設置問題情境是什麼教學方法

1. 什麼是問題情境

問題情境是指教師有目的, 有意識地創設各種情境, 促使學生去質疑問難。問題源於情境，問題情境教學的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法或談話法。從後來的教育家的主張和觀點中也可找到問題情境教學的蹤影，如20世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情境，此教學過程的一般模式為「設置問題情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執行計劃—總結與評價」；布魯納的問題教學法（又稱發現法）也主張創設問題情境，他認為：「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」數學情境是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。從它提供的信息，通過聯想、想像和反思，發現數量關系與空間形式的內在聯系，進而提出數學問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時還伴隨著一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀世界的探索慾望，對數學的熱愛等。創設問題情境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發展的教育環境，是新課改能否真正實施的一個重要標志。「創設情境」是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。

2. 創設情景教學方法有哪些

一、運用媒體直觀演示，創設形象情境
學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處於優勢地位。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境或結合教學內容創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。
二、語言豐富生動，創設想像情境
在教學中，教師要善於以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓於形象化敘述、提問之中，教育學生、感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓於形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。
三、啟發引導到位，創設探究情境
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會去發現、去探討、去創造。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。
四、活躍學習氛圍，創設合作交流情境
合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我，因此教學中教師要注重創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的願望。
五、與實踐相結合，創設生活實際教學情境
課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設實際情境，這些源於學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易於接納的。這樣不但可使教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，這也實現了《新課標》的教學目的。

3. 小學數學教學中常用12種創設情境方法

數學常常是讓學生們最頭疼的學科。數學基礎差的學生，老師費勁口舌，學生也聽得雲里霧里。其實，只要掌握了正確的教學方法，數學也能在輕松的氛圍中讓孩子掌握。

1、藉助故事創設問題情景。

教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。

2、用猜想和驗證來創設問題情境。

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。例如，在教學「年、月、日」時，我是這樣導課的：「同學們喜歡過生日嗎?」學生都高興地回答「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」「同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

3、聯系學生的生活實際創設問題情境。

數學源於生活，又高於生活，而學習知識後又將回到生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望;這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。如教學應用題時，可以結合教學內容，引導學生深入生活，通過社會調查，收集、整理數據，提出數學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題並加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

4、利用問題創設問題情景。

好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，小學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。因此，有意識創設情景，讓學生主動提出問題，能激發和迎合他們的好奇心理和表現欲，為課堂教學創設良好的氛圍。如：在教學《圓的面積》計算時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積後，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢?圓的面積大小到底與什麼有關?有什麼關系?我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式?這樣，情景由教師創設，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現出濃厚的探究氛圍。

5、利用游戲創設問題情境。

「關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境」這是義務教育小學數學課程標准實驗教材編寫意圖之一，游戲中創設問題情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入境"，使學生產生"入境始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善於結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

6、通過設立疑點創設問題情景。

現代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善於激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。如教學《乘法分配律》這一節的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式後，我很快地說出了它們的得數。①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=?④98×35=?當學生聽老師說出得數後，感到驚奇不已，這是我趁機導入新課：學習了這節課之後你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急於找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處於驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創造意識。?

7、編擬童化故事創設問題情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如，人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。在教學一年級上冊「比大小」時，可以編個「猴子比聰明」的童化故事。一天猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什麼禮物?多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數一件帶來的禮物，並用數字表示，看誰數得對，數字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數的，用什麼數字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢?都數成了兩只，誰也沒有數對。這時教師及時問同學們，他們為什麼沒有數對呢?請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每隻猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠?誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3隻猴對3個桃子，3隻猴對2根香蕉，3隻猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等於3，3大於2，3小於4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調動了學生參與課堂的積極性，使學生置身於創設的問題情境中，積極探求問題的解決。?

8、利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助於把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂於學，使學生在愉悅中盡情地學習。例如，人教版新教材二年級上冊「5的乘法口訣」教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可採用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法，說5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體(或部分學生)說得數，然後讓學生全體(或部分學生)提出問題，教師說得數。也可採用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速准確地回答問題的能力。

9、通過動手實驗操作創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如，在教學六年級下冊「長方體和正方體的表面積」時，讓學生拿出課前准備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面?量一量每個面的大小有什麼關系?每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什麼關系?想一想表面積如何算?這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如：「長方形、正方形周長」的一節練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既准確又全面。

10、設置懸念創設問題情境

「懸念」是指課堂教學中，教師針對學生的求知慾強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。「懸念」在這里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利於引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如在教學「分數化成小數，即能化成有限小數的分數特徵」時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數，這裡面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，並請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數能否化成有限小數的確是有秘密的。從而產生有什麼秘密的問題「懸念」，來創設出問題情境。使學生產生了解決數學問題的迫切感。

又如：在教學「能被2、5整除數的特徵」一課，教師布設了讓學生隨便說一個多位數，師不計算就能判斷這個數能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又准確無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被2整除的數的特徵研究奠定思維基礎。

11、巧設室外活動創設問題情境

巧設數學課堂的室外活動情境，易於學生體會到「數學生活化」的本質內涵，利於學生的數學應用意識和解決實際問題能力的培養。例如，在教學「正反比例應用」一課時，我們把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其餘24名同學進行隊列訓練(不能重復)，在這種活動中，學生發現，每行站的人數和行數成反比例關系，並利用這一關系快速解答了老師指令下的隊行每行人數。緊接著老師又指著旗桿說：「若學校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應有多長嗎?」「以小組為單位先研究方案，在確立實施的方式方法。」學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設計出方案。這種室外活動的情境引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的。?

12、利用新舊知識連接點創設問題情境

古人雲「溫故而知新。」我們在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，製造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。如教學「三角形面積計算」時，教師可創設這樣的情境：「過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導出三角形的面積計算方法?請同學們試試。」再如，當學生在學習筆算兩位數減兩位數的減法時(退位)，可以啟發學生從筆算兩位數加兩位數的加法時(進位)進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的慾望。

當然，創設問題情境的方法很多，如還可以利用問題、設立疑點、猜測、驗證、錯例反證、考察等等創設問題情境，這里不再一一列舉。情境的創設貫穿於一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

4. 情境式教學的具體方法常見的有哪些

一、巧設情境，在鋪墊中激發學習動機
小學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態，不利於智力的發展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。
1、創設「故事」情境，激發學習動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，於新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。比如在教學「平均數應用題」時，我在新知的導入中講了一個「豬八戒分桃」的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不願意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：「誰能幫助豬八戒分一下桃子呢?」至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題並說明：「等大家學習了今天的新知識後就能幫豬八戒很快算出了。」這樣就使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發了學習的動機。
2、創設「問題」情境，激發學習動機。所謂創設問題情境，就是充分利用學生的好奇，於新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的「疑」境，造成一種教學內容和學生心理的「不協調」，從而激發了學習動機。比如教學「分數的認識」時，我拿出一塊麵包，向學生強調，這是一塊麵包，並說：「有2 個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎麼分?」學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：「每份是這個麵包的多少?」學生說是一半。我接著又問：「如果分成3個同學怎麼辦，每份是多少?」學生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題「分數的認識」。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。
二、優化情境，在新知中發揮主體作用
兒童的學習動機被激起後，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境後，應根據內容的需要，使情境成為一個連續的動態客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善於用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的「注入式」，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。
1、創設「實體」情境，發揮主體作用。「實體」情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學「圓錐的體積」時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，並在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，學生觀察後都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什麼相同點，學生就可發現是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然後讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。
2、創設「模擬」情境，發揮主體作用。「模擬」情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂於接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學「相遇問題」時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說「走」，讓他們倆人從兩邊向對方走，並讓大家觀察他們倆的距離發生了什麼變化，最後怎麼樣了。並說明：「這樣就叫同時出發，相向而行。」我開始讓他倆走後，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最後碰在一起就叫「相遇」。這樣，學生就對「相遇」問題有了一個清醒的認識，並在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。
3、創設「操作」情境，發揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，並促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知慾望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學「長方形的認識」中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生藉助自己動手製作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特徵，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。
三、依靠情境，在反饋中加強聯系實際
數學中抽象的，然而它如同藝術一樣來源於生活，所以應還需要其本來面目，把「數」與生活結合起來，在生活的情境中，理解「數」與「形」的關系，並在生活的情境中加以操作，強化應用性和趣味性，培養發展邏輯思維。
因此，創設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續激發;可使學生全身心地參與在學習、探索知識中;可使學生在美的情境中主體作用得到充分發揮，思維能力得到充足的發展;可使學生真正變被動學習為「自我需要」，真正變「學會了」為「會學了」。

5. 創設情境教學的方法

1、以思想和精神境界為前提創設教學情境

教師和學生美好的思想情操是創設教育教學情境的源泉。教師和學生的感情交流是構成良好教學情境的重要條件之一，有了美的心靈，才能有美的情感。所以，只有教師把自己的全部心血傾注到學生身上，學生把自己的生存與人類美好的理想聯系起來，而不僅僅是為了升學或謀生。這樣，才能使學生的學習活動變成一種美好的精神享受，才會出現和諧的、激動人心的、觸及學生情緒和意志的教學活動。所以各科教學都要把思想教育放在首位。

2、從教學目標出發創設教學情境

創設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而創設情境，那就是一種假的教學情境。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好的情境，不能為教學服務就是多餘的。這就要求教師一方面要從生活情境中及時提煉教學問題，切忌在情境中「流連忘返」。另一方面要充分發揮情境的作用，不能「淺嘗輒止」，把情境的創設作為教學的「擺設」。情境的創設應該是適時適當的，在為課堂教學服務的同時要盡量做到簡潔。
3、從學生的實際出發創設教學情境

由於學生年齡、心理特點、認知水平和思維方式都有所不同，設計情境時要求教師要根據學生的情況來設計。比如，要分析學生是否對講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式感興趣，學生是否適於自主學習、合作交流的情境等。教師只有把握學生思想的脈搏，從學生的心理特點出發，靈活運用各種方法來刺激學生、調動學生，才能使學生在不知不覺中從已知和淺顯的內容里不斷悟出未知的深邃內容 ，而進入新知識的境界。

4、情境要注意時代性

我們應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生通過多種渠道獲得大量的信息，智力發展水平已有了很大的提高。我們創設的情境也應該賦予一種時代的氣息。我們知道材料總是滯後於時代的，所以教師在教學中應當有自己的思考，對於材料，應抱著尊重、理解、充分運用、改造創新的態度去對待，而不能讓材料束縛自己的教學與思考。努力創設富有時代性、與學生的生活聯系緊密的教學情境，引起學生的共鳴，並激發學生的興趣和情感。
5、教師的教學藝術是創設良好情境的保證

教師本身就是一種好的教學情境。所以，要求教師應具有一定的業務素養、語言表達、面部表情、動作姿勢、板書、實驗等技能和隨機應變的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能與思想，獲得廣泛的生活經驗。而這一切都得由教師去組織、去引導、去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習才能稱得上是有效的學習。

6. 談問題情境創設的幾個方法

談問題情境創設的幾個方法

摘要：創設恰當的問題情境是調動學生思維的積極性，改善課堂教學環境的重要方法，又是課堂教學中體現「以人為本」的重要途徑。本文通過引入新課型、過渡型、操作型、迷惑型、聯想型、實踐型等方法來介紹創設問題情境的方法。
關鍵詞：問題情境；數學教學；創設

不同的數學內容在不同的探究階段，甚至不同的教學設計下，為了達到最合適的教學效果，設計的問題情境也可能不同，其根本就是情境所需要承載的功能不同。下面我們就來討論創設問題情境的一些方法：
一、設置引入新課型的問題情境
俗話說「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學的開始引入學習目標為主要目的情境即為引入情境。也就是在新課開始的時候，通過設置的情境引起學生的注意。它多是一些與本節課密切相關的事物或事件，它必須與本節課的教學目標內容、密切相關，還要與學生原有的知識基礎密切相關，又具有較強的趣味性，貼近學生的生活實際，這樣才能夠吸引學生的注意，才能夠引起學生的認知沖突或引起學生的學習慾望。事實證明，只有當學生面對原有的知識不能直接給出回答的情境時，才能夠有效地產生學習慾望。由於引入情境既與原有基礎知識相關又與新的學習內容相關，因此，一般在原有知識更新的基礎上向新的學習內容有一定的延伸，學生僅用現有的知識便不能直接解決，從而產生想弄清楚的慾望。或者引入情境與原有知識基礎存在著一定程度的矛盾，需要達到一致後才能解決，這種矛盾也容易引起學生內在的認知沖突，從而引起學生的慾望。
例如：在《等腰三角形的識別》(華東師大版八年級上冊)第一節課時，由於學生已經學習了《認識等腰三角形》，已經知道等腰三角形的性質，所以在上課時，筆者拿著一個硬紙片的等腰△ABC(如圖1)，同學們很快地說出它的性質，接著筆者用剪刀剪去I，剩下II(如圖2)，問他們能否把這個三角形的形狀恢復呢？怎麼做？接著再剪去I(如圖3)，還能把II恢復嗎？同學們都答方法如上，再剪去I(如圖4)，你能在II的基礎上畫出原來的等腰三角形嗎？怎麼做？於是學生紛紛發表自己的看法，甚至動手操作，並且用理論說明自己的作法為什麼是正確的。就這樣充分調動了學生的積極性，活躍的課堂氣氛就營造起來了。

二、設置過渡型的.問題情境
過渡情境既與上一步程序有關，又與下一步程序相關，這種情境過渡必須是自然的，符合認知特點。過渡情境是在課堂學習的不同環節、不同程序或不同階段之間起到承上啟下的作用，具體體現在：當前一階段的學習完成，要進行更進一步的學習時，需要設置遞進型的情境來過渡；當接下來的學習與前一段的學習之間存在著較大的距離時，需要設置「搭橋」型的情境來過渡；當學習了某一個方面的內容，轉入另一個方面的學習時，需要設置一個轉折型情境來過渡；當教學過程中出現了意外的情況打斷或偏離了學習預定的軌道時，需要設置調整型情境來過渡到正常軌道。
例如：在講《四種命題的關系》這一節課時，當時講完命題的真假，以及四種命題關系後，突然雷鳴閃電，外面下起了大雨，隨著一陣風，裡面又下起了小雨，旁邊的同學起來關窗，裡面的同學興奮地指指點點，窗內外一片熱鬧，他們哪裡是在上課，而是在欣賞雨景。這時筆者大聲地說：「現在正在下雨，對嗎？」馬上有人答：對。你認為這句話是命題嗎？是真命題嗎？有的同學說：是，有的同學馬上反駁：不對，它不是命題。為什麼？答：它是疑問句！不可能是命題。於是筆者借這個機會引導學生，如何辨別一句話是否是命題。如果不是，這句話怎樣改它就變成命題呢？它的等價命題是什麼？它的否命題、逆命題又是什麼呢？你還能舉例嗎？同學們環顧四周，馬上有人說：我們的國旗是紅色的。同學們一聽，對呀，連平時基礎較差的同學一聽，挺簡單呀，我也會，於是你一言我一句，說了起來，這時，風聲，雨聲，書聲，真是聲聲入耳呀。
這樣的情境打開了他們的思維之門，因為這個問題適合學生的「最近發展區」。只要教師輔以恰當啟發、點撥，學生一反「笨態」變敏捷，發言踴躍，學生情緒被調動起來了，不僅鞏固當節的內容，還伸展與擴散了思維活動。
三、設置操作型的問題情境
動手操作實踐是我們認識某些新事物的起點，它為我們認識新生事物積累了感性經驗，為最終形成理性認識奠定了基礎。數學學習也是如此，數學知識的形成與發展，是對某些生活經驗的數學化，或是對學生已有數學知識的進一步數學化的過程。這就是說，新的數學知識總是基於學生現有的知識和經驗而發生、發展的，它是對現有知識的經驗的再度抽象和概括的結果。學生動手操作活動的直接目的是現場積累學習新知識所必需的經驗，或是對學生已具有的相對模糊的經驗進行強化，增強體驗，使之處於活躍狀態，從而為學生進一步反思活動提供對象或素材。
例如：學習《三角形三邊的關系》(華東師大版七年級下冊)時，作這樣的設計：有五根木條長分別為3厘米、4厘米、5厘米、0.5厘米、8厘米，你認為哪些木條能夠圍成三角形呢？放手給學生實驗，通過實驗後，學生得出結論。接著組織學生討論為什麼以3厘米、4厘米、0.5厘米不能圍成一個三角形？討論後，得出結論是：0.5厘米太短。再接著提出：同樣以3厘米、4厘米、8厘米為什麼也不能圍成一個三角形？學生得到結論是：8厘米太長了。如果給你3厘米、4厘米的木條，第三根木條太長或太短都不能圍成三角形，怎樣取才能圍成一個三角形？它的取值與所給的長度有怎樣的關系？如果給出兩邊的長a、b，那麼第三邊x的取值范圍又是什麼？
在教學過程中，需要組織學生充分地動手試驗、觀察、思考，現場積累這樣的經驗，最終才能真正地理解這一數學知識，才能使學生對所獲得的數學知識深信不疑。
四、設置迷惑型的問題情境

7. 什麼是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,並使學生的心理機能能得到發展的教學方法.情境教學法的核心在於激發學生的情感. 情境教學法的理論依據是： （一）情感和認知活動相互作用的原理 情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能.動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能,即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用,消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑製作用.情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗,直接提高學生對學習的積極性,使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情.情感對認知活動的增力效能,給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示.情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用,即中等強度的、愉快的情緒有利於智力操作的組織和進行,而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難.情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進學生心理活動的展開和深入進行.課堂教學的實踐中,也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件,學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時. 腦科學研究表明：人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想像力,包括情感的活動.傳統教學中,無論是教師的分析講解,還是學生的單項練習,以至機械的背誦,所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動.而情境教學,往往是讓學生先感受而後用語言表達,或邊感受邊促使內部語言的積極活動.感受時,掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時,掌管抽象思維的大腦左半球興奮.這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮,協同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學生可以在輕松愉快的氣氛中學習.因此,情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果. （二）認識的直觀原理 從方法論看,情境教學是利用反映論的原理,根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的.而世界正是通過形象進入兒童的意識的,意識是客觀存在的反映.情境教學所創設的情境,因其是人為有意識創設的、優化了的,有利於兒童發展的外界環境,這種經過優化的客觀情境,在教師語言的支配下,使兒童置身於特定的情境中,不僅影響兒童的認知心理,而且促使兒童的情感活動參與學習,從而引起兒童本身的自我運動. 300多年前,捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官開始的.」這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助於學生感性知識的形成.情境教學法使學生身臨其境或如臨其境,就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）,一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟,二則激發學生的學習情緒和學習興趣,使學習活動成為學生主動的、自覺的活動. 應該指明的是,情境教學法的一個本質特徵是激發學生的情感,以此推動學生認知活動的進行.而演示教學法則只限於把實物、教具呈示給學生,或者教師簡單地做示範實驗,雖然也有直觀的作用,但僅有實物直觀的效果,只能導致學生冷冰冰的智力操作,而不能引起學生的火熱之情,不能發揮情感的作用. （三）思維科學的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性,是普遍性原理,也是情境教學的理論基礎.形象是情境的主體,情境教學中的模擬要以範文中的形象和教學需要的形象對對象,情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致.情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景,也就是為學生提供了更多的感知對象,使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加,有助於學生靈感的產生,也培養了學生相似性思維的能力. （四）人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程 眾所周知,意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和,包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現（回憶）、有意想像、有意表象（再造的和創造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等.但遺憾的是,包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務.情境教學的最終目的也正在於誘發和利用無意哀心理提供的認識潛能. 自弗洛伊德以來,無意識心理現象為越來越多的學者所重視.所謂無意識心理,就是人們所未意識到的心理活動的總和,是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一,是人腦不可缺少的反映形式,它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想像、非言語思維、無意注意、無意體驗等等.該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能： ①對客體的一種不知不覺的認知作用.如我們在邊走路邊談話時,對路邊的景物以及路上的其他東西並未產生有意識的映象,但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒.原因就是「石頭」事實上引起了我們的反映,並產生了「避讓」這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應； ②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用.常言的「情緒傳染」就是無意識心理這一功能的表現.例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁,這往往是心境作用的結果.心境本身就是一種情緒狀態,它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩. 研究表明,無意識心理的上述兩個功能直接作用於人的認知過程：首先它是人們認識客觀現實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學習或創造性工作的一種能力.可見,無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉.情境教學的目的就在於盡可能地調用無意識的這些功能,也就是強調於不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一. （五）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統一的過程 教學作為一種認知過程,智力因素與非智力因素統一在其中.否則,人們常言的「曉之以理,動之以情」就失去了理論依據.在教學這種特定情境中的人際交往,由教師與學生的雙邊活動構成,其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流迴路：知識信息交流迴路和情感信息交流迴路.二者相互影響,彼此依存,從不同的側面共同作用於教學過程.知識迴路中的信息是教學內容,信息載體是教學形式；情感迴路中的信息是師生情緒情感的變化,其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）.無論哪一條迴路發生故障,都必然影響到教學活動的質量,只有當兩條迴路都暢通無阻時,教學才能取得理想的效果.

8. 情境教學的方法

1、藉助故事創設問題情景。教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。

2、用猜想和驗證來創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

3、教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

9. 運用情境教學法有哪幾種應用方法

問題情境教學法

問題情境教學法就是利用和創設一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。

（1）問題情境法的功能。

①在學生意識中造成的問題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導學生認識的興趣，激起探究的願望，引起與解決任務進程有關的理性情感和體驗。

②問題情境教學法可以促進兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。

（2）運用問題情境法的基本要求。

①形式上的新異性。情境是學生感知事物關系和過程的刺激物，一旦情境在學生眼前呈現，就成為學生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重復的東西，則往往引不起學生的興趣，不能吸引學生的注意力。教師在創設某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學生獲得新的感受，藉以激發學生觀察和研究情境的熱情。

②內容上的生動性。情境教學的目的是為了開拓思路，在教學過程中，為了幫助學生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，並為之創設一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態，這對於激發學生思維是有積極意義的。要達到這樣的效果，不僅有賴於形式上的新異性，更重要的是內容上的生動性。要使學生在對問題情境進行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發，而且還得到認識事物的樂趣。

③方法上的啟發性。創設情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習等。情境本身不是教學目的，而只是為教學目的服務的手段。因此，在具體實施情境教學法時，必須從教材特點和教學目的出發，注意方法上的啟發性，使學生在感知和理解情境時，從中受到啟發、發展智力。

實驗教學法

實驗教學法，是學生在教師指導下，運用一定的儀器、設備進行獨立作業，通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識，培養實驗與操作技能的一種教學方法。

（1）實驗教學法的功能。

①實驗教學法對於理解和建立現代科學觀念具有重要意義。

②實驗活動本身可以激發學生對科學的興趣，養成學生嚴謹的科學態度和求實精神，而且對於掌握科學方法，培養科學實驗技能，開發智力，提高科研能力也具有重要意義。

（2）實施實驗教學法的基本要求。

①編制實驗計劃。教師在實施實驗教學法之前，必須根據教學大綱和教材的要求編制出實驗計劃，其中包括：實驗的題目、順序、所需要的儀器、材料和用具等，說明實驗的目的、要求，指明實驗所依據的原理，確定實驗進行步驟。必要時，教師應先做示範性實驗，以求得操作程序和控制條件的准確性，確保實驗的科學性。

②做好實驗指導工作。實驗開始以後，教師應巡迴指導，糾正實驗活動中的錯誤，並對實驗有困難的學生給以啟發和幫助，但切不可代替。教師要指導學生正確觀察、測試和記錄結果，學會對過程現象與結果的分析，掌握必需的數據處理方法，以便順利地推導出科學結論。

③搞好實驗總結。實驗結束後，教師要指定學生報告他們的實驗過程和實驗結果，指出優缺點，明確改進方向。最後，要求學生寫出實驗報告，交教師審查。

10. 創設情境教學的方法是什麼

利用插圖，創設問題情境：插圖是新課程理念指導下教材編寫的一大特色，教師可以合理利用這些資源，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與探求知識的過程。這些插圖可以促進課堂生活的動態生成，為學生具體形象為主的思維向抽象邏輯思維過渡打下基礎，同時又能構建起一個充滿生機活力、洋溢情感的課程生活。

設置游戲環節，創設問題情境：玩游戲是每個學生的天性。教學中可以創設一些有趣的游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，對教學必然起到事半功倍的效果。因為既能引起學生的興趣、集中學生的注意力，又能使學生在親身探究知識和鞏固知識的過程中，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

(10)設置問題情境是什麼教學方法擴展閱讀：

注意事項：

情境創設應注意符合學生的特點。新課程標准要求關注學生的情感、態度和行為表現，注意其思想活動的多變性、可塑性等特點，著眼於學生的發展需求，幫助他們認同正確的價值標准、把握正確的政治方向。因此情境的創設必須根據學生的心理、生理發展的實際狀況，選取的材料既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，還要重視高中生在心理、智力等方面的發展潛力。

情境創設應注意學習的有效性。情景創設的目的是激起學生的學習興趣，使學生愉快地接受知識，加強教學效果，促進學生的發展。因此教師在備課時要考慮到創設的情境是否對提高課堂教學的效果有利，在多大程度上能促進學生某一方面的進步。