什麼是思維可視式教學方法

『壹』 思維可視化是什麼

思維可視化(Thinking visualization)是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。「思維可視化」技術的研究歷時十年，經過「理念構建—技術整合—學科結合—模板開發—模式構建—教師培訓—系統導入」七個階段的深入研究及實踐。

『貳』 什麼是可視化教學

您想問的是華東師大劉濯源教授提出的思維可視化教學吧，
首先，思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效教學（工作）策略。
實現「思維可視化」的技術主要包括：學科思維導圖、模型圖、（考試規律模型、學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、魚骨刺圖等等；
思維可視化教學是將這些思維可視化技術應用於整個教學過程（課前、課中、課後）中，以「多環節助力，全程化貫通」的方式提高教與學的效能。
要詳細了解思維可視化教學，你就去查閱華東師大劉濯源教授這個研發團隊的相關資料和論文，這個團隊應該是研究思維里最懂學科教學的，也是研究學科教學里最懂思維的。

『叄』 思維可視化：理念、框架與方法

相關詞彙：可視化、知識可視化、可視化學習、概念圖、思維導圖、思維地圖、認知地圖等

對於思維可視化的教學應用框架是見仁見智，依研究者的取向不同而不同，這里列舉三種框架：

1. 五層面思維可視化教學系統

劉濯源教授提出在課堂中應用思維可視化教學包含五個層面：理念轉化層、方法技術層、課程設計層、課堂環境層和效能評價層。

理念轉化層：要求教師及學生必須充分認識到知識灌輸型教學的危害；必須將關注點從「知識層」深入到「思維層」；

方法技術層面：實現思維可視化教學的方法與技術主要包括兩類：圖示方法（思維導圖、模型圖、魚骨刺圖、流程圖、概念圖等）以及生成圖示的軟體技術（imindmap、Mindmanager、XMIND等），在具體的教學中具體運用。

課程設計層面：基本設計原則就是：以「發展學生思維能力」為深層次目標，以「藉助圖示方法及技術對知識進行深加工」為效能手段，以「學生為主體，教師為主導，師生及生生合作探究」為課堂形式讓學生完成對知識的掌握。

課堂環境層面：運用板書進行思維導圖繪制，或者接入現代教育技術構建的「未來課堂」環境。

效能評價層面：關注過程的評價，教與學的過程被可視化後儲存起來，課後或考試後師生都可以進行「圖上作業」—對照圖來進行知識漏洞及解題障礙檢測，邊檢測邊釋疑，邊釋疑邊標注，非常直觀、高效。

2.思維可視化視角下的未來課堂開發架構

尹晗&張際平團隊將思維可視化與未來課堂進行結合，提出了一個設計開發模型，其邏輯進路是：

將上述兩者結合的設計與開發模型見圖1：

值得一提的是尹晗提出的思維可視化的理論支點是可視與可視化的辯證統一關系，這兩者又與認知符合存在關系，意義的封裝降低了認知符合，意義的釋放升高了認知符合。文章描述的可視與可視化的辯證關系有點難以理解，我當前的看法是，可視化是製造者角度的過程，是意義地封裝，可視是從使用者角度來說的，良好的可視對學習者並非能夠降低認知負荷。

3.語文學科的思維可視化課堂的構建

基本思路是：一是讓教師、學生、知識內容、思維訓練和可視化技術五者之間形成動態平衡、結構穩定的關系（如圖2）；二是依據知識的結構特點、學生的原始思維，設計與之相對應的思維活動，三是讓可視化技術作為支持教學與學生之間在思維互動活動過程中的外在條件、作為實現知識傳授和思維訓練兩者有機整合的工具中介，具體操作模式見圖3。

學者蔡慧英借鑒喬納森對認知模擬的幾個分類（思維建模、為問題建模、為系統建模和為經驗建模）對一些主流的可視化學習技術工具進行了梳理，她對這些工具進行了以下分類：可視化知識、可視化認知模式、可視化問題過程和可視化系統建模。

1. 可視化知識技術——概念圖(concept map)和思維導圖(mind mapping)

概念圖是美國諾瓦克教授提出的用於增進理解的教學技術，具體是通過表示概念與概念之間的關系的圖示組織和結構化知識從，從而幫助學習者學習。核心要素包括概念、命題、層級結構和交叉連接，
概念：知識的基本建構組塊，寫在方框或圓框中；
命題：根據學習者的理解，用 帶箭頭的連線 和 連接詞 對概念進行連接，構成了命題
通過概念圖反映的「概念與命題」的層級關系來判斷學習者的認知結構，而且在概念圖中展示的「交叉連接」可以引發新的創新性見解。
概念圖工具如：CmapTool

思維導圖是由Tony·Buzan提出的一種知識可視化的方法，主要用於表達發散性思維。
主要形式是用一定的圖形表徵一個「核心關鍵詞」，學習者圍繞這個核心關鍵詞，發散或擴展出與關鍵詞具有不同關系的其他「知識」，並用不同的顏色、線條、圖像、符號進行連接。
思維導圖工具如：Inspiration、MindManager等。

2. 可視化認知模式技術——思維地圖(Thinking Maps)

由David Hyperle博士開發的用於支持學生思維學習和訓練的圖示化學習語言。設計的觸發點是希望與木匠使用的一套工具類似，學生可以藉助多個圖示來建構知識，從而幫助學習者培養基本的閱讀、寫作、數學素養和問題解決等能力，他根據基本認知技巧(比較、對比、排序、歸類和因果推理等)，設計出了包含與人們基本思維過程相符合的8種基本圖形組織器，如：圓圈圖、中心氣泡圖、雙中心氣泡圖、樹狀圖、單線流程圖、樹狀流程圖、括弧圖、橋接圖等。

思維地圖提供的是根據認知技巧開發的表徵工具。跟Office Word中的SmartArt差不多。

3. 可視化問題解決過程的技術——Metafora平台

Metafora可視化學習平台的設計理念是利用可視化圖示方式，通過帶有小組規則和語義的圖形表徵協作過程中的一般規律，為協作學習場景提供過程性的工具支持，促使學生在科學課或數學課中進行協作探究式的學習，其中主要包括計劃工具和LASAD工具。

4. 可視化系統思維的技術——Insight Maker工具

可視化系統思維工具的設計理念是支持建模的方法對復雜、劣構性問題進行系統化的理解和解決。Insight Maker的基本元素包括集合/原料(Stocks)、流程(Flows)、變數(Variables)和連接(Links)。 集合/原料：用來對系統中的集合對象進行抽象化圖示表徵；
變數：用來表徵與對象集合相對應的變數情況；
連接：表徵對象集合與變數之間的連接關系；
流程：不同對象集合之間的關系。
從集合到流程體現了Insight Maker從微觀到宏觀的架構觀點。Insight Maker還支持兩種基本的建模類型：系統動力建模和基於代理的建模。前者可以對簡單的、固定變化的系統問題進行模擬，後者則用於對相對復雜、劣構性的問題進行模擬。

其實這兩種模擬方法我都稍微接觸過，系統動力建模的方法在Terry Anderson主編的《遠程教育方法》一書中作為用來替代實驗研究方法的優選方法，基於系統動力的方法可以結合每個系統變數初始狀態假設的質性數據和在特定情況下系統變數可能發生的變化的量化數據，從而克服從實驗研究到現實教育情境的適切問題。基於代理的建模在《學習環境的理論基礎》一書中被視為能夠結合皮亞傑的個體建構理論和維果茨基的社會文化建構論的復雜非線性方法。由於沒有經歷過這兩種方法的實際用途，對於它們的了解也僅在於知識方面，對於這兩種方法的技術細節以後有空我再補充學習吧。

個人看法
在思維可視化及教學應用上，有一個邏輯層面的問題，即教師將自己對於學科知識的理解通過概念圖、思維導圖等方式進行可視化表徵，向學生呈現以後，想要讓學生干什麼？是要讓學生獲得相同的思維路徑？還是讓學生一目瞭然知識點之間的關系？學習者如何與精細化處理的知識進行交互？

有經驗的專家經過自己的梳理總結出來的結構化、精細化的知識未必適合於新手去學習，新手需要的更多地是粗糧而不是經過別人消化反芻之後的精華。要讓學生獲得專家的思維方式，其重點是要讓學生通過構建思維導圖來釐清自己對概念的認識，表達自己的思維路徑，然後拿出來跟學生和教師交流討論。

劉濯源教授講到思維可視化的顯性價值時提到「一圖勝千言」，這個說法說得更多的是信息圖，概念圖表達的更多地是概念之間的關系，概念之間的關系抽象成節點及之間的聯系，雖然直觀明了，但也有可能把一些關鍵性的聯系抽象掉。因此，運用概念圖進行表徵以促進理解還需要找到關鍵問題，然後進行更多的研究。

文獻參考
[1]劉濯源. 思維可視化:減負增效的新支點[J]. 中小學管理, 2014(6):10-13.
[2]尹晗, 張際平. 思維可視化視角下的未來課堂架構研究[J]. 遠程教育雜志, 2016, 35(2):106-112.
[3]王志軍, 溫小勇, 施鵬華. 技術支持下思維可視化課堂的構建研究*--以小學語文閱讀教學為例[J]. 中國電化教育, 2015(6):116-121.
[4]蔡慧英, 陳婧雅, 顧小清. 支持可視化學習過程的學習技術研究[J]. 中國電化教育, 2013(12):27-33.

『肆』 什麼是可視化教學

您想問的是華東師大劉濯源教授提出的思維可視化教學吧，
首先，思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效教學（工作）策略。
實現「思維可視化」的技術主要包括：學科思維導圖、模型圖、（考試規律模型、學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、魚骨刺圖等等；
思維可視化教學是將這些思維可視化技術應用於整個教學過程（課前、課中、課後）中，以「多環節助力，全程化貫通」的方式提高教與學的效能。
要詳細了解思維可視化教學，你就去查閱華東師大劉濯源教授這個研發團隊的相關資料和論文，這個團隊應該是研究思維里最懂學科教學的，也是研究學科教學里最懂思維的。

『伍』 思維可視化是什麼

「思維可視化」概念是華東師大現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任提出來的。

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效學習（工作）策略。

實現「思維可視化」的技術主要包括：學科思維導圖、模型圖、（考試規律模型、學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、魚骨刺圖等等；

『陸』 中學語文教學方法有哪些

1、思維可視化教學法

思維可視化教學法，是指在課堂教學中運用一系列圖示技術（如思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等），把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。

被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學生的語文思維能力，推進語文的思考深度，讓學生在大腦中構建起科學的思維模式，從而形成從語言現象到本質的思維規律，提升了語言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語文思維能力。

2、三力三度教學法

三力三度教學法是指在具體的教學實踐中用扎實的學養力成就課的廣度，用廣博的閱讀力成就課的厚度，用敏銳的思考力成就課的深度，進而提升學生語文學科核心素養的一種有效方法。

3、討論式教學法

討論式教學方法能夠引起學生的學習興趣，培養學生團隊合作、積極思考的學習習慣，在教學中應用這種教學方法應該針對學生的綜合水平進行調整和完善，起到更好的教學效果。

4、讀寫一體教學法

「讀寫一體」專題教學法，是以語文教材內容為「基礎閱讀」篇目，師生共同整合相關學習材料，精心設計專題教學內容，師生共選「拓展閱讀」篇目供大部分同學們研讀，「挑戰閱讀」篇目供學有餘力的學生研讀。

在學習過程中，充分運用讀寫結合的方式：課前做批註，寫閱讀感受；課堂上再做批註，寫作思考認識等；課下寫作隨筆、摘評、專題報告等。讀寫一體，以讀促寫，以寫促讀。

5、思維導圖法

語文教學中研究和運用思維導圖法，有助於促進語文學科核心素養的有效培養；有助於建構語文學科特色，豐富校本課程資源；有助於探究語文教與學創新之法，提升教學效率。思維導圖法在語文教學中的運用包括筆記法、記憶法、知識整合法、演講法、閱讀法、寫作法、答題法等，為學生有效、高效學習語文開辟新境。

『柒』 什麼是可視化思維

如果你有一個好點子，你會向人怎麼表達？用什麼樣的思維最能訓練我們的大腦？如果缺乏思維的模式，我們可以怎樣訓練？
這一切問題，我們使用到一個強大的思維工具——可視化思維(Visible Thinking)來解決。
可視化思維是指利用一系列圖示來展示我們思維的過程和思路，最終展現的一種形式，相比於以往的思維過程，可視化思維更強調把內在的思維展示出來，運用圖示向別人表達。哈佛大學在1967年提出了可視化思維的戰略研究，隨後50餘年間，可視化思維這種思維工具在全世界流行開來。涌現出了一大批精英教育家和企業管理者的研究和運用。
如托尼·伯贊發明的思維導圖（mind maps）、康乃爾大學諾瓦克博士發明的概念圖、英國劍橋大學愛德華·德·波諾博士開發的「六項思考帽」、大衛·海勒開發了思維圖（Thinking Maps）、日本管理大師發明的因果圖等等。一時間，可視化思維這種跨時代的思維工具橫空而出，讓我們的思維得以多元化形式的去展示。
看得見的思維才是好思維！
雖然可視乎思維這個概念被提出僅僅50餘年的時間，但是人類運用可視化思維的歷史卻源遠流長。我們在人類的遺跡中發現，早在在數萬年以前人類就已經開始在這個地球上留下了我們足跡和文化。在巴西的卡皮瓦拉山國家公園發現的一處石洞壁畫距今超過2.5萬年。而在印度尼西亞的一處岩石上，史學家發現了距今4.4萬年前的岩石畫「半獸人」。
人類文明在文字出現之前，是通過在岩石上留下圖畫來記錄我們的生活和精神空間，用以傳承我們的文明，而這種圖像感亦是我們了解世界的本源的重要方式。我們可以讀到的歷史或許不那麼長，但我們可以「看到」的文明卻遠遠超出我們的想像，中國人宣稱自己擁有5000年的悠久歷史，但是，人類智慧文明開始的軌跡遠遠比我們所知道的更加久遠。
愛因斯坦認為「思維比知識更重要」，在探索未知的領域過程中，人類獲取了思維這把利器。人類把思維投射於身外的宇宙,逐漸認識了天地的起源,生物的演化;人類把思維投射於人類自身,逐漸認識了人體內部的秘密,認識了人類的歷史。
或許正是因為發現了「圖」的重要性，是可以那麼切合的與「思維」相融。於是「思維可視化」這種概念迅速的流行了起來，人類歷史上那些耀眼的「明星」也因為獲得這把無往不利的武器創造了璀璨耀眼的光輝文明。

『捌』 思維可視化的概述

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。
實現「思維可視化」的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟體技術（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）。隨著「思維可視化」技術的發展，其在各領域的應用防越來赿廣泛，越來赿深入：比如在商業領域出現的「可視化思考」會議；在教育領域出現的「思維可視化教學」；在科研領域出現的「思維可視化研究」等。

『玖』 可視化思維，思維可視化

                        您知道可視化思維？

                          ——可視化思維，讓思維無所遁形

        可視化思維(Thinking visualization)是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維(思考路徑及思考方法)呈現出來，使其清晰可見的過程，這是一種高效工作和學習的策略。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。簡單地來說就是「一圖勝萬字」，也就是說我們能從圖示裡面獲取更多的信息。

為什麼要重視思維可視化?

心理學的研究表明，思維是隱性的，傳遞和學習思維的難度要遠遠大於純粹的知識。如果我們能夠把「不可視的」思維的過程和方法清晰地呈現出來，自然就能更好地理解、記憶和運用。有人總結過應當重視思維可視化的十大依據:

1.人與人之間93%的交流是靠非言語行為，而在非言語的環境下，視覺在我們接收信息、傳遞感情時扮演的角色尤為重要。

2.你的大腦將近50%的精力是在進行視覺處理，這是一個相當大的比例。

3. 70%的感覺接收器都集中在你的眼睛中，因此我們更容易吸收視覺上的信息。

4.我們可以在每1/10秒內獲得一個視覺信息，這比通過閱讀、消化和理解一段文字要快得多。

5.通過使用悅人眼目的、恰當的顏色在可視化信息中，人們更容易去閱讀，更願意去閱讀。

6.商品介紹圖文並茂時，人們會更好地理解，大家看淘寶上的商品介紹就能夠證明這一點。

7.在人們辨別方位時，帶有插圖的路標對路人起到的幫助比不帶插圖的純文字路標高出323%

8.當信息以可視化的形式呈現，個人的效率普遍提高17%，且減少使用20%的腦力資源。

9.在團隊工作項目中使用可視化工具，可節約10%的腦力資源，且在整體的效率上有8%的提高

10.「A picture is worth ten thousand words(一張圖片勝過一萬字)。」--華盛頓郵報，1925年7月26日

對於學生來說，"知識的加工"和"問題的解決"的思維過程幾乎都是不可視的，而且大多數教師和學生都把目光聚焦到了答案上，幾乎忽視了答案的解決過程。其實學生思維的培養並不等於"答案的積累"，而是來自於"得出答案的思維方法和過程"。答案的累積只能讓學生在再次面對相似的情景時，做出經驗性的結果處理方式，而不能進行理性的判斷處理。所以當題目或題型不再熟悉，學生便無法應對，因為"感性經驗"和所面對的情景已經風馬牛不相及了。所以要提高學生學習的效能，我們就必須從"關注答案"向"關注答案的生成過程"進行轉變，從依靠感性經驗解決問題向理性思考解決問題的方式進行轉變。而要達到這種轉變就必須要把"不可視的"思維的過程和方法清晰地呈現出來，以便更好地理解、記憶和運用。

那當學生擁有可視化的思維之後會有哪些優勢呢？首先是每個孩子都要學習「語數外物化生政史地」這么多科的學科知識，個人處理信息和管理時間的能力就略顯不足了，這時候可視化的思維就起到了不可磨滅的作用，這也是當今優等生和大多數學生之間的差異之一；其次擁有可視化的思維方式會使得學生處理具體事情的思維方式不同，如果掌握可視化的思維技巧，那麼在完成小組合作或者班幹部進行管理時，孩子的管理力和領導力會得到明顯的提升，等等。

可視化思維代表名人

愛因斯坦曾經說過：「我的所有點子都是通過畫圖得來的。語言只不過是我用來向別人解釋我的想法的工具。可見，愛因斯坦一直把「可視化思維」當作他強大的工具。他在他所在的時代就已經掌握了「可視化思維」的精髓，只是他並沒有把這種思維進行系統的解釋和深入。

達·芬奇將思維可視化運用得淋漓精緻，在他的著作《哈默手稿》中約15000頁的筆記與繪畫全是混合藝術與科學所組成可視化思維圖示。這本著作包含了物理工程學，機械動力學，生物工程學，人體解剖學，天文學和建築學等一系列自然科學。也被譽為「人類智力的頂峰」

福爾摩斯利用記憶宮殿和演繹法將案情還原，將一系列破碎的細節，進行現場的模擬還原，再運用場景的推理技術偵破出案件的本質，就是在自己的腦海中建立可視化思維場景。

拿破崙這位天才的軍事家，更是運用可視化思維，將「縱隊戰法」演練得出神入化，帶領法國軍隊馳騁在整個歐洲戰場，屢次以弱勝強卻保持40多場戰爭勝利的傳奇。

世界首富比爾蓋茨在他的著作《未來之路》中過說「可視化思維將是下一個舞台中我們獲取信息的主要方法。比爾·蓋茨說：可視化思維能夠將眾多的知識和想法連接起來，從而最大限度地實現創新。

達爾文在他的著作《物種起源》中，運用可視化思維，將晦澀難懂的生物進化理論用形象和生動的形式表現出來，讓人類第一次真正對自己的來源有了徹底的了解。

中國有一個獨特的名族——苗族，歷史上歷經多次的遷徙，文字失傳，他們將名族生活的歷史、文化、習俗等運用可視化思維的原則鑲嵌進入了自己的服飾和首飾中。也因而譽為和穿在身上的「史書」。

經典物理學的奠基人牛頓，很早就開始運用可視化思維做筆記，牛頓一生涉及廣泛，物理學、數學、天文學、哲學無一不精，被譽為「網路全書式的全才」。在他的手稿中，有著大量的研究實驗和數據，牛頓通常都將自己的研究用思維可視化的方式記錄下來。 

愛迪生一生擁有超過2000項發明，1000多項專利，在愛迪生的發明歷史里，可視化思維是一項重要的能力，在愛迪生的發明中很多都有體現，愛迪生最早發明留聲機時就是通過在製作出視圖，最後才製造出了機器。

（部分素材借鑒於網路）