基於個體差異的教學方法研究

1. 論文：淺析新課程理念下如何關注學生個體差異

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因主要有以下方面：1、學會家庭背景、智力基礎差異較大。2、教師存在理念誤區，默許分化現象。總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為改變不了的。這想法，實際上就默許了差距，導致差異變大。3、教學內容多，為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生。4、備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異。改變這種現狀，應才能夠以下入手。首先，在教學設計上要關注學生差異。《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要時十分關注、研究學生的特殊性，並根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生讀能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。二，在教學過程中，考慮學生差異。教師在課堂上必須考慮學生的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了學生的差異，但是，由於學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利於教學方式的轉變，有利於教學水平的提高。三，在學習方式上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。四，依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平學生都有是收獲，這樣才能使學生得到差異發展。考慮學生差異不是消極被動的適應學生差異，而要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，曾強學習自信心。五，承認學生差異，適度教學評價。評價學生不能單純的以成績喂指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據動手操作的能力等。評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，採取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。這樣才能將學生的個性發展，潛能激發。

2. 個體差異的差異研究

個體差異的研究
近代對個體差異的重視和研究源於生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定。1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發現對於同一刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經過長時期的實驗後，終於發現這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造成的。隨著這一發現，個體差異的研究引起了人們的重視。隨後，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。
本世紀50年代以來，個體差異的研究逐漸被性向研究所代替。性向(aptitude)作為某種特定情形下行為的預先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個性，既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環境相互作用的特徵，因此，在教育、教學以及社會決策和規劃的許多領域中均具有重要意義，受到了人們的普遍重視。特別是克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯系了起來，直到現在仍然是個體差異研究乃至教學論研究中的重要領域之一。
60年代，有關動機的研究日益豐富和深入，進一步揭示出人類行為多樣化的根源。動機理論表明，由於人的需要不同，就產生了不同的動機，從而導致了不同的行為，而不同的行為反過來又強化了不同的動機。如此循環往復，進一步鞏固和擴大了個體之間的差異。動機研究的重要意義在於，它將人的個體差異的研究從單純的心理差異引向了社會性差異，由微觀的個體差異引向了宏觀的個體差異。
70年代初，元認知研究的興起，把個體差異研究又推上了一個新台階。1976年，弗拉維爾在《認知發展》一書中對元認知進行了明確的界定和系統的論述：「元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，它是以認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現的認知」，其實就是「人的自我意識、自我控制和自我調節」。元認知在個體發展中具有重要意義，因此它對於更好地解釋個體差異的形成與發展、學生學習的差異性等，都是十分有價值的，從而極大地深化、完善了個體差異的研究。
90年代以來，隨著科學技術的日益發展和各學科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個體差異的研究也進一步微觀化和綜合化。前者比如在個體的自我效能、信息加工模式、認知方式等方面的研究大量涌現，後者比如許多研究通過強調智力因素與非智力因素的統一，從環境與人相互作用的觀點解釋人的個體差異的形成與發展等。
近年來，關於個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個熱點問題，學習風格、內部動機、認知方式等個體差異變數逐步受到了人們的重視。

3. 如何處理好個體差異------關注學生個體差異 有效提高課堂效益求答案

關注學生個體差異
有效提高課堂效益
焦作市修武縣周庄中學王小民
有人說黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如雲，尋不到完全相同的一雙葉片。這些自然現象都深刻地揭示了大千世界中的萬物既具有多樣性又存在著差異。學生群體由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性，真可謂人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也很難找到適合任何學生的教學方法，在這種情況之下，我們很自然的想到：通過關注學生的個體差異，來促進學生的整體發展。
自孔子以來，便有提倡因材施教的方法，宋代朱熹在《論語》的註解中指出：孔子教人，各因其材。新的課程標准指出，物理要面向全體學生，實現人人學有價值的物理，人人都能獲得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的平行分班，由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來，必然一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，優生學習沒動力，冒不了尖，後進生最基本的也掌握不了，給物理的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。在課堂教學過程中，重視個體差異，分層教學，培優扶差對提高課堂教學的實效很大的意義。
一、從教學設計上關注學生差異
《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性，並根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。在教學設計中，教師應站在學生的角度，根據學生已有的經驗和知識水平，探尋適合不同學生學習發展的最近發展區，合理組織教學材料，使每一個學生都能在原有知識經驗的基礎上，順利實現知識、能力、情感的遷移。所以教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬於共同目標，哪些屬於層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對優等生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對成績中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對學習有困難的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。
二、從教學過程上考慮學生差異
荷蘭物理教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應採用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓優等生回答，簡單的問題優待學習有困難的學生，適中的問題回答的機會讓給成績中等的學生學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便於激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對成績中等的學生、學習有困難的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知慾。對於優等生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，並歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對優等生以放為主，放中有扶。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。
現代教育觀認為，教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，教學中教師不能固守師道尊嚴，高高在上，應當與學生特別是有個性差異的學生建立和諧平等的師生關系。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的個性差異，但是，由於學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善於利用學生的這種個性差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源，教師善於利用這些鮮活的資源生成教學活動，真正賦予學生學習的主動權，和學生共同構建互相學習的平台，進行生成性教學。只有這樣才能從心裡真正尊重學生的個體差異，只有這樣才能有利於教學方式的轉變，有利於教學水平的提高。
三、從學習方式上尊重學生差異
不同的個體有不同的思維方式。在學習中，每個學生都會運用自己的學習方式、方法來獲取知識。教師應尊重學生的個體差異，有意識地，引導學生在學習方法上的選擇，尤其是注意引導學生選擇適合自己的學習方法，使他們通過自主選擇享受到獲取知識的樂趣，並從中學會取捨，學會總結和積累經驗，從而提高自己的辨別能力和學習能力。同時，引導深處個性化學習，還能為物理教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，達到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。
四、從練習設計上依據學生差異
新課標倡導：人人學有價值的物理，人人都能獲得必需的物理，不同的人在物理上得到不同的發展。設計練習時，教師要充分考慮學生的差異，設計練習要有層次，要力求讓所有的學生通過努力能完成練習，讓學生感受到各自練習帶來的愉悅，使不同層次的學生都能得到應有的發展。分層練習、作業的意義在於強化不同層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習、作業，或重組教科書中的練習、作業，或重新選編不同層次的練習、作業，設計不同題量、不同難度的練習、作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。在選編三個不同層次的練習、作業時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是下要保底，上不封頂。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。學習有困難的學生做基礎性練習、作業；成績中等的學生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；優等生做基礎練習、作業和有一定靈活性、綜合性的題目。
對不同層次學生的反饋，要及時指導。對學習有困難的學生盡可能當面評講，發現問題及時改正，指導他們反復訓練，真正掌握；成績較好的學生可以採取抽查、提示引導。
五、從教學評價上承認學生差異
成功的教學評價與反饋是激勵學生學習的有力手段。差異性評價不同於傳統的橫向比較，而是以不同標准來衡量各層次的學生，更多地注重各層次學生是否達到本層次的目標。為此，教師應做到對學困生採用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生採用激勵性評價，既點出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對學優生採用競爭性評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。這樣對不同學生提出不同層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬於自己的成功，體驗收獲，體驗自信。激發了每個學生學習物理的積極性，增強他們自我學習、自我發展的內驅力。
總之，要提高課堂教學效率，就要求我們教師必須全面了解學生，充分關注學生的差異，盡可能照顧到每一個群體，讓學生積極、主動參與到學習活動中來，達到一種亢奮的狀態。也就是說，我們的課堂必須藝術化，將課上得生動、活潑、有趣，具有感染力和吸引力，否則，就會顧此失彼，使一部分學生被遺棄到未被關注區，影響課堂整體效果。願我們每一位教師都能承認差異的客觀存在，接納孩子的學習差異，尊重孩子的學習差異，了解孩子的學習差異，善於去發現種種差異，並根據孩子的特點採取相應的應對措施，設法縮小差異（必要時亦可擴大差異），超越差異，因材施教，實施個性化教學，處方教學，有力提高課堂教學效益。

4. 如何根據學生的個體差異提高教學質量

尊重學生個體差異，提高課堂效率

自參加工作以來，我一直以減輕學生過重的負擔為己任，為了能更好的做到「減負不減質」，長期以來，我努力在課堂教學、學習心理指導、學生作業設計上下功夫，取得了一些效果，得到了全校師生的一致認可，自2003年9月以來本人一直擔任初三年級「窗口」班級的教學和班主任工作，且教育教學效果良好，學校年年被評為「洪山區中考立功（先進）單位」。
一、 優化課堂教學，切實減負增效
課堂教學是實現英語教學目標的主陣地，是提高學生英語交際能力的主戰場，如何優化課堂教學，切實減負增效是我長期思考和關注的問題。近幾年我一直進行著「減負增效」課堂教學實驗。 「快節奏、環環扣，多層面，速反饋」是我這次試驗的顯著特點。記得那還是2000年全校教師開展優質課評比，當全體備課組成員聽了我的課，評課的時候，幾乎是一致意見「節奏太快，學生能否適應」，因為那時實驗剛剛起步，我無法肯定回答，但憑學生作業和單元檢測我認為學生只要能參與課堂的還是適應的非常好，所以我沒有做很多的解釋。而且學生當初在全校范圍內無課外作業的中考學科還只有我所帶的兩個班級。當然，我知道在應試教育還沒有完全消除的今天，檢驗學生英語水平的最好辦法還是考試成績，因此我為了完成我的實驗和教學任務，我必須在備課和上課上面下功夫，每次備課前我會認真的反思我已經上過的每一節課，反思的內容包含師生互動形式、學生參與層面面、每個參與層面的學生的具體表現，然後根據反思的結果設計新課的教學計劃、教學內容。努力使每個學生在英語課堂上能學到有價值的英語，使每一節課每個學生都有不同程度的發展。通過實驗我的英語教學質量在我校突出，並沒有出現老師們所害怕的不適應現象，相反在各類考試時，別的學生反映聽力太快的時候我所帶班級的學生普片反映「還好」。在每次大型統考中，我所帶班級的優秀率、合格率、平均分等指標均名列榜首，得到了家長、學生和同行的好評。
二、 加強學生學法指導，提高學生學習能力
優化課堂教學，提高課堂教學效率，避免課內損失課外補，能在很大程度上減輕學生負擔。但是，在教學中又常常存在著這樣的現象：同一個班級的學生在同一教師的指導下，也同樣存在著明顯的差距。很顯然，造成這一差距的主要原因是學生的個體差異。這些個體差異，並非全是智力因素，很大一方面是由於學習方法習慣上的因素。因此要實現「減負」與「增效」並舉之目的，必須加強學生學法指導，提高學生的學習能力。例如在平時教學過程中我常常根據學生的具體情況設計教學情節，讓學生了解為什麼這么學，讓他們突破已有的思維模式，去獲得新的、有效的學習方法。如記憶單詞是學生的一大難點。我總是盡可能地為學生創設語境，利用事物、圖片等進行呈現，讓學生朗讀圖片上所展示單詞的拼寫與音標，理解單詞的含義，根據讀音記憶單詞。對於一些多音節詞，引導學生按音節進行拼讀，化長為短，化難為易。這樣讓學生領會到記單詞並非一味靠死記硬背，應該是音形義相結合。寓詞於句，寓句於情景，在用中學，在學中用。其次，在閱讀教學中，我有意識地讓學生了解閱讀是有規律、有層次的，可採用粗讀和快讀相結合的方法，了解主題以及情節發展的脈絡。通過邊閱讀邊思考，識別材料提示的重要信息。用自我提問的方法檢驗自己的答案是否正確。這樣多角度分析、推理的方法，訓練學生的監控調節能力，培養學生處理綜合性問題的能力。另外我還經常涉及問題讓學生不斷反思，提高學生自我評價能力；不斷改進學法，培養自學能力。為了培養學生的自學能力、發現問題和解決問題的能力、思維能力及語言運用能力，我從課前預習，課堂活動設計，課堂反饋和課後延伸著手，注意學生各方面能力的培養，以此達到提高學生素質的目的。
三、 精心設計反饋作業，讓減負落到實處
課堂獨立作業是學生課堂獨立作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。在教學過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習，而教師對學生的學習進行及時的、恰當的評價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習，提高學習效果的有利因素。因此，在設計練習時，我從不布置機械性的作業訓練，以量代質，搞題海戰術。每次練習的內容我都給自己定下了下面幾條標准：①要有針對性。每次作業都要有明確的目標。②注意減輕負擔，每次作業量不能過多。初一、初二的學生基本不留課外的書面作業，初三畢業年級的作業必須抓住重點，不可面面俱到，對教材、資料上的習題要精心篩選，取其精華，絕不以整套試卷代替作業。③側重基礎，不布置偏題、難題、怪題。④注重理解運用，先復習後作業。在布置作業時先讓學生復習當堂學習的內容，盡可能做到在理解的基礎上再運用。⑤作業分層。在一個班裡，學生的基礎有較大的差異，因此布置作業時要針對學生的實際，因人而異。⑥注重聯系實際，增加作業的實踐性，提高學生的積極性。比如讓學生針對感興趣的話題，以對話，表演，演講等形多樣的來進行訓練。
通過幾年的探索，我的英語教學水平得到了很大的提高，教育教學質量突出，得到了學校老師、學生家長的一致好評。當然，在社會變化日新月異的今天，成績只能說明過去，今天的經驗在明天也會顯得略微老套，因此，在今後的教學生活中，我將更加積極地學習、注重探討，將「減負增效」工作落實的更加具體。讓我所帶的每一個學生畢業之時都能大聲的說「我學習、我健康、我快樂、我成長」。

5. 學生的個體差異對教師教學方法的影響

學生的個體差異對教師的教育方法影響比較大的，
如果一個班級有四分之一的學生是相當差的，
那麼教師就會無法使用好的質量高的教育方法了。

6. 在英語教學中如何實施個體差異性教學

一、引言
尊重差異是當代多元文化發展的客觀要求，實施差異教學也是教學改革發展的必然趨勢。國家教育部於2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》（實驗稿）。《課程標准》提出尊重個體差異的原則。教師既不能機械地用統一的標准來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。在英語課程實施過程中教師應盡可能滿足不同學生的學習需要。新頒布的《英語課程標准》也明確提出「面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異」，要求教師面向全體的同時，還要關注學生與學生之間的差異，最大限度地滿足個體需求以使教學獲得最大化的整體效益。
二、個體差異原則
為採取適應相關差異的英語教學，必須關注學生個體差異，了解有助於差異教學實施的個體差異原則。
1.匹配策略優先原則
即無論在教學內容還是教學設計方面，都從學生已有的基礎出發，優先考慮、滿足或符合學生現有的興趣、愛好或智力類型、偏愛的學習風格和成果表達風格。
2.多元組合與交替原則
主要是指教師在教學設計中有意安排適應學生偏好和風格的學習機會，鼓勵學生優先選擇適合自己的同時，也嘗試接觸與自己不太符合的學習內容和活動。多元組合與交替原則往往能促進學生「揚長補短」。
3.利用差異進行交往互動原則
這一原則主要是利用個體間的差異性進行互補互動互學的學習過程。在教學中實施因材施教通常是進行同質分組，而將不同層次的學生進行異質分組，是希望通過對話與交流，讓不同類的學生對同一問題從不同層次、不同視角進行互動，可能構成學生彼此的「最近發展區」。
三、基於個體差異原則的初中英語教學實踐探索
作為教學活動的主戰場――課堂是實施差異教學的主陣地。面對始終存在差異的學生主體，教師必須具備很強的適應性、靈活性和創新精神。我們嘗試著將差異教學引入初中英語課堂教學活動，通過關注個體差異設計個性化教案，藉助現代化教學手段兼顧個性化需求，利用差異資源倡導合作自主學習等教學實踐嘗試，我們收獲了每一個孩子的「差異性進步」。
1.關注個體差異設計個性化教案，為不同層次的學生設置台階
個性化教案，是為有差異的學生量身訂做的。教學過程中每一個環節的設置都有可能因人而異，為有差異的學生提供適合其層次的機會，才可能讓師生的互動成為一種愉悅且成功的課堂交流。巴班斯基指出：「只有在師生的積極的相互作用中，才能產生一個完整的教學過程。」例如：在英語閱讀課教學中，教師的分層遞進式提問往往能將學生引入奇境。有經驗的英語教師往往有三問：開場一問要引人入勝，引爆學生「熱情」；中間一問要別開生面，讓學生不知不覺地深入研讀；結尾一問要回味無窮，讓學生浮想聯翩，促進學生的發散性思維。
2.充分利用多媒體輔助教學，兼顧學生個性化需求
英語差異教學主張在個性化教案的基礎上，增強課堂教學的有效性和實效性。學生由於接受能力、認知風格的差異，單一的語言輸入方式已不能兼顧全部，為此，必須採取多形式，高頻率的知識輸入方式。多媒體輔助教學作為一種現代化、信息化的教學手段，能將文字，聲音，圖像等同時用於教學展示，不僅能夠傳授新知而且能夠兼顧不同層次學習者的認知需求，提高課堂教學的有效性。多媒體教學的普及將「個別化學習」「集體教學」「合作學習」等多種學習模式巧妙地結合起來，較大面積地覆蓋學生的差異要求。教師通過計算機來輔助教學，可以兼顧每個學生發展的個性特點。
3.利用學生差異資源，倡導合作自主學習
在差異教學課堂中，我們利用學生差異資源，採取異質分組並倡導合作學習方式。在傳統的小組合作學習中，教師強調大家在學習中的合作作用，卻淡化了小組中學生分層的概念，不能充分調動學生的積極性。異質分組讓學生既了解到自己的長處，又意識到自己的不足之處，在英語課堂合作自主學習中更突出了學生的主體作用，促進了學生的積極參與和積極思維，強調了學生對知識的主動加工。在這種教學形式中，每個學生根據自己在聽說讀寫方面的特長，都被賦予一定的任務，必須通過自身的積極努力來完成各項任務。這種形式的教學充分照顧到了學生的個體差異，讓不同層次的學生獲得有差異的進步――在原有基礎上有所提升。同時，異質分組合作學習增加了不同層次學生之間的溝通，對學生學習外語起到了很好的激勵作用。
四、結束語
差異教學對於學生的差異持積極態度。 它不迴避學生存在差異的客觀現實，並在此基礎上將學生之間的差異作為教學可以利用的資源加以開發，採用各種形式來調整學生之間存在的個別差異。英語差異教學更多地強調活動過程，強調學生的參與，重視學生的體驗，重視學生的感悟。教師讓學生在合作、探究中發展自己的個性，力爭超越「原來的我」，對學生的發展有著極為重要的意義。我們相信，只要我們不斷研究，立足實踐，差異教學在新課程理念的指引下一定會走得更穩更遠

7. 新課程理念下如何關注學生個體差異

新課程理念下如何關注學生個體差異

論文關鍵詞:學生個體差異課程資源新課程

論文摘要:我國正處在新一輪的基礎教育改革時期,在以人為本的理念下,要承認每一個學生都有自己的獨特性,相互之間存在著差異,把學生個體差異作為一種寶貴的課程資源,我們要研究差異,尊重差異,利用差異。

人本生而各異,在多元社會中,我們需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社會上扮演不同角色,各展所長。因此,從教育界的關注點出發,了解“學生個體差異”是一個十分重要的問題,無論我們承認接受與否,差異都是課堂教學中一種客觀存在。
一、關注差異,一種寶貴的課程資源
我國正處在基礎教育課程改革時期,課程資源的重要性也隨著課改的深入而突顯出來,學生個體差異是課程資源這一觀點的提出是從學生的角度來研究和開發課程資源的。以學生為本關注差異,這不但符合個性化教育的要求,也符合新課改的理念,並且具有教學實踐的現實可行性。我們要正視差異,並且認識到這種差異所蘊涵的對課程、教學的動力之源,就像水位差中蘊涵著水力資源,氣壓差中蘊涵著風力資源一樣,學生個體差異也蘊涵著可供開發的課程資源。
課程資源是有利於新課程的實施與生成的各種物質的和非物質的因素與條件。學生個體差異具有與教師、教材、教具等課程資源不同的性質,表現在以下三個方面:
1.學生個體差異具有素材性課程資源的特點
素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的因素,其特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源。按照課程資源的功能,學生個體差異具有素材性課程資源的特點。建構主義的觀點,學生可以通過個體差異進行過濾、對比、篩選,然後再加以同化或內化,成為自己所特有的,這時候學生所掌握的知識已經不完全是老師或課本上所教授的內容了,差異已經對學習產生新的影響及遷移。由此看來,學生個體差異可作為素材在學生的學習過程中發揮作用。
2.學生個體差異具有隱性課程資源的特點
根據存在方式,學生個體差異也具備隱性課程資源的特點。學生個體差異的作用方式具有間接性和隱蔽性,它們不能構成教育教學的直接內容,但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。某些差異以隱蔽的形式存在於學生通過各種媒體、各種學習資料、日常生活所建構的知識結構中,是一種看不見的重要的隱性課程資源。學生在這種隱性課程資源中學到的東西常常比在正規課程里學到的知識要多得多。所以,學生個體差異作為課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。
3.從課程資源的載體形式來看學生個體差異
從課程資源的載體形式來看,學生個體差異既屬於生命載體形式又分屬於非生命載體形式。學生個體差異是一種主要以素材性課程資源所依存的物化表現形式,也就是說總是以一定的物化載體形式而表現出來的。能夠提供課程素材的學生也可以成為課程資源的開發主體。作為生命載體形式的課程資源具有內生性,即它可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值。在現代信息社會,不少學生也具備了與他們的老師同步吸納新知識的能力,作為這種具有內生性的課程資源的主要生命載體形式之一,他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現,也會成為推動課程教學和改革不斷向前發展的不竭動力。
二、尊重差異,形成正確的差異觀
當前,在如何對待教學中學生個體差異問題上,根據各種觀點的不同側重,大致可歸納為以下四種差異觀:一是適應觀,這種觀點假設在學習起點上、一般能力和各種特殊才能上均有很大差異,教學中要適應這種差異依據學生的能力傾向,施以相應的教學。持這種觀點的人提倡採用能力分班,分流教學等措施,以減少同一班內學生間的差異程度。二是發展觀,這種觀點假設學生間的差異起因於不同的學習方法和個性特徵,主張在課堂教學中不是要減少甚至消除學生間的差異,而是要注意並發展學生的個性。持有這種觀點的人總運用非同步學習等教學策略,來滿足各個學生的需要。三是適應-發展觀,這種觀點介於上述兩種觀點之間,它強調所有的學生都應該在自己的“最近發展區”內獲得最大限度的進步。這種觀點在我國佔主導地位,並依此展開了大量的分層遞進教學。四是超越觀,這種觀點是許潔英在其博士論文中提出的,她認為“在承認差異存在,尊重學生個體差異的`前提下,超越個體差異,以最大限度地促進全體學生的全面發展,即樹立超越性教學觀,就是我們努力的新方向”。
我們應該審視已有的差異觀,借鑒其合理的地方,擯棄其缺點,建立“從差異出發,在尊重差異的基礎上合理運用差異,從開發資源的角度引導差異共享,滿足學生不同的需求,實現學生的差異發展”的觀念。這里的“開發”,既是一種正確的導引,又是一種必要的校正;既是一種激勵,又是一種呵護;既是一種期盼,又是一種提升。開發差異,讓每個學生在夯實基礎全面發展的條件下,樹立鮮明的個性旗幟,讓每個學生在身體強健、心靈充盈的起點上實現自我的持續發展。
三、利用差異,讓學生健康、全面地發展
1.分析差異是新課程理念下的教學基點
學生個體差異是教學的起點,也是課程得以順利實施的前提。教學總是根據學生的已有水平進行,教學活動的根本目的就是促進每一個學生在原有水平之上獲得應有的發展,一切有效的教學都必須建立在充分考慮學生原有差異的基礎上。作為教學活動的起點和前提,學生個體差異對於個體發展的意義主要體現在:
首先,決定了個體擁有什麼樣的發展可能性。一般來說,個體已有水平越高,為個體提供的發展可能就越多,發展空間就越大。
其次,影響著個體對外界影響的選擇。外界影響並不是自發地進入個體的活動領域,而是個體依據不同能力和需要進行選擇。
再者,制約著個體與他人的交往活動。在教學活動中,學生是通過與他人的交往活動而獲得發展的。個體與誰交往,如何交往,往往與學生的家庭社會背景、知識水平、興趣愛好、個人行為習慣及道德品性有較強相關性。
2.利用差異可以增加課堂活力,促進學生發展
充滿生機和活力的課堂可以提高教學效率。課堂教學的生機和活力可能來源於教師精湛高超的教學藝術,可能源於學生對教學活動的積極主動的參與,也可能源於引人入勝的教學內容,而學生豐富的差異性、獨特性也是它的重要動力之源。而且在某種程度上,教學的活力取決於學生有無個性,正是學生在課堂教學中豐富的差異性表現,使課堂教學變得更加豐富多彩。倘若學生是無特色、無特長、無思想、無個性、無差異的個體,那麼,課堂教學就極易變得死氣沉沉,缺乏生氣。因此,在課堂教學中,教師應改變對學生差異的認識和態度,不僅要尊重學生在課堂上的獨特表現,而且要鼓勵學生充分展示自己的個性,利用差異來增加課堂的活力,促進學生身心健康發展。當這些差異在課堂上被展示出來,相互碰撞時,師生之間和生生之間真實的交流就發生了。課堂教學中學生之間的差異是一種合理性存在,是一種資源,利用得好,確實可以轉化為學生個性發展的推動力量。

參考文獻:
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[6]程向陽,周鴻敏.論學生差異資源的教育學價值[J].理論探討,2005,(09).

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文 ;

8. 如何在大班英語教學中兼顧學生個體差異

摘要：當前英語教學普遍存在的問題是「費時較多，收效較低」，很多教師的教學方法仍然是「滿堂灌」，整個教學過程未尊重學生的個性，未兼顧學生的個體差異。我們學校平均每班五十人左右，在這種大班教學條件下只有兼顧學生差異才能提高英語教學的效果。
關鍵詞：兼顧；差異、分層教學面對一個班級的四、五十人，教師如果以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去培養學生，會嚴重忽視學生的個體差異，導致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，影響教學過程的優化。而且，這種以教師講解為中心的教學方式，學生大多時候是處於被動學習狀態，盡管有些老師採用了「著眼中間，兼顧兩頭」的教學策略，但結果往往無法讓學習困難的學生獲得幫助，還使優等生失去了學習興趣。
要改變大班英語教學的現狀，必須照顧學生個體差異，採用靈活多樣的教學方法，使每一個學生都得到發展。
一、大班中的學生差異世界上沒有絕對相同事物的存在，那麼在一個大班裡的幾十人的個體差異就更不用說了。學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這必然構成他們的個體差異：1、智力差異。不同的智力水平構成語言學習的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下，我們經常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學實踐中，智力並不決定一切。心理學家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力超常的兒童介紹給教師，結果這些學生的成績變得越來越突出，這就是一個很好的證明。
2、認知能力差異。有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學生感知帶有感情色彩，容易加進自己的臆測和虛構；有的學生觀察事物仔細和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿出現實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，並且容易遺忘。學生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學生善於分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學生則相反；分析綜合形的學生介於兩者之間。
3、氣質差異。主要表現為情緒體驗的快慢、強弱，並通過人與人之間的相互交往顯示出來。由於外語學習側重交際性訓練，表現人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質對外語教學的影響較其他學科更大。比如，模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學生的氣質類型有關。
4、 情感差異。情感的基本性質是情調，情調是與感覺、知覺等心理過程相聯系的情緒體驗，它的強烈的表現形態是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特徵的發揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學以至整個認識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態是心境，心境直接影響人的言行和情緒。外語教學的目的是學會用外語交際，交際內容也包括情感。外語教學必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。
5、興趣與習慣差異。高中生對英語學習是興趣是不同的。對英語越感興趣的學生，英學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們說無異於一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至於學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的學習習慣，課前把一切准備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課後自覺復習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則鬆鬆垮垮，不緊不慢，無精打采。
6、 意志差異。學習英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫學和練。在學習中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班裡，有的學生意志堅強，有必勝的信心；有的學生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學習英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放鬆就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。
7、 焦慮差異。一般認為，適當的焦慮對個人的學習、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利於學習和工作效率的提高。不同的學生有著不同的焦慮水平，從而對學習產生不同的影響。如有些學生數、理、化等理科成績都不錯，就是英語學科薄弱，那麼他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學，於是他們就把這種焦慮轉化為動力，投入更多的時間和精力去學習英語。有的學生過度焦慮，結果造成上課注意力難以集中，干擾記憶過程，影響思維活動。有的學生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎「無憂無慮」，學習毫無動力。
8、 健康差異。 健康包括生理健康和心理健康兩方面。有的學生心理不健康，因而產生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感 、犯罪感等特別情緒，結果導致症狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學生身體不好，經常生病，耽誤學習，上課注意力不集中。
在一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處於同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學生進行提問，課堂對話、表演總是請那些活躍的積極分子參加，而那些自卑的性格內向的學生很少被點到，結果導致兩極分化越來越嚴重。這不僅僅反映了教育機會的不均等，而且在客觀上對學生的學習動機和願望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。
二、如何進行差異（分層）教學應試教育是不斷地篩選出學習成績好的學生，讓他們接受高一級的教育，而不斷淘汰學習成績差的學生。學習成績差的學生往往是學得很慢，但並不是不能學好的學生，只是老師著眼於少數學習成績好的學生，而犧牲了大多數學生的利益，這實際上是一種不平等的教學。那麼，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢？減少班級人數？這不現實。「非同步教學」、「集體教學為主，個別教學為輔」等方法在照顧學生差異方面起到了一定作用，但是只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重於教學目標的層次，教學速度的快慢，教學形式的選擇等方面。而學生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認知能力差異，學習類型差異等，照顧學生的差異不僅僅追求學生差異的減少，有效的教學有時會使學生差異有所減少，但學生能力的差異、知識水平的差異是發展的自然趨勢，問題的關鍵是教師在教學中如何照顧學生差異，以使每個學生在原有的基礎上都有所發展。
1、制定差異教學目標。教學目標應體現差異，考慮不同層次學生的要求。無論對於哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區，但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的教師雖然注意到了學生差異，比如，在對待差生時，老師要求學生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師並不要求學生在具體語言環境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發展。再如，對待班上那些性格內向、有自卑感、意志力不強的學生，我們英語課堂教學目標必須也有適合他們的內容，循序漸進地培養他們的自信心和意志力。因此，要充分了解大班學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學始終。
2、調整教學內容。在大班裡必然存在優等生、中等生和差生，對教學內容的選擇應適合這一學情。在同一個班級使用不同的教材，採用不同的進度，這要求一個教師來完成是不現實的。但我們可以試一試這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，並不等於教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復習歸納時，優等生要進行縱橫方向聯系，動詞時態要與語態、語氣互相竄通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區別和應用。一般學生只要先分項理解就可以了，經過以後慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯系了。這樣，優等生在一般水平上得以提高，同時加強教育一般學生，使他們達到基本要求。閱讀教學也可以如此進行：讓優等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當的文章，差生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高，還有詞彙教學、寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容。
3、教學過程中兼顧不同學生的需要。在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知「教師適應學生是教學過程的核心」，特別是大班集體教學中，教師更是要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在於教師課前要精心准備，精心設計教學環節，比如，上對話課，總的目標讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學生卻有不同的需要，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。
4、採取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特徵和學生的知識基礎，以及英語學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。比如，前面學生差異中談到在一個大班中學生的氣質不同、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的慾望強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣的活動；有的屬內向型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學是應多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應慢的學生，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，並運用行為改變技術，使他們處於一種「活動狀態」。雖然，我們強調在課堂上要用靈活多變的教學方法，但在教學中並非孤立地運用這方法，而是有機的結合，過渡自然。
5、良好的師生關系、教師的人格魅力。良好的師生關系是學生心理環境中的重要因素。教師關心、愛護、尊重每一個學生，那麼，師生間就能保持民主、平等的關系，相互尊重。同時，有利於學生產生積極的情感。學生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學習中來，其力量是無窮的。 學生若親近老師，說明教師已經把學生從懼怕老師，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心態中解放出來。教師要鼓勵學生表達自己的思想，理解並認可不同的意見，鼓勵學生自我提高、自我約束，要經常與他們打成一片，關心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學生，激發他們的求知慾，堅定他們學好英語的信心。
三、結論隨著英語教學改革的進一步深入，高中英語課程標準的實施對中學英語教師的要求也越來越來高了。只要大班存在，學生的個體差異就存在，而且這種大班教學情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，而只要我們做個有愛心又細心的教師，學生的個體差異是可以兼顧的。

9. 體育教學中如何關注個體差異

泉州市惠安縣崇武中學 王俊達 摘要：在新的《體育與健康》課程標准中明確指出：「關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益」，而在我們體育教學中也經常碰到一些個體差異生，而且在這些差異生中各種各樣的學生都有，有的教師對這些學生好像很棘手，覺得不知如何去教他們才能使他們的身心得到發展，才能使他們都從體育教學中受益。那麼在體育教學中該如何去關注這些個體差異生呢？主要研究方法：問卷調查法、文獻資料法，交流的談法。關鍵詞：體育教學；關注；個體差異 前言：隨著課程的改革的不斷深化，就如何對學生進行教育教學才能使他們的身心和諧健康的發展也成為我們實施教學的關鍵，特別是如何去關注那些個體差異生，更成為關鍵的關鍵。大家知道，世上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此世界才變得精彩，同樣地，在我們現實生活中，也不可能有完全相同的兩個人，每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性，關鍵的是教師在遵循教育規律的情況下，在教育的同時打破統一的模式和傳統的做法和教法，去關注每個一或每一類學生，並在此基礎上採用分別指導，分層次，分組等教學方法，來滿足學生的不同需求，幫助他們確立「每個學生都具有成功的潛能」的信念，使每個學生都得到充分的發展。 1何謂個體差異何謂個體差異，個體差異只是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同於他人的特點，人的個體差異表現在方方面面，每個個體的心理、生理和社會的背景都存在著差異。在日常生活中，在體育教學中，比起人與人之間的共性，我們更應該關注的是個體差異，學生間只有差異生而沒有差生，每個學生都需要我們教師的關心與關愛。在這些差異生中更應需要教師的關心關愛與尊重幫助，他們的心靈才能更加健康的發育成長，而在我們的體育教學中有的教師把素質差，技能差的學生認為就是「笨」，就是「差生」。我國著名的漫畫大師豐子愷先生在一幅名為《教育》的漫畫中，一千人一面出自同一模子，留給我們沉重的思考，沒有個性的教育必然是失敗的教育。

10. 如何對待教學中學生的個體差異

摘要：學生的個體差異是教學活動應考慮的重要方面之一。因材施教被認為是應對教學中個體差異的有效方法。在對個體差異的涵義和變數進行分析的基礎上，對因材施教這種以適應為主處理個體差異的教學思想和策略進行了反思，並提出要在承認差異，尊重差異的前提下，以形成學生的主體性為根本，在適應的基礎上逐步超越學生的個體差異，以促進全體學生的全面。 關鍵詞：個體差異；因材施教；適應與超越 自17世紀以來，班級授課製成為學校教學的主要組織形式，而且由於其自身的優點，當前並且在今後相當長的時期內，仍然是學校教學的基本組織形式。但由於影響人的發展的多因素性和人的發展的復雜性，每個人的發展都有其各自的特點和歷程，具有個性差異性。這就為以人為中心，特別是以現實的學習者為中心的教學活動帶來了疑問和麻煩：在一個班級里，究竟以怎樣的人為中心，如何以人為中心？多年來，因材施教被認為是應對教學中個體差異的有效方法。但對一個班級來說，能否做到因材施教？如何因材施教？因材施教對促進學習者的學習和發展效果如何？特別是當代社會，十分強調教育民主化，強調學習者的主體性，強調教學要以促進學生的發展為中心。在這種背景下，教學中如何對待學生的個體差異？教學如何促進全體學生的全面發展和持續發展？本文在對個體差異的涵義和變數分析的基礎上，將對以往以適應為主處理個體差異的教學思想和教學模式進行反思，並提出應對教學中個體差異的新思路。 一、個體差異的含義及其主要變數 個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指「個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點」，它表現在「質和量兩個方面」，「質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低」。［1］ 一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由於這種「全面」的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學情景中學生與學生之間只是在部分心理特徵上有明顯的或根本的差異。心家、教育學家和教學工作者只關心或關注部分主要的個體差異變數。那麼究竟哪些心理特點或個體特徵是主要的個體差異變數呢？或者具體說，哪些是影響教育教學特別是影響學習的個體差異變數呢？ （一）能力的個體差異 能力是人順利完成某種活動，直接影響活動效率的心理特徵之一，是具有多種因素的復雜結構。要順利完成某種活動，必須具備多種能力。而這些不同的能力往往又是融為一體的，多種能力的綜合稱為智能。由於能力是一種外顯的、對活動或工作任務具有直接影響的特徵，因此被認為是最主要、最明顯的個體差異變數。 能力的個體差異，有著不同的表現。其中最為主要的是量、質和發展三個方面。量的方面主要表現在能力的高低之別，即能力發展水平的差異；質的方面主要表現為在相同的活動中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力組合來完成活動或取得成就，即能力類型的差異；從發展的特點來看，有些人能力的發展較早，有些人則較晚，即能力發展早晚的差異。 （二）思維的個體差異 思維是人腦對客觀事物的本質和事物內在的性關系的概括與間接的反映，是個體最重要的心理特徵之一。人類的思維，就其發生和發展來看，既服從於一定的共同規律，又表現出人與人之間的個體差異，因此，思維也被心理學家、教育學家看作是一個重要的個體差異變數。 思維的個體差異，主要表現在思維的品質上，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。也就是說，思維的品質就是思維活動中表現出來的個體差異。 （三）興趣的個體差異 興趣對人的行為具有重要的驅動、定向、維持和激勵作用，特別是在教育、教學活動中，是影響教育、教學效果的重要因素之一。不同的興趣往往導致不同的行為，產生不同的結果。興趣的個體差異主要表現為興趣發展水平上的個體差異、興趣品質上的個體差異和興趣穩定性上的個體差異。 （四）性格和氣質的個體差異 性格是個人穩定的態度體系和相應習慣了的行為方式的結合，是個體在社會化過程中逐步形成的穩定的個體特徵。由於它是個性心理特徵中的核心部分，因而也是最重要的個性差異變數之一。性格的個體差異主要表現在以下幾個方面：不同個體對現實的態度不同，存在著差異；不同個體在活動過程中意志力的表現不同，存在著差異；不同個體在活動中的情緒情感反應不同，存在著個體差異；不同個體在活動中的理智不同，也存在著個體差異。上述四方面既相互獨立，又共同作用，從而使每個人打上了明顯的個體烙印。 氣質是個體心理活動穩定的動力特徵。主要表現在心理過程的強度，如情緒的強弱、意志努力的大小、心理過程的速度和穩定性以及心理活動的指向性等。 氣質是主要的個體差異變數之一，它使個體的整個心理活動都塗上個人獨特的色彩，顯示出不同的動力特點。通常，氣質可以分為四種主要的、典型的類型，即多血質、膽汁質、粘液質和抑鬱質，不同的氣質類型具有不同的特點。大多數人由於其先天的遺傳，特別是神經活動類型的不同，以及後天的環境影響等，形成了不同的氣質特點，屬於不同的氣質類型。 近年來，關於個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個熱點問題，學習風格、內部動機、認知方式等個體差異變數逐步受到了人們的重視。 二、適應個體差異的教學思想和教學策略的反思 在教育學、教學論中，對個體差異進行研究，主要在於為教育、教學服務。如前所述，教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。因此，古今中外，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學之間的關系的有效途徑，其中，最有影響的是「因材施教」的教學思想和教學策略。 （一）因材施教思想和策略的主要內容 「因材施教」是我國古代就已提出的一種處理教學中的個體差異的教學思想和教學策略，並受到了國外的推崇和重視。［2］ 早在兩千多年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導並十分重視因材施教。後來的學者對這一教學思想和方法進行了，並將其發揚光大。朱熹認為，因材施教的含義有三層：第一，要注意發揮學生的特長；第二，分科教學；第三，各因其材教人。［3］由於孔子在教育、教學中因人而異地選擇教學內容和教學方法，朱熹就將其概括為「孔子施教，各因其材」，後來簡化為「因材施教」，成為我國古代教育、教學的一個突出特點和優良傳統。 今天教學論中所講的因材施教，與古代的含義基本相同，即「因學生之材而施教」「教學要照顧個別差異」，［4］要求「教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，採取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展」。［5］其基本含義包括三個方面：「一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。」［3］ 以上可以看出，因材施教的本質和關鍵在於，教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優勢和弱勢及已有的知識基礎等，然後從學生的實際出發，採取不同的措施，有的放矢地進行教育、教學。 （二）對因材施教思想和策略的反思 這一思想和原則的性、合理性究竟如何？在實踐中的效果如何？ 提倡因材施教這一教學思想和原則的人們普遍認為，因材施教是教學遵循學生身心發展特點這一規律的反映。在教育教學過程中，雖然學生的身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由於每個人的素質、環境和所受教育的影響不同，以及主觀努力等諸方面的差異，使處在同一年齡階段中的不同學生的身心發展水平又表現出其特殊性和差異性。因此，教育、教學要照顧學生的個體差異，針對不同學生的不同特點，採取特殊措施，以適應每個學生的需要。這種以「適應」為主的教育、教學思想，看似合理，實則既不合理，也難以實踐。 第一，從個體差異的年齡特徵來看，兒童早期的個別差異並不是很明顯，隨著兒童年齡的增加，其個別差異分化得越來越明顯。布盧姆通過跟蹤調查研究，發現兒童在幼兒園、小學階段，在自信心、想像力等智力因素方面的差異是很小的，隨著年齡的增加，個體在這些方面的差異越來越大。［6］這些加劇了的差異在很大程度上是由後天的環境和教育造成的。也就是說，正是我們所推崇的以強調適應學生個別差異的基本特徵的因材施教，反而擴大了學生之間的差異，這些差異既有個性的，也有智力的和學業成績方面的。 第二，從因材施教的產生來看，它形成和發端於我國古代個別教學的情景之中，是與當時低下的生產力發展水平相適應的。後雖經不斷完善和發揚光大，但始終是在個別教學的范圍之內演進變化的。在今天以班級授課為主的學校教學中，已顯得無能為力。盡管我們對此仍在一貫倡導並對其作了新的詮釋，也有人提出了因材施教的化問題，［7］但由於其產生的條件及其根本特徵，仍然難以適應現代教育、教學需要。 第三，因材施教不利於提高教學效率。因材施教是在個別教學條件下產生的一種教學思想和策略，但隨著生產的發展，社會對教育的要求越來越高，對人才的需求數量越來越大。在這種背景下，班級授課制應運而生。班級授課制是在大條件下產生的教學形式，對於大批量地培養人才具有個別教學無可比擬的優勢，改變了以往幾千年的手工業方式的個別教學的，大大提高了教學效率。班級授課從產生那天起，因為它符合了時代的需要，因而得以廣泛實行，經久不衰，並在今後相當長的一段時期內仍將是學校的主要教學組織形式。這便在因材施教這一教學思想和原則與班級授課制這一教學組織形式之間產生了不相容的問題。有人指出，［8］這種不相容表現在以下兩個方面：一是在班級授課中，因材施教沒有具體明確的標准。在個別教學中，教師面對的是個別學生，可以很充分地了解每個學生，然後採取有針對性的教育、教學措施。但在班級授課中，教師面對的是幾十名學生，而且教師並不是固定地去教一個班級。教師要想真正做到了解每一個學生，在此基礎上因材施教實在是太困難了。從班級授課制的要求來看，也不允許這樣做。退一步來說，即使能夠因材施教，但一個班級的幾十名學生之間在很多方面都存在著差異，教師應該因哪個學生或哪類（些）學生的「材」來施教呢？二是因材施教原則與提高教學效率之間是矛盾的。社會既講求公平，也講求效率。因材施教如要真正得以落實，就勢必以犧牲效率為代價。盡管我們將因材施教修改成「統一要求與因材施教相結合」，但這只不過是「對一種理想教學原則的美好追求而已。歸根到底，班級授課制排斥因材施教原則」。［8］ 第四，「因材施教」與教育的倫理性要求相悖。20世紀中葉以來，隨著全球性的民主化進程，教育民主化已成為各國教育改革與的主要方向和潮流之一。教育機會均等的呼聲越來越高，並已成為評判各國教育發達與否的一個重要標准。教育機會均等包括兩方面的含義：一是每個人都應享有接受教育的權利和機會；二是每個學生在教育、教學過程中都是平等的，都有享受必要教育、教學條件的權利，以及教學要面向全體學生，教學方案不因某個學生的特殊需要而任意改動。 第五，因材施教在實踐中已蛻變了其原來的含義和要求，推行的結果違背了倡導者的初衷，造成了很大的失誤。而其中的許多誤區正是素質教育所要糾正的。素質教育要求面向全體學生，而許多教師打著「因材施教」的招牌，眼睛只盯著少數尖子學生，人為地加劇了兩極分化現象。也有不少教師以「因材施教」為借口，只顧學生某一方面的發展，某一學科的學習，而放棄了全面和諧發展的追求，導致了片面發展，甚至是畸形發展。 三、從適應到超越──應對教學中個體差異的新思路 教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在，尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，即樹立超越性教學觀，在適應的基礎上逐步超越學生的個體差異，以促進全體學生的全面發展，應是我們努力的新方向。 那麼，什麼是超越性教學呢？它是相對於以往以適應為主的教學而言的，更強調教學以促進學生的發展為宗旨，而且要面向全體學生，使每個學生都獲得全面的持續性發展。其主要特點有： （一）以人的發展為中心，強調學生的持續性發展 以往的教學理論認為，教學過程的本質是一種特殊的認識過程，是教師傳遞知識，學生獲得知識，發展智力的過程。因此，教學的主要任務和目的在於傳遞知識，分數成為衡量教學好壞的重要標准。在教學過程中，教師要採取不同的方法和策略，通過適應學生現有的知識水平和獲取知識的方式，以及學生的興趣、愛好和能力等，使學生掌握知識，發展智力，取得較高的分數。 超越性教學以人的發展為中心 ，認為知識的傳遞不是教學的目的，只是手段，是中介，教學的目的在於促進人的發展。特別是調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、持續性發展。 （二）以全體學生為對象，重視每一位學生的發展 以往的教學由於強調適應學生的需要和已有的差異，雖然倡導因材施教，但實際上是以大部分中間水平的學生（即中等分數的學生）為主要教學對象，不利於全體學生的發展。即便是中間水平的學生，也得不到充分的發展。學習後進生則完全成了犧牲品。 超越性教學擺脫了知識和分數的制約，強調以人的發展為中心，認為在正常情況下，每位學生的發展水平大體相同，即使有差異也不足以影響後續發展。而且每位學生都有發展的潛力，通過教師的引導和自身的努力，都可以達到現有水平上最大限度的發展。因此超越性教學注重全體學生的發展，著眼於每位學生最大限度的發展。 （三）以全面發展為目標，強調學生的整體發展 以適應為主的教學如果付諸實施，則使學生的長處更長，短處更短。而超越性教學觀則認為學生是處在發展之中的完整的人，教學要促使學生在知、情、意等各個方面，特別是作為一個合格的社會成員的基本素質方面得到整體和諧的發展，使長處更長，短處變長。 （四）以教師主導性、學生主體性為手段，強調師生雙方的共同作用 以往的教學，要麼強調教師的主導性，認為教師是教學活動中的主要因素，從而使教學變成了沒有學生的以教師為中心的機械化、程序化活動；要麼片面強調學生的需要、興趣和知識水平，認為一切教學活動都應符合學生當前的現實特點，從而又使教學活動成為沒有教師的完全以學生為中心的效率低下的學生自由活動。 超越性教學觀既強調教師的主導作用，又強調學生的主體地位。堅持教學活動是由教師和學生雙方共同組成的相互作用的活動。教師的主導作用表現在教師通過組織、引導學生的學習活動，幫助和促進學生學習，對學生的學習作出評價，以及給學生作出示範和榜樣等，來促進學生的全面發展。而學生是處在發展之中的，具有能動性、自主性和創造性的主體，通過教師的引導和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環境的相互作用等，不斷發展，不斷提高。 上述四個方面是相互聯系、相輔相成的。四個方面的內在統一，構成了超越性教學的目的、機制和條件。其中，形成和培養學生的主體性是超越性教學觀的根本所在，目前國內主體性教學理論對這一問題進行了全面、系統的論述。杜威在《我的教育信條》中明確指出：「在現存條件下，我們對孩子所能做到的唯一可能的調整是通過使孩子完全擁有自己的能力而實現的那種調整。」［9］教育、教學目標的實現，根本上要通過孩子自身能力的獲得，以及基於此的內部努力，而不能發自外在控制。杜威的這一觀點也可看作是處理教學中學生的個體差異的新思路──超越性教學觀的一塊基石。 需要注意的是，這里所講的超越是在適應中的超越，而不是毫無基礎的超越。因為教學活動只有在尊重學生的個體差異，以現有發展水平為基礎，才能促進學生的發展。