校本課程開發研究目的研究方法

A. 校本課程研究內容是什麼

1、課題組學習素質教育的基本理論,現代教育思想及其流派,總結學校辦學經驗,尤其是長期來推進校本課程建設的方法途徑和成果.
2、課題組會同學校教導處、教科室領會、貫徹高中新課程計劃的實施意義,操作方法,考核評估的各項要求,研究結合學校實際拓展研究性學習的一般方法,實踐途徑.
3、在學校課內外各類活動中發展研究性學習的具體途徑.
4、不斷總結經驗,在此基礎上從理論高度提升對校本課程和研究性學習互相結合的一般方法.

B. 談談你是如何理解「校本課程開發」的

關於校本課程開發的理論思考

校本課程最先出現於英美等國，已有20多年的歷史了。「校本課程」雖是一個外來語，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發實際上就是校本課程開發的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和「國家、地方、學校三級課程管理」政策的貫徹，我國中小學面臨著正式開發校本課程的任務。於是「校本課程」這一術語便由此而逐漸流行於我國教育領域。校本課程在我國的提出與之在英美等國的出現相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。所以，我們探討這個概念的內涵時，須充分反映我國校本課程的特點。

一、校本課程的涵義和特點

（一）校本課程的涵義

按照現代課程分類理論〔1〕來考察，校本課程並不是一種課程類型，而是屬於課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。

校本課程的關聯性，是指課程計劃中的校本課程與同一課程計劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由於校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯系，形成一個整體。其關聯性有三方面的含義：第一，校本課程的總體目標與國家課程、一地方課程各自的總體目標具有互補性；第二，校本課程的總課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，第三，校本課程的育人功能對國家課程的育人功能具有輔助性。

校本課程的校本性，是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根於學校的特性。這是校本課程不同於國家課程、地方課程的根本特徵。首先，校本課程以適應學校和學生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據，要為學校辦出特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發展的特別需要為依據，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學校而生成。校本課程開發的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根於學校。它賴以生存和發展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優良傳統、校園文化資源以及經過師生加工處理了的網路信息資源有機構成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發芽、開花、結果，它的根深深扎在這片沃土裡。

校本課程的可選擇性，是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。學生要想充分發展自已的個性，必然要求具有一定程度的自主選擇課程的權利，作為育人藍圖和育人媒體的學校課程應適當滿足學生的這一要求。然而，國家課程與地方課程只提供學生極有限的自主選擇課程的權利；校本課程則可在一定程度上彌補國家課程與地方課程在這一方面的不足。當一所學校的校本課程發展到比較成熟的階段時，它能較充分地反映學生的種種特別需要，提供多種多樣的課程門類，讓學生自由選擇。從小學到初中、再到高中，校本課程的可選擇性是逐步增強、分層推進的。

（二）校本課程的特點

校本課程的特點主要指校本課程的結構、功能與國家課程的結構、功能之間的差異。這集中表現在：校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬於實踐性課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。

校本課程的特點主要決定於構成校本課程內在結構的三種基本成分（即課程目標、課程內容和學習活動方式）與構成國家課程的三種基本成分之間的差異。校本課程以貫徹學校的辦學宗旨和促進學生認知、情感、行為的協調充分、各有特色的發展為主要目標，以綜合性信息和直接經驗為主要內容，以學生自主參與的實際操作、評論創作、調查研究、問題探究和社會服務等活動為主要學習方式。由這樣三種成分組成的校本課程具有四個突出的特徵。其一是實踐性。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。其二是探索性。成熟的校本課程都是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。凡有顯著育人功能的各門校本課程大多是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。其三是綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現賣媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。其四是以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品。

以上分析充分說明，校本課程大多屬於實踐性課程，它不屬於學科類課程。

二、校本課程開發的質量要求

「校本課程開發」 的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發，所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發，「既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施。」〔2〕本文主要探討校本課程的開發問題。

校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程。這種系統工程的突出特點是：專業性強（它必須符合課程論的基本要求）；難度很大（因為許多人都沒有干過此事）；各有特色（因為各校情況有顯著差異）。這三大特點要求校本課程的開發須堅持規范性、注意靈活性、強調創新性。所謂規范，就是守規矩、合法則。校本課程開發的規范性即要求課程開發者按照校本課程形成的法則和課程設計、試驗、評價、管理的基本要求來進行課程開發活動。由於各校的情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與具體活動方式均須因生、因師、因財、因物、因時、因地而靈活確定，這就是校本課程開發的靈活性。校本課程開發的創新活動大致可分為三個層次：一是「前所未有」的創新，這是對未知領域有所發現的開拓性創新，是最高層次的創新；二是繼承性創新，這是對已知領域有所突破的發展性創新；三是有新意的創新，這是高層創新的萌芽和前提。校本課程開發的規范性、靈活性、創新性是緊密聯系、相互制約的。規范性和靈活性具有明顯的相輔相成的關系。這兩者是校本課程開發的最基本的質量要求，創新性則是較高層次的質量要求。

筆者按照學校行政和教師小組進行校本課程開發的進程，來闡述它的規范性、靈活性和創新性。

（一）學校行政的領導和管理

在校本課程的開發過程中，學校行政肩負著領導和管理的重任，主要任務有六個方面。

1� 建立組織機構

規模較大的中小學須建立校本課程開發的組織網路。首先，成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教科研中心、教導處、學生處（或政教處）、總務處的負責人組成。其主要任務是對校本課程的開發作出正確決策，予以全面部署。組織人力物力，協調各方關系。其次，成立校本課程開發指導組，由教科研中心的負責人和本校一些資深教師組成；必要時，可聘請課程專家參與。其主要任務是起草校本課程開發的總體方案，組織教師學習有關課程改革的重要文獻和最新理論，幫助教師小組正確進行校本課程的設計，促進教師小組同校外專家的聯系與合作，組織專題研討與經驗交流。第三，成立校本課程開發的教師小組，按照校本課程開發的一個個項目（或科目）而分別組建。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定本科目的開發方案，編寫《課程綱要》和《教學指導書》，為學生提供必要的活頁資料。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規章制度來形成快速高效的運行機制。

2� 分析學校現狀

學校現狀分析主要包括兩方面的內容。一方面，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，即他們在學習國家課程與地方課程時未能得到滿足的合理需要。可發動教師通過問卷和訪談的方式分別對各年級學生及學生家長進行調查研究，作出初步結論。另一方面，調查和分析本校的資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能提供的課程資源。通過這兩方面的調查研究，要明確校本課程開發的必要性和可能性，從而初步確定本校要開發的主要科目。

3�制定開發方案

校本課程開發方案是學校開發校本課程的規劃和指南。這一課程文件主要包括下列內容。

第一，校本課程開發的目的和依據。其目的是指學校在校本課程開發中所期望得到的主要結果，包括學生的發展、教師的發展和學校的發展等方面。其主要依據包括國家的政策依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件。

第二，校本課程的總體目標。校本課程目標、是一定學段的校本課程力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展所能達到的基本要求。它是人們根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特徵和校本課程的特點，對校本課程所要達到的育人結果作出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的。

第三，對教師申報課程開發的基本要求。（1）擬開發的科目，能反映一些學生的特別需要；（2）課程設計的構想，能體現校本課程的性質和特點；（3）教師小組具有課程開發的能力；（4）本校和社區擁有所需要的課程資源。

第四，課程設置的大致結構。校本課程的設置應具有比較合理的結構。合理的課程設置結構，是指所設不同類型的校本課程在彼此的數量與課時比例合理組合的基礎上所形成的有機整體。校本課程的類型可按兩種維度來劃分。其一是按照課程內容的性質分類。校本課程的內容都由綜合性信息和直接經驗所組成，但不同門類的校本課程的內容有性質的區別，如側重社會研究的、側重人文科學的、側重自然科學的、側重體藝的、側重外國語言的等等。其二是按照學生選擇校本課程的自由度的大小分類，可分為限定選修課和任意選修課。在小學，由於學生的知識、經驗較少，選課能力較弱，所以著重開設限選課。較少開設任選課。到了初中，任選課的比重顯著上升。至高中，任選課的比重往往高於限選課。需要著重指出的是，初寫開發方案時只宜對校本課程設置的結構提出原則性的要求或框架式的設想；其實際的合理結構須經歷一個從簡單到復雜、從不完善到比較完善的開發過程才能形成。

需要特別強調的是，大家在考慮校本課程設置結構的過程中，要注意校本課程各門類的內容和課時比重同國家課程、地方課程的合理組合。從校本課程設置的角度看，一要反映學生的特別需要，以彌補國家課程的不足之處。因此，校本課程設置的思路決不能照搬國家課程設置的思路。二是不要超越校本課程的開發范圍與課時比例。校本課程的開發范圍是指國家教育部頒發的《課程計劃》所規定的那一部分課程以及國家課程中的「綜合實踐活動」部分。要合理分配各門校本課程的課時比例。各教師小組在設計和實施各門校本課程時，一般不得超過所規定的課時。

第五，學生選課指導。一方面，說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。另一方面，要求教師做好學生選課的指導工作。

4� 開展校本師資培訓
教師是校本課程開發的主體。只有開展以校為本、有的放矢、優質高效的師資培訓，才可能真正發揮教師在校本課程開發中的主體作用。校本培訓要解決的主要問題是：

（1）強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀，能辨別和抵制校本課程開發中出現的一些不正確的觀點和行為；（2）明確校本課程開發的重大意義，了解校本課程的涵義和特點；（3）領會校本課程設計的基本理論和基本方法，學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》；（4）領會校本課程的學和教的特點，開展生動活潑、優質高效的教學活動。

校本培訓要以教師自主閱讀、討論交流為基礎，採取靈活多樣、生動活潑的方式。也可請一些經常深入中小學的課程理論工作者來校作校本課程開發的具體指導，但不宜安排那種理論脫離實際和旁徵博引式的「專家講座」。

5� 加強校本課程試驗的管理

學校行政對校本課程試驗的管理主要包括四方面的內容。（1）指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書（教師用書）；（2）安排課程試驗的教學時間，提供教室、活動場地、試驗設備與試驗經費；（3）檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決試驗中存在的突出問題；（4）部署課程試驗的檢測和總結。

6� 組織課程評價

隨著校本課程試驗的展開，校本課程的評價就得提上議事日程。評價的客體主要是校本課程的開發方案以及各門校本課程綱要。這屬於形成性評價，評價的目的是要找出《課程開發方案》和《課程綱要》存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，及時予以修改。

《本課程開發方案》和《課程綱要》的評價均以學校自評為主。學校應分別制定關於《校本課程開發方案》和《課程綱要》的評價方案，然後組織校內有關人員分別進行評價。校本課程開發方案的評價要點是：（1）開發方案的制定是否具有充分和可靠的依據？（2）校本課程的總體目標是否科學合理，是否符合本校學生的實際需要？（3）校本課程的設置是否具有比較合理的結構？

各門校本課程綱要的評價最好安排在各門課程試用一輪之後。評價要點是：（1）課程目標是否以促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展為主旨？（2）課程內容是否由綜合性信息和直接經驗有機組成？（3）課程內容的組織（如按主題或課題編排）是否符合學生的認知規律和年齡特徵？（4）是否讓學生在開放性的實際活動中自主地學習。體驗和探索？

各校在進行校本課程試驗階段也須邀請課程專家對校本課程開發方案及有代表性的課程綱要予以論證和評審。實踐證明，召開這樣的論證、評審會很有必要，它對校本課程在各校的健康發展大有好處。

（二）教師小組的課程設計和課程試驗

教師小組是校本課程開發的主體。他們肩負著學習課程理論、設計校本課程、進行課程試驗等重大任務。能否認真學習和運用課程理論，是決定教師小組能否正確進行課程設計與課程試驗的關鍵。理論學習應貫穿於他們的課程設計和課程試驗的始終，課程設計和課程試驗應是他們學習和運用課程理論的表現和結果。他們的課程開發通常採取下列工作程序。

1� 研究學生的特別需要

學生的特別需要是指中小學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發展的那些合理需求。例如，一些學生對某一知識領域的濃厚興趣，或對某些實踐問題的特別關注以及對國家課程中某一學科內容的廣度、深度不滿足等等，都屬於學生身心發展的特別需要。各教師小組須通過學生、學生家長和有關社會人士深入調查和研究學生的特別需要。調研時，不能只注意學生的眼前需要，更要重視學生成人成才的長遠需要；也不能只考慮學生對某一學科的特別興趣，更要關注學生對綜合性學習的需要；此外，對學生家長和社會人士的要求也須採取分析的態度，只能擇其正確意見而從之。

2� 設計課程綱要

《課程綱要》是由教師小組設計的關於一門校本課程的基本標准。它是編寫教學指導書、師生進行教學和有關方面進行教學評價的依據。《課程綱要》一般由「說明部分」和「本文部分」組成。「說明部分」 主要說明這門課程的名稱、開發的目的、課程類型（是限選課，還是任選課）、適用年級和教學時數。「本文部分」規定課程的具體目標、具體內容、學習方式和實施建議。

第一，確定課程目標。一門校本課程的具體目標，是指一定時間內學生通過一門校本課程的學習在認知、情感、行為的發展上應當和可能達到的基本要求。具體課程目標的確定，要反映學生對這一門校本課程的特別需要，要體現這一門課程特有的育人功能。具體課程目標的陳述，要符合課程論的規范化要求，用詞要明確具體，具有可操作性。有的學校在確定和陳述各門校本課程的具體目標時，有三點不足。其一是所定課程目標（指文字表述）既沒有充分反映學生對這一門校本課程的特別需要，也沒有充分體現這一門課程特有的育人功能，因而各門課程目標的表述幾乎沒有什麼差別。其二，把對教師專業發展的要求作為課程目標的一個組成部分。這是不妥當的，因為課程目標實質上就是學生主動發展的目標，而不是教師發展的目標。其三是課程目標的陳述不夠明確具體，缺乏可操作性，不利於課程內容的正確選擇、學生學習方式的正確採取和課程實施的順利進行。

第二，擬定課程內容的綱和目。這是一門課程內容的粗綱，是課程目標的具體體現。課程內容的「綱」，是指這門課程內容所包含的一系列主題或課題。這些主題或課題來源於兒童生活、社會生活和自然界。這些主題或課題的確定要以學生的願望與興趣、學生的認知特點、學生的知識經驗以及學校和社區的課程資源為依據。課程內容的「目」，就是各個主題或課題所包含的要點。

第三，採取恰當的學習方式。「在活動中學」是校本課程中學生「學」的本質特徵。這種「學」。主要不是接受性的、基本上是發現式的。所以校本課程所要求的學習方式是學生自主的體驗式和探究式學習活動，包括實際操作、評論創作、調查研究；科學探究和社會服務等方式。設計學習方式的主要依據是：（1）體現這門校本課程的目標和特點；（2）符合所屬活動主題或課題的要求；（3）適合學生的年齡特徵。

第四，提出課程實施的建議。其要點是：關於編寫教學指導書的要求，關於學生學與教師教的基本原則和方法以及教學評價的建議等。

3�編寫教學指導書
《指導書》由導言部分和本文部分組成。導言部分，簡要闡述校本課程的特點、校本課程開發的目的、活動方案設計的方法、指導工作的要求和方式方法。要強調滿足學生的特別需要，防止和反對按照學校領導人及教師的需要來進行「設計」。同時，要強調讓學生在活動中進行學習的思路，防止和反對「學科化」。本文部分，根據《課程綱要》所列本課程的一個個主題或課題，設計一個個富有彈性的框架式學習活動方案。每一個框架式學習活動方案主要包括五項內容。（1）活動目標：對學生的認知、情感和行為發展的期望。（2）活動內容：根據活動目標的要求，確定具體的綜合性信息和有關的直接經驗。（3）學習方式：根據活動目標與活動內容的要求，確定在活動中進行體驗和探究的具體學習方式。（4） 教學過程，包括活動准備、活動導入、活動實施、總結評價四大步驟或四個階段，以活動實施為主。在從活動導入到總結評價的學習活動過程中，要精心設計或師生共同安排六大活動要素，即情境、問題、信息、思考、操作、總結六要素，要使這六個活動要素有機結合起來。（5）實施建議：對學習活動的靈活組織、學生的主動性和創造性的充分發揮以及教師的恰當指導，提出參考性意見。

4� 進行課程試驗

校本課程試驗的主要任務是:在校本課程開發的正確理念指導下，圍繞《課程綱要》提出的課程目標、課程內容、學習方式以及課程實施的建議，進行試驗；通過試驗,檢驗和修訂課程綱要及教學指導書，探索校本課程教與學的基本原則、方式方法和組織形式，充分發揮學生的主動性、創造性和教師的指導作用。為了完成課程試驗的任務; 課程開發指導組要制定課程試驗方案，培訓試驗教師，組織一系列精心設計的研究課，有步驟地進行小結和研討，最後，按照課程試驗任務的要求，提交研究報告和其他成果。

三、「開發工作」中的矛盾和必要的對策

（一）「開發工作」 中的矛盾

其一是校本課程的理論研究水平落後於校本課程開發的專業性要求。校本課程的開發有一系列專業性要求。就其本質而言，它是一種客觀要求。要使這種客觀要求轉化為課程開發者的自覺實踐，首先有賴於理論工作者進行卓有成效的基礎理論研究和應用理論研究。可是我們的課程理論工作者較少進行校本課程開發的調查研究和試驗研究，所發表的有關著述側重於介紹外國理論，較少回答我國中小學在校本課程開發中產生的認識問題和實際問題。理論研究的薄弱給中小學教師和課程管理幹部帶來了許多困難。這是校本課程開發中存在的一種潛伏的危險。

其二是中小學教師的校本課程意識和課程開發能力與校本課程開發事業賦予他們的主體地位存在較大的差距。造成這種差距的主要原因，是中小學教師原來缺乏課程理論的功底，目前又不可能脫產學習和研究課程理論，致使他們欠缺課程開發的基本知識和必要的理論思維能力，因而難以發揮應有的主體作用。中小學教師若能邀請一些理論工作者來校合作進行校本課程開發的研究與試驗，這可能有助於這一矛盾的解決。

其三是某些學校領導人在校本課程開發中的名利動機與學校自主開發校本課程的正當權力大相徑庭。三級課程管理的政策已賦予中小學校長管理學校課程、開發校本課程的一定權力和責任，這是課程發展的必然要求。是一件大喜事。但有些校長在執行這一政策的過程中夾雜著名利動機，致使那裡的校本課程開發活動走上了單純編教材的軌道。在那些學校里，學生的特別需要被拋在一邊，所開發的「校本課程」變味了。

其四是現行教育制度和教育法規不能充分滿足校本課程順利成長的客觀需求。在我國，校本課程還是一株幼苗，它一出世就遇到某種習慣勢力的阻攔和不良思想的干擾。它的健康成長離不開合理的教育制度和明確的教育法規的保障。

（二）必要的對策

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C. 校本課程開發的目標是什麼

新課程計劃與過去的課程計劃的主要區別在於：課程管理由原來的國家統一管理變為國家、地區、學校三級管理；課程設置以開設綜合實踐活動課程為其鮮明標志，而綜合實踐活動課又在過去已經開設的勞動技術教育，社區服務和社會實踐的基礎上。新設並強調了「研究性學習」課程。姑妄言之，如何在學生中有效開設好研究性學習課程，如何成功地開發好校本課程，成為學校能否落實好2000年教育部《全日制普通高級中學課程計劃》的關鍵點和突破口。
面對研究性學習和校本課程兩個嶄新而艱巨的任務作深度思考，結合近三年多學校在這兩方面所作的種種努力和實踐探索，不難發現，研究性學習的實施和校本課程的開發這兩者之間本身就有著相互關聯的關系。
研究性學習的基本概念和目的，在教育部《普通高中「研究性學習」實施指南（試行）》中的表述是：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究並在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

D. 校本課程開發

一、    校本課程的內涵

校本課程是指學校在保證國家課程、地方課程有效實施的前提下，根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在明確學校辦學宗旨、育人目標的情況下，以學校為基地，以教師為主體，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，由學校採取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編製程序而自主開發、編制、實施和評價的，多樣性的、可供學生選擇的課程。

校本課程開發是指學校根據所處社區發展情況，針對學校辦學理念，結合本校的傳統和優勢、學生的實際需要及本校的培養目標，通過與外部力量的合作，自主地採用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，並在校內實施與建立內部評價機制的各種專業活動。校本課程的開發，能提高課程的適應性和實效性，更好地滿足學生的個性發展；校本課程的開發，也為老師專業發展提供了廣闊空間，對提高學校辦學水平，形成辦學特色，具有十分重要的意義。

二、校本課程的目標

（1）促進學生個性發展。校本課程開發要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計校本課程，優化學校課程的結構，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內容，提高學校課程的適應性，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發展性評價，引導學生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發展個性，開發潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展。

（2）促進教師專業發展。校本課程開發的主體是教師，要真正行使好課程開發的自主權，引導並激發教師通過 。

（3）、促進學校特色發展。針對本校學生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學校的傳統和優勢、當地社會的發展需求進行校本課程開發，以提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

三、校本課程開發的原則

（一）導向性。校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的准則與導向，減少課程開發的

（二）發展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

（三）開放性。校本課程的開發必須高度重視課程資源的充分發掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。

（四）地方性。校本課程開發必須充分利用學校社區的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發價值的素材，提煉出課程開發主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

（五）獨創性。校本課程開發必須緊密結合社區與學校實際，結合本校的傳統與優勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區、學校、學生的差異性，體現校本課程的獨特性。

（六）民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發的主體。在校本課程開發的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發的質量。

四、校本課程開發的內容

校本課程內容要立足於學生需要，積極開發並合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（一）人文類。如：地方風土人情、社區和學校歷史、社區和學校的人文景觀、地方文化等；

（二）科技類。如：地方自然狀況、科技製作、航模、電子技術、勞動技術、生物工程、環境保護、信息技術、天文地理觀測、科技興農、科技前沿、生活中的科技等；

（三）藝術類。如：書法、繪畫、器樂、聲樂、舞蹈、泥塑、手工、剪紙、編織、戲劇、表演、文學等；

（四）體育類。如：球類、棋類、武術、體操等；

（五）心理類。如：心理輔導、就業指導、交往禮儀等；

（六）社會類。如：法制教育、公共安全、新聞采訪、地方經濟等;

（七）生活類。如：攝影攝像、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、植物栽培、應用醫學等。

各校還可根據自身優勢和需要自行開發。

五、校本課程開發的途徑：選用、改編、新編。

（一）選用。課程選用是教師從國家、地方或其他學校的校本課程課程資源中選擇能體現地方和學校特色、能適應本地區、本校及學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區或學校課程的開發成果。

（二）改編。改編是教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整進行重組，設計有創意的課程主題和課程單元。

（三）自編。自編是教師在國家課程計劃給學校留出的空間內，對學校課程進行自主開發。這種類型的開發尤其要注意與「綜合實踐活動」課程整合，在研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育等方面進行創造性的設計與開發。特別是開發涉及科學與生活、科學與社會相關的課程以培養學生科學興趣和科學精神；開發與學生生活相聯系的課程，讓學生在生活中體驗，在快樂中學習。在這部分中要特別注意：

1、將教科研的成果轉化為校本課程。利用學校教育教學課題研究的基礎，把有特色的課題作為校本課程開發。

2、把地域資源轉化為校本課程。開設地方文化課，讓孩子們感受地方傳統文化培養學生人文素質和熱愛家鄉的情感，弘揚傳統文化。

3、把教師的經驗特長轉化為校本課程。校本課程開發的主體是教師，要充分發揮教師智慧潛能，將教師生活經驗、專業特長、興趣愛好轉化為校本課程。

4、將學校的傳統與優勢項目轉化為校本課程。學校的傳統與優勢（已有的明確辦學理念和濃郁的校園文化）是特色學校的象徵，是長期辦學取得的成果。將學校的傳統與優勢作為校本課程開發，體現與學校育人目標相統一的原則。

5、把選修活動課轉化為校本課程。充分借鑒學校開設選修課與活動課的經驗，在選修課與活動課的基礎上進行課程化改革，開發出具有學校特色的校本課程。

6、將校園活動轉化為校本課程。多彩的校園活動是豐富的課程資源，將學校開展的校園活動進行系列化開發與目標化整理，就能順利開發出具有學校特色的校本課程。

六、校本課程開發程序

校本課程開發的程序主要以下幾個階段：

（一）、成立組織。成立由校長、教師代表、學生及家長代表、教育專家和社區相關人士等組成的學校課程審議委員會，負責校本課程建設中的重大決策的審議。

（二）、需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎。

1、明晰學校的辦學目標。採取組織教師討論、設計教師和學生問卷等形式，明晰學校的辦學思想、培養目標。

2、評估學生發展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對於確定校本課程目標具有直接導向性。可根據學生自身特點，採用學生問卷及學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。問卷及訪談的內容：「你希望自己（或學生）有什麼興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什麼課程培養這些能力？」等。

3、評估學校、社區的課程資源。評估學校及社區、社會發展的需要，分析學校與社區的課程資源，包括人力、物力資源，同時分析學校所在社區的資源。主要包括：（1）學生的需求和建議。（2）地區需求和社會需求。（3）鄉鎮和學校教育資源的狀況；教師的專業能力和學生的學習能力。（4）學校的傳統與優勢。（5）家長對學校開發課程的願望和建議等。

（三）、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，根據學校辦學目標和學校實際，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（四）、組織實施。

1、學校根據校本課程的總體目標與課程結構，制定學校的《校本課程開發指南》，並在學期初向全體教師大會上公布，要求全體教師每人都必須根據指南要求，至少申報一項校本課程。

2、對教師進行培訓。校本課程開發成功的關鍵是教師。學校必須對承擔校本課程開發與實施的教師予以培訓，並作為學校校本培訓的重要組成部分。培訓的內容為：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、有關課程理論、課程開發的基礎知識等。

3、組織教師自主申報課程。教師根據《校本課程開發方案》和自己的特長申報課程，並填寫《雄縣校本課程實施審批表》交學校。

4、組織校本課程的申報與審議。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過後，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。每門課程的課程介紹以200字為宜。

5、召開校本課程發布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。凡是開設欲校本課程的教師，向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等。讓學生根據自己的志願、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

6、在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發實施方案》，連同列入方案每位教師的《雄縣校本課程實施審批表》，一並交教育局備案、審批。

7、教育局校本課程審議委員會，對學校申報的校本課程開發實施方案》、《雄縣校本課程實施審批表》進行審批，通過審批的各門課程，才准許開課。

8、學校根據教育局校本課程審議委員會審批《校本課程開發實施方案》和《雄縣校本課程實施審批表》科學設置校本課程，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，小學、初中每周至少1-2課時，並一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

8、教師撰寫自己承擔校本課程的《課程綱要》和教案。《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是隔周一節，還可以是一個半天的時間學習活動。

七、校本課程的實施

校本課程實施方式要體現學生的年齡特點。

小學1-2年級，根據兒童廣泛的探究、操作與表現的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養興趣，發現特長，避免過早的專門化教育。

小學3-6年級應開發基於學生興趣和愛好、體現學校特色的課程，採用興趣小組、主題單元活動等多種形式，充分利用校內外的課程資源，為學生發展特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。

中學要立足於學生自我發展的需要和學校發展目標，以選修課程的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發展需要；開發序列化的課程，滿足學生持續發展的需要。

學校要根據學生的需要和學校特色建設項目，立足於本校的現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏於師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發揮家長與鄉鎮資源的作用，積極開展與校外機構的合作。

校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創造性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性；教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充，而應根據有關的課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同作用。

八、校本課程的管理

1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，負責校本課程開發的組織與管理工作。同時要成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、教師代表、學生及家長代表和鄉鎮相關人士等人員構成。校長任主任，教導處主任任副主任。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發指南》以及相配套校本課程開發與管理的各項制度，檢查與督導《校本課程開發實施方案》的執行情況等。教務處具體負責校本課程的計劃、執行、檢查、評估，組織研討、交流，落實校本課程各項管理措施。

2、計劃管理。學校要制訂《校本課程開發實施方案》，並在每學年實施前上交縣教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請一個月內反饋審議結果。沒有經過審議的校本課程開發方案，不得在學校中實施。每學年的3月份為校本課程開發准備工作時間，在這一段時間，各校進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等准備性工作，4月份正式實施。

3、教材管理。校本課程可選用教師指導用書，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，但不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。學校要量力而行，不提倡印製精美校本教材。任課教師的《課程綱要》和教案是最好的校本教材。

4、人員管理。每一位任課教師必須承擔一門以上校本課程的開發和實施。各校要把教師參與校本課程開發的情況納入評優、評先等考核中。

九、校本課程的評價

學校要建立和完善課程評價制度，要根據校本課程開發目標確立評價准則，採用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督，以不斷改進校本課程的開發與實施。校本課程的評價包括《校本課程實施方案》的評價，教師課程實施過程評定，學生學業成績的評定等。

1、學校要定期評價《校本課程實施方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務。《校本課程實施方案》評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學宗旨或者說學校教育哲學，目標是否明確、清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行；等等。

2、學校應定期組織課程實施評價。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的准備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要有利於教師自身專業的發展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經常交流自己的教案，為教師的後續教學提供建議。

3、學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜採取等級加評語的方式記錄。評價要有利於促進學生個性的發展，對學生素質發展要有激勵功能。

十、校本課程開發、實施建議

（一）教學方式和教學策略多樣化。校本課程因目標、內容、資源的不同採取各種各樣的方式與策略。組織形式上，可以小組、班級、年級為單位集中與分散相結合；內容上，要符合兒童的年齡特徵和經驗背景，由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜；課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是間周一節，還可以是一個半天的單元時間。在教學活動中，要注重培養學生的獨立性和自主性，提倡合作、參與、探究、體驗的學習方式，從而促進學生積極主動地發展。

（二）加強對實施過程的統籌規劃管理。校本課程的開發與實施是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的工作。光靠教師個人是遠遠不夠的。必須科學組織，制定科學、規范、具體、可行的實施方案，並在實施過程中進行適時調控。

（三）與學校科研課題結合。校本課程開發可結合學校科研課題進行，借科研之力，拓展校本課程開發與實施的廣度與深度，解決遇到的問題，提高校本課程質量。

（四）研究校本課程評價體系。校本課程評價體系的建立是校本課程質量的保證，其評價必須符合基礎教育課程改革新課程所倡導的評價的發展功能（即評價強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對課程本身的改善價值）。校本課程開發的同時就應啟動評價體系的研究。

（五）創造條件獨立開發。根據我縣實際，有條件和能力的學校，可獨立開發研究。條件尚不具備的學校，經縣校本課程開發指導組同意，可聯合開發或選用，但要積極創造條件，盡快地獨立開發具有本校特色的校本課程。

（六）完善制度。學校必須制定相應的管理制度。主要包括：課程審議制度、課程評價制度、教師培訓制度、研討交流制度、激勵機制等。學校各類人員要嚴格執行各項管理制度，定期檢查制度的執行情況。

（七）建立保障支持系統。校本課程開發過程中，學校應全力提供設備與經費上的支持。要合理配置各種教學設備，為校本課程實施提供必要的物資保障，並在教師職稱申報與評優評先等獎勵中優先考慮，予以政策支持。

縣校本課程開發實施審批表

單位：（蓋章）                申報時間：

課程內容

開發人

課程

設置

年級段

授課內容

課時安排

任課教師

課程期限

課

程

介

紹

教育局

意 見

縣教育局

年 月 日

本表一式五份，開發教師、學校、中心校、研訓中心、教育局各一份

E. 如何開展校本課程與課題研究

校本課程開發最根本的一點就是基於個性化和體現個性化，信息技術是一門實踐操作型課程，也是一門服務於其他學科的工具型課程。
對於學生來講，信息技術校本課程的開發要能夠滿足資質不一的學生的不同需求，可以更好地促進學生個性的充分發展。學生的認知程度有差異，校本課程的難易程度也要做相應的變化，以求讓所有的學生都能學到有用的知識，都能將知識運用到實際生活和其他學科的學習中去。
對於教師來講，校本課程的開發是以教師的專業自主意識與專業自主權力為前提條件，這其實就是教師的專業個性化的反映。信息技術作為現代社會飛速發展的必要條件之一，其知識與技術每天都在更新，信息技術學科教師必須在不斷學習新知識新技術的基礎上，發揮創新能力，使校本課程開發與時俱進，跟上時代步伐。
對於學校來講，學生與教師個性化的形成會導致學校個性化的形成，會促進學校辦學特色的形成。另外，校本課程開發立足於學校的實際，學校的教育理念與辦學宗旨均是校本課程開發得以生存和發展的動因。學校一直以來都非常重視教育信息化和校園網的建設，這就為信息技術的校本課程開發提供了一個更廣闊的空間。
在以上三方面中，尊重學生的個性是最根本的。信息技術校本課程開發的目的就是要把教學主體的角色還給學生，找回他們在大一統的課程體制中失去的自主性、主體性和創造性。教師作為校本課程開發的主體，對學生的發展起到了引導的作用，沒有條框的束縛，擺脫常規教材的影子，激發了教師的教學熱情。而以學校的教學環境和教育理念為基礎，既為課程開發提供了豐富的資源，也規范了整個開發活動，減少開發中的隨意性，增加其科學性。
學生、教師、學校三者相結合，「個性化」與「創新」相聯系，成為信息技術校本課程開發的主要方向。

F. 校本課程開發有哪些

校本課程開發有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編，具體內容如下：

1、課程選擇：課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。

2、課程改編：課程改編是指針對與原有課程准備對象不同的群體進行的課程上的修改。

3、課程整合：課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。

4、課程補充：課程補充是指以提高國家課程的教學成效為目的而進行的課程材料開發活動。

5、課程拓展：課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。

6、課程新編：課程新編是指全新的課程單元開發。例如，突出學校特點的「特色課程」、地方性專題課程即我們所說的「鄉土教材」以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。

根據基礎教育課程改革的基本要求，學校基於本校實際，推進校本課程建設，值得鼓勵，但要科學地完善課程結構，規范有序地開發相關的校本教材，努力構建具有學校特色的校本課程體系。

G. 1.校本課程開發的意義是什麼怎樣開發校本課程

校本課程開發的意義 ：

(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行,沒有什麼變更或創新,這就造成國家課程中的一些教學內容和方法不適合一些地區和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要,彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產生的一些弊端,能更好地完成國家課程的要求。
(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭,每天都沉浸於各學科的習題之中,承受著巨大心理壓力,尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍,學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設,而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性,讓學生能夠參與進去,這樣不但能擴大學生的視野,增強能力,而且能給學生帶來快樂、減輕壓力,使學生在繁重的學習中得到放鬆。
(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統一性和普適性,很難考慮到個別學校、學生的差異,難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際,滿足不同學生的需要,讓學生有選擇的機會,發展自己的興趣和特長,這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮,個性化教育的目的就能得以實現。
(4)促進教師專業能力的不斷發展。「校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放」,教師能夠根據自己對學校和學生的了解,開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程,使自己的能力和價值得到最大的發揮。
因此,教師作為課程開發的主體,必須在實踐中不斷提高自己的專業自主意識和能力。
二、怎樣開發校本課程？
1、學以致用，舉一反三。可以到外地校學習別人的先進經驗和作法。學習外地經驗只是對自己的一種提示，別校現有的資源如果我們也有，哪又何嘗不能試一試呢？比如某校校園旁邊有一座山，他可以組織學生進行登山訓練，而我校旁邊沒有山，但是有壩堤，我就可以組織學生進行登壩堤比賽，類似爬山，登壩堤這樣的活動，就可以舉一反三，如爬高坡等等。
2、利用現代信息技術，開發多媒體教材。這是從促進學生獲取豐富的體育文化知識，高效地掌握運動技能角度開發的校本教材。隨著信息技術的發展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結合本校學生實際情況製作的多媒體體育教材，既提高了教學效果，又豐富了校本教材的種類，從長遠來看是應該加強研究的。

H. 什麼是校本教研

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基於校級教研活動的制度化規范，其基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。 概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。 有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，並在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為「為了教學」、「在教學中」、「通過教學」。 「為了教學」，是指校本教研的主要目的不在於驗證某個教學理論，而在於「改進」、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。 「在教學中」，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。 「通過教學」，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。 傳統的教研方式雖然在一定時期起到了歷史性的作用，但它只是在當時的教育環境下、教學條件下產生的，也只適用於當時的傳統教學。隨著人們生活水平的提高，我國經濟和國際地位的提升，它越加顯露出了它在學生、教師、學校發展中的弊端，主要表現為：1．流於形式，教研無實效，為應付檢查而教研教研本應是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利於學校教學質量的提高，更有利於教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節課的很好的機會和方法。然而有些學校的教研卻只是流於形式，認為教研就是寫寫教研記錄，學校檢查時，有據可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當成了一次任務，一個負擔，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。2．教研內容單一乏味，教學觀念陳舊，缺乏創新素質教育已經提出很多年了，但是很多學校依然遵循著以往的教學方式，教師滿堂滿節的灌，學生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊塗的考，日復一日，年復一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學生更是學的沒味，本應生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機；本應活潑有趣的課堂變得沉悶冗長，厭學情緒如瘟疫一般迅速彌漫大大小小各各學校的課堂，情況及其令人擔憂。3．教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達到共同的發展和進步現在的很多學校，尤其一些經濟相對較落後，思想不開放的地區，由於教師評價體系的不合理，導致教師一味追求升學率，為了能夠在學校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進步，而是互相防備、互相拆台，彼此的教學方法、教學經驗相互保留，這就致使集體教研成了一個口號、一個形式，只要學校不檢查那就應付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學進度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經驗、收獲，更別提對學生實際的分析，對學校現有資源的合理運用等，如此惡性循環，最終導致了教學質量下降，影響了學校和教師的全面發展，也導致了學生成績兩極分化，嚴重阻礙了學生素質的全面提高。4．教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學生，學校資源，社會環境和資源的研究我們傳統的教研就是研究教材、大綱，我們怎麼教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應該怎麼學？我們要怎樣充分利用現有的資源來增加學生的學習興趣，培養學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創新精神等等，以使我們的學生更能適應現代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。面對如此多的問題，我們如何來解決，這就要我們以實際為依據，切實做好校本教研以及教研組建設，改革和完善傳統教研，使學校教研工作更好的服務於教學、服務於課改，適應課程改革的需要。那麼我們怎樣建設新形式下的教研組，更好的開展校本教研呢，對此我有以下幾點建議：1．結合學校和教師的實際，構建校本教研製度體系校本教研製度體系包括：組織機構及相應的管理制度；教師教學研究制度；課題規劃及相應的管理制度；學校內部教研的交流制度；學校內部教研的服務制度；學校內部教科研的評價與獎懲制度。校本教研製度的建立是一種新的教學研究秩序的確立，是學校文化的重建。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設的是一種有利於每位教師專業發展的機制。並且制度要具有規范性、指導性和保障性，要經過教師討論通過，從學校教研發展的實際出發，逐步健全、逐步完善，最後形成完整的校本教研製度體系。要摒除傳統教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實效的一面，全面發揮傳統教研的基礎作用，傳統教研工作中的許多教研內容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業務學習、教改課題研究等。並給予繼承與創新，補充與完善，二者相輔相成。另外在教案評價方面，要改過去統一形式、內容，強調節數、頁數，為個性教案、活頁教案等，給教師提供發展的空間，改變教師對教研活動的認識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結合作共同發展，最終提高學校辦學質量，把學校建設成有特色的學校。2．加強教師思想觀念的轉變，切實領會新課改的中心理念，以及校本教研的基本理論校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內容、目的、手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等。在現今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發及實施；從學校的實際出發進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構成，學校歷史、現狀及其資源環境出發進行研究；教學研究的主體是學校領導、教師。教師應該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同於教研組活動，也不等同於集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，採用行動研究的方法，即「問題--設計--行動--反思」模式，研究解決教學實際問題，促進專業發展。它的特徵是： 校本性、人本性、牽引性、依託性。深入了解這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實處，真正發揮校本教研在新課程改革的實際作用。3．改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創新，加強合作，探索更適合於本校學生學習發展的教學方法，全面推行素質教育新課改提倡關注學生的個體差異，注重學生的個性發展。作為新型的具有特色的學校更應該以學生的發展為發展，在校本教研中要打破原有的教學方法、教學制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學生的實際出發，發揮教師的創造性，創建一套適合學校實際，學生學情的教學方法。在校本教研中教師可以自主尋找夥伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。校本教研還特別強調團隊精神，群策群力，既要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，還要發揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師自由的進行思想交流，可以產生許多實用和創新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發。同時，跨學科教師之間也可以在校本研究中，發揮他們獨特的作用，他可以拓展教師的知識領域，使教師有了互相切磋教學問題的夥伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。另外，教師也要加強教學研究能力，設計問題，解決問題，進行反思，使自己成為多領域，多能力、學者型的教師，促進學校、教師、學生的共同進步和發展。4．建立校本教研組，切合實際的教研計劃和模式，讓校本教研有理可依，有據可行，並且要確保校本教研的長期性校本教研的形式並不是單一固定的，要具體情況具體分析，對於剛剛實施校本教研的學校來說，首先要領導思想的轉變。領導要有徹底改變傳統教育弊端的決心和魄力，要建立一個有特色的，能夠不斷發展的新型學校就要進行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計劃、程序，以及一個相對自由的教育研究環境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組，甚至在全校范圍或聘請專家進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質的全面提高。再次，要適時的組織教師進行在職培訓，時刻保持與社會實際同步，開拓視野。最後，還應組織教師經常進行一些貼進實際教學的教育教學課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學中遇到的對教材對學生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅持不懈，在長時間的實踐過程中，才會真正發揮它的先進性的作用。