復習課教學方法

⑴ 如何上好復習課

復習課應遵循三條原則
自主性原則
在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。
針對性原則
復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對症下葯。
系統性原則
在復習過程中，必須對所有知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。使學生所學的分散知識系統化
五個步驟進行復習課操作
憶
讓學生回憶所學的主要內容，並讓學生進行 討論、口述。回憶，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程。回憶是復習課不可缺少的環節，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然後引導學生回憶。回憶時，可先粗後細，並讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統的回憶。
梳
「梳」是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網路。
要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理。「梳」的過程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前後貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特徵。
析
對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、准確地掌握教材內容，加深理解。這一環節重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。
練
選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。
練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。
在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力
測
讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測。

⑵ 關於如何上好復習課的幾點看法

最近，聽了幾節學期末復習課，先說一下整體的感覺：上復習課，有的教師先領著學生一起回顧一個單元的基本篇章，基本內容和主題思想，然後就是講解一些典型習題，以本單元的基本知識與技能。在課堂上，每位教師都有配合本節課復習內容的練習小卷。有的採用「練習→校對→再練習→再校對」的教學方式，把學生會做每一道復習題。教師的點撥，學生小組合作，而收效不一。
建議：我曾經聽取學生（中高年級）意見，請他們談談感受，他們說，「前面那些知識點的總結，有些我們已經知道，老師再重復一遍，覺得特沒勁，若能讓我們自己整理總結，自己選擇一些好的問題來復習，可能效果會更好」。
傳統復習課模式弊端：一是教師以講解作為教學的主要形式，往往不能有效地調動學生學習的主動性和積極性；二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上，學生時常感到疲憊不堪。
建議：1、優化課堂教學結構，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。
復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。
在復習時，由於解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到學科的優美。重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化（提出要求：小組合作，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行整理，如網路法、集合法、表格法、列主題綱要等等，通過這些知識性、肯定性結論的獲得，進一步感受知識獲得的曲折過程）。
復習課的第一個環節直接交流自己總結的類型題，由組長集中記錄大家共同存在的問題。我們可採用「焦點訪談」法較好地解決這個問題。因大多數題目是「入口寬，上手易」，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為「焦點」，其餘的則被稱為「外圍」。只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過「小組合作探究」，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光。
我們要使學生由「要我學」轉化為「我要學」。教師對於整理好的小組及時進行鼓勵表彰。
教師要巡視指導，體現「組織者、指導者和參與者」的作用。（這點在我聽過的幾節復習課體現的比較充分。）
2、精選習題，拓展創新
陳題新講。在教學過程中，部分例題在經過一次講解之後，往往被放置一邊，久而久之，造成了學生輕視舊題，一味求全獵奇，從而走入題海的現象。例如：語文課中個別生字的強調，可以變一味的強調為部首、筆順、筆畫的練習。（王欣榮、劉明老師的復習課）
難易結合。一節復習課我們面對的使全體學生，既要讓學困生吃好，又要好學生吃飽。因此，教師在練習題的設計上一定要講究梯度。哪些題全班學生必須都達標（保合格率），哪些題思維活躍的學生能夠達標（保優秀率），練習題的設計必須從易到難，由簡到繁。

⑶ 怎樣的復習課才是有效的

一、問題的提出
當前教學改革已經取得了突破性的進展，其標志之一就是教學改革發展到學法改革上，各學校、各學科、各老師都有自己的做法，其中不乏具有科學性和先進性的成功實例——學法改革，其核心是要真正承認和體現學生的主體地位和能動作用，然而目前仍有不少教師未能沖破應試教育的怪圈，片面追求知識的灌輸，忽視了能力的培養；教法改革拖住了學法改革的腿。
在中考復習階段，來自於家庭、社會的壓力給許多學生造成了沉重的心理負擔，再加上片面追求升學率，復習課中要麼畫線圈點，簡單重復；要麼題海淹沒一切，許多學生往往身心疲憊。「題海無涯，回頭是岸」──學生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創造性的復習，這不僅加重了學生的負擔，還導致了學生厭學情緒的蔓延，差生率的比例增大，怎能提高復習效率呢？
二、問題的討論與分析
俄國教育學家烏申斯基指出，復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。所以，我認為，中考復習課應該在原有教學成果的基礎上，一方面查漏補缺，鞏固擴大教學成果；更重要的是充分調動學生的非智力因素，通過課堂教學的復習，讓學生進一步探討和掌握學習方法，提高舉一反三的自學能力，提高學習效率。最終為高一級學校輸送具有良好學習習慣和一定自學能力，而非高分低能的合格畢業生是我們的責任和義務。在新課標平台上構建的課堂教學，改變復習課教學方式，減輕學生負擔，提高復習課課堂效率，才是我們進行教改的目標。
經過幾年的教學實踐和思考，可以從以下幾個方面突破：
1．變被動學習為主動學習
美國著名心理學家布魯納說過：學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動捲入學習，並從中體驗到自己有能力來應付外部世界。我們要使學生能充分發揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。中考復習課是綜合訓練課，不是機械的讀、背、抄、寫課。要讓學生有新的發現、新的收獲，就要極力避免簡單地重復。傳統的復習課，通常是「炒冷飯」，即老師先替學生復習總結已有知識；而學生則被動接受「似乎」已經懂了的知識，並不停地記筆記。大多數學生會期望老師在復習中給出點「法寶」或者「殺手鐧」，甚至押題；所以記筆記僅僅是強迫自己認真聽課的一種手段，結果只是把學過的知識又一次記錄在本子上，沒有時間思考這一部分還有哪些不懂之處，可以說並沒有把知識真正記在腦子里。
2．變客體為主體
教師是教育的組織者、指導者和參與者，學生是學習和發展的主體，因此，教育的實質就是發展學生的創新精神和實踐能力，這是教育過程中一條具有普遍意義的規律。遵循這條規律去認識和處理教與學之間的矛盾，教學工作就能卓有成效，反之則事倍功半。
傳統的復習課是教師「一言堂」的「填鴨式」教學，不少老師總習慣於把學生活躍的思維納入自己預定的軌跡──教師講解知識學生聽，教師提出問題學生答，教師布置作業學生作。這樣，學生從上課一直聽到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學習積極性調動不起來，有勁使不上。如果主體作用得不到發揮，就不利於「減負增效」，更不利於學生綜合素質的培養。其實，復習的內容都是學生已經學過的知識，教師不需要過多地進行講解，只需在學生遺忘時，喚起學生的記憶就可以了。所以，復習課要真正把學生放到主體位置上，以自學為主，從而培養其學習的獨立性、主動性，充分發揮其自我探索、自我獲取的精神，以改變他們消極被動的狀態，提高其識記效果。
3．變考試為提問
「考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根。」這是流傳多年的一句順口溜。不難想像，沉重的考試負擔壓得學生喘不過氣來，過分重視考試的作用對學生心理會產生嚴重的影響。究原因，考試的最終目的只是了解學生的學習情況，其中不少老師把中考復習課都變成了中考「實戰演習」和試卷講評課，不僅使一些學生產生厭學情緒，而且由於頻繁考試，加重了老師的閱卷工作量，大大減少備課的時間，教師無法潛心備課，研究學法。所以以考代練、以考代復習，負面作用較大。
4．變學會為會學
古語雲：「授人以魚，不若授之以漁」。「教是為了不教，學是為了會學」，變「學會」為「會學」，是教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務並非單純地讓學生學會某些知識，還要學會學習的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學生單純做現代科學知識的「消費者」，而是讓學生做科學知識的傳承者，甚而將來成為創造者。所以，在復習過程中，面對各種渠道鋪天蓋地而來的復習題、模擬試題，不能靠單調、機械的重復，更不能靠增加學生作業負擔的「題海戰術」來掌握知識，應讓學生主動學習，在吃透書本和典型習題的解題思路和方法的基礎上，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動，以期舉一反三，觸類旁通。教師的主導作用顯得尤為重要，不論課堂例題還是課後練習都應精心選擇，避免重復勞動。這就要求我們老師大量地做題，精選題目、精講題目、總結規律，才能讓學生觸類旁通。有位專家曾說過，要讓學生脫離題海，老師必須進入題海，這話說得一點也不錯。
5．變難受為享受
愛因斯坦認為：對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。我國古代大教育家孔子認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。學生的物理成績與對本學科的興趣呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。而復習課內容往往沒上新課那麼新鮮，學生也容易產生厭學情緒，何況由於種種原因，一些學生已經失去了學習物理的熱情和興趣。因此要提高復習課的效率，必須激發學生興趣。復習課好比是故地重遊，一個好的導游往往能為似曾相識的故地增色不少，老師在復習課中應充當學生的「導游」。一個好的導游能用語言吸引遊客，給遊客美的享受，而一個好老師則應該通過生動的語言激發學生的學習興趣。
三、問題的對策與解決
針對以上的分析，我在近幾年的初中物理中考復習實踐中採用了一些辦法，收到較好的效果。
1．讓學生「用心」學習，改課堂筆記為課後筆記
學生做課堂筆記往往帶來了一些負面的影響。有的同學抓不住要點，只是盲目的照搬教師的板書，分散了聽課的注意力，雖然記了一大堆，可對新課內容和知識仍是一知半解。有的學生邊聽邊記，常常是顧了聽，忘了記；顧了記，聽不全，這樣課堂筆記記不完整 ，即使記完整了，課後又沒有及時復習鞏固，這樣的課堂筆記缺陷多，教學效果不佳。而課後筆記則不同，是學生在專心聽講，積極思考，認真復習的前提下，對知識重點、難點進行梳理，結合自己的理解和體會整合而成的。這樣的筆記既能提高學生的歸納能力、思維能力，又能增強學生的自信心和成就感。
例如，復習《光學》內容，我採用如下做法：首先讓學生課前整理知識要點，提出有關問題，然後在課堂上分組討論、全班交流，最後進行評講引導，做出歸納總結。學生通常能整理出光學知識的三大板塊：光的直線傳播、光的反射和光的折射。但學生提出的問題通常是五花八門，討論時可能出現迷惑，理解上有盲點，甚至有錯誤的觀點。我在講評時，首先充分挖掘和肯定學生的正確觀點，並針對學生的實際耐心為學生解惑答疑，在歸納復習「三大板塊」 的內容時，引導學生明確每一板塊的前提、定律和應用。比如，發生光的反射的前提是：光線照射到兩種介質的界面，光改變傳播方向，返回原來介質傳播，且光的傳播遵循著光的反射定律。實際應用有：平面鏡成像、倒影、潛望鏡、反游標桿等，通過這樣組織教學，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂，加深了印象，這比教師一人在課堂上滔滔不絕的講授效果好得多。課後要求學生及時記下這一堂課的收獲，記下這堂課知道了什麼，還有什麼沒復習到，還有哪些疑問等，便於教師及時了解學生學習狀況，調整教學策略，提高復習效果。
從光學部分的課後筆記中發現，大部分學生對凸透鏡成像規律還沒吃透。經詢問和分析，原來這個班初二時的凸透鏡成像實驗只走了個形式，沒有對實驗現象進行認真的探索和思考，導致凸透鏡成像規律理解不透，不能很好的應用。為了解決這個難點，在復習「凸透鏡成像實驗」時，我不是簡單地安排學生重復做一遍實驗，而是提出諸如：「凸透鏡成放大的像一定是正立的虛像嗎？」「凸透鏡能否成倒立等大的像呢？」「若能找到此像，此時像距和物距有何特點？」「有同學在實驗中找不到燭焰的像，你能幫助他分析原因嗎？」等等問題，促使學生帶著問題參與實驗，積極思考，有的放矢的進行實驗，歸納出凸透鏡成像的規律。由於學生的主動參與，更利於加深規律的理解和掌握。實踐證明，這樣的復習是有效的，事後學生的筆記整理充分肯定了這樣的復習方法。
這是因為學生記課後筆記相當於重新梳理一遍課堂上復習討論過的內容，不僅了解了應知應會的內容，還知道了自己存在的問題。更重要的是學會了思考，學會了提問。這比課後大量做練習效果要好很多。實踐證明，沒有考試，只通過檢查學生的課後筆記，同樣可以了解學生掌握知識的狀況，便於及時調整自己的教學計劃和內容，實現 「釋疑補漏」，提高復習效率。
2．讓學生換位學習，改接受學習為自主學習。
「教無定法」，向四十分鍾要質量、要效率，優化復習課教學的每一個環節，至關重要。在復習課上，會精心編寫一些比較基礎又典型的例題讓學生講解，讓他們當「小老師」，其餘學生當「裁判」，指出「老師」解法的優缺點，老師只需在旁適時地稍加點評。這樣，學生可以通過比較不同「老師」的解題方法，開拓自己的思路，掌握不同的解法；還可以引導他們向「老師」質疑或提出更深層次的問題。這有利於學生養成勤於思考、善於思考的良好習慣。
比如：一燈泡正常工作時兩端的電壓是6伏，電阻是10歐；要使小燈泡接在9伏的電源上時能正常發光，應串聯一個多大的電阻？台上「小老師」在講題的時候，台下學生的思維會處於一種很活躍的狀態。這時，及時鼓勵學生輪流上台發表自己的見解，會產生不同的解法。針對學生的不同解法，及時復習串聯電路的特點：電流相等、電壓比等於電阻比、有分壓作用等。這樣，通過一個習題就輕松地把「串聯電路」的知識點融會復習。
自主學習的課堂形式成功之處在於通過激發學生的競爭意識和表現欲，使每個學生都積極主動參與到復習中來。互相學習的結果不僅能溫故而知新，還能加深印象，而且培養了積極思考、踴躍參與、主動吸收的良好習慣。
3．讓學生參與和體驗教學活動，改「筆試」為「口試」，及時反饋教學信息
復習期間，經常檢查學生的學習情況是非常必要的，但有限的幾次所謂「模擬考試」不可能全面檢查到每個學生的基本狀況。考試──閱卷──評講，這樣一輪要花掉師生不少時間和精力。如果把復習期間的考試當作一種心理鍛煉，目的在於營造一種氣氛，使學生進入正式考場時能泰然處之，正常發揮真實水平，那麼把平時的考試改成課堂提問，便能及時反饋教學信息——解答學生存在疑難問題。引導學生定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的題目中的錯題，認真仔細地弄清以前為什麼錯，現在是否會做。如果學生能把幾套試卷放到一起，就會很明顯地發現，他們經常錯的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內容就是他們的弱點，在復習中就要重點復習這些問題。一組題目解完後，老師帶領學生回過頭來反思：本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能？用到了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題還可以變化？哪些題還有什麼解法（一題多解）？使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
教師也要注意自我反思，一次練習做後，要反思自己布置的作業難度是否合適？有沒有達到預定的目標？學生為什麼會出現某些典型的錯解？下一步該採取什麼教學對策？等等。
這樣的復習課，既能減輕學生由於頻繁考試所產生的心理壓力，同時又及時地有針對性地糾正了學生中普遍存在的知識誤區，使復習課的效率得到了提高。
4．讓學生內化學習，改題海戰術為學法指導，養成規范的解題習慣。
熱衷題海戰術的人，其指導思想無非是：做遍天下題，還不能應付考試？但是，這可能嗎？況且，做一題只是會一題，沒做過的呢？課堂教學的習題選擇要把握一個「度」，讓學生「跳一跳，夠的著」；習題應該典型，具有一定的代表性，起到有「一題」涉及到「一類問題」，做一題會一類題的效果。
例如，「伏安法測小燈泡功率」實驗非常重要，歷年中考也經常考到。所以在復習前我閱讀了大量的試卷，歸類整理了許多有關題目，總結出一套解題思路──在復習中通過幾個不同的例題，讓學生體會這類題目的解法；最後讓學生比較不同例題，找出其解題過程的類似之處。通過學生討論，老師點撥，總結出這類題目的共同點是「三個要素」和「兩個狀態」。「三個要素」指電源電壓、小燈額定電壓（或額定電流）、滑動變阻器的最大電阻；「兩個狀態」指初始狀態和正常發光狀態。找到了規律後再加以引伸和拓展，提出諸如「三要素中缺電源電壓該怎麼辦」之類問題，讓學生自編題目研究解法。課後，老師只需要布置幾個不同類型的練習加以鞏固就能使學生掌握這類題的解法。這樣，不用大量練習，學生掌握快，效率高，學起來也比較輕鬆了。
課堂教學中教師要注重學生規范解題如指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題？物理規范化解題主要體現在三個方面：思想、方法的規范化，解題過程的規范化，物理語言和書寫規范化。如：選擇題要學會排除，把四個選項都要看全；填空題中文字型填空要填通順，計算型填空要注意單位；計算題要用規定的符號表示相應的物理量，符號注意加上相應的下標，解題過程要有公式、必要的文字說明等等。
5．讓學生愉快學習，改枯燥講授為寓教於樂
A、幽默的語言
學生對復習課的興趣一般沒上新課那樣濃厚，這就要求老師調動一切積極因素，集中學生的注意力，提高聽課效率。比如，在復習光的反射定律時，為了說明「反射角＝入射角」不能說成「入射角＝反射角」，可以故弄玄虛，提問學生，「你父親像你嗎？」學生會發現此話有悖於生活常識，大家鬨堂大笑，這時再強調「反射角＝入射角」就顯而易見了。
B、真誠的鼓勵
每個成功人的經驗之中，都一定具有最初的鼓勵所給予他的溫暖和力量。 雖然說鼓勵並不能使所有人都成才，但每個成功的人毫無疑問都離不開鼓勵。更為重要的是，無論是一個人信心的獲得、價值觀的確立，還是一個良好習慣的形成，鼓勵都是非常重要的。 鼓勵會使我們每一個人更多地感受到生活的美好。教學實踐中可以進行「無差錯」作業訓練和「滿分測試」。學生作業做錯了，不急於打「×」，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打「∨」；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。
C、勇敢的嘗試
人的一生究竟有多少甜蜜和美麗？生活的美好，往往是經過歲月的洗淘，在風雨滄桑過後，從心底湧出來的細膩溫暖的回憶。讓學有餘力的學生編擬習題，並要求做出解題過程和答案，教師每次認真批閱，並將好的習題和好的解法用「★」標出，時不時地在課上選取一些具有代表性習題進行練習，由於試題都是學生所編，學生練習起來極有興趣。由於每個同學的勞動被尊重、被肯定、要求他人重視的心理需要得到了滿足。這樣大大調動了他們積極性，真正把自己當作主人翁來參與習題的編寫。學生每編一次試題，需要認真看書，查閱資料，積極思考，認真解題，所以也是一次不是考試的考試，它比常規的考試效果還好。
蘇霍姆林斯基曾說：「學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變聰明。因此，他們的精力不應僅用在記憶上，而應用在思考上。真正的學校應當是一個積極思考的王國。」復習是在學生對學過知識的理解的基礎上進行的，要達到鞏固知識的目的，不能像上新課那樣詳細講解和分析，不能用題海戰術加重學習負擔，更不能撒手不管、放任自流。復習不僅是舊知識的重現和再認識，也是綜合訓練和素質教育。所以，在中考復習中，教師必須積極改進教法，在備課上狠下功夫，精心安排授課環節，精心設計課後作業，讓學生在復習過程中有新的發現和新的收獲。

⑷ 復習課怎麼說課

小學畢業復習課教案與設計說明

教學目標：
通過復習，使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，達到「溫故而知新」的效果。
教學准備：
1、學生人手1份短文材料（提綱）；
2、多媒體課件。
教學重、難點：
引導學生通過讀課文，體會、歸納整體把握課文思想內容的方法，並學會靈活地運用，做到課內與課外有機地結合起來。
教學過程：
第 一 課 時
一、概念入手，揭示課題。
明確整體把握文章的思想內容有哪些要求？（一是要抓住主要內容；二是從內容中體會思想；三是體會文章表達的思想感情。）
二、自主復習，梳理方法。
（一）復習抓住主要內容的方法
1、復習課文
復習寫人、記事、寫景狀物的文章，概括出課文的主要內容，想想用什麼方法概括。
2、討論，小結，讓學生明確抓住課文主要內容的基本方法。
（如：連接各部分意思，提問題想答案……）

⑸ 復習課的教學應該注意什麼問題

復習課應遵循的原則

1、系統性原則

復習不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可採用「以線串珠」的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便於記憶與理解。

2、基礎性原則

無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什麼？有何主要應用？應用時應注意什麼？它和其它基礎知識有什麼聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。

3、重點性原則

復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，而是要有重點地復習，做到：

①突出重點章節的復習；

②突出重點概念、重點例題習題、重點解題思想與方法的復習；

③突出薄弱環節的復習；

④突出重點難點的復習。

⑹ 如何上好復習課教研活動

一、 正確對待復習

現在我們大都會感覺復習課難上，為什麼呢？我認為主要是我們對復習課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使我們的復習課在某種程度上變成了練習課，導致孩子不願意上。我們通常是把復習課作為新授課知識解決不了之後的輔戰場，用時間來贏得教學的效果，長年累月就造成了老師和孩子對復習課的重視程度逐步弱化。其實總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。復習課其更大的意義是要及時捕捉和發現學生的錯誤，並及時的加以分析、引導，激發學生的學習慾望，從而讓學生得到更大程度的提高。所以授課過程中對學生掌握較好的內容，可以一筆帶過，對學生容易出錯的知識點，通過形式多樣的練習，使學生進一步掌握。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。它只能是課堂知識的再現而不能是課堂知識的簡單重復，是在學生有了該知識儲備的基礎上，再讓學生有以舊翻新的感覺。所以上好復習課，首先要解決我們老師的重視態度問題，在某種程度上來說，它應該比新授課的意義還要重大。提到復習課應該關注什麼？我覺得最最重要的是激發孩子上復習課的興趣，應該把復習課變成不僅僅是讓孩子復習知識，讓孩子掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題，它更大的空間應該是讓孩子在復習課上，感受它與新授課不同的另外的一種風景，讓他們感受復習課的魅力。比如說在復習課上有更大的空間來做綜合訓練、做思維訓練、做延伸訓練、做提升訓練。在孩子的解題策略、解題習慣裡面，我們如果能做深入的思考和研究，復習課的領域、風景應該說是格外的精彩。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節奏更快。上個學期期末聽過好幾堂復習課，印象中除了有一個老師在總結知識體系外，其它老師都是從頭到尾在試卷分析。當然復習階段，做了試卷，肯定得分析，這又涉及到如何分析的問題，是逐題分析，還是抓錯誤率高的試題來分析，或者在分析時把一系列相關的知識形成一個網路。這對老師的要求就高了，不是單單把這份試卷題目做熟或是統計一下學生的得分率這么簡單了。其實如果在40分內能圍繞知識點有選擇地做幾個典型習題，弄懂、弄透也就不錯了，面面俱到可能會導致一面也不到。

二、 明確復習目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。復習目標的確定，要依據三個方面。

1、依據教材。總復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據課程標准。復習課總復習要按考試規定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。布置練習時特別要把握題目的難度系數，難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心；難度小了又會失去練習與考查的目的。

3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。

所以在復習階段，我們各備課組一定要認真制訂詳盡周全的、切實可行的復習計劃，而這個復習計劃應落實到每堂課。使每一節復習課都有一個明確的目標，使每個學生在每節課上都是學有所得。

三、 優化復習方法

復習教學關鍵是要使學生在復習中產生舊知識、新面孔的新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得、練有所熟。復習課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學生的興趣。但是好的復習課同樣也可使之成為一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和的過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。較好的辦法是復習中要允許學生質疑問難。在復習教學中，教師要安排、組織、引導學生積極參加復習全過程，使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。

2、以課本為主。考試內容知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前准備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排主講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。但不是單純地做練習。復習課應充分體現"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要"全"，練的習題要"精"，練的方法要"活"練的時間要"足"，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節經營效果抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。

6、應充分體現出教師的引領點撥作用，在課堂上老師的語言要有感染力，課堂上要用我們的激情激發學生的學習興趣，復習課的藝術應該體現出教師如何去擊活學生已儲存了的知識細胞，才能實現知識的過手與鞏固的目的。我們學校有很多優秀教師，但也有部分教師上課缺乏激情，包括一些非常青春的年輕教師。其實現在我們評價的一些好課，授課老師肯定也都是充滿激情的。現在每年縣里在教學上都有一些賽事，我們學校現在非常需要一些比賽型的老師。我覺得激情是其中一個重要因素，就像我們土話說的「人來瘋」，上課時瘋不起來就不對了。我們要用的激情點染學生求知的熱情。這點我覺得我們的年輕老師可以去聽聽何美君老師的課，充滿活力。復習課絕不能因為是老調重彈而變成催眠課。

四、復習課應採用多種方式

復習課與新授課不同，復習課上的內容和練習往往都是學生已經見過和練過的，因此，往往缺乏新意。在幫助學生整理與復習時，如果只是安排一些題目給學生做，學生往往在復習課上提不起精神，感到沒有興趣。那麼在復習課上採取什麼樣的形式才能讓復習課也上出精彩？對此，現在普遍認同的就是復習課應該改變以練為主的方式，採取多樣的形式。當然形式多樣,生動活潑最終目的也是為了吸引學生，提高學習效率。除了平時常用的主講練結合的形式，另外簡單點的就是老師可以系統地准備一些習題，通過練習讓學生在做題過程中回顧知識點，小結歸納知識點，讓學生在體驗式思考過程中回憶、體會知識點。也可精心設計或收集一些蘊含需復習內容精髓的信息或問題為引子,激發學生思考和主動參與。還可以組織成如頭腦風暴會、單元學習心得會、自己學習相關內容的手抄報、小論文展示會、主題內容童話導游會、主題辯論會。還可以先讓學生根據自己喜好選擇一些復習題做，還要說用到哪些知識解決問題的。後來採取做游戲的形式，寫成一張張單個紙條，你抽到哪道題就做哪道，做對了還要說一說用什麼知識解決的，得到大家認可就將名字寫在紙條後面，把紙條貼到教室里固定的一面牆上，這樣每人都有自己的題目，極大的調動了學生的積極性。有些學科也可用這種方法：在上課之前，讓學生把學過的知識用表格形式或大括弧形式行成知識體系圖，已經掌握的和沒掌握的都製成體系圖，在小組內合作學習，交流解決，再全班解決剩下的內容，最後教師組織學生進行知識的梳理達到復習的目的。在復習過程只採用一種方法不行，只有不斷變化形式學生才有積極性。每種方法都不能經常用，用一次，下次就要變另一種，這樣才能吸引學生。這對我們老師的要求也是比較高的。總之，哪種形式學生感興趣、高效，就開展哪樣活動。當然無論形式怎樣,關鍵是調動學生的積極性和主動性。

五、布置作業也應講究。只是讓學生做現成試卷，對老師來說，這種作業布置一點技術含量也沒有。特別是考試前，經常有學生對我說今天試卷幾張幾張的，有時一門課一天發到三四張，簡直是駭人聽聞。我記得以前曾經布置過這樣的作業，就是讓學生每人自己編一份綜合性試題，附上答案。然後小組討論，每小組再挑選好題目組合成一張綜合卷，然後張帖在教室里，明確告訴學生，我將在這些試卷里找合適的題目，組合成一張卷子讓全年級的同學考試。這樣學生的積極性普遍較高，而且這個過程，他們至少接觸好幾張試卷，饒有興趣地做了大量的題目，效果較好。而且這個比較篩選題目的過程，也讓他們對一些知識點也有個認識。這種方法偶爾也可用一下。周末或者三天編一份。每天做量就太大了。前面也已講過，還可以讓學生自己編制學科知識體系圖。

現在好多學生手上有錯題集，這個方法很好，看錯題能更好地起到查漏補缺的作用。記得前年浙江省的高考狀元說經驗時就專門講到了這個錯題集。

總之教無定法，符合教學實際與學生學習實際，使學生學有所得的就是一堂好的復習課。也希望所有的老師琢磨一下復習課的上法，使我們在兩星期的復習中有一個大豐收。

⑺ 怎樣上好復習課

1、明確地交待復習的任務和目標，並緊緊圍繞這一任務和目標進行教學。
①復習的任務和目標有針對復習全過程的，要對學生進行交代。也有每一節課具體任務和目標，並切實得以落實。無論大目標還是小目標，在開始復習之初和過程中，都要認真規劃。
②任務和目標要做到「三個明確」。一是復習的內容要明確。二是復習目標層次要明確。層次目標有知道、理解、掌握、應用、會、比較熟練、熟練等。三是復習要求明確。即明確重點、難點、關鍵、疑點及易混淆處，讓學生高度重視，學有重點，思有目標。
2、要把知識進行歸類，使知識形成系統，成為網路，便於學生理解和掌握，進而形成應用能力。整體性原則告訴我們，整體大於各部分之和。在復習的過程中，把學生所學知識梳理、歸類、形成系統，構成一個有機的相互關聯的整體。系統化了的知識能夠使復習成為有意義的復習，有利於實現能力的遷移，提高復習的效率和質量。
3、要抓住基礎知識進行教學，使學生基礎知識和基本能力得到訓練和提高，達到熟練化和自動化程度。進行「雙基」訓練是復習過程中的重要任務，要想方設法調動全體學生學習的積極性和主動性，盡可能地使更多的學生參與到「雙基」的訓練中來。
4、要圍繞重點知識進行復習，並在教學過程中，注意教方法、教規律，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，形成能力的遷移。要注意的是，不能只為了教方法而教方法、教規律而教規律，要注重方法和規律的運用。教方法、教規律重在運用，不能進行運用的方法和規律是無用的方法和規律。在教方法和規律的過程中，教師要注意啟發學生思維，讓學生動腦、動口、動手，主動思維，教師不能包辦代替。要讓學生通過觀察、思考、研究，發現方法和規律，使學生對此能夠真正的理解，並通過必要的訓練、反復的運用加以掌握，形成能力。在運用的過程中，要避免只是少數優等生參與，而應設法讓全體學生參與到運用中來。要注意題量和時間的充分性和合理性，防止走馬觀花，要扎扎實實地把方法和規律的運用落到實處。同時，還要注意循序漸進、由淺入深，不能操之過急。堅持精講多練，以練為主、練為主線，把教師講的時間、學生思考和練習的時間進行合理的分配，通過必要而足夠的練習，實現能力的遷移。要「樹靶」、「立樣」，對復習中的疑難問題引導學生展開辯論，審視真偽；對結論和結果要給以定型和肯定，避免模糊認識。
5、講解、訓練擇例要精，要做到「三性」。一是准確性：符合大綱和教材標高，謹防過深或過偏而加重學生過重的課業負擔；二是典範性：體現重要知識點，發揮「範例」作用；三是綜合性：體現各類知識的融合與相互聯系，培養學生綜合解題能力。

⑻ 如何上好復習課

一、提出問題

目前許多教師對復習課的講法缺少改進和創新，不符合新課程標准，上復習課，有的教師先領著學生一起回顧全章基本知識，基本思想方法，然後就是講解一些典型習題，以鞏固全章的基本知識與技能。教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰：有的「爆炒冷飯」，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書後的《總復習》做好幾遍；有的採用「練習→校對→再練習→再校對」的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。這樣，教師累得不行，學生苦不堪言，而收效未必有多大。我們曾經聽取學生意見，請他們談談感受，他們說，「前面那些知識點的總結，有些我們已經知道，老師再重復一遍，覺得特沒勁，若能讓我們自己整理總結，自己選擇一些好的問題來復習，可能效果會更好」。在新課改的今天如何上好一節復習課，需要我們進行認真的分析研究。

二、傳統復習課模式分析

復習課作為中學各科教學的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學的主要形式，不能有效地調動學生學習的主動性和積極性；二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與收集試題上，學生時常感到疲憊不堪。

復習課不能上成習題課。怎樣上好復習課，提高復習效果，是每位教師最為關心的問題。長期的教學實踐證明上好復習課關鍵在於教師的設計是否有新意，能否激發起學生對復習課的興趣，使之能讓學生像對學習新知識一樣充滿熱情地投入到復習中去。這就需要教師有創造性地引導和指導復習，體現一定的設計藝術，以此吸引學生，使學生能抓住重點，全面、系統地掌握已學知識並在此基礎上獲取真正意義上的溫故而知新。

新課程倡導建構學習，強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。在重要的復習階段，倘若依然是過分依賴課本、被動學習、死記硬背，或是教師簡單羅列所學的繁多的知識點，把它們一一清點給學生，或是在舉幾個常見的類型題後變為機械的學生訓練，類似於此的種種做法正是在復習教學階段中容易走入的一大誤區，久而久之，必將使學生產生厭煩情緒，是我們應該摒棄的陳舊復習方法。

三、新課程背景下如何上好復習

（一）更新觀念，提高課堂教學藝術。

1、優化課堂教學結構，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。

學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，按我們的說法就是：師傅的任務在於導，徒弟的任務在於悟。復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題「高難動作」的「絕活表演」，而讓要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可採用「焦點訪談」法較好地解決這個問題。因大多數題目是「入口寬，上手易」，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為「焦點」，其餘的則被稱為「外圍」。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪，通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

2、設疑激趣，提高復習課解題教學的藝術性

在復習時，由於解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到學科的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的「好胃口」。一道好的題目，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、從生的疑竇正是它的誘人之處，「山重水復」的困惑被「柳暗花明」的喜悅取代之後，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由「要我學」轉化為「我要學」。

課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學生學習的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上、教學生施展「點金術」等等。

（二）創設情境，引出課題

沒有問題產生條件下的學習只能是「接受式學習」，因此學科教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的「問題情境」創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境，調動學生學習的熱情，即復習了重要的知識點，又使學生感到知識來源於生活，又應用於生活。

（三）小組合作，探究整理

傳統復習課，教師往往把目標定位在「查缺補漏」上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：「智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系」。因而，要把復習課定位在「促進知識系統化」目標的實現上。通過回憶與看書，以章節為單位搜集與課題有關的所有知識。

由於課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現，當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜查，教師及時板書，這樣，學生有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統復習，打下堅實的基礎。

系統化整理。當學生搜集與課題有關的知識點，並明確了每個知識點的意義及學習這一部分所用到的學習思想方法以後，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理，從而使知識系統化（提出要求：小組合作，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行整理，如網路法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等，通過這些知識性、肯定性結論的獲得，進一步感受知識獲得的曲折過程）。對於整理好的小組及時進行鼓勵表彰。

准備必要的材料。一是教材。學生主要通過教材搜集不能回憶的知識點，通過教材弄清各知識點的意義，更重要的是通過尋找各知識點的原始出處，能使學生回憶當初學習時所用的思想方法，重溫當初解決問題時那種由衷的喜悅。二是必要的學具材料，這是完成復習課教學任務的物質基礎。

教師要巡視指導，體現「組織者、指導者和參與者」的作用。

（四）匯報交流，評價反思

對前一階段的整理結果作全班性交流，給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果和思維過程，在展示學生思維活動的過程中，重要的不只是讓學生說出「是怎麼做的」，而是「是怎樣想到要這么做的」。另外，評價目標不能定位在辦法「好」與「不好」上，要體現「不同的學生學習不同水平的知識」和「學生可以用自己的方法學習」的教學理念。

（五）總結梳理，構建網路

如果學生的整理結果能提示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的「作品」進行知識梳理。當學生的「作品」還不能滿足目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，不斷補充與完善。教師在備課時也准備一套這樣的「作品」，但並不用於讓學生去「抄寫」，而是在學生整理的結果中作點滴補充，以學生的結果為主。

（六）精選例題，拓展創新

陳題新講。在教學過程中，部分例題在經過一次講解之後，往往被放置一邊，久而久之，造成了學生輕視舊題，一味求全獵奇，從而走入題海的現象。實際上，好的例題猶如一部名著，可以一講再講，細細揣摩，尤其在復習階段的教學中，將其變化延伸，拓展學生思維，於舊題中挖掘出新意，耐人尋味，留給學生的印象也深刻的多。有時學生們自己想出來的作法，會大大出乎教師的意料，使我們不得不喟嘆學生們的聰穎與睿智，同時也為自己選了一道好題而回味無窮。

小題大講。有些例題，簡潔易證，但內涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達到以例代類的效果，也就是我們經常說的通過做一題達到會一類，甚至知一片的目的。這樣的例題在復習中何樂而不取呢！

多題一講。有些例題，圖形的結構、問題的背景、解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論表現形式不同而已，因此進行多題一講是很有必要的。它可以使學生感覺到很多題目可以藉助於同一核心知識來解決，只要將題目的內涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了。

四、上好復習課應注意的幾點：

（一）教師必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。這里所謂的備課，是指老師要建立「板塊意識」，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行「壓縮」，把精華的東西集中到課堂上來。復習課的「應試性」必須突出，復習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此，老師在備課時，必須在研究試卷的基礎上把握好考點，課堂上直奔主題，在考點上下功夫。

（二）教師要抓好課前診斷與終結性的反饋。所謂課前診斷，就是在導入新課時要對上一節課復習的內容要點進行簡短的提問，一方面與本節復習形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學生遺忘的有效措施，避免學生上節課復習完後，在課外對課堂上復習的知識不聞不問，課前診斷能保證學生至少在本課前幾分鍾能夠迅速地回顧一下相關的知識；終結性的反饋最好是針對該堂內容的練習題，落實書面上，老師盡可能多地了解學生的掌握情況，做到「堂堂清」，以便能讓學生及時的彌補缺漏。

（三）教師要精講巧練，老師當好「主持人」，將課堂定位在學生的「學」上，精講不等於少講，巧練不同於多練。教師在科學設計好復習步驟的同時，也要講究復習課堂的動態生成，學會傾聽，善於抓住細節，適時、適度地解決學生的困惑，不斷發現學生練習中的問題，該講的時候不妨講透，不該講的時候，多說句就是罪過。

（四）教師在課堂上還要做一些必要的應試技巧方面的指導。很多老師到了復習結束、考試的前一兩天時才匆匆地將應試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的「速成法」並不奏效。因此，需要老師結合復習內容，在適當的「情境」中，經常性地向學生傳授些應試的技巧，細水長流，方能讓學生內化於心，訴諸於行。

（五）復習目標要明確。

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復習目標的確定要考慮到下面的因素。依據教材。復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。依據課程標准。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的主認知和能力要了解，對學生求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。

只有改進教學的方式方法，課堂上學生參與活動的積極性才會很高，而且不會感到厭聽，學生一直處於積極的狀態之中，不僅掌握了知識與方法，而且也獲得了積極的情感，達到意想不到的效果。如何把復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，提高復習課課堂教學效率，應是我們重點研討的課題之一。

⑼ 復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動

復習課應是生動活潑的、是一種師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。復習課要達到的目的是進一步鞏固、深化知識，對已學過的內容進行歸類、綜合、轉化、辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學知識融會貫通、聚零規整、條分理析起來，使學生對知識的掌握更准確，從而提高應用能力。

在復習課中提高課堂復習效率，應注意一下三點：

一、復習內容，要有「新鮮感」

在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。

二、復習內容，要有計劃性和針對性

每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。

根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。

復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。

三、復習課堂，以學生為主體

心理學家威廉姆·傑士說過這樣一句話：「人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞」。在復習課堂上適當地用正面的、中聽的語言贊美學生，以啟迪學生學習的動力，學生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補不足；用正面的、中聽的語言激勵學生，以學生為主體，努力使「重復」變為生動、積極的「再現」。

復習課是以學生「操練」為主的課。以學生為主體，多用激勵語言鼓勵學生多動腦筋思考問題、多動手解答問題、多用嘴說出答案（甚至是多種答案），從而使復習課成為提升能力、展示學生自己、發展潛能的課。

總之，復習課上應發揮教師的主導作用：引導、提示、肯定和鼓勵學生學習，而不是代替學生學習；用心去研究教法，採用多種途徑和手段，讓學生積極參與課堂活動，發展學生能力。

復習課上教師的主導作用如果能發揮到極致，就提高了復習課的效率。

眾所周知，復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到的是復習鞏固並進一步深化所學知識的目的，對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識進行融會貫通，使學生對知識的掌握更加准確，從而提高運用語言的能力。然而，由於歷史的原因，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。學生對於如何復習好英語比較盲目，而有的教師復習課的教學方法停留在「教師講語法，學生做練習」的舊模式上。正所謂「費時較多，收效較低」。因此，如何提高復習課的效率是擺在廣大英語教師面前一個亟待解決的問題。下面，筆者就如何提高復習課的效率談一談自己的一些膚淺認識：
一、加強復習的計劃性。教師先根據要復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，並注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就應將它們加以整合。
二、注意復習課的針對性。復習的重點應放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解並著重進行復習性練習，如在時態方面，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時的區別等等，著重進行比較、講解和練習。
三、課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使「重復」變為生動積極的「再現」，寓能力培養於整個復習過程之中，切忌教師「壟斷」復習課堂，「滿堂灌」。復習課上應加強學生的操練活動，而後教師再加以回顧總結。
總之，復習課上教師的主導作用在於引導、提示、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習。這樣，學生就可以開動腦筋，積極參與課堂活動，語言實踐能力。那麼，復習課的效率也就得以提高。同時，也切實減輕了學生的學習負擔。

復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之後，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、會考復習、中考或高考復習等。

一、 復習課的任務與結構

（1）復習課的主要任務 ①幫助學生梳理知識，形成網路，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；②幫助學生進一步鞏固和熟練各學科大綱規定的所要掌握的基本技能與技巧；③幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（2）復習課的一般結構 ①教師簡要交待本節復習課的主要內容與要求；②師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網路與結構；③教師選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用；④學生獨立練習，教師有目的地、緊張地巡視輔導；⑤師生共同小結與講評，並歸納、總結解題方法與規律，提高能力；⑥布置課後作業。

復習課通常還有一種結構是：①教師簡要交待本節課復習內容與要求；②學生獨立練習（課前由教師准備好「題組」），教師巡視輔導，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規律與方法，提高能力；④布置課後作業。如果時間允許的話，在第③步後可再次安排學生練習。

對學習能力較強、基礎較好的班級可採用後一種復習結構。

二、 復習課應遵循的原則

要上好復習課必須遵循以下原則，

（1）系統性原則 復習不是炒舊飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可採用「以線串珠」的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便於記憶與理解。

（2）基礎性原則 無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什麼？應怎樣敘述與證明？有何主要應用？應用時應注意什麼？它和其它基礎知識有什麼聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數據、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法都應要求學生力爭記住，知識缺漏要補上。

（3）重點性原則 復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，而是要有重點地復習，做到：①突出重點教材的復習；②突出重點概念、重點例習題、重點解題思想與方法的復習；③突出重點薄弱環節的復習；④突出重點難點的復習。

（4）針對性原則 復習課中方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學校的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

（5）精選性原則 復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能「牽一發而動全身」的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。

（6）主體性原則 復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。

（7）指導性原則 復習期間學生要復習的內容很多，特別是中考、高考復習，學生手頭幾十本書，還有眾多的復習資料，有的學生如墜煙海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。特別對學習困難生要加強指導。

（8）及時性原則 就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。

如何上好復習課？

復習課上得好不好，關繫到教學質量能否提高，學生素質能否增強。我們都知道復習課怎麼上，但是還常常存在這樣的現象：「練習→校對→再練習→再校對」的教學方式，這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。究其原因就在於我們沒有很好地關注以下四方面的有效實施。教師要組織好學生復習，必須依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎，培優扶差，全面提高學生的整體素質和教育教學質量，由此在基礎上進行創新。

一、明確目標，做到心中有數。

教學目標起著導教導學的作用。我們在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、准確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。

二、知識再現，喚起學生回憶。

復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。

基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教。復習課應「下要保底，上不封頂」，讓不同層次的學生都有不同程度的提高，在基礎訓練中採用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。

三、系統疏理，呈現知識聯系。

疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。

分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際「對號入座」，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。

四、深化提高，促進學生發展。

教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的准確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。 •

一、 巧用導學提綱，引導學生自主復習

復習課不好上的一個重要原因是沒有新授課的新鮮感，不宜引起學生興趣。你如果給學生講解，學生自以為會而沒興趣，但是抽查時又大多忘記而答不上來；讓學生自己復習，又不知從何下手，復習哪些內容也不清楚。這時導學提綱就應時而生，將上述問題輕松解決。

導學提綱是指導學生自主學習的重要工具，通過導學提綱將要復習的內容以問題的形式呈現出來，當然，它不是問題的簡單羅列，要重在一個「導」字上做文章。一是導學提綱提出的問題要呈現一定的梯度，引導學生由易到難逐步深入，輕松學習。例如在復習《種子的結構》時，如果開始就問菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點是什麼，很多學生回答起來都有困難，而如果先讓其弄清菜豆種子和玉米種子的結構再問二者的相同點和不同點，問題就容易多了。二是提出的問題不能過大，讓學生無從下手。例如在復習《種子的結構》時,我曾問過這樣的問題：種子植物比蕨類植物和苔蘚植物更適應陸地環境的原因?這個問題涉及的方面很多，而學生只學過有關種子比孢子更適應陸地環境這一方面，因此學生很難回答這一問題。三是問題的呈現還要有一定順序。在復習《種子的結構》時，我曾這樣設計過：①說出菜豆種子和玉米種子的結構；②說出種皮、胚的作用；③說出子葉和胚乳在種子萌發過程中的作用；④說出菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。這些問題的提出從，本身在次序上就有點問題：①④屬於結構，而②③屬於功能范疇。准確順序應是①④②③

由於是復習課，學生對知識有一定基礎，因此運用導學提綱的第一步是讓學生自主復習，在自主復習過程中把自己能弄明白的問題記憶准確，把不明白的問題用筆做上記號，有什麼疑問就記下來，准備在小組內討論解決。小組討論時在組長的主持下學生將自己的問題提出，大家一起討論解決。在這一過程中教師一定要參入其中，及時了解情況，採取相應措施。如果小組內仍有疑問，可在班級內進行交流；教師根據情況有針對性地進行顛簸、提示。

二、 多種形式檢查，激發學生學習積極性

復習課學生興趣本來就不大，如果教師只布置任務而不檢查，會使許多學生缺乏積極性。因此，檢查反饋在復習課上顯得就尤為重要，它不僅能督促學生積極復習，而且還可幫助教師及時了解學生掌握情況及存在問題，便於教師及時採取相應的針對措施。

檢查反饋要注意的一個重要問題是檢查面要廣，我們多採用小組內抽背和小測。小組抽背也可以是小組長抽查組員，也可以是組內結對抽背（如六個人的小組，1號與6號學生結對，2號與5號結對，3、4號結對）。不管是哪中形式的檢查，都要設置評價制度，如：組內答對了獎幾分，答錯扣幾分，以增加學生的積極性。小測檢查面最廣，可以是當堂學生批改，這樣反饋及時；也可教師批改，這樣有利教師全面了解情況，缺點是反饋不及時。教師可根據不同情況採取不同方法。

檢查反饋還要注意的問題是不管你採取了哪種檢查措施，每堂課都要有教師抽查。教師抽查可直接對小組進行考評，以增加學生的團隊意識和競爭意識。教師抽查的內容一定要是本節的重難點，要突出知識的應用和理解，以了解學生是否真正掌握。

三、 精設習題，培養學生運用知識解決問題的能力

經常聽到有同學說：我把知識都背上來了，但就是不會做題。針對這種情況，我們每節課都要出一定的反饋試題，以此培養學生運用知識解決問題的能力。由於課堂時間有限，學生又要自主復習還得進行反饋檢查，剩下做習題的時間就有限了，這就對習題的設置提出了較高的要求。第一題量不能過大，因為時間有限。第二要多聯系實際，培養學生運用知識解決實際問題的能力。第三題量雖少要盡可能多地影射知識點。

⑽ 復習課的復習課教學的原則

自主性原則 在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。