小組合作競爭屬於教學方法嗎

『壹』 體育課中，小組合作法是教法還是學法啊

是教法，也是學法。
但還是教師的設計，所以說是教法更確切。

『貳』 小組合作學習和傳統講授式教學的區別

1、培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今後所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。
2、培養交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能「忘情」投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。
3、培養創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。對於作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習由於採用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一
個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利於學生素質提高。
4、培養競爭意識。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為勞動力再生產基礎的學校，就應該培養學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。
5、培養平等意識。在學校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中採用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利於一個良好班集體的形成。
6、培養承受能力。無論我們在學習中、生活中還是在工作中，失敗的機會總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發其潛力，去取得更大的成功。所以，一個人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業也就越大。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。
7、激勵主動學習。合作學習能使學生把被動學習變為主動參加。在教學過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論，注意這些結論的特別之處就在於它是學生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學習成果。
二、講授教學法的概念及其優缺點
(一)、講授教學法的概念
講授教學法又叫傳授教學法又有人把它叫做「講授——接受」教學模式。 它是指通過教師的系統講解而使學生獲得大量知識的教學模式。該模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上，逐漸演化而來的，主要用於系統知識、技能的學習。它偏重於教師的活動，學生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
（二）、優缺點
1、優 點
（1）有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率
講授法有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法採取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。
（2）有利於幫助學生全面、深刻、准確地掌握教材
教材作為學生學習的學科知識體系的一個藍本，不僅匯集著系統的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由於教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發現。而教師由於聞道在先，術業有專攻，能夠比較全面、准確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，正是藉助教師的系統講授和透闢分析，學生才得以比較深刻准確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。
（3）有利於充分發揮教師自身的主導作用
任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學識、修養、情感、流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。可以說，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。
講授法是其它教學方法的基礎
從教的角度來看，任何方法都離不開教師的「講」，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以，可以認為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了「聽講」，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。
2、缺 點
（1）易使學生產生「假知」
教師運用講授法，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什麼都明白，事後卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發展。

『叄』 合作探究法是教學方法嗎

關鍵詞：自主學習;合作探究;初中數學;課堂教學。

摘要：《初中數學課程標准》十分強調通過數學學習，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得充分的發展，不斷提高學生研究問題的能力。自主合作探究式的教學法是素質教育中所倡導的教學方法，這種教學方法有利於提高學生學習的積極性，可以對學生的問題意識進行培養，給學生的獨立思考提供了機會，有利於提高學生的科學素養。因此，構建「自主合作探究」的初中數學課堂教學模式具有重要的現實意義。

滲透自主學習理念，深化學生主體意識

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，也有利於培養學生自主學習的習慣和能力，發揮學生學習的能動作用，真正做到把「要我學」變為「我要學」，使學生真正成為課堂學習的主人。如「軸對稱圖形的性質」探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流。事實上就是要讓學生先進行獨立觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就能各抒己見。

構建合作小組，引導合作教學

為了引導學生在合作中學習，教師應組織學生分成多個不同的合作小組，將學生放置在小組中，使其成為小組成員之一，感受並體驗這種小組合作學習的樂趣與意義。但需要注意的是，教師在分組的過程中，應從每一個學生的實際情況出發，盡可能按照能力強帶動能力較弱學生的這種基本分組原則來分組，否則會影響整個小組學生的進步與發展，無法充分發揮小組合作這種學習模式的作用。例如，在教學「角的比較與補（余）角練習」的內容時，教師可把全班同學分成每四個人或者六個人為一組的多個不同小組，然後通過多媒體呈現出幾組角度不同的角，並讓學生自主通過觀察和思考，判斷這些角的大小。或者，組織每一個小組自主准備學習工具，如兩個三角形，其中一個三角形的內角度數分別是30°、60°、90°，另一個三角形的內角度數分別是25°、45°、90°，通過組與組之間比賽的方式，嘗試一下這兩個三角形可畫出哪些度數的角。通過這種合作小組的建立，組織學生自主動手操作，並在此過程中自主思考和探究，最終把問題的答案解答出來，讓學生增強了集體合作的學習意識。

鞏固探究性實踐，鍛煉學生的創造性思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。」而在學生的精神世界裡，這種需要特別強烈。教學中，教師要精心設計問題、創設情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力、明確方向。探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐等一系列學習過程，培養學生主動的發現問題、分析問題、解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。因而為了更好地讓數學探究學習方法廣泛應用，首先要了解其內涵，以及數學課堂教學如何創設探究性的問題。例如，在「平行四邊形的性質」教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特徵，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養和發展學生的能力。類似問題的創設，應用於數學教學當中，創造良好的教學環境有利於學生自身發展，養成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。

綜上，以「自主、合作、探究」教學模式組織課堂教學，能變傳統的接受學習為自主合作探究學習，引導學生積極主動參與課堂教學，讓學生在自主的學習環境下，自主探索，團結合作，討論總結，獲得成功，促進學生主體性、創造精神、實踐能力、合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

『肆』 小組教學是教學方法嗎

小組合作可以稱為教學模式、學習模式，或是教學組織形式，把小組教學說是教學方法顯得不是很專業，換成「討論法」或者「小組討論法」比較合適

『伍』 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

『陸』 如何正確有效的指導小組合作學習

我們要提高小學語文課堂效率，充分激發學生的學習熱情和興趣，就要勇於拓寬學習的途徑和方法，小組合作能夠為語文課堂帶來學習的活力，那麼如何有效地指導小學語文課堂的小組合作學習？在實踐中，我認為還要注意以下幾個方面。
一、營造合作學習環境、科學分配合作時間
語文課程是一門注重學生感受、體驗的課程，它與一般知識性的課程不同，注重的是學生在感受和參與中體驗到真善美和快樂，是培養全面發展的人，提高學生的綜合人文素養。教師在合作學習的過程中，要能善於營造合作氛圍，才會使學生愛學和樂學。在教學《你必須把這條魚放掉》這一課時，我就通過小組討論讓學生理解爸爸為什麼要孩子把這條魚放掉。建構主義認為，學習是學生生成經驗的過程，學生是主動的建構者。長期以來，受各種因素的影響，教師只關注預設，往往一開始就給學生指明在哪條路上思考，忽視了其能動性，缺乏了生成的意識，從而妨礙了學生創新精神的培養，也影響了教師教學智慧的生成和教學風格的形成，使教與學割裂開來，處於一種封閉狀態。通過建構以及小組合作，課堂也變得豐富起來，學生不是被動地接受文本的內容，而是通過閱讀主題的潛心內化，進行視界融合，這樣才會把握住課堂的脈搏。
二、小組合作中明確合作任務、提高合作效率
俗話說，大海中航行的船因為有了燈塔的指引才不會迷失方向，學習也是如此，必須有明確的任務指導，才能提高效率，促進學生成績的進步。有效的學習不僅需要學習者有端正的學習動機、勤奮和努力，還需講究科學的方法，即運用學習策略。顯然，課堂中，我們把注意力放在了學生不會學習上，實際上，這是缺乏學習策略，我們對於學生指導應放在：使他們認識到學習策略的重要性並學會運用它。從我們的學生的實際情況來看，首先要幫助其了解什麼是認知策略、元認知策略及其意義；其次再幫助其獲取具體的策略，並了解核實何處運用該策略方能生效。同時也幫助自己獲得策略。通常，需要我們教師的示範，並且用語言明確告知，再讓學生進行策略的運用，練習時，教師要進行合適的幫助和反饋，直到學生能獨立運用並正確使用，並且引導學生自己反思、概括總結實際所用的方法。面對組內應當解決的問題，組員的分工必須明確。小組長是關鍵的人物，在組員積極自覺參與、主動承擔某一項工作的基礎上，小組長還要能合理地搭配人力，使每一位同學都能參與，即使是能力不強的或內向不合群的學生也能盡其所能。合作學習在形式上不僅是學生座位排列由過去的排排坐變成合圍而坐，提高大家的積極性和創造性。通過每一位成員的親身參與，使他們能積極地完成個人承擔的任務，感受到為集體做出貢獻的良好心理體驗。
增加小組合作學習在語文課堂教學中的優勢。真正理解教學目標的內涵，加強教學目標在教學過程中作用的認識，客服教學目標陳述時的含糊不清，盡可能使教學目標在小組合作中明確化，可操作。通常，要讓學生自己對方法的效用進行監控，感受小組合作的效率，並且在這個過程中，注意自我效能等因素對策略習得的影響，讓學生有信心用好小組合作，取得理想的效果。
三、組建學習共同體
學生的成長與發展離不開一定的專業訓練。強調教師與學生處在一個學習共同體之中，教師是學生學習過程的支持者、幫助者與合作者，可以成為學習共同體取向的教學組成體。合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法，其目的不僅是培養學生主動求知的能力，還發展學生合作過程中的人際交往能力。根據國外的有關研究，成功的合作學習具有一些典型的特徵：異質小組、明確的目標、小組成員相互依賴、教師作為監督者和信息源、個人責任、獎勵小組的成功、自我評價、變化合作期限等。合作學習在許多方面又都表現出很高的成效：各種能力水平的學生都表現出比較高的學習成績，學生對學科科目更感興趣，更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上不良行為減少了，並且學生之間能夠相互理解，相互接受，相互友好地建立起友誼來。有助於發展復雜的認知技能，營造良好的態度和品德。
課堂氣氛在小組合作中也尤為重要，建立和諧的課堂人際關系，這是進行小組合作的基礎，靈活運用各種教學方法，採用民主的領導方式，給予學生合理的期望。
小組合作是一種形式也是一種方法，在語文教學當中，我們更多的是讓學生自主探索美的一種過程，而方法也好，形式也罷，只是一種輔助，而其中的真諦仍然是學生為主體，教師為主導，打造一個合理的教學生態圈，進而實現教學的良性發展。總之，小組合作是一種良好的可操作的好形式。根據教學目標的領域、層次來考慮具體的教學內容的教學目標，將其與學生素質的提高有機結合起來，實現教師有效的教學，學生高效的學習。

『柒』 小組合作學習是教法還是學法

合作學習是一種學習方式，一般以小組的形式進行，因此也稱小組合作學習。合作學習有多種學習形式，一般的形式是：為完成特定任務，小組內部分工協作，最後整合成統一的學習成果，在小組之間進行交流，小組成員可以保留或發表自己的觀點作為統一結論的補充。應該注意的是，不要把合作學習教條化、模式化，應根據學習任務不同而靈活採用有效的合作形式。

『捌』 合作學習是一種教學模式嗎

隨著教育改革的迅速發展，新型的教學模式不斷涌現，合作學習是一種教學過程中的一個重要環節，也是一種教學方法，它不是一種教學模式。

『玖』 四種主要的教學策略

四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。

『拾』 小組合作在課堂教學中的運用有哪些

小組合作在課堂教學中的運用有培養得力組長，培養學生的交流技能等。例如在我的課堂中，按為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，將學生分成4個學習小組，每個組都要有學習優秀者，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性提高學習效率。

小組合作學習的好處

小組合作學習能夠提高同學們的交際能力，培養團隊精神，在小組合作學習中，每一個小組成員都有分工，都有自己的特長，小組合作學習有利於提高同學們的成績，是一種高效高質量的學習方法，通過小組活動同學之間相互討論，不再依賴老師。

小組合作學習讓整個班級化整為零，每個小組之間相互競爭，而小組之間的每個個人也存在著競爭，小組合作學習是對現行以知識本位，教師中心和傳授灌輸為主要特徵的課堂教學模式進行改造，同時要選一些思想品德好並進行積極培養。