會意字採用的教學方法

㈠ 認字的方法有哪些

1、環境濡染法

① 家庭里常見、常說、常用的實物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片；② 戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等培養認學興趣；③ 食品袋、電視節目等到處都有視覺語言，都可培養孩子的興趣和習慣。

2、生活識字法

生活里處處有聽覺語言，為什麼生活里不能處處有視覺語言的參與呢？

① 吃東西識字；②人體感覺識字；③ 認物識字；④ 認名識字；⑤ 活動識字；⑥ 觀察自然識字；⑦ 購物識字等等。

3、游戲識字法

孩子最喜歡游戲，學就是玩，玩就是學，玩中有學，學中有玩。「立體早教法」有句名言，有趣的學就是玩，有益的玩就是學。例如：①表情識字：笑、哭、眨；②動作識字：站、爬、捏；③教小動物「識字」； ④文字當物識字；⑤手心手背猜字； ⑥謎語識字等等。

4、趣味識字法

即在讀書中識字,先讀書後識字,邊讀書邊識字，「小朋友，跟我念」，邊讀邊指即如是也。①英國20位高級教育家認為，幫助幼兒識字的最好方式是把孩子抱在懷里，大聲地、一遍遍地念著孩子愛聽的故事；②學兒歌，識字；③學古詩，認字；④順口溜識字；⑤看地圖識字；⑥學音樂識字；⑦讀經典故事識字等等。

5、思維識字法

①全腦通教育是一種全新的識字方法，其核心就是運用漢字象形象義的特點，先將漢字變成與字形或字義非常接近的圖畫，讓孩子們用右腦而不是左腦去記憶。②孩子們只要看懂了圖畫就自然記住了字形，同時也掌握了字義。③孩子不需要花太多的課余時間，就能輕松學會全部生字，並達到一定的閱讀水平。

6、看圖識字法

看圖識字這種識字的方法一般都是與實物相對應，孩子特別容易感興趣。①教孩子做字卡，捉迷藏(自己做字卡，然後把卡藏起來，讓孩子去找字)。②寶寶模仿方法識字寶寶都愛模仿，而且很願意教給別人，採取寶寶教大人認家長通過與寶寶相互之間來教對方識字，吸引寶寶。③觀看動畫幫助識字：是觀看動畫，孩子喜歡並容易接動畫片內容有豐富的數學、天文地理、人文知識以及安全教育、性格培養等，緊扣寶寶興趣，在學中玩，玩中學。

7、階梯想像識字法

階梯想像識字法是根據字的字形、字義、字理進行變化，並採用黑白圖畫、黑白動畫、彩色圖畫、彩色動畫的形式將一個字進行階梯式的變形，讓孩子不僅能可以快速認識漢字，並且可以記住漢字的意思。

(1)會意字採用的教學方法擴展閱讀：

識字是一個漢語詞彙，讀音為shí zì，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法，階梯想像識字法，隨文識字法等等。

注意事項：

早期教育不等於只識字，而應該以開發嬰幼兒的潛能、智力及培養個性品質為重點，要堅決反對錯誤的、強制的識字閱讀教學法，反對「小學化」識字閱讀，家長不要走進誤區。在識字引導的過程中要以只重耕耘不問收獲的心態耐心堅持，不要過分追求孩子的識字數量和質量，要以幫助孩子建立識字興趣為准則。

如果家長能夠充分調動孩子的興趣，那麼孩子的識字就不是被動性的。讓寶寶在快樂游戲中去吸取知識，識字閱讀，是完全可以做到的。絕對不能讓寶寶有識字學習之苦的感覺！並且要讓寶寶在識字的過程中找到規律學會方法享受其中樂趣！這才是正確的早教之道！

基本原則：

1、閱讀要盡早

經過早期閱讀培養的兒童有良好的語言能力，並且證明它與兒童入學後的認知水平、讀寫水平均有較高的相關關系。據了解，有人認為學前階段應以發展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進入小學後的學習內容。他們擔心因為幼兒智力發育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔，甚至使幼兒產生厭學情緒。

對此，相關教育專家表示，這種擔心是多餘的，就目前我國的小學生識字狀況來看，遠遠不能達到兒童自身發展的需要，小學中多出現學生識字量少，閱讀能力低導致成績不理想等問題。

閱讀是以識字為基礎的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯系在一起。只有識字，才能真正地實現自主閱讀，識字與閱讀是相輔相成，相互促進的，這一點，一直是我們識字課堂上以及和家長溝通上所倡導的。

2、識字要科學

識字如此重要，是不是意味著幼兒識字越多越好呢？其實不是這樣的，家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應有的時間，摒棄了科學的篩選，再孩子識字過程中，首先應該先注重量的積累，做一個科學而有效地施行計劃，讓孩子識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，要真正讓孩子學以致用，理解字的含義，並將其運用到實際的故事中，我們的識字課採用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學習過後懂得運用，培養閱讀思想，正是科學規劃識字的體現。

3、興趣很關鍵

對孩子識字方式上來說，興趣是非常重要而關鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發展規律和性格特點，他們愛玩好動，好奇心強，精神不易長時間集中，對於事物記得快忘得也快，硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的，還會損害孩子學習的興趣。因此對於幼兒識字，應該採用幼兒比較鍾愛的游戲的方式來進行，我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想，首先讓孩子愛來，能堅持，然後才能輕松學習，保證效果。

參考資料：網路-識字

㈡ 語文識字的教學方式

一、小單元集中識字

我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，了解漢字規律，學好字的音、形、義。

統編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現的生字、生詞，根據閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩部分組成的統一體。

在教法上採用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養識字能力，要求學生運用「五步識學法」。一讀(讀准字音)，二看(分析字形)，三想(聯想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學生兩年識字量可達3000字以上。

二、早讀早寫，讀寫啟蒙

由於集中識字，改變了閱讀教學方法，調動了學生以學為主的積極性。我多採用以下方法。

1．以讀議為特點，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級統編教材短小有趣，音韻優美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作，學生對表情誦讀很感興趣。

2．採用直觀教具，促進學生觀察、思維能力的發展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方法。

3．採用同類型課文歸類，講練結合，進行集中式閱讀教學。集中識字使閱讀教學變得單一了，我根據一個單元課文的內容，採用同類型歸類，講練結合的方法，進行閱讀教學。例如，我集中《我的爸爸》《音樂家聶耳》《小鐵錘》三課課文，進行分析對比教學，只用了兩個課時進行講讀，用一個課時讓學生寫記人記事練習。我還用「講一帶一練一」的方法把講練融為一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學生自學同類型《小蝦》一文，然後以《小貓》為題練筆。

由於集中識字，提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純為識字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓練。從二年級起，就指導學生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提高。

由於集中識字，擴大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學生在低年級時就已試讀《西遊記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學生在家一拿起《西安晚報》、《每周語文網》就能通順地讀出幾段。

在教學中，我特別注意做到「三從三引」。

1．從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內在聯系，通過關鍵詞語，引導學生認真讀文。變單純的識字為識讀結合，而達到精讀的效果。

2．從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發學生閱讀的興趣，領會課文的深切含意。

3．從讀引練。低年級讀寫訓練大多應在課堂完成。我注意指導學生在閱讀中動口、動手，以加強學生的聽說讀寫訓練。

三、多閱讀、重引導，培養閱讀能力

集中識字後的閱讀教學，是以講讀為主要特徵的。葉聖陶先生說：「教是為了達到用不著教。」教師教的本身不是目的，目的是引導學生學，培養獨立的閱讀能力。所以教只要引導得法，就能達到「教是為了不教」的境界。為此，我採用了「多閱讀、重引導」的教學方法。多閱讀是指學生學的方法，重引導是指教師教的方法。多閱讀，是以學生為主、自學為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養學生的閱讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1．預習中初讀。這是課文講讀，學生了解性的讀。通過自讀課文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，達到初步了解課文內容。

2．課堂上精讀。這是在教師引導下，有思路的讀。使學生入文理意，獲得較完整的知識。

3．在課後熟讀。這是重復、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能力。重引導，就是教師引導學生深入讀議，掌握規律。我一般是從三個環節上進行引導的。

1．引導學生理清文章思路，精講課文內容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈絡，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節里，篇章的結構上來理清文章思路的。

2．引導學生抓住關鍵詞句，挖掘文章思想內容。詞句是文章的基本元件，抓住關鍵詞句，歸納論點，領會含義，才能較好地挖掘文章思想內容。

3．引導學生剖析課後作業，掌握重點難點。課後作業體現了教材的重點和難點，使學生能夠領會教材的要求。在引導中要引導方法，引起興趣、引練結合。

點評

本課為「集中識字、分步讀寫」實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；後三年讀寫並重，全面提高。

僅就本節課而言，至少具有「從小、求實、創新」之特點。

對於剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行把握他們的年齡特徵，知識水平、接受能力至關重要。米老師採取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助於教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個「小」字。

從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的.特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對於課文第一件事詳講，其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益於學生了解課文的意思，而且對學生以後概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯系起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。於是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由於每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之後，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易於喚起閱讀興趣，利於理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益於發展學生的閱讀能力。

㈢ 小學語文低年級識字教學方法

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。

一、利用漢語拼音和字典自主識字。

識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。

二、根據漢字特點、規律進行識字教學。

利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。

小學語文低年級識字教學方法

識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。

三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。

將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。

還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。

以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。

四、運用「比較法」進行識字教學。

給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。

五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。

「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。

這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。

六、識字教學要充分運用激勵機制。

開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。

七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。

在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。

具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。

㈣ 怎樣教學會意字更有效

1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點,：以「明」為例,先引導學生了解「日」、「月」所表達的事物,再進一步引導太陽也好,月亮也好,它們都會發光,給人帶來光明,所以這兩個字組合在一起就成了「明」.
2、結合漢字字形「表意」的特點進行教學,會起到事半功倍的效果.會意字最大的特點就是字形表意,例如：「休」字,一人靠在樹上歇歇腳,就是「休」字.聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便,經過一段時間的示範引導,學生就能基本掌握.學生掌握了這種方法,他們就能自主識字,提高識字能力.
3、拓展延伸.漢字是非常有意思的,但對孩子來說,卻是非常抽象的,如何將抽象的字元變得有意思起來,在結合漢字的構字特點、基本規律的同時,增強識記的趣味性是非常有必要的.《日月明》這一課,學完文中的會意字,還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字.如：三口品,三日晶等等.

㈤ 小學語文識字教學的方法有哪些

導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」

小學語文識字教學的方法有哪些

一、興趣是最好的老師

學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學、主動去學。在教學實踐中，老師們主要採用以下方法來調動學生興趣。那麼就要充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。

新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。《影子》、《比尾巴》、《比一比》這些課文，都可以用兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，那樣內容通俗易懂，語調朗朗上口。教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

二、貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，並不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善於調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

三、輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處於身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變「要我學」為「我要學」。

1.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，採用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利於學生識記。如教「看」，用手遮目成「看」，竹毛製成「筆」，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如「休、伐、林」等。

2.游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今後的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊「動」起來，以激活識字教學。

四、要注重「多識」

1.藉助漢語拼音讀准字音。

漢語拼音是學生認讀生字的拐杖，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生藉助漢語拼音讀准字音，可在學生自己認讀之後再進行檢查、糾正。

2.創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣。

在低年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

3.利用已經學過的熟字加偏旁、部首字歸類等方法記憶字形。

低年級語文教材「識字學詞學句」部分的'內容，每一課均是按歸類識字編排的，有的是部首帶字歸類識字，有的是以熟帶生歸類識字，有的是按事物歸類識字，有的是按形聲字歸類識字……在教學中，老師們要充分利用這些方法引導學生記憶字形。

4.結合詞語、句子和生活實際，聯系圖畫理解字義。

教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如「裂」，通過詞語「裂開」，句子「蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鑽出來了」，學生自然能理解「裂」指的是一個東西破了而分開。

在當堂認字之後的幾天時間內要把這些字放在具體的語言環境中不斷地復現，加以鞏固。比如老師可以把學生剛認識的字編入句子、兒歌、謎語、短文中供學生閱讀;鼓勵學生從身邊的環境、從書報上及時找出自己剛認識的字進行認讀……對於那些「要求認識的字」，一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，這樣就能使要求認識的字認得牢固。另外，在課內的識字量是有限的，要鼓勵引導學生在課外、在生活中主動識字。

比如從同學的姓名中識字，通過各種標牌、食品包裝袋識字，從電視、報紙、雜志上識字……老師要定期給學生創造課外識字的機會，讓學生在小組中、在全班同學面前將自己近期在生活中所認識的字進行展示匯報。相信這樣長期堅持下去，學生在課外認識的字會大大多於課內認識的字。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。

五、主動探索，創造性地識字

多年來，識字教學大都採用以往的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」

因此，在識字教學中，我們就經常引導學生說說「你是怎樣記住這個字的」、「你還有更好的記憶方法嗎」，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就要經常引導，讓學生形成一些良好的學習習慣。

六、解除束縛，開放性地識字

我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字。

進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施;進入班級，班級課程表、黑板報、班級制度。夥伴名字、書包里的書本……都是學生識字的好素材。教師要做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把識字認字結合起來。

2.利用電視媒體識字。

電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。

㈥ 第三節 漢字教學策略 - 草稿

漢字教學是一門科學，它涉及漢字規律、語言規律，以及兒童的認知規律。對於漢字教學，必須持科學態度。小學漢字教學必須要遵循規律而行。

一、遵循漢字的構字規律

漢字是音、形、義三個因素構成的方塊圖形。掌握漢字就是要建立起音、形、義三者之間的聯系。

在教學中如何幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系呢？

（一）見形讀音——建立形、音之間的聯系

漢字是表意文字，形、音脫節，看到字形不能直接讀出音，所以對於學生而言，見形讀音是個難點。教學中，可以採用以下策略，解決「見形知音」的問題：

1.反復認讀，強化字形與字音之間的聯系

2.藉助語境啟發學生聯想，降低認讀難度

3.將兒童自編兒歌、故事等作為記憶支柱，形成聯想

（二）見形知義——建立形、義之間的聯系

象形字是以描畫事務特徵或輪廓的方式造的字，因而象形字本身就具備字形與具體事務之間的直接聯系。會意字、指事字在象形字的基礎上發展而來，也具備這樣的特點。所以，藉助象形字、會意字以及指事字的特點，可以幫助學生有效建立起字形與字義之間的聯系。

（三）見形知音義——建立形、音、義之間的聯系

形聲字是漢字造字法當中音形義結合最緊密的。大多數形聲字都能見形知音義，聞音而知義形。形聲字在漢字中佔有80%以上的比例。

如一年級下冊《小青蛙》通過字族識字， 由母體字「青」，帶出「請、清、情、晴」等形聲字，《動物兒歌》出現大量蟲子旁的形聲字，都是幫助學生掌握形聲字的教學資源，教師要利用好教材，揭示形聲字的規律，引導學生積累形聲字的方法進行識字 。

二、遵循兒童的認知規律

（一）遵循知覺整體性原則

大多數要識記的生字要求整體把握字形，不要求進行字形各個部件的分析。

1.為什麼要求「整體把握字形」？低年級的兒童識字對字的大致輪廓知覺占優勢，精細的辨別能力尚不高，所以只需要整體把握字形即可。可以讓學生與生字多次見面，「一回生，二回熟，三回四回成朋友」，最終達到換個環境仍然能認讀的目的。

2.有些生字既要求會認還要求會書寫，需要記住各個部件，怎樣指導？比較異同是防止部件混淆的好辦法。

研究表明，反復認讀是一種掌握字形整體輪廓的辦法，而分析比較則是掌握部分及其關系的一種辦法。

（二）遵循思維直觀性原則

為了提高學生的識字與寫字的學習興趣，教學中可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系。

遵循思維直觀性原則，可以採用以下一些教學方法：

1.字理分析法（象形、會意、指事，本身就是以描擬事物為主要手段的三種造字法 因而與具體事物有密切聯系，具有直觀性的特點，適合針對兒童開展形象性的識字學習活動。如《日月水火》，把漢字與象形字對照起來學習，學生很感興趣。）

2.動作表演法

這是直觀演示教學法中最主要、最常用、最有效的一種手段。

（肢體擺字形記憶字形，肢體擺造型指導書寫，動作演示理解字義）

3.故事、歌訣法

將漢字編成一個個小故事或朗朗上口的歌訣，揭示漢字的構字規律，來幫助學生識記漢字的方法。

字謎法、游戲法、圖片展示法都是非常直觀有效的識字教學方法。

（三）遵循語思並舉原則

統編教材十分重視學生思維能力的訓練，如：發現規律、分類識字、比較識字……

㈦ 對外漢語中教學漢字的方法和技巧

對外漢語中教學漢字的方法和技巧

對外漢語中教學漢字的方法和技巧有哪些你知道嗎?下面是我為大家帶來的對外漢語中教學漢字的方法和技巧，歡迎閱讀。

1.抓住漢字本身的魅力教漢字

教師面對不同的漢字，可以採取不同的方式給學生演繹該漢字的形音義，但最重要的一點是，應該抓住漢字本身的魅力教漢字，只有這樣才能使學生正確地了解漢字 的字形特點和性質，從而為以後進一步了解漢民族語言和思維文化打下基礎。抓住漢字本身的魅力進行漢字教學，可以從以下方面進行。

1.1抓住字理教學

從漢字字形構成看，漢字的字形常常是對稱的，合體字大都可以一分為二，分出兩個一級部件。漢語的語素表意含蓄，而且同音語素多。漢字的字形很好地解決了漢 語語素的形音義結合問題，同音字多，但字形可以區別意義。抓住漢字的字理教學，可以讓學生真正理解漢字的形音義關系以及漢字字形內部的構成密碼，從而理解 漢語言的思維特點。這里說的字理，實際上包括形理、義理和音理。

比如"家"字，老師可以教學生從"宀"和"豕"這兩個部件認識"家"的結構，可以向直接解釋該字的意義及其讀音"jiā"，用這一辦法，學生當時能很快明 白這個漢字的意思，但是隔一段時間，學生卻可能在寫的時候將"豕"這個部件最後的兩筆漏寫，或者將"宀"的下面寫上"犬"或"犭"，這說明學生對"家"這 個漢字的字形還沒有完全理解。如果老師將"宀"和"豕"分別拆開再讓學生回憶："宀"這個部件一般跟房子有關，"豕"本來是個象形字，就是豬的形象，所 以"家"的字形是房子("宀")的屋頂下有一頭豬("豕")的樣子。學生此時就會關心為什麼要這樣寫?上古時代，人們常以家中圈養的豬的數量來衡量家境是 否殷實，所以"家"字的本義是家室、家庭，又指家族，引申指住所，這些意思學生明白了，以後就不容易寫錯了。

運用漢字字理對形似字進行教學特別有用，比如學生常常將部件"訁"和"氵"寫錯，"請"常被寫成"清"，有時部件"訁"還被寫成"冫"， "認識"二字的"訁"就有學生這樣寫。該如何減少這樣的錯誤發生的機會呢?死記硬背當然也是一種方法，但從漢字字理的角度去解釋效果會更好："請"的字形 左邊寫做"訁"，表示這個字的意思跟語言、說話有關，而"清"字的左邊是"氵"，表明這個字的意思跟水有關，"訁"和"氵"是代表兩個不同義類的部件。" 冫"這個部件表示冰涼，跟"氵"還不一樣，所以可以從左邊的部件代表的約定俗成的義類引導學生自己分析所學習的漢字，從而在字形上理解該漢字的表意特色。

可能有人會說，現代漢字的字理已經非常弱了，所以在教學中很多漢字不一定能找到字理。其實，現代漢字也有自身的.構形、表意、表音規律，分析出這些規律，有 助於我們的漢字教學。比如"聽"字跟繁體字"聽"比，字形的表意性的確差了很多，但是，"聽"字筆畫少，易於書寫，而且是形聲字，右邊的"斤"本來是指斧 子一類的工具，但在這個漢字中是表音的部件，這也是字理，所以告訴學生不要寫成"斥"。

實際上，學生學習漢字時是非常希望能找到幫助他們快速記憶認讀該漢字的方法的，拆字法是一種常用的方法，比如中國人自己在介紹姓的時候常常這樣表達：" 胡"是"古月胡"，"張"是"弓長張"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。漢字的拆分也是有規律的，也要根據漢字自身的構形特點進 行，不能隨意亂拆。學生要掌握拆字法，就要在平時的學習中逐漸把握漢字的字形結構特點與表意、表音之間的關系，老師在教學中從字理的角度加強引導，學生的 這種能力就會形成得快一些。

1.2象形字、指事字、會意字教學突出形義關系

要讓從未接觸過漢字的學生分辨象形字、會意字、形聲字是不現實的。如果告訴學生"山"是個象形字，學生可能會納悶，"山"字象形嗎?象形就應該有一定的圖 畫性，這個漢字好像已經找不到這樣的特徵了。象什麼形?的確，學生這樣的疑問是很正常的。但是我們還是要從象形字的角度去教他們，因為"山"這個漢字從古 字形到現代所用的字形之間有一條十分清晰的演變線索，學生知曉了這個漢字演變的軌跡以後，自然就會將"山"這個字形以及所代表的意義在腦海中聯系為一個整 體，下次重現時，無論先說意義還是先見字形，都能很快地將形義結合起來。再如"女"字，學生一定會覺得奇怪，為什麼要這樣寫?為什麼用這個字形來表示女 性?教師如果能寫出該字的小篆字形，並且解釋字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是雙手交叉下垂、低眉順眼的樣子，所以發展成今天所寫的字 形。這樣說明以後，學生就能理解"女"字的寫法了。又如，"男"字由"田"和"力"組成，因為中國古代以農耕為主，"田"指田地，"力"指一種用來耕地的 農具，男子的力氣大，耕地應該由他們來做，所以"男"的字形借這樣的意象來定型，從而表示男性的意義。"男"和"女"是兩個經常會看見和使用的漢字，所以 學生明白了字形與字義的關系後，有助於他們記憶這兩個漢字的寫法。

象形字、會意字的學習，從理解記憶的方式看，通過記形義關系，比記形音關系更容易，單從形音的角度去識記，一個個象形字、會意字在學生眼裡不過是一個個抽 象的符號，單憑這些抽象符號去記音，再加上同音字，就更增加學生識記漢字的難度了。而通過理解字形與意義之間的緊密聯系，再去記音，那麼字形就成了幫助學 生理解記憶該漢字音義的一個拐杖了。我們常常說漢字是漢語言文化的化石，其實主要還是指通過漢字的字形能窺見漢民族古代的思維方式和民俗文化。比如，古代 關於酒器的文字很多，我們就明白酒與古代人的生活是休戚相關的，以"女"為部件的漢字很多，而且意義可以分為褒義和貶義兩類，我們就知道古代社會對女性的 觀念，如此等等都說明漢字的字形還是蘊涵著豐富的意義的。象形字、會意字就是我們發掘漢字表意特性的根基，在教學中，讓學生逐漸知曉一些象形字、會意字的 表意取象，對他們形成漢字字感是極有利的。

在平時的教學實踐中，遇到象形字、指事字、會意字，跟學生適當理清漢字的形義聯系時，學生都表現出濃厚的興趣，他們以後對這些講解過形義關系的漢字記憶也 相對深刻得多。比如教"取"字時，先將這個漢字寫在黑板上，然後標出漢語拼音，大聲讀出發音，並讓學生跟讀，讓他們注意聲調，然後告訴他們"取"字的意思 是將東西從一個地方拿來，如"取錢"、"取包裹"等，然後問學生：你們知道這個漢字為什麼左邊是"耳"，右邊是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是這個字的意思跟手和耳朵有關呢?的確如此。在古代戰爭中，將士們常割取俘虜的左耳來計戰功，"取"字的本義是割取俘虜的左耳，以後才發展為今天使用的 意義。這樣，學生對這個漢字的字形記憶就有了具體的意義印象，然後再強調該漢字的結構是"耳"在左邊，"又"在右邊，記住是"又"(右手)取左耳。再如， 教學生"滅"字時，可以告訴學生"滅"字是個簡化漢字，這個字簡化得很不錯，在"火"上加一橫表示使火熄滅，從字形看，意義已經很清晰了。

一些由同一部件組成的"品"字結構的漢字，如"眾、森、品、晶"等，要強調結構特點與字義，不要寫成倒三角形的字。常用漢字中還有一些獨體字，以前是象形 字，但現在所表示的意義跟原來的造字本義完全不同，也就是說，今天使用的意義是假藉以後才有的，而且使用假借義後就一直固定下來表示假借義，以前的意義反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"雖"、"午"、"西"等，這一部分漢字對學生來說記憶起來是很困難的，因為這些字形與現在所 表達的意義之間找不到直接的形義聯系，只能通過形音去死記。如果學生到了中級水平，寫這些漢字還出錯的話，老師不妨適當詮釋一些字形的本義與字形之間的關 系，理清意義發展的脈絡，可能對學生識記這個漢字會有幫助。

㈧ 識字教學中常見的教學方法

識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是首要任務。唐韓愈曾經指出“讀書必先識字”，可見識字對一個人的閱讀有多麼重要。如何處理好識字與閱讀的關系呢?我在這里給大家推薦幾個策略，供大家參考。

識字教學的方法

一、分類識字

面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。

二、依託語境

課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。

三、階段實施

漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

四、及時復習

一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。

正確理解字理識字教學
一、符合兒童認知規律，貼近兒童認知情感

人類對於事物的認知規律是從感性到理性，從具體到抽象的。兒童的認知更是形象思維優於抽象思維，尤其是低年級的孩子，愛玩是他們的天性。趣味性，就成了他們學習不可缺少的催化劑。漢字呢?經過幾千年的發展、演變，很多變得十分抽象，增加了學生識記的難度。而字理識字教學，教師將它科學的構形理據，運用“幻燈”“動畫”“簡筆畫”“字卡”等種種手段直觀形象地展現在孩子們面前，引導他們去觀察、思考、聯想、想像，在眼前展現一幅幅美麗的圖畫，這樣孩子們在無限樂趣中就認識了大量生字，同時培養了他們豐富的想像力和口語表達能力。

如統編教材一年級上冊《7 青蛙寫詩》中“雨”字的教學。一位老師這樣教：今天我給你們帶來一位朋友——動畫演示“雨”字的演變：要下雨了，天上飄來一片烏雲，接著下起了雨，慢慢的，烏雲變成了長橫，雨點兒變成了雨字的下半部分。然後老師引導學生說說“雨”字是怎樣演變的，你是怎麼記住這個字的?生(略)這樣就把一個字變成了一幅可感的、形象生動的畫面，學生怎麼能忘得了這個“雨”字?真可謂是“字小乾坤大”啊!

二、增強理解記憶，正確識記運用

那一個個看似枯燥乏味的方塊字，當我們從漢字的構形理據這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，了解了它們的構字意義時，就賦予了它們鮮活的生命，使孩子們不僅知其然，而且知其所以然，對漢字的識記才會變得容易且牢固。例如“副”和“幅”這兩個字，學生在使用時常常混淆。即使我們強調一百遍一千遍，學生依然錯錯錯。但是，一旦我們找到了區別他們的根本——構字理據時，記憶運用起來就容易多了。黃亢美老師是這樣教學的：先看“券”這個字，下面是“刀”。你們知道嗎?這個“券”字，是古代的契據。相當於今天我們的“借條”，但由於那個時候沒有紙，所以就將所借物品畫在竹簡上，然後拿刀一分為二，雙方各執其一作為證據，還回來的時候，就將兩片竹簡對在一起證明所借物品。所以帶有“刀”部的字就有將物品“一分為二”，又“合二為一”的意思了!明白了這一點，我們來看“副”，它的部首“刂 ”就是“刀”的變形，就表示這個物品可以一分為二，但又需合二為一。比如“一副眼鏡”，有兩個鏡片，合二為一方可戴上;比如“一副筷子”，有兩根，合二為一方可使用;比如“一副對聯”，有上聯下聯，合二為一方為完整的對聯……你們還能再舉出這樣的例子么?學生興致盎然又說出“一副手套”“一副球拍”等。你想，有了對構字意義這樣的了解，學生還會分不開“副”和“幅”嗎?

三、引導知識遷移，提高識字效率

從一年級上冊開始，學生就開始學習基本字。“識字寫字教學基本字表”中的300個基本字，構字能力非常強。如“手”“心”“青”“足”等等。如果能注意引導學生在掌握了基本字以後將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及他們的字理，學習起來就會輕松有趣得多。比如說，用他們表義時，多與其本義有關，如“抱、拔、跑”等;表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示，如“請、清、情”“泡、炮、跑”等。這樣，學生就能既快又好得學習漢字，真正做到提高識字效率了!

增強字理知識，厚積方能薄發

對於課堂來說，字理識字教學固然有趣又有用，但，對於很多老師來說，不能很好地運用，甚至不能運用。原因就是自己不具備字理知識的“厚積”，固無法在該用的時候“薄發”。舉個例子來說，“忄”是我們最常見的部首，一般老師都知道它是“心”的變形，但“慕”“恭”的部首也是“心”的變形，就很少有人知道。曾經在一次聽課的時候，聽到老師在講，說“恭”的部首是小字底，就是多了一點。老師無法自圓其說，講清“小”多一點是為什麼，也只對學生強調：記住這個字的部首就是下面這個小字多一點！還有一個部首也是非常常見的，就是四點底，如“熬、熱”等字。曾經聽有的老師講“熱”字時說，你看，多熱啊，熱的汗水流了一地！如果說，熱字還勉強可以解釋，那麼“煮、熬”這些字，該如何闡釋？這里的四點底不是四點“水”，而是表示“火”。你看，明白了這一點，是不是學起這些字來就順理成章了？

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

㈨ 如何教學生會意字

怎樣教會意字更有效 —— 《日月明》教學反思《日月明》一課共有 13 個生字，其中 11 個生字是會意字，所編排的韻文也 朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認為學習會很容易的。但在實際上課 時，學生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思： 開課時，我出示「日」 「月」的圖畫，出現「明」時，學生們的注意力一下 子被吸引了過來。我預設孩子們能看到太陽說出「日」 ，看到月亮能說出「月」 。 但是看到日和月同時出現的時候，孩子們的思維就被固定了，很多孩子就直接說 出了「明」 。沒有真正理解「明」由「日」的明亮。 「月」的明亮。緊接著引導孩 子們讀課文，通過各種不同方式的讀熟悉課文，讀通課文。在理解課文之後，我 趁熱打鐵，把本課的寫字進行教學。之後我通過看圖猜字和看字謎猜字的方法， 鞏固生字和課文，加深孩子的記憶。這部分我先出示了「鮮」字，問他們「看到 它，你又發現了什麼？」時，學生們有的說： 「魚肉很好吃，羊肉也很好吃， 『鮮』 應表示更好吃了。 」接著我又講魚羊「鮮」的故事來加深學生的印象。他們的主 動與活躍漸漸讓課堂充滿生機。 學生主動學習其它會意字時，沒有真正領會會意 字的要領，只是就文解字。究其原因有以下幾點： 首先， 因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生藉助韻文在讀書過程中 就能明白會意字的構字特點， 所以對於本課的生字並沒有進行詳細的講解高估了 學生的實際水平。 其次， 在處理本課生字上與以往相比過於倉促， 學生認讀時間短、 形式單一， 以至於拿出某個生字，還有部分學生不認識。 鑒於以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作： 1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點， ：以「明」為例，先引導學 生了解「日」 、 「月」所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都 會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了「明」 。 2、結合漢字字形「表意」的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意 字最大的特點就是字形表意，例如： 「休」字，一人靠在樹上歇歇腳，就是「休」 字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示範引導，學 生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。 3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如 何將抽象的字元變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增 強識記的趣味性是非常有必要的。 《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可 以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等 等。 識字教學對於一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰，在教 學中，只有不斷反思，才能找准突破口，帶領學生扎扎實實識字，掌握有效的識 字方法。 撰寫日期：2013.12.16

㈩ 識字認字的教學方法

字教學既是小學語文教學的一項基本內容，也是學好語文的基礎。因此，作為小學語文老師要遵循小學生的認知規律，採用直觀和趣味化的教學方法，提高識字教學效率，為小學生以後的學習打好基礎。以下是本文對小學語文識字教學方法的幾點嘗試，僅供參考。

一、藉助圖片識字加深學生印象
在教學會意字、形聲字、象形字時，教師可以運用看圖識字的方法，尤其在教學一年級生字時，需要通過看圖來認識的字非常多。例如，「口」這個字就像一個人張開嘴巴；「月」就像是一輪彎彎的月牙，當學生明白這一方法後，就會在不知不覺中認識很多象形字。又如，在教學二年級「亭、停、鳥、鳴、聞」等字時，可以讓學生通過看圖明白字的意思，比如「亭」的樣子跟「亭子」非常相似，這是一個象形字，有個人走路走累了，來到「亭子」旁邊休息，那麼就是「停下來」的意思，由此激發學生的學習興趣，加深學生對新字的印象。此外，小學語文教材內容生動豐富，教師要利用教材「圖文並茂」的優勢，引導學生看圖、讀音識字，教材中每一個「認一認」都是拼音與漢語相對應的形式，讓學生一邊讀音識字，一邊將教材中的圖片與漢字記憶身邊的事物進行聯系，這樣既可以幫助學生掌握漢字的字形、字音、字意，同時從學生已有的知識經驗出發可以激發學生識字的慾望和熱情，提高學生識字的主動性和積極性，從而加學小學生對所學漢字的印象，提高識字教學的質量。

二、引入字謎游戲激發學生興趣
喜歡猜謎語是小學生的天性，通過猜字謎游戲可以讓學生的大腦活躍起來，起到鍛煉思維能力的效果，因此，在識字教學中我們要引入字謎游戲，讓學生主動參與到識字學習中來，在愉快的學習氛圍中，突破學習難點。例如，學習「畫」這個字可以編寫字謎：「一塊豆腐分四塊，放進鍋內蓋上蓋兒。」學習「克」這個字可以編寫字謎：「十個弟兄力量大，任何困難都不怕。」學習「們」和「閃」這幾個字可以編寫字謎：「一人在門外，另一人在門內。」另外，為了讓學生充分參與到游戲中來，我們還可以組織學生自主編寫字謎，同學們積極參與，發揮自己的聰明才智，比如，以「磨」這個字為例：「一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上」學生在游戲中，可以快速融入學習活動，調整到最佳的學習狀態，在享受游戲帶來的快樂的同時掌握豐富的詞彙知識，教學效果事半功倍。再如，設計懸疑謎語：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二點（打一字）——斗；尼姑掉進河裡（打一字）——泥，等等。當學生掌握了字謎規律後，教師可以鼓勵學生自己編字謎，從而最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在進行識字教學時，教師可以利用猜謎語的形式，激發學生興趣，加快學生的記憶速度。

三、利用動作演示提高識字效果
小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對於此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學「看」這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什麼時，在黑板上寫下了「看」這個字，並且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白「看」這個詞是由「目」和「手」這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習「掰」這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然後在黑板上寫下了「掰」這個字，將「手」的部分和「分」的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白「掰」這個字的字形和字義。此外，在學習「采」這個字的時候，准備了一枝榆樹枝，榆樹枝上長著榆錢兒，然後坐著用手採摘榆錢兒的動作，問同學們老師在做什麼？同學們立刻就回答出：「采榆錢兒。」聯系老師采榆錢兒的動作，同學們恍然大悟，「采」這個字也隨著在學生腦海中形成了深深的烙印，記憶深刻，理解透徹，同學們在輕松愉快的氛圍中就將字詞知識掌握了起來，教學效果事半功倍。

在小學語文識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生搭建多樣化的識字平台，引導學生發現識字樂趣，激發學生的識字熱情，讓學生不再認為識字是一種負擔，而是一種享受，從而進一步強化識字教學的效率，推動識字教學改革