⑴ 高中英語語法的具體教學方法是什麼怎樣更好的輸出可以便於學生掌握希望各位經驗豐富的前輩不吝賜教！
不用系統地根據語法書來講，也不用根據教科書的編排順序來講
方法就是碰到一個講一個
碰到這個語法了就可以講。
比如：在講NEW WORDS的時候
碰到stop,可以講stop to do和stop doing的區別，類似的+to do 和+doing,但意思不一樣的有哪些
比如在讀文章時，碰到情態動詞must表猜測,你可以can,may,must表猜測的用法，自己歸納好講給學生聽，但是要歸納的簡單點，語法書上講的太繁瑣，根本記不住的
碰到就講，這樣反復滾
不過對語法點的歸納和講課水平要求蠻高的，不知道你。。。
⑵ 高中英語教學方法有哪些呀
你做好以下幾點，我想你的英語成績會有很大提高：
一、從高一英語教材開始背誦，每天花一小時背誦，一星期背誦完一篇課文。
二、從初一教材開始練習聽力，每天花一小時聽錄音，一定要反復聽，直到聽懂為止，從現在開始到下學期開學，把初中教材聽完。
三、每個星期寫一個話題的英語作文，這個開始不要要求寫得很好，就隨便寫一個話題就行，比如，我的爸爸，我的老師，我喜歡的運動等等很簡單的句子。
四、要把你現在高中教材後面的聯系一個一個全部做完，不懂得問老師和同學，直到弄明白。
這樣堅持一年，你的英語會有一個驚人的進步，到時候你會發現你，你成為了你們班上甚至是年級英語的佼佼者，你已經喜歡上了英文！
對了，一定要堅持和忍耐。風雨過後是彩虹！
祝你成功！
http://blog.sina.com.cn/s/blog_706b8acb0100ne07.htm?205947601
⑶ 如何加強高中英語語法教學
如果能用生動鮮明的話講語法最好，不是照本宣科的什麼什麼狀語啊，從句啊的，只有有了趣味性，才有接受度，才有積極性。
作為學生來說，以前的高中大學英語老師講的語法基本無法理解，在我看來太抽象，生硬。
其次，語法課要有條理性，結構性，基本完整性。
不能今天碰到了，提一提，後天沒碰到，就不說了。
針對重點語法分層次，有語法，有習題，系統講解。
⑷ 如何進行高中英語語法教學呀
講解基本概念，規則，然後在練習中強化
⑸ 高中英語常用的教學方法有哪些
高中常見的教學方法有，單詞記憶法，語法教學法，綜合思維模式教學法，做題方法，都是比較常見的，但是要靠學生自己的理解
⑹ 哪種方法比較適合高中高年級的語法教學
新課程理念下的高中英語語法有效教學方式
一．引言
語法是語言學習中最基本的三要素之一, 是語言賴以形成和發展的要素, 是語言知識的重要組成部分,也是發展語言技能的重要基礎。對中國學生學習英語而言，他們畢竟沒有使用目的語的環境，那麼他們就很難及時、准確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特徵和差異。從這一意義上來講，對語法的學習便顯得尤為重要。傳統的語法教學通常採用語法規則教師一條一條講, 學生一條一條聽, 教師一條一條寫, 學生一條一條抄的教學模式, 使得語法課堂顯得沉悶枯燥, 學生只是機械性的記憶語言規則, 既容易遺忘, 也使得一些學生對學習語法, 乃至英語這門語言都失去興趣和熱情。所以在高中英語教學中, 我們既不應過分強調語法的作用, 又不應忽視語法的學習。問題的關鍵在於如何對傳統的「講、抄、背」的語法教學模式進行改革。為此, 在新課程背景下如何教語法顯得更為必要。本文在新課程背景下高中英語語法教學原則的指導下，結合任務型教學、英語交際法等現代教學理念,探討了新課程理念下高中英語語法教學的有效方法。
二．新課程背景下高中英語語法教學的原則
認識語法教學，不只是要求教師認識語法教學的重要性，還要重新認識高中語法教學的目的，改變傳統的語法教學模式。教師必須更新教學理念，正確領會新課程標准關於語法教學改革的精神，勇於創新，使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。因此，著力優化語法教學方法、減輕學生學業負擔迫在眉睫。筆者認為，英語語法教學應注意以下幾個原則。
2.1 趣味性
新《課標》強調要「激發和培養學生學習英語的樂趣」。而語法教學是英語教學中較難的部分。如果老師只是為了語法而教語法, 再加上一味平鋪直敘地灌輸, 學生就會覺得語法枯燥乏味, 教學效果也就不理想。所以，外語教師教語法要重視學生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學活動，設法引起學生的學習興趣。
2.2 實踐性
教學中有不少學生反映, 所學的語法結構基本都懂, 但用起來就亂, 考起來就不行。究其原因大都出在語法的學、用不能結合上。英語語法教學應與新《課標》同步，以學生為中心，要強調運用、強調實踐，利用一切機會讓學生在實踐運用中逐步去掌握語法規則。因此, 教師要認真學習新的教學思想, 在教學過程中不斷探索新的教學方法, 使語法教學更好地為培養學生綜合運用語言的能力服務，並在邊學邊用中體現其作用, 以此來調動學生的學習積極性。
2.3 互動性
語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中仍只重視語法學習與考試之間的聯系, 忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必須擺脫傳統教學中「滿堂灌」的做法, 不斷接受新的教學思想，認真研究新《課標》精神，在課堂上盡可能創造互動的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。
三、英語語法教學之策略
3.1 顯性與隱性語法教學
認知心理學的研究表明, 與學習有關的兩大機制是顯性學習和隱性學習。語法學習的過程有兩種形式，一種是顯性的，另一種是隱性的。所謂顯性教學，指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的。其側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，強調的是教師一方的作用。隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言交際性運用歸納出語言規則，更強調學生一方的作用。隱性教學強調學生學習語法必須置身於有意義的可理解的語言環境中，才能盡可能自然習得語法。前者處於有意識狀態,而後者處於無意識之中。顯性語法教學往往採用演繹法, 而隱性教學法則採用的是歸納法。
長期以來, 英語語法教學割裂了顯性語法教學和隱性語法教學之間的內在聯系。事實上, 純粹的顯性或隱性學習並不存在, 它們可以相互轉換、相互作用、相互影響。rod ellis 提出了十條語法教學原則, 其主旨精神歸納為: 形式和意義並重、糾正性反饋不可忽視、輸入和輸出並舉、語法教學形式多樣化。ellis 的語法教學觀淡化了顯性和隱性知識的對立性。他在肯定顯性語法教學的重要性時, 並沒有否定隱性知識, 而是強調了它們的協同作用。eills 的顯性和隱性語法教學觀為我國的語法教學提供了可值得借鑒的路徑。在iatefl 的40 周年大會上, swan 強調：英語教師不僅要讓學生大量接觸語言, 還要讓他們分析語法結構,反復使用。要為學生提供系統的、嚴格的語法訓練, 使學生的語言能力全面提高。可見,在語法教學方面, 顯性教學法與隱性教學法不是相互排斥的兩個對立面, 而是相互補充、相得益彰, 適用於不同材料、不同對象、不同情景、不同階段的兩種並行不悖的外語教學法。
3.2 任務型語法教學
任務型語法教學是建立在第二語言習得理論和建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。任務型語言教學強調語言形式和意義的統一, 在語法教學方面體現了顯性和隱性教學的折衷與統一, 對英語教學的主要目的是運用英語進行交際進行了很好的詮釋。新課標倡導任務型的教學模式。在語法教學中,教師應該盡可能去設計一些任務,讓學生通過完成任務,在運用中學習掌握語言形式、語言規則。新教材所選的話題、內容更貼近學生生活實際, 語境真實,為我們充分運作任務型教學創造了良好條件。課堂上,教師可以根據不同的語法內容設計不同的任務,讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。
例如,在教現在完成時的被動語態時, 教師可以設計以下任務:what has changed in our classroom?全班學生閉上眼睛,幾個學生按教師所給字條上的要求行動, 如「clean the blackboard,turn off the light, open the front door」等等。然後全班學生睜開眼睛,觀察教室內的變化,讓學生運用諸如「the blackboard has been cleaned」等現在完成時的被動語態句子進行表達。教學過程中的任務是否設計得合理直接關繫到教學的成敗。好的任務應符合學生的年齡特點和生活背景, 使學生有話可說;任務的完成形式應該是多樣化的, 兼顧到聽、說、讀、寫的技能;任務的難度應該是有梯度性的,有難有易,以照顧到不同水平的學生,並且遵循由易到難的規律, 讓學生逐步適應。例如上文提到的課例,因為設計的任務都跟學生的生活息息相關,是他們熟悉的題材,所以學生都能參與;形式上涉及到了聽、說、讀、寫的技能;而難度方面則彈性較大,好的學生可以說多一些, 或是說得較為精彩,不太好的學生就說少一些, 或是平淡些,但卻不至於無話可說,這就保證每個學生都有能力參與任務的完成。
3.3 趣味化語法教學
英語新課程理念強調充分發揮學生的主體地位,為學生創設真實有效的環境,採用靈活多變的教學方式,培養學生在實踐中綜合運用語言的能力。可是,我們平常英語教學過程中泛泛而論的語法授課,由於缺乏趣味性很容易使學生感覺枯燥乏味。因此,吸引學生的興趣,引導與激勵學生積極主動地參與是語法教學的關鍵。以下是我和同事平時積累的一些趣味法教學實例。
(1)口訣的精彩。
多個形容詞的排列順序復雜難記, 但如果我們借鑒一個口訣:「限定描繪大長高,形狀年齡和新老, 顏色國籍出材料,作用類別往後靠。」學生則能快速記憶, 准確應用,使復雜的語法簡單化。另外, 學生自創的「l o n g在前, 不久前,long在後,不久後」來區別long before與before long的含義,以及almost+not,not+nearly區別否定副詞的修飾位置,也是積極有效的英語語法學習方法,深受學生的喜歡。
(2)順口溜的魅力。
例如我們在教直接引語轉換為間接引語的語法時人稱的變化以及祈使句的變換是學生的難點,我們把這個變化編成下面的順口溜時學生就很容易掌握人稱代詞的轉換規律。一從主(he said to tom, 「i can help them.」he said to tom that he could help
them.);二從賓(he said to her, 「you can help them.」he told her that she could
help them.);三不變(he said to tom, 「they can help them.」he told tom that they
could help them.)。祈使句變為間接引語的規律可以這樣記:一改(主句謂語動詞)，二變( 呼語為間接賓語) , 三加( t o ) , 四去(please)。再比如說要學生記住hero,negro,potato,tomato,zero等詞的復數是加－es的,單個記學生很難記住,但我們如果把這些詞變成下面句話「黑人英雄喜歡吃馬鈴薯西紅柿和雞蛋」。學生一輩子都記得住。
(3)歌曲的藝術性。
歌曲旋律動聽,語言優美, 寓意深刻, 是深受師生喜愛的活教材。比如講解讓步狀語從句我們就可以用richard marx的right here waiting中的wherever you go,whatever you do,i willbe right here waiting for you這些歌詞教學,還有如carpenter的yesterday once more開頭第一句,when i was young, i』d listen to the radio,waiting for my favorite song.涉及到了狀語從句,非謂語動詞等等的語言現象。在欣賞過美妙的歌聲後去分析強化詞彙和語法,以後碰到習題再提及歌詞,就會對學生的學習形成良性循環。當學生們饒有興趣地去學,去唱的時候, 他們也就迷上了英語,愛上了語法,可謂終身受益。另外,像是新聞、故事、繞口令、迴文、打油詩、文字游戲、小小競賽等教學方法的合理、恰當的使用都會吸引學生的興趣,激發他們強烈的求知慾,對語法乃至整個語言學習起到催化劑的作用。
3.4 探究互動式語法學習法
新課改提倡探究式學習和合作學習。高中語法教學也完全可以採用這種方法去學習語法。以小組學習方式,根據教材的內容, 依據教師的指引, 圍繞某一個語法項目,學生自己去查閱資料,自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息;再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習,降低學生作為被動學習者的焦慮感,真正使學生自主學習,成為學習的主人。筆者曾採用每六人一小組每學期輪流先在課下准備一個語法項目,並預先准備好一個電腦課件,推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識,老師則在旁邊充當助手,進行補台,並將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師,課堂氣氛別具一番風味,收到較好的學習效果。
四．結語
英語語法教學在英語語言教學中是無法迴避的, 其地位和作用也是不可忽視的。雖然近些年在課改的新形勢下，淡化語法的呼聲比較大，但淡化語法的倡導者避難取易,不敢用改革教學的途徑來解決現實矛盾,勢必阻礙學生對語言的深層學習和理解。所以我們不必因教了語法而感到自己沒有「與時俱進」或「老化、落後」。要堅持實事求是,藉助英語新課程教學理論,構建所任教學班最適宜的教學方法,面對語法必教而怎樣教並無定論的實際,我們要不斷提高理論修養,提升自己已有的經驗,在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的英語語法教學方法。
⑺ 淺談如何進行高中英語語法教學
高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生的口語、詞彙和句型的掌握，英語文章的理解，英語寫作等有直接的影響。其實語法是一門學科，是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。
⑻ 高中英語老師的教學方法
高中英語老師都是這樣教的，你可以說他們會教或者不會教，總之學語言除了發音，其餘的都得靠自己。多學會一點單詞(有助於閱讀)，多熟悉一點語法(有助於寫作)，還是有用的，但最好不要按老師的套路，不然的話你的水平只能局限在一個很小的范圍內!