。這充分體現了教師的專業化特點。這樣的條件一方面可以約束教師授課要根據大綱，依據教材，接受公眾監督；另一方面，教師也可以充分依據自己的特點和學生特點創造性運用教材，設計別具特色的課程。 因此，美國教師在教學過程中非常活躍。他們會採用各種方式調動學生的學習積極性，使學生喜歡自己的課程。 建立一個活躍的開端很重要。教師在第一次和學生見面以及每一堂課的開始都注意主動和同學們建立良好的關系，用笑容、幽默或食品吸引學生。無論對多大的學生美國教師都是這樣歡快地建立一個活躍的開始。如有的教師給我們研究生上課時，每次課前都給每個學生發一塊糖，調節課堂的氣氛。 另外，注意重復學生的回答，也是美國教師常用的和學生主動合作的技巧。這個過程體現了教師對學生的關注和尊重，使學生有一種願意參與的感覺。教師活躍而認真地聽學生的表達，也是一種主動和學生合作的做法。這充分體現了教師對學生思考和智力創作的尊重，鼓勵學生將自己的想法充分表達出來，激勵學生勇敢地進行創造性的思考。

『拾』 常用的英語教學方法有哪些

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