⑴ 如何將手語教學融入到幼兒教學中
形象手語是指教師根據教學目的、教學內容的需要而運用的形象手勢語言，是幼兒教學工作中的又一有效手段。它一般在講解重點，突破難點時，為實現教學目標服務，符合幼兒年齡特點的形象手語。例如：在音樂活動中，結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢，就能很好的激發幼兒的情緒，還可用形象手語生動地解決一些抽象問題具體化，比如：學前班學習反義詞時，可用手指天花板說「上」，用手指地說「下」；還有，幼兒學習詩「吹泡炮」的內容「果子是果樹吹的泡泡。露珠是小草吹的泡泡。雨點是烏雲吹的泡泡」時，教師就朗誦「果子」雙手拇指、食指比畫小圓圈，朗誦「果子樹」雙手拇指、食指比畫大圓圈，依次類推，通過手勢把事物的抽象包含關系變成形象可感
⑵ 簡述教學手語的基本要求
手語是用手勢比量動作，根據手勢的變化模擬形象或者音節以構成的一定意思或詞語，它是聽力障礙的人互相交際和交流思想的一種手的語言。手語與語言的差別則主要在於語音這個問題上和聽障人是否以手勢進行思維。
它是語言的一個分支，是一種特殊的語言形式。然而，手語不能和書面語絕對的對應起來。
聾人之間為了簡便，往往喜歡打自然手語，但文法欠順。
所以，根據很多語境有很多的不同的表到方式。
⑶ 幼兒手語舞讓愛轉出去教案
教學目標：通過學習手語感受聾啞人用肢體語言表達內心的世界 通過學唱歌曲，讓孩子們學會奉獻自己的一份愛，生活學習中學會相互關心和幫助他 人。 教學重點：能夠規范地把手語動作做到位 教學難點：能有感情地邊唱邊做手語表演 第一課時 《讓愛傳出去》第一部分 教學過程： 一、 導入 1、 學生聆聽歌曲後，說出歌曲的曲名《讓愛傳出去》 2、 教師示範手語《讓愛傳出去》學生欣賞 3、 教師示範分解動作，學生跟教師學習手語動作。 愛是看不見的語言 愛：左手伸拇指,平伸在胸前,右手由前向後輕輕撫摸一下左手拇指背; 是：右手豎立，伸食、中指，中指壓在食指上，然後向下一劃； 看不見：右手伸食、中指放在眼前，向前移動一下，然後伸出右手左右擺擺； 的：右手豎立，握拳， 語言：右手伸食指，橫放在嘴前，然後把食指向前轉兩圈； 愛是摸不到的感覺 摸不到：用右手摸一下左手，然後伸出右手左右擺擺； 感覺：右手掌先在左胸貼一下，然後右手伸食指頂在太陽穴處，同時抬一下頭； 愛是我們小小的心願 我們：右手食指點一下胸口，然後右手掌在胸前平行繞半圈； 小小：右手伸拇、小指，拇指壓在小指尖上； 心願：雙手拇、食指搭成心形放在胸部，然後右手拇、食指微曲，指尖在下頜處點一下，同時點一下頭；
⑷ 上課手語怎麼做
上 食指指上方
課 雙手合十 再打開如翻書狀
注 手語一般右手為主左手為輔 除非左撇子 反過來 左手為主右手為輔
⑸ 幼兒教師上課的形象手語都有哪些
（一）手勢語的分類
1、指示手語：指示手語指教學中用於組織、指導幼兒學習的手語, 一般用於維持教學紀律, 引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中十分必要。學前兒童心理學表明, 幼兒時期的記憶以表象記憶為主, 教師在傳遞信息時輔以手勢語, 可以幫助幼兒在回憶時藉助生動形象的手勢語來聯想有聲的語言, 從而牢固地記住學習的信息。
幼兒年齡小, 對許多課堂行為規范尚不了解, 如果只憑教師的語言描述, 是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下, 就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。
比如:當教師在提問時總是輔以舉手的手勢, 那麼經過一段時間後, 孩子們便對教師 「 舉手」這一手勢語非常了解, 出現這個動作時就會很自然地作出 「 舉手發言」的反應。
2、情感手語：情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要, 用以表達情感的手勢語言。情感手語能強化教師表達的思想情感, 進一步溝通師幼交流, 營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學心理學表明, 積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處於興奮狀態, 易於受到 「 環境助長作用」的影響, 從而更好地接受新知識, 並在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理, 進行創造性學習。
比如：當幼兒答對問題後, 教師翹起大拇指, 他會感到教師對他的贊賞, 因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的, 事前沒有設計。因此, 情感手語具有及時、適度的特點。
3、形象手語：形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時, 為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。
比如：在小班音樂活動中, 結合所演唱的、有鮮明形象的動物歌曲, 通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢, 就能很好地激發幼兒的情緒。還可用形象手語生動地解決一些抽象問題, 比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大, 用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷,等等。
（二）幼兒園教學手勢語的技巧
明確、精練、自然、活潑的手勢語雖然可以增加有聲語言的說服力和感染力, 但是, 手勢語使用並非越頻繁越好,運用手勢語要講究技巧。應與教學目的一致。手勢語是教師情感、意圖的真實反映。教師應根據教學目的的需要自然引出, 切忌無意義的「 亂動」 。
1、常用手勢語的含義有:
翹起大拇指表示贊賞、鼓勵;
食指放在緊閉的嘴上表示休息、安靜;
手心論文格式向上、輕輕抬起表示起立;
手心向下、輕輕按下表示坐下等。
這些手勢語常用於維持紀律, 因而應該相對固定, 以便幼兒領悟其中的含義。
1、講求藝術性。教學中的手勢語與生活中的手語不同, 帶有很強的藝術性, 需要體現美感。在幼兒園課堂教學中尤其要注意手勢語的提勢。所謂提勢, 是指手勢語的發出動作。手勢語的動作表現非常豐富, 但是貫穿於各種手勢語運用中的基本提勢只有一種: 一般手勢語的發出, 都是手臂貼身而起, 沿身體曲線向上抬至和肘基本平行的位置, 然後再根據表情達意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向發出。從美學角度看, 提勢是手勢語運用的基本蓄勢, 使手勢語不顯得匆忙、直板、僵硬, 富有蘊藉、豐厚的魅力。如果提勢過低或沒有提勢, 手勢語就失去了這種蘊藉之美; 如果提勢過高, 尤其是下區位手勢提勢過高, 則會顯得機械、呆板。只有適時、適量、適度的手勢才能有效地發揮作用。
2、避免消極手勢語。有的教師在教學活動中手自始至終都在不停地、無意義地動著, 這樣做不僅不能對教學起到輔助作用, 還會分散幼兒的注意力; 有的教師則雙手插入口袋,在整個教學過程中不輔以任何的手勢; 還有的教師會下意識地做揉眼睛、摳鼻子的小動作。這些都屬於消極的手勢語,會極大地影響教師對班級的管理, 教師應在平時的學習中有意識地克服和改正這些小動作。
⑹ 簡述教學手勢的活動要領
殊不知，人與人之間的溝通，除了依靠語言，還有肢體手勢等方式。而手勢運用得好，能為課堂增色，為老師加分。下面是學習啦小編為你搜集到的課堂手勢教學內容。
課堂手勢教學內容
1.輔助教學，化抽象為形象
圝老師們在課堂上可以用手勢對一些事物的形狀、高度、體積、動作等用手勢來描摹，化抽象為形象，引起學生生動、明確的聯想。比如，雙拳置於頭頂模仿牛、羊等動物形象;「我買了個西瓜這么大(用雙手做大小姿勢)」;「那條魚有這么長(雙手分開一段距離)」。
2.表情性手勢，「誇大」效果
圝圝表情性的手勢動作力度、幅度較大，主要用於帶有強烈感情色彩的內容，能表達喜、怒、哀、樂，常用於社會學科的教學中。比如：當講到革命中為犧牲戰友報仇或對敵人表示憤恨的激情處，教師可以藉助表情性手勢來增強表達效果。
3.不便說話時，無聲勝有聲
圝圝在課堂上不易明說或不便明說的情況下，恰當運用手勢可以達到「此時無聲勝有聲」的效果。如，手心向上將手掌輕抬一次或數次,示意站起來;手掌向下按,示意坐下;手指放在嘴邊輕「噓」一聲,表示「不要出聲」。
4.表揚學生，這些手勢不可替代
蹺大拇指手勢一般用來肯定、贊揚學生學習活動中的突出表現，對學生有很強的激勵作用。另一種課堂上常用的評價性手勢是鼓掌。當學生獲得成功時,教師往往會令全班學生鼓掌祝賀。這種掌聲,對取得成績的學生來說,既是對他們行為價值的肯定,又是一種「獎賞」。但這種手術不要用得過於頻繁而流於程式化。
課堂手勢正確的「打開」方式是這樣的
1.手勢不能瞎用，小心傷了學生的心
圝圝用手勢表達什麼意思，可是不能馬虎的，否則會鬧出笑話的呢!當要比劃牛的時候，結果比出羊，這樣的「小糊塗」還無傷大雅，怕就怕，要表揚學生，大拇指比成了小拇指，除了老師出糗，還是會「傷」了學生的心。
2.什麼時候用手勢?表達強烈情感或教學難點時
圝圝所謂適時首先是指運用手勢應注意場合、對象。小范圍講話，手勢應少些;課堂上面對幾十名學生，手勢可適當多些。對家長談話手勢宜少;對學生說話，手勢可多些。再就是手勢運用應把握時機。教師的手勢還要用在關鍵處，即用在那些需要表達強烈情感或教學內容的難點處。
3.手勢運用多少?度可一定把握好
圝圝適度是指手勢運用要避免隨意性，要有個「度」。平時生活中總是手舞足蹈、指指點點、比比劃劃會給人留下不穩重、浮躁、急於表現自己的印象。課堂上教師的手勢更應把握這個「度」，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，則死板，缺少生氣和感染力;太多，又顯得瑣碎雜亂,不利於內容表達;太奇，則易喧賓奪主，分散學生的注意力。
4. 手口要一致，避免「說一套做一套」
圝圝手勢的運用應是自然的流露和表達，它是有聲語言的有機組成部分，要與有聲語言融會貫通，隨內容和感情的需要而出現。如果兩者出現了「南轅北轍」的現象，口中講的是一套,手勢語「講」的是另一套，會造成學生思維的紊亂。
⑺ 幼兒園中班社會教案《甜蜜手語》優質課
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼應當如何寫教案呢？以下是我收集整理的幼兒園中班社會教案《甜蜜手語》優質課，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
活動目標：
1、學慣用手語進行表達
2、嘗試運用手語表現歌曲內容
3、增長關心殘疾幼兒的情感
活動准備 ：
歌曲《好朋友》、手語圖
活動過程 ：
一、請幼兒猜猜手語。
老師先用手勢做出安靜的動作，如伸出一隻手指放在嘴前，然後問幼兒："老師做的動作是少年意思？"可以換一至兩個簡單動作請幼兒猜。如："真棒""不要"等
二、請個別幼兒試試用手語"講話"其它幼兒猜一猜他說的是什麼意思。
與幼兒一起討論用手語交流的作用
三、在這世界生有一些小朋友和我們不一樣，他們不能用嘴巴說話，但他們和我們是一樣的，難過的時候想把傷心的事情說出來，高興的時候想把快樂和朋友分享，所以他們會用一種特殊的語言"手語"來表達他們的喜怒哀樂。
四、老師教幼兒學打手語，如"謝謝，你好嗎，你高興嗎"等。幼兒相互間觀看練習。
五、請幼兒分組討論，自創甜蜜手語。之後可以請各組幼兒表現子創相互間觀看練習。請幼兒分組討論，自創甜蜜手語。之後可以請各組幼兒表演自創手語
六、創編手語歌《好朋友》
聽歌曲《好朋友》，請幼兒講講聽到了什麼歌詞，根據歌詞創編手語表演手語歌《好朋友》。討論該如何關心有殘疾的幼兒。
活動反思：
殘疾人的世界對於正常的孩子來說是個陌生的世界，他們是社會的弱勢群體，需要社會的關愛和幫助。每個人應有關愛他人的責任意識。因此從小培養孩子的責任感尤為重要。在此活動中通過學習一些基本的手語的動作讓孩子有了聾啞人進行溝通，交流的慾望，並一步引導孩子時殘疾人產生同情和愛心，知道關心幫助殘疾人，感受學習殘疾人堅強勇敢，克服困難的.精神，在整個活動中幼兒興趣濃厚，課堂氣氛較好，由於孩子經常缺乏對於老師的問題體現想說而不敢說。
在學習手語的過程中，是孩子最感興趣的地方，孩子們學習的積極性很高，達到了調動孩子，應該幫助他人的責任意識。在活動中有很多不足的地方，我會進一步發揚優勢，改正不足不斷的訓練和積累，提高自己的教學水平。
⑻ 如何在課堂教學中有效使用手語
教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養。在試講和說課的考試中，手勢對於增強教學效果具有十分重要的作用。
一、通過手勢語理解課堂用語
手勢語的動作比身勢語小得多，但能恰到好處地表達不同的意思，例如英語中講stop時運用學生所熟悉的籃球裁判常用的暫停動作，講stand
up時用掌心向上的動作;課堂上使用手勢語能夠輔助教學，幫助學生理解老師的課堂用語，特別是英語在試講和說課時都是全英授課，一些手勢語可以更好地輔助教學，使學生自始至終處於積極的學習狀態中。
二、通過手勢語直觀教學重點
課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來解釋或描述。
如：在理科的實驗描述時，更是要惟妙惟肖，雖然在試講中沒有實驗器材，但通過形象的手勢語言能夠清晰得模擬出來試驗過程，也會給試講增分添彩。拿燒杯，試管等試驗器材要表現得好像手裡真得拿著這些器材，拿砝碼要輕輕地。
三、通過手勢語更好的提高教學效果
手勢語能夠提高課堂效果，在講課過程中使用手勢語可以使試講或說課豐富一些。比如試講時，老師提問學生時可以微側身子做出請的姿勢，學生回答問題後老師做出請坐的手勢;再如，呈現圖片視頻時老師可以形象得演出來，手指屏幕讓學生看;低年級階段，我們還可以豎起大拇指誇贊學生。再如說課，在語言的基礎上增加一定的手勢使說課更精彩，比如教學步驟用手勢表示出來。手勢語將無法感知的廣漠的空間具體形象化，讓學生感悟生活情境的真實再現。
總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，具有豐富的表達力。它能幫助組織教學，增進師生感情，激發學生情緒、突出教學重點、提高教學效果。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。達到無聲勝有聲，與有聲語言水乳交融服務於教學。
⑼ 怎麼學手語
第一，是硬體方面的准備，《中國手語》書是必備的教材。學習任何東西，都需要有教材。《中國手語》書是國內最權威的手語書，同時它也是一本詞典。這套書里收錄了5578個詞語的手語打法，此書在手，學習手語事半功倍。
第二，有條件的話選擇一個好的手語班堅持學習。很多人反映看書自學手語很枯燥，所以如果有條件的話不妨去上個手語班。一來，老師教比自己學記得快，記得牢，也比較有意思；二來，有很多人在一起學習，容易堅持下來，有了學友，有什麼問題大家可以互相研究討論。
第三，手到、口到、眼到、心到。不要以為學手語只是手上功夫，學習手語時不僅手要動，口型也要做，眼要注意看老師，心要牢記動作。做到這「四到」，上課才會有效果，記憶會更為深刻。
第四，重視基礎。31個拼音的手指語的打法是手語里最基礎的，但是有很多人不理解為什麼要學習手指語。學習任何一樣東西都必須從基礎開始。手指語是基礎中的基礎，如果不重視基本的聯系，會限制自己今後手語的提高。而且，手勢語里有很多抽象的詞語是藉助手指語來表達的，所以我們一定要學習手指語。
第五，掌握任何一種技能，都需要反復的練習。加之，手語是一種語言，和學習其他任何一種語言一樣，都需要不斷的反復的練習，加深記憶。
第六，多與聾人朋友交流。就像學英語要和外國人交流一樣的道理，學習手語也需要和聾人朋友多交流，學以致用。聾人之間為了簡便，往往喜歡打自然手語，所以初與聾人溝通時的話語要「簡短、具體」方能引起共鳴。
第七，掌握記憶的技巧。手語有大量的手勢需要記憶，介紹些手語的分類有助於記憶。手語在性質上有打意（自然手勢）與打字（文法手勢）兩種，而中國手語是以打」意」為主，打」字」為輔。如果加以分類大約可分為如下：
01、指物本身就是手語：例：頭、鼻、耳、嘴....
02、描寫或解釋形狀的手語：例：香蕉、橘子、柚子....
03、代表某一動作的手語：例：跑、來、去、洗、看書....
04、指東西或某一事物的某一部份的手語：例：鴨、鳥、房、牛、狗、羊....
05、指與東西本身有關的手語例：想、記得、聰明....
06、文字手語：例：人、工、主、王、日、月....
07、模仿或象徵的手語：例：寫、床、冷、熱....
08、方向手語：例：告訴你、愛你、問他....
09、反方向表示相反詞的手語： 例：進步、退步、知道、不知道、會、不會....
10、英文手語：例：WC（廁所）、博士、碩士....
11、名字手語。
12、打不出來的手語就直接用食指寫出指文字：例：一枚硬幣的」枚」....
掌握了規律之後，手勢的記憶就很容易了。除了這些規律，大家還可以總結自己的記憶方法。