好的選題標准教育科學研究方法

1. 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有哪些，課題研究的方法有很多種，掌握好這些基本方法可以達到事半功倍的效果，那麼下面大家就跟隨我一起來看看課題研究的基本方法有哪些的相關知識吧，希望對大家能有所幫助。

課題研究的基本方法有哪些1

1、觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）

2、調查法

通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。

3、經驗總結法

以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。

4、文獻法

對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。

5、比較法

根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。

6、個案法

把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，並據此設計和實施相應措施，促進其發展變化，然後把對這些條件、措施與結果之間聯系的認識和結論推廣到一般上去。

7、統計法

通過觀察，調查和實驗，對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

8、行動研究法

由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的'社會實踐的理性認識，為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解，進行反省式的研究。

課題研究的基本方法有哪些2

課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓准研究切入點、明確研究思路，確定研究方法、開展理論思維，提出研究假設、根據課題類型，搞好研究設計。 具體是

（一）分解課題研究目標，抓准研究切入點。

1、確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2、選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1、理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問卷法等等。

3、課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標准選擇研究方法。

以研究過程的階段為標准，按階段研究任務確定方法，以研究對象的性質為標准，按研究對象確定方法，以課題研究的延續性為標准，按延續方向確定方法。以研究所採取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法。

（三）開展理論思維，提出研究假設。

研究假設是研究者將研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果（也稱「半成品」）。

1、積極開展理性思維。

2、掌握研究假設的基本標准。研究假設應有4條標准：一是能說明兩個或兩個以上變數間的期望關系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明了。

3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。

4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：要以科學觀察和經驗歸納為基礎；要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經驗。

5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變數與變數之間的關系應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。

（四）根據課題類型，搞好研究設計。

1、應用性研究課題的設計。

這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。

課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。

課題設計：要突出「應用」。

2、經驗研究性課題的設計。

經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；採用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。

3、實驗性課題設計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變數關系揭示教育規律的活動。

課題要求：研究者必須有一個關於解決該問題的設想或初步的特徵理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便於重復驗證；預設實驗條件，把變數明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。

課題設計：要突出「實驗」的特點，充分體現實驗要求。

(1)好的選題標准教育科學研究方法擴展閱讀：

實施課題研究

1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進行資料收集；二是設計科學、明確的搜集資料的工具；三是採用適當的科學方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和採集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀性。

2、制訂調查計劃。通過調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說明調查方法、編寫調查提綱、擬定調查順序和時間安排等等。

2. 教育科學研究方法

你問的是一個專業性問題 是高等教育學的內容 答案應該是：
1、觀察法 2、實驗法 3、調查法 4、文獻法 5、行動研究法
以上五個方法是教育學中關於教育科學研究的方法，具體就不展開了，你懂得，教育學展開也都是些廢話，不如自己根據字面展開個一兩句話

3. 一個好的教育科研選題的判定標準是什麼

1、有價值。
2、可行。（即能結題）
3、有學術研究能力。
4、有研究基礎。

4. 教育科學研究方法確定研究課題的基本要求有哪些

• 教育科學研究方法確定研究課題的基本要求

• 1、問題必須有價值；2、問題有一定的科學依據和時事依據；3、問題必須具體明確；4、問題要新穎由獨創性；問題研究要有可行性。

5. 教育科學研究的一般方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確，具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察，耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機，錄像機，電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書，資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史，現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。

3、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。

這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況。

4、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納，他主張控制情境，採用褒獎和強化的方法，來修改兒童的行為。

5、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是，史料的收集。

6. 怎樣選定好教育研究課題

教育研究課題的選定包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，並且是關鍵性的一步。研究課題應該具有以下幾個特點。
一、問題必須有價值
選定的問題不僅對本學科研究領域具有好的內部價值，即理論上要有新突破，實踐上要對教育改革有重要的指導作用，而且對相關的其他領域，如心理學、哲學等有高的外部價值。如何衡量選定課題有無意義及意義大小，主要是看兩個基本方面。一是所選定的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利於提高教育質量，促進青少年全面發展。這方面強調的是課題要具有應用價值，選題要從當前教育發展實際出發，針對性要強，選取有代表性的，被普遍關注、爭論較大的亟需解決的問題。二是所選擇的研究課題是否符合教育科學本身發展的需要，能否驗證、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系。
這里有一點需要說明，我們對選題的價值不應作狹隘的理解，不能以一個課題在研究中的成敗來判斷它所提出的問題的意義。原因在於，人們正是從錯誤問題所導致的失敗中學到了許多重要的知識，從正反對比中得到經驗教訓。
二、問題必須有科學的現實性
選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想和目的明確，立論根據充實合理。選題的科學性，首先表現在要有一定的事實依據，這就是選題的實踐基礎。研究課題是從實踐中產生的，具有很強的針對性；實踐經驗同時又為課題的形成提供一定的、確定的依據。選題的科學性，還表現在以教育科學基本原理為基礎，
教育科學理論將對選題起到定向、規范、選擇和解釋的作用。沒有一定的科學理論依據，選定的課題必然起點低、盲目性大。選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題有科學的現實性，還需要對選定的課題進行充分論證。
三、問題必須具體明確
選定的問題一定要具體化，界限要清楚，范圍宜小，不能太籠統。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往缺乏科學性。只有對問題有清晰透徹的了解，才能為確定研究方向提供重要依據。
問題要新穎，有獨創性。選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。要做到選題新穎，就要把研究課題的選擇放在總結和發展過去有關學科領域的實踐成果和理論思想的主要遺產的基礎上，要通過廣泛深入的查閱文獻資料和調查，搞清所要研究的課題在當前國內外已達到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經或正在或將要研究類似的問題。如果要選擇同一問題作為研究課題，這就要對已有工作進行認真審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學性高度進行批判性分析，在此基礎上，重新確定自己研究的著眼點。
問題要有可行性。可行性指的是問題是能被研究的，存在現實可能性。具體分析，可行性包括以下三方面的條件。一是客觀條件，除必要的資料、設備、時期、經費、技術、人力、理論准備等條件外，還有科學上的可能性。二是主觀條件，指研究者本人的原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關課題的材料以及對課題的興趣。也就是要結合自己的條件尋找結合點，選擇能發揮自己優勢特長的課題。有的人擅長實踐操作，可以選擇實驗研究課題；有的人擅長理論思維，可以選擇理論研究課題。三是時機問題，選題必須抓住關鍵性時期，什麼時候提出該研究課題要看有關理論、研究工具及條件的發展成熟程序。提出過早，問題會攻不下來；提出過晚，又會變得毫無新意。在教育科學研究中經常出現以下選題不當的情況。一是范圍太大，無從下手；二是主攻目標不十分清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現有的條件下課題太難，資料缺乏；五是經驗感想之談，不是科研題目。我們說，正確選題並非一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學的教育理論指導，還要堅持唯物主義觀點，從實際出發，通過對事實材料的分析比較，善於發現和抓住重要問題；不僅要對教育實際有深入的了解，還要把握該領域理論的全局；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關知識和方法，不斷提高自己的選題能力和創新、判斷、評價等綜合能力。四、研究課題的主要來源教育研究選題的來源是十分廣泛的，可概括為以下幾個方面。
(1)從社會發展需要出發提出課題，也就是那些當前社會實踐中迫切需要解決的重大問題，
教育事業中急需解決的問題。
(2)學科建設中需要解決的問題，這往往是從教育理論方面提出的課題。不僅要解釋已有理論同事實經驗的矛盾，而且要解釋理論內部的邏輯矛盾；不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。
(3)教育實踐中提出的實際問題，尤其是在教育改革中反應出來的種種矛盾。一方面要尋找豐富的教育教學經驗事實之間的內在聯系，揭示其內在規律性；二是從爭論中發現問題。
(4)從日常觀察中發現的問題，對於廣大的中小學教師來說，這是提出研究課題的一個重要途徑。
(5)從不同學科之間的交叉點找問題，這就交叉學科間的空白領域。在現代科學大綜合發展的趨勢下，各學科之間的交叉領域涌現出大量的值得開拓的新問題。
(6)從當前國內外教育信息的分析總結中提出課題，包括對世界教育科學發展潮流及趨勢的分析以及引進國外先進的教育思想和理論。
除以上幾個主要途徑外，還可以從國家領導機構指定的課題指南或規劃中選題。
科學而新穎的課題的選定，實際上是經過了一個從生產研究動機到勾劃出研究大致輪廓的過程，是對提出的初步研究假設進行不斷檢驗的過程。最初往往是在閱讀、研究有關領域的文獻中，如教育期刊、研究報告、教育論文索引、相關學科的重要期刊，或在教育教學實踐過程中，受到某一點啟發，產生聯想，從而形成一個初步的研究假設，進而帶著這個粗泛的想法廣泛查閱有關資料，了解前人在這方面的研究成果、研究方法以及問題目前被關注的程序。隨著思考的深入，原來朦朧模糊的想法逐漸變得集中、清晰和明確，不僅對此問題大致情況有一個總體把握，而且形成了如何進一步研究該問題的初步思路，這時就可以確定課題了。
五、幾個注意事項
選題的方法是靈活多樣的，不同研究課題，研究的性質、方向不同，加上研究者本身的差異，因此選題方法無一定之規。但要選好題，要注意以下幾點。
(1)要有明確、相對穩定的研究方向。初學研究的人，一開始總是對幾個研究方向同時感興趣。如果要在某個方面真正獲得成果，就必須把主要精力集中在一兩個方面上。
(2)要善於對問題進行分解，要把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互關聯的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網路。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網路，從而在問題具體化基礎上選題。正確地對問題進行分解，實際上也是預期課題將會以什麼樣的方式和步驟獲得解決，從而為進行課題論證提供依據。善於對問題進行分解，也是著手進行科學研究的一個重要的基本功。
(3)要對選定的課題進行論證。課題論證是對選定的問題進行分析、預測和評價。目的在於避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據詳實的資料，並以齊全的參考文獻和精細的分析來支持自己關於課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創造落實的條件。課題論證主要回答以下問題：第一，研究問題的性質和類型；第二，本課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義；第三，該課題以往研究的水平和動向，包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及爭論等，進而說明該課題研究將在哪方面有所創新和突破；第四，本課題理論、事實的依據及限制，研究的可能性，研究的基本條件及能否取得實質性進展；第五，課題研究策略步驟及成果形式。

7. 教育科學研究方法

教育領域的研究要掌握方法，下面就是我為您收集整理的教育科學研究方法的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

教育科學研究方法有哪些

觀察法：

觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

觀察法的一般步驟是：

（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；

（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；

（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調查法：

調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。

調查法的步驟是：

（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；

（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；

（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。

歷史法：

歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。

比較法：

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的`普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。

比較法的步驟是：

（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；

（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；

（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統計法：

是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。

統計法一般分為兩大步驟：

（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；

（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢。

教育科學研究方法的種類

教育科學研究方法的分類有不同的分類標准。

（一）根據教育科學研究的普遍適用程度分 哲學方法論 跨學科方法論 具體學科方法論

教育科學方法論屬於哲學方法論指導下的具體學科的方法論。

（二）根據研究目的分

1、 基礎研究

回答的是「為什麼」的問題，目的在於探索創新知識、擴展和完善理論。 如：教育基本原理的研究。教學過程、德育過程的理論等等。

2、 應用研究

回答的是「是什麼」的問題，目的在於用有關理論來決實際問題。

3、 發展性研究

回答的是「如何改進」的問題，目的在於找到改進教育的策略。

4、 比較與評價研究

回答的是「怎麼樣」的問題。目的在於通過收集和分析數據資料，對 一定教育目標和教育活動的相關價值做出判斷的過程。

5、 預測研究

回答的是「將來會怎麼樣」的問題。目的在於分析事物未來發展的前景和趨勢。

（三）按研究方法分

1、 歷史研究 回答的是「過去是怎樣」的問題。目的在於了解事情的來龍去脈，解釋當前和預測未來事情。

2、 描述研究 回答的是「現實的狀況如何」的問題。目的在於描述現狀。

3、 相關與比較研究 回答的是「教育現象之間是否有關或異同」。目的在於揭示相關和求異同。

4、 實驗研究 回答的是特定的教育措施和效果之間有無因果的問題。目的在於揭示教育現象之間的因果聯系。

5、 理論研究 回答的是「教育現象的性質和本質聯系是什麼」。目的在於通過分析、綜合、抽象、概括，揭示教育規律。

8. 怎樣選取教育科研課題

怎樣選取教育科研課題
（一）教育科研課題選擇的意義
科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇，對於整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義。
1．課題可以反映研究的價值
課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，是已知領域和未知領域的聯結點。它反映現有實踐和認識的廣度和深度，又反映向未知領域探索和前進的廣度和深度。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是二個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。
教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由於其對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現也就不同。例如，當前中、小學教育正由「應試教育」向「素質教育」全面轉變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉變、圍繞素質教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實踐意義。
2．課題引導著研究的方向
在教育實踐中有許多問題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實踐和自身發展的需要，從中選擇問題進行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學領域中經過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題、並在這些方面開創自己的研究領域，形成穩定、明確的主攻目標和研究線索。好的課題的提出，將會對教育實踐和教育科學帶來極大的推動，以至會揭示在一個時期內教育實踐和教育理論的發展方向。
課題還影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發展，並圍繞其進行。比如「農村初中學生輟學原因及對策研究」，它指出了研究的對象是初中學生，其范圍限於農村，目標是揭示出「輟學原因」，並提出相應的對策。而整個研究方案的設計、實施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進行。顯然，課題明確，整個研究活動的方向就明確。
3．課題對整個研究工作的進行起著制約作用
課題作為教育科學研究的起點，啟動著整個教育研究的機制。制約著教育研究的進程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如「現階段中學生思想狀況分析研究」與「中學生課外閱讀指導研究」，兩課題都需了解學生課外閱讀情況，但前者應側重於閱讀內容的分析，後者側重於閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。
課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個教育有著重要影響。總體上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實際問題，也就是說，教育實際是教育科研課題的源泉，選擇什麼樣的課題往往受著教育現實發展的制約。只有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發展，科學管理學校，不斷改進工作，都具有重要的促進作用。

（二）教育科研課題的類型
中小學教育是整個教育系統的基礎部分了是一個相對獨立的教育子系統，其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯系。教育還是一個巨大的社會系統，包含著種種復雜的內部關系和外部聯系。因而，教育是一個廣闊的研究領域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。
從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像「部分山區縣普及九年義務教育的研究」、「中小城市中學生思想狀況與教育」、「農村校園文化建設研究」、「初二學生分化現象研究」等課題。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬於應用性研究。如「XX學校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究」。「XX學校教師數學教學經驗的總結及推廣研究」、「X X教學法的試驗及應用研究」等。應用性研究的成果一般可以直接用於教育實際。
從資料來源和時間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現實性課題。前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取歷史經驗和教訓。後者主要通過對現實教育資料的研究，認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。
從研究的內容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。如「XX城市中小學教育綜合改革研究」、「校長培訓規律與管理制度研究」等。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討，如教師研究、學生學業成績研究、教材教法研究等等。
從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題，後者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題，又稱論理性課題。
從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委託課題、自選課題等。新開課題，即當年經過反復評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當前、當地教育發展和教育改革中居重要地位又是當前急待優先研究的課題，結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。對這類課題是否繼續研究，應取審慎態度。既不能輕易放棄。也不能不看實效與條件繼續從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委託課題是指有關部門委託研究的課題這類課題屬協作性質。它對於完成一些規模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。
總之，對於教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。
（三）教育科研課題選擇的要求
兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個既有較高價值，又適合自己的研究實際，能夠取得研究成果的課題並不容易。為保證研究的質量，教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求：
1．目的性
科學研究是一項目的性極強的活動。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什麼選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什麼價值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易於把握．也容易堅定研究的信心。
選擇課題的目的應該來自教育的客觀需要，也就是應從教育實際出發．去解決教育中的理論或實際問題，促進教育的改革和發展。要從教育改革、教育管理、教學實際的需要出發選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應做到「四個結合、四個為主」，即個人的研究興趣與社會和學校工作的客觀需要相結合，以社會需要為主；基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現實研究相結合，以現實研究為主。
2. 科學性
科學研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想像、盲目選題。
科學性的要求還必須注重課題的科學價值。所謂科學價值，是指教育科學上的新發現、新創造，課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步，會對教育科學某些空白給予填補，對教育科學中某些不正確的觀點給予糾正，並對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。
3. 創造性
科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。教育科研的選題應該充分體現創造精神，如陶行知先生所言：敢探求發明的新理。選題要有先進性、新穎性，目光應落在教育改革和發展的前沿。如研究當前社會主義市場經濟的發展對教育帶來的新問題，現代科學技術發展引起教育的新發展等。對教育領域的老課題，則應善於從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發現。只有富於創造精神的課題才有真正的生命力。
4.可行性
科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經驗、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設備、經費、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。
對教育工作者來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用於自己實踐的課題。以後，隨著自己經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關人員協同研究，集體攻關。總之，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數人起步到群眾性參與，由一校到數校及跨地區協作。

二．教育科研課題的來源和選擇方法
（一）教育科研課題的來源
教育科學研究的課題主要來源於教育實踐和理論文獻兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個方面來尋找和發掘研究課題。
1．從如何提在本職工作的質量上去發掘課題
每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何完成本職工作任務與提高工作的質量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；師范學校教師研究如何在教育、教學中體現師范性；幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利於提高教育工作的科學化程度。
2．從工作中的困難與缺點中去發掘課題
教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對於提高教育質量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，教師念、學生記，教師考、學生背。這不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不願學。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給「差生」以更多的厚愛，增強他們戰勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如採用「自學輔導法」、「導學法」、「自主參與教學」，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論、個別答疑結合起來，並指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加實踐環節與學。生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學校考試的形式和內容作些改革試驗，使它們真正發揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。
3．從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題
在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關於城鎮人口增長、城鎮建設以及「科技興市（興農）」與教育的相關研究；關於加強與改革學校政治思想工作的研究，關於地區教育發展戰略及其運行機制的研究；關於教育整體改革與實驗的研究，關於課程、教材和考試改革的研究，關於農村初中教育改革的研究；關於校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利於微觀教育問題的解決。
4．從教育實踐活動的觀察中去發現課題
觀察教育實踐活動，最能發現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發現一批極有研究價值的課題。例如，初步觀察發現，由於生活水平提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考後，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何?中學生性觀念是如何形成的?社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響?青春期教育對學生個性形成有什麼意義?如何對學生的心理平衡能力進行培養和訓練?如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發，可以形成許多研究課題。
5．從各種信息交流中去發掘課題
在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個良好的班集體既是學生健康成長必不可少的環境，又是學校精神文明建設的基本單位，是學生所嚮往、教師與家長所期望的，同時，它又是學校教育中議論得比較多的一個熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關班集體建設的系列研究課題；良好班集體的目標與評價研究；良好班集體形成規律；班集體中學生個性和「三自」能力的培養與發展研究；班集體中學生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班整體與自然群體關系研究，教師的教書育人意識與班集體建設關系的研究，班主任素質與良好班集體形成的相關研究等等。此類課題的深入研究，對於加強學校教育管理，提高教師素質以及中學德育建設，必然會起重要作用。
6．從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題
教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往「自生自滅」，難以推廣。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，並給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。
7．從對某教育現象進行調查而形成課題
教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。如商品經濟發展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質，更難做出正確的教育對策。因此，進行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、自主意識、職業意識以及價值觀、道德觀、民主觀的調查與教育研究，生勞動觀念、勞動習慣寫基礎文明習慣的現狀調查研究；學校教師、幹部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。
8．從各種文獻資料中發掘課題
在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經濟領域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻，仍可發現還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩定來源和建立教育投資超前增長機制的研究，教育投資效益評估研究，學校內部結構工資改革中，物質與精神、報酬與奉獻的研究等等。
（二）中小學教育科研課題的來源
中小學教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻中提出的關於教育的理論問題。前者主要體現研究的實踐價值，後者主要體現研究的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現實意義。
1．教育實踐是教育科研課題的源泉
解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務，對廣大教育工作者來說，更是研究的重點。
對教育實踐中的問題，我們可以將其分為兩類，一類為宏觀領域的問題，即對教育的全局產生著巨大影響的問題。如教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等。這類課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內容多、資料量大，持續時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內的問題。對教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：
（1）教學工作中提出的問題。教學是的中心工作。學生學業負擔過重的問題、學生學習問題、基礎教育課程改革、提高質量與提高效率等都是研究的課題。
（2）德育工作中的問題。培養什麼樣的人是學校的首要任務。德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放和社會主義市場經濟、兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究、「一國兩制」條件下學校德育工作研究等無不是教育科研的課題。
（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要質量是現代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理體制、學生管理、師資隊伍管理、後勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。
（4）教育改革與發展中的問題。當前我國教育正處於轉型時期。適應科技進步、改革開放，適應經濟和社會發展，教育正由「應試教育」向「素質教育」轉化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務教育的全面實施，教育面向現代化，農村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。
（5）教育內外聯系中產生的問題。從教育系統內部看，中小學教育與職業教育、高等教育、成人教育、繼續教育都發生著密切聯系；從教育系統外部看，教育與家庭教育、社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關系，又給我們以豐富的選題。
2．教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源
在人類文明史上，很早以前教育就被作為一種社會現象加以研究，例如二千多年前的孔子「庶」、「富」、「教」的思想，「憤排啟發」的思想、「學思行結合」的思想以及道德教育的系統主張；先秦儒家教育思想的集成之作《學記》的教育思想等。在現代教育史上，從誇美紐斯到杜成，教育家們對教育現象作了大量的理論探討，提出了許多教育觀點和主張。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以尋找並填補其中的空白區，可以繼續他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對前人理論發出懷疑，經過研究提出新的見解和主張，還可以參與學術上的爭鳴、討論。
從實踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個具體課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中產生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發展了理論。
（三）教育科研課題發現、選擇的方法
教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又並非易事，這需要研究者具有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善於發現和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。
1．問題篩選
這是教育工作者常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。
2．經驗提煉
這是教育工作者可資利用的發現和選擇課題的方法。長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現了。比如，許多校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如「嚴格要求」、「尊重信任」、「感情投資」等。這些經驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。
3．資料尋疑
古人雲：「盡信書不如無書」，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。
4．現狀分析
即通過教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。
5．意向轉化
教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。當這種意向出現時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況作進一步的調查，查閱相應的文獻資料，分析其研究價值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

三．教育科研課題選題的一般步驟
（一）調查研究，提出問題
課題始於問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進行深入細致的調查研究，了解有關的研究課題發展史實，課題研究水平與今後發展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。
調查研究的方法，有查閱資料、現場調查和專家咨詢三種。
1．查閱資料
查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究價值，吸收與消化有關領域內其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前研究動態。這樣，可以在前人研究的基礎上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構思或新的研究方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路，從中得到啟發。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經驗教訓，供自己比較和參考，避免或少走彎路。
2．調查
到教育實踐的第一線去調查，有利於發現問題與形成課題。在調查前要明確調查目的，擬好調查提綱，設計好調查表格，力求調查的情況真實、全面、系統、可靠。在調查中，要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析。
3．專家咨詢
征詢專家或對某方面有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見達到集思廣益的目的。
（二）資料的分析與綜合
對調查所得的資料要進行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關系，找出內在聯系和問題所在；第三步對收集的問題進行篩選；第四步，提出課題或項目。
（三）提出課題的設想與設計
在調查研究與資料分析綜合的基礎上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預期達到的目標。以及課題的國內（或地區）研究水平和動向。再次，提出研究所採用的方法、途徑、步驟及所需的經費、設備、手段等。
（四）預實驗或預調查
對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復雜、探索性比較強的教育實驗研究課題，往往需要進行預實驗或預調查，通過模擬研究，對提出的研究目標、採用的方法、途徑、研究內容進行初步的論證。
以上這四個步驟，又可統稱為開題論證。
（五）課題確立
課題選定後，研究者向有關教育科研管理部門或教育行政部門提出「教育科研課題（項目）申報表」，申報表的內容有：
1．課題名稱、研究類別、研究起止時間。其中研究類別一般指基礎理論研究、應用研究等。
2．課題研究的負責人、參加者、承擔單位以及合作或協作的單位與分工。

9. 教育科研課題如何選題

一：課題的大小要適度，開始應以小課題研究為主，初搞教育科研的人，易犯的一個通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究價值。實際結果往往事與願違，這些問題或者在規定的時間內根本無法解決，或者無法獲得可信的科學結論。如「中國青少年非智力因素研究」這個課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對象是中國青少年，個人根本無法研究。二者「非智力因素」是一個外延很大的概念，要從哪一方面著手，「研究」並沒有加以限定，很難操作。但若進行較小課題的研究，如提高初中學生學習興趣的實驗、愉悅情感在小學語文教學中的作用、中小學生學習動機與學習習慣調查、學生考試「怯場」心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時，一定要從實際出發，選擇范圍大小與實際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。 二：選擇課題時要揚長避短，緊密結合本職工作 在教育科學研究中，無論是基礎理論研究還是應用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對於工作在教育實踐第一線的廣大教師來說，一方面是實踐經驗豐富並能保持與教育對象的直接聯系，這是優勢，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研。這就需要揚長避短，選擇那些與實踐聯系較密切的應用性課題、微觀課題進行研究。這樣既可以提高本職工作的質量，又較容易獲得成功。當然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。 三：選題時應大量參考相關文獻，同時參考的資料要高檔次，開始時應廣泛閱讀，先確定大題目；然後逐漸縮小。最後選定的課題題目應越小越好、越微觀越好。 四：研究的課題（包括學校的總課題和教師的子課題）應來自於教育教學的實際問題。課題從教育教學的問題中來也是中學教育科研貼近、貼緊教育實際的具體體現。其實，在日常的教育教學活動中，有許許多多的問題需要我們去研究，去尋找解決問題的途徑和方法：如果你是學校的管理者，可能會發現諸如校本課程如何建設、教師積極性如何調動、德育工作如何提高實效性等問題；如果你是班主任，可能會發現諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學生如何教育、嚴格管理與民主管理的度如何把握等問題；如果你是老師，可能會發現諸如課堂教學中師生關系如何處理、怎樣教學生學會學習、如何避免學生中的抄作業現象等問題……這些大大小小的、司空見慣了的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為研究的課題。一句話，就是要把令人最煩惱的問題作為課題。因此，中學老師都要做有心人，要煉就一雙「火眼金睛」，善於從紛繁蕪雜的教育教學中發現問題，然後圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，並進行反思總結，形成規律，上升到理論。其思路為「 發現問題—學習理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結（理論） 」。如果我們中學的教育科研能夠真正做到從問題中來，通過研究解決問題，那麼，中學教育科研就能夠實現理論與實踐的有機結合，增強教育科研的針對性，提高教育科研的實效性。只有從問題中來，到問題中去中學的教育科研才是有生命力的，才可能結出累累碩果。

10. 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(10)好的選題標准教育科學研究方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。