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重要的英語教學方法

發布時間:2022-11-03 18:58:17

⑴ 英語教學法有哪些方法

方法有這些。
1.游戲教學法:將教學內容中融入游戲是很多老師和培訓機構都會使用到的方法,而且應用是非常廣的,因為孩子的特點就是好動、對任何事物都是非常的好奇,而游戲的教學模式可以引發孩子的學習興趣,變得更加喜歡學習英語。像是模擬、律動、變聲調、猜結果、角色表演、比賽等游戲都是可以採用的,這些教學方式可以讓孩子在玩耍中學習。
2.音樂律動教學法:通過音樂學習英語也是一種不錯的方式,將英文以說唱的形式放在音樂當中,孩子會根據音樂的韻律主動跟著學習,而且可以帶動孩子的聽覺、視力以及肢體能力,讓孩子真正的了解英語。
3.直拼教學法:在學習英文單詞的時候,可以採用自然拼音的教學方式來學習,這樣對單詞的記憶會變得非常簡單而且記得也會非常的牢固。熟練的掌握了拼音教學的方法可以讓孩子達到聽音能寫的地步。

4、情景教學法:可以將教學內容採用情景模擬的方式中使用,盡量多選一些貼近生活的情景,讓孩子有更加真實的感受,自然而然的說出英語。如果遇到一些情景的時候,孩子可以根據自己學到的英語知識在這里進行應用,這樣達到學以致用的效果。這樣孩子如果以後遇到類似的問題之後,孩子會自然而然的說出對應的答案。

⑵ 英語教師教學方法有哪些

教學過程中方法很重要,英語教師教學方法有哪些?下面我來給大家介紹,希望對大家有幫助!

一、 情境教學法

1. 什麼是情境教學情境教學,教育學專家們還沒有一個確切的定義,只是給出了一個這樣的概括:情境是教師「人為」 創設的「典型場景」,是在教學和教育過程中創設的「有情之境」,是一種人為優化的典型環境。通俗點說,就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。

2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯,孩子自行理解2)實際應用,避免會說不會用3)豐富課堂內容,激發孩子學習興趣4)情境教學,抓住孩子的心理特點

二、 自然拼音教學法

根據26個字母及字母組合本身所代表的音源,不學國際音標,而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感,從而練就出聽音能寫,看詞能讀的超強能力。

三、 TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR:Total Physical Response

發明者:James Asher (詹姆斯.阿士爾)

定義:指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支,是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法,主要通過body language讓孩子們領悟語言,從而達到運用語言的目的。

要求:老師要有愛心,善於鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的`優點

1 增強課堂的生動性,趣味性,吸引孩子的注意力。

2 適合兒童心理,因為孩子的好動性。

3 增強記憶,學生根據動作記憶會更牢固。

3. TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 該方法只適應於語言學習的初級階段,其動作及言語大多是簡單的活動,不能單靠它學習較深的內容,必須同別的方法結合在一起。

2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5. 課堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let』s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can』t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重疊螺旋式三循環教學法

每堂課都可以復習,要讓學生通過已知走向未知,再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、 歌曲童謠教學法

它不僅是語言的最好載體,而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容,不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來,使孩子易學易會,在娛樂中自然吸收,更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作,那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。

A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義:

1童謠是符合兒童年齡特點的,有韻腳,有意境,有節奏,充滿童趣,琅琅上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段,念英文童謠,唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。

2 歌曲童謠簡單易學,可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。

3 增進孩子捕捉英語語感的能力,在學習歌曲童謠的同時,無形中詞彙量,藝術性語言就能有所增加。

4 活躍課堂氣氛,寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞彙、句型及語法

B教學中歌曲歌謠的教授:

1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠

2. 運用體態演示歌曲與歌謠

3. 運用准確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4. 讓學生改編歌曲和歌謠

六、 簡筆畫教學法

畫畫是一種很好的教學模式,它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中,教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候,仍可以一邊畫一邊講,趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義:

1.直觀教學手段,教師必備之基本功

2.增強直觀性,減少母語的干擾

3.增強趣味性,啟發學生的思維

4.調動各種感官,促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點:

1.簡練:

2.猜測引導:

3.畫的速度要快:

4.畫龍點睛:

5.練習:

七、課堂游戲教學法

此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味,通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學,學中有玩。

A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融於教學之中的教學活動類型。游戲中,孩子通過教師的指導,輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身,更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

B 游戲教學的現實意義

1 培養孩子學習英語的積極態度,使他們建立起學習英語的自信心。

2 在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣,符合「樂學」原則。

3 游戲法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,培養學生綜合語言運用能力。

4游戲教學這種「任務型」的教學途徑,有利於孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利於化難為易,減輕孩子的負擔。

C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用於少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。

D游戲教學的大致分類

1 暖場熱身的小游戲

2 詞彙教學的游戲活動

3 句型教學的游戲活動

4 字母及自然拼音小游戲

5 分組競賽游戲和記分方式

八、最大興趣激發教學法

歌曲,TPR,游戲,表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲,TPR,游戲,表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

⑶ 英語教學法有哪些

英語教學法:
1、愉快教學法,教師在教學中,應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮的情緒氣氛。同時,老師應該在教學時,讓學生進入語境,創造情景,幫助學生通過英語更加直觀的理解教學內容的含義,養成用英語思維的習慣。在教學過程中,老師和家長要對學生多給予肯定評價,調動學生的積極性,從而提高學生對學習英語的興趣,愛上學習英語。
2、情景英語教學法,教師可以利用電子科技教學創造情景,例如幻燈片、錄音機等,能夠起到事半功倍的效果。主要是要突出知識的發現過程、應用條件和知識在生活中的意義和價值的情景和場景,這樣學生才會對知識的印象更加深刻,學習效果才會更加突出。
3、興趣英語教學法,培養學生的興趣在英語學習中是格外重要的,學生有了興趣才會努力學習英語。
4、情感教學法,情感可以激發學生的動力和功效。教學的初衷不在於傳授本領,在於激勵、鼓舞和喚醒,有情感的教學情境可以在很大程度上觸及學生的情緒、意志,從而最大程度上發揮教學的有效作用。一站式出國留學攻略 http://www.offercoming.com

⑷ 英語教學方法有哪些呢

你知道在英語課堂上運用的講英語教學方法有哪些嗎?下面由我為大家整理的英語課上的教學方法,希望大家喜歡!

英語課上的教學方法

一、 情境教學法1. 什麼是情境教學情境教學,教育學專家們還沒有一個確切的定義,只是給出了一個這樣的概括:情境是教師“人為” 創設的“典型場景”,是在教學和教育過程中創設的“有情之境”,是一種人為優化的典型環境。通俗點說,就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯,孩子自行理解2)實際應用,避免會說不會用3)豐富課堂內容,激發孩子學習興趣4)情境教學,抓住孩子的心理特點

二、 自然拼音教學法是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源,不學國際音標,而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感,從而練就出聽音能寫,看詞能讀的超強能力。

三、 TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR:Total Physical Response

發明者:James Asher (詹姆斯.阿士爾)

定義:指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支,是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法,主要通過body language讓孩子們領悟語言,從而達到運用語言的目的。

要求:老師要有愛心,善於鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的優點

1 增強課堂的生動性,趣味性,吸引孩子的注意力。

2 適合兒童心理,因為孩子的好動性。

3 增強記憶,學生根據動作記憶會更牢固。

3. TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 該方法只適應於語言學習的初級階段,其動作及言語大多是簡單的活動,不能單靠它學習較深的內容,必須同別的方法結合在一起。

2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5. 課堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let’s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重疊螺旋式三循環教學法

每堂課都可以復習,要讓學生通過已知走向未知,再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、 歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體,而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容,不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來,使孩子易學易會,在娛樂中自然吸收,更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作,那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。

A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義:

1童謠是符合兒童年齡特點的,有韻腳,有意境,有節奏,充滿童趣,琅琅上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段,念英文童謠,唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。

2 歌曲童謠簡單易學,可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。

3 增進孩子捕捉英語語感的能力,在學習歌曲童謠的同時,無形中詞彙量,藝術性語言就能有所增加。

4 活躍課堂氣氛,寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞彙、句型及語法

B教學中歌曲歌謠的教授:

1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠

2. 運用體態演示歌曲與歌謠

3. 運用准確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4. 讓學生改編歌曲和歌謠

六、 簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式,它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中,教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候,仍可以一邊畫一邊講,趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義:

1.直觀教學手段,教師必備之基本功

2.增強直觀性,減少母語的干擾

3.增強趣味性,啟發學生的思維

4.調動各種感官,促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點:

1.簡練:

2.猜測引導:

3.畫的速度要快:

4.畫龍點睛:

5.練習:

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味,通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學,學中有玩。A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融於教學之中的教學活動類型。游戲中,孩子通過教師的指導,輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身,更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

B 游戲教學的現實意義

1 培養孩子學習英語的積極態度,使他們建立起學習英語的自信心。

2 在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣,符合“樂學”原則。

3 游戲法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,培養學生綜合語言運用能力。

4游戲教學這種“任務型”的教學途徑,有利於孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利於化難為易,減輕孩子的負擔。

C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用於少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。

D游戲教學的大致分類

1 暖場熱身的小游戲

2 詞彙教學的游戲活動

3 句型教學的游戲活動

4 字母及自然拼音小游戲

5 分組競賽游戲和記分方式

八、. 最大興趣激發教學法

歌曲,TPR,游戲,表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲,TPR,游戲,表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

當前的英語教學出現的問題

(一)英語教師缺失兒童立場,學生缺乏自主學習的動力

中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多,甚至流傳著許多謬說和曲解(龔亞夫,2010)。在基本概念缺位的情況下,教師隊伍中出現了兩種不正常的現象:

一類教師閉門造車,對任何改革和理論置之不理,一切跟著感覺走,憑著老經驗做事,以考試成績論輸贏,蠻干苦幹,不關注學生的情感體驗,有時候不惜以犧牲學生的身心為代價,換取教學質量。

另一類教師喪失獨立思考能力,屈從“本族語者主義”,對權威專家或時尚的教學模式俯首帖耳,意識不到教育文化的具體性,盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標准,就是放之四海而皆準的量尺,只關心自己的教學方法是不是名門正宗,不在乎學生的具體情況。

學生立場的缺失,導致中小學英語教學“目中無人”,學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語,而且一些成績優秀的學生也討厭英語。對孩子來說,英語學習是個負擔,他們體會不到學習的快樂。

(二)英語課堂教學特性異化,學生缺乏自主學習的能力

在功利思想的左右下,英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質,盛行“呈現規則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩,結果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

許多教師對教學目標定位不準,只局限於知識傳輸,較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具,較少有意識地“引導學生發現語言知識,思考語言,並對所學語言做出自己的決定” (Jeremy Harmer,2011)。

當前英語課堂教學不利於優化英語學習方式:學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法;不能充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力;不會靈活運用多種媒體和信息源,拓寬學習渠道並形成具有個性的學習風格。

(三)英語課外閱讀萎縮,學生缺乏英語自主學習的時空

英語閱讀教學“面黃肌瘦”,主要表現在以下三個方面:

其一,吃不飽。教師熱衷於對教材進行精耕細作,不注重舉三反一式的語言積累,只知道深挖井,忽視廣積糧。

其二,吃不好。多數教材為精加工的細糧,營養大量流失,少見文質兼美的鮮活語言,學生英語文學閱讀量少得驚人(柯安利,2007)。

其三,吃不了。學生聽讀詞彙量低,沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到,在信息時代,能聽懂或看懂100個單詞,比完全掌握10個單詞更重要。

大量閱讀是外語學習成功者的共同經驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂,將無法有效提高學生任何方面的語言發展(Colin Davis, 1995)。

⑸ 英語教學方法歸納

實用英語教學方法

1、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的:在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。

針對「遺忘規律」,把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現,使孩子能學多少,就能記多少;能記多少,就能用多少。

2、直接母語式教學法

全英文教學:給孩子一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形成英語思維。

3、自然教學法

在學習英語中,練習的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識,設計和演練與學生文化相近、便於他們理解的教學活動。

4、童話劇教學法

教學內容直接決定了孩子的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上,當孩子們遨遊在童話故事中,他們的英語學習積極性被充分地調動起來,當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足進步。

5、情景教學法

在英語課堂上,老師們為孩子模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織孩子們在情景中不斷反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

6、音樂、律動教學法

Sing and Chant英語教學蘊含在「說、唱」部分。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

7、聯想教學法

Read and Write是重點句型擴充練習,但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動孩子的聯想能力,通過引伸、擴展、推理、想像等法,引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立。

8、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在孩子自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動孩子回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來、寫下來。語言經驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

常用的英語教學方法

從外語教育的歷史看,教學方法層出不窮,外語教育史上較為典型的、對我國基礎英語教育產生重大影響的外語教學法是翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、功能法、任務型教學法等。

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法又叫語法翻譯法(Grammar—Translation Method),是在十_世紀運用的外語教學法,是指用母語來教授外語的一種方法。

18世紀以前,作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言,當時教授拉丁語的主要方法是翻譯法,主要以閱讀拉丁語的書籍為主。到了十_世紀,法語、英語等現代語言在西歐國家興起了,在教授法語、英語的起始階段,基本還是沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現代語言。

(一)翻譯法的語言觀

提倡翻譯法的外語教育者認為,語言是一種知識,是由語音、語法和詞彙構成的符號體系,強調語言的書面形式。

(二)翻譯法的主要特點

在翻譯法的外語教學中,母語與所學語言經常並用,即教師說出一個外語詞後,馬上翻譯出對應的母語詞;教師說出一句外語句子後,馬上將其譯成母語;教師逐句分段地讀連貫的外語課文,然後再逐詞逐句地用母語翻譯過來。整個外語教學過程中,學生始終與兩種語言打交道,教學中強調母語與第二外語的機械對比和對譯。

(三)翻譯法的評價

翻譯法是外語教學法歷史上最早的一個教學方法,為建立起外語教學法的科學體系奠定了基礎。

但是,一般而言,在兩種不同的語言中,沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞,也沒有在結構上字字對等的兩個句子。翻譯法把學習外語和學習母語純粹對應起來,不易培養學前兒童對外語的直接思維,翻譯法還注重語言知識,特別是語法知識的學習,忽視對幼兒語言技能的培養,忽視幼兒口頭語言的表達,不利於提高幼兒運用語言的能力。

二、直接法(Direct Method)

直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法,在教學中,教師不用母語,不進行翻譯,也不進行語法分析,直接法是對兒童習得母語的自然過程的模仿,提倡把外語和它所表達的事物直接聯系起來。在教學中只用外語,排斥母語,教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語,直接理解外語,直接運用外語。

直接法產生於19世紀90年代。從19世紀下半期起,西歐各國間的來往日益頻繁,但彼此之間的語言不通成為交往的最大障礙,因此,迫切要求各國的外語教學強化口語,便於各國的交流。於是,在這種社會背景下,直接法便成為外語教學的主要方法。

(一)直接法的語言觀

提倡直接法的外語教育家認為,語言是一種技能或習慣,習慣的養成要靠大量的重復練習和模仿。

(二)直接法的主要特點

根據學前兒童學習語言的理論,直接法主張聽、說領先,以口語教學為主,也就是,直接法主張口語是第一位的,書面語是第二位的,要重視語音、語調和口語教學。在學習口語的基礎之上再培養兒童的讀寫能力。

直接法以句子為教學的基本單位,整句學、整句用,不孤立地教授單詞和語音規則。直接法提倡控制及模仿練習,讓兒童憑借著直覺去感知、模仿,然後進行機械操練和記憶背誦,以求養成一種語言習慣。

直接法在教學過程中完全用外語進行教學,把外語聲音形式同客觀表象直接聯系,而不經過母語這一「媒介」,不依賴母語翻譯。

為了幫助學生理解,完全用外語教學時,教師需要廣泛採用各種直觀手段,如實物、圖畫、動作、肢體語言、表情和游戲等來解釋詞義和句子,使外語詞語的聲音和它代表的語義直接聯系起來,以培養兒童把外語與客觀事物直接建立起聯系和直接用外語思維的能力。

(三)直接法的評價

直接法盡量排除母語的干擾,在教學中最大限度地使用外語,這有利於培養學前兒童外語思維的能力和直接進行口頭交際的能力;直接法強調語言的功能,用外語直接進行交流,並充分利用多種形式的直觀手段,幫助學生掌握語言。

但是直接法對母語在外語教學中的作用,更多的`卻是消極的一面。如果教師在講解一些抽象語言知識的時候,也完全排斥母語,學生會感到難以理解,容易失去學習的興趣,而且直接法對教師外語水平的要求很高。直接法完全按照幼兒習得母語的辦法,只偏重經驗和感性認識,使幼兒容易在外語學習中失去學習的主動性。

三、聽說法(Audio—Lingual Method)

聽說法是以句型為綱,以句型操練為中心,著重培養兒童聽、說能力的外語教學法。又被稱為「口語法」。

聽說法起源於美國。20世紀三四十年代,第二次世界大戰爆發,各國急需為軍隊培養掌握聽、說能力的外語人才。美國參戰後,需要培養能用各種外語進行有效交流的外語人才。到了20世紀50年代,滿足戰爭需要的外語教學方法——聽說法就形成了,並在第二次世界大戰後得到不斷完善。

(一)聽說法的語言觀

提倡聽說法的外語教育者認為,語言是口語,是說出來的話,而不僅僅是寫出來的文字,強調其口頭表達形式,語言是成套的習慣(a set of habits)。

(二)聽說法的特點

聽說法在教學活動中聽、說領先,重視聽、說,以語言的聽、說能力訓練為主,然後兼顧讀寫。

聽說法以句型為中心,認為句型是表情達意的基本單位,是從無數句子中歸納出來的句子模式,是外語教學的中心。在外語教學中,教材的安排、知識的傳授、技能的訓練主要是通過句型來進行的。

聽說法注重反復實踐,特別是句型操練,強調外語學習要靠大量的反復操練,通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習,形成自動化的習慣。教學過程中遵循刺激—反應—強化及時糾正錯誤,以期形成語言習慣。美國語言學家弗里斯(C。C. Fries)編寫的《英語900句》就是聽說法的典型教材,該教材以句型為中心,側重大量的、機械性的聽說操練。

聽說法在對比母語和外語兩種語言結構的基礎上,主張外語教學必須把外語和母語進行對比,找出它們在結構上的異同,以確定外語教學的難點。與母語表達結構不同的,就是學習外語的難點和重點。

聽說法繼承了直接法的思想,在教學中排斥或限制母語,主張藉助直觀手段、情境、上下文,用外語來解釋意義,只有在極少的情況下,才把翻譯當作釋義和理解的手段。

(三)聽說法的評價

聽說法重視聽說訓練和句型操練,強調外語教學的實踐性,建立了一套培養語言習慣的操練體系,聽說法限制母語的運用,有利於學前兒童用外語進行思維;通過對比分析母語和外語的結構異同,來確定教學難點及重點的做法,使教師在教學中的講解更有針對性。聽說法把語言學習當作是一系列「刺激—反應」的過程,重視了兒童運用規范語言的習慣養成。

但是,聽說法過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容與意義,過分強調句型的結構和機械性的操練,忽視了兒童語言能力的培養,不利於兒童靈活掌握和運用外語;為操練句型而編寫的對話,以語言形式為綱,語言顯得生硬、不真實,使兒童難以結合情境進行真實交際活動。

四、視聽法(Audio Visual Approach)

視聽法20世紀50年代首創於法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽並用而得名,是以學習日常會話為主旨的教學方法。由於利用視聽手段創造情境是其主要特色,所以又稱為情境法(Situational Method)。

視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料,具體的、真實的情境和聽說活動常常構成一個整體,形成完整的結構方式。視聽法是用實物、幻燈等創造情境配合同步錄音的一種方法體系,培養學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以,這一方法又被稱為「視聽整體結構法」。

(一)視聽法的語言觀

提倡視聽法的外語教育者也認為,口語是第一性的,書面語是第二性的,語言學習就是要掌握語言能力,如聽、說、讀、寫的能力,而不僅僅是語音、詞彙、語法等語言知識。

視聽法主要培養兒童的聽說能力,堅持口語領先和句子本位的原則,日常生活情境對話是教學的中心,入門階段常常要經過一個約60小時不見文字的聽說階段,以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。首先要求兒童聽一段內容完整的對話,掌握它的語音語調和節奏等整體結構,然後再進行個別音素的訓練,教學順序是「對話—句子—單詞—單音」,教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。

(二)視聽法的特點

(1)視聽教學法比較重視口語能力的提高。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用,而這種應用就是讓學生開口說。語言的准確性在於對它做一個正確全面的理解,學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解,而是在於對它進行超越字面意思的交流,從而完成對英語這種語言的整體理解。視聽法同樣避免使用母語,通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語,使情境的意義與所學的外語建立聯系。

(2)視聽法側重於語言和情境密切結合。視聽法注重學生的聽說能力,往往是把學生放在一個真實的語言環境裡面,通過現代教學輔助手段,讓兒童一面聽聲音,一面看圖像,把看到的情境和聽到的聲音自然地聯系起來,做出模仿反應,形成自動化習慣。

(3)視聽教學法對現代教學方式有了新的要求。現代多媒體教學在英語教學中的應用,更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用,因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容,使學生更好地融入到了學習英語的氣氛之中。

(4)視聽教學法對英語教師的要求進一步提高。視聽教學法要求教師在英語教學過程中,幫助學生找出更適合他們的學習目的語的方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料,課堂上想辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流,並且調動學生學習英語的積極性,使課堂生活有趣、生動,具有一定的挑戰性。

(三)視聽法的評價

視聽法的運用使語言和情境結合,創造了逼真的環境,使教學更接近於交流的自然形式;外語教學中,廣泛使用現代化技術設備,情境視覺與錄音聽覺相結合,使兒童見其形聽其聲,充分運用視覺感官和聽覺感官進行學習,有利於兒童的理解和記憶;視聽法強調口語和重視用外語教外語,有利於培養兒童的語言能力和用外語思維的能力。

但是,視聽法過分強調視覺直觀的作用,使一些抽象的詞彙難以表現;過分重視整體結構的原則,忽視語言知識必要的分析和講解,不利於兒童理解和運用語言;過分重視語言的形式,沒有更好地從交際需要的內容出發來創設情境,以更好地滿足兒童交際的需要。

五、功能法(Functional Method)

功能法是以語言功能項目為綱,培養兒童交際能力的一種方法體系。

培養交際能力是外語教學最根本的目的,功能法又稱為交際法(Communicative Method)。語言功能主要指用語言敘述事情和表達思想,即從表達的思想內容出發,表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念(notion)。

功能法產生於20世紀70年代初的西歐共同體,是西歐一種培養外語交際能力的教學體系。西歐各國間要進行交流,但語言不通,為了更好地促進各國間的交往,西歐各國主張用功能法進行外語的教學。

(一)功能法的語言觀

提倡功能法的外語教育者認為,語言不只是某種形式的符號系統,語言是一種交流的工具,語言的社會交際功能是語言最本質的功能。

(二)功能法的特點

功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養,因此主張教學過程交際化,把言語交際作為外語教學的全部出發點,讓學生在真實的情境和真實的交際過程中使用語言,以培養學生的交際能力。初學階段交際形式以語言游戲、角色扮演為主。

功能法的教材內容選取的是真實、自然的言語,而且根據功能、意念等要素來選擇,而不是根據語言形式。教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣,採用二人、小組和全體的相互交流形式。

(三)功能法的評價

功能法注重培養兒童的交際能力,強調學以致用。但是,功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構,使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。

六、任務型教學法(The Task—Oriented Approach)

以任務為中心的語言教學法是近20年來語言交際教學法(Communicative Approach)的發展。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式,培養學生綜合語言運用能力。任務型教學法要求教師依據總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作,學習和使用英語,完成學習任務。

(一)任務型教學法的語言觀

在外語教學中,不可能像幼兒學習母語那樣生活在所學習的語言環境中,直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言,是教師通過教材、教具,布置給學生一定的教學任務,並組織師生共同參與,幫助學生在完成任務中自主學習。

(二)任務型教學法的特點

以意義為中心,而不是以操作某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的;任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應是具體的,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣,激發學生積極參與的慾望。任務的設計和執行應注意任務的完成,即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

以「任務」為中心的兒童教學活動,教師應該以教學目標為依據,結合教學內容創設貼近兒童實際的、圍繞主題活動展開的各種教學活動,吸引和組織幼兒積極投入、主動參與,讓幼兒通過學習、思考、體驗、使用英語,完成學習任務。

(三)任務型教學法的評價

任務型教學法既重視語言的交際功能和社會價值,又重視語句的結構和學生的自主學習。

但是,教師在設計「任務」時,要明確目的,注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程並使其具有可操作性;活動要符合兒童的心理特徵和認知規律,考慮到他們的學習發展區;要有利於語言知識的學習和語言綜合技能的提高,同時發展幼兒的思維能力;活動要以幼兒的生活經驗或生活實際為出發點,以意義為中心,引導幼兒在實際交際中運用語言。

英語句子教學方法

一、單詞和句型有機的結合,感知語言。

語言的功能就是交際,而單詞是交際的最小單位,句子則是單詞的支撐。我認為單詞的教學不能離開句型而獨立地教,句型的教學也不能離開單詞,這兩者是相輔相成的。在平時的教學中,我每教完一些單詞,除了老師本身示範例句外,我還會讓學生自己造句。例如我在教完「need」這個詞時,我就讓學生用need進行造句,並看誰造的句子多。其實就是讓學生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型,雖然看似簡單,但卻能讓學生掌握了need這個詞的用法,而且也培養了他們開口講英語的能力。

在語境中理解,在實踐中運用,是小學英語教學的重要途徑。教學中,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,並在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想,學生的思維會十分活躍,理解會更清晰,對語言的感知的效果會更好。如,我在教學sounds and words時,會創設一些情境,並通過這些情境讓學生找出更多有相同發音的單詞。另外,充分發揮學生的想像力,讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句,甚至把這些單詞放在一起編成小故事,即使故事本身沒有什麼情節,但卻讓學生運用了單詞和句型。所以,學生對這幾個詞彙和所用到的句型都會記憶會深刻、持久。實踐證明,把單詞教學和句型教學有機地結合再一起,不僅能使學生積極地掌握詞彙,而且還能使他們更好地理解教學內容,從而得到一舉兩得的效果。

二、源於生活,用於生活,創設情境,加深理解。

6—12歲的孩子,模仿能力強,學習積極性高。我們根據這一特點,首先每節英語課都盡可能地堅持用英語組織教學,比如我們經常進行課前的Free Talk,與學生之間進行一些日常用語的交流What day is it today?What's the weather like today?學習了一般過去時態,我們也會隨之更新對話,What day was it yesterday?What did you do last night?等等。盡量做到涉及面廣,反復使用學生學過的日常用語,使英語與情景建立直接的聯系。

其次我們還會並充分發揮多媒體,這是一個為我們的教學提供很多直觀功能的好工具。例如:四年級上冊書中Unit11 I'm a docto.這單元的重點是詢問職業。在教授有關職業的單詞和句型時,運用多媒體的視頻,讓學生大致了解各種職業,然後再讓學生根據各種職業特點進行表演,如護士打針手勢,醫生聽診器動作、消防員救火的動作,老師上課的動作。在這過程中,每個學生都能動起來、說起來,在活動中愉悅、輕松地學習語言。又如在講六年級Unit 11 Let's go to space。這一課,由於課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識,利用大量的多媒體課件,播放與太空、宇宙相關的視頻,以及各大行星名字的由來,滲透一些天文知識,學生在鮮活的媒體環境中,既了解相關知識又調動了他們的積極性,使得整堂課氣氛活躍,高潮迭起。通過上述活動,課堂氣氛活躍,學生們個個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然,表達准確,印象也較深刻。

三、組織游戲活動,進行鞏固操練,強化交際應用。

句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的情景中進行的語言操練。教師應盡量運用學生熟練掌握的句型,提出真實性的問題或開展運用所學句型的游戲活動,以培養學生用英語做事的能力。例如,教學「What's your favorite season?」句型後,讓學生用這個句型采訪同學,並寫下相關信息,填寫匯報表格,從而達到句型操練的目的。

My favorite season

season weather What to do?What to wear?

另外,游戲活動都需要具備趣味性,這樣才能吸引孩子的注意力,讓他們在輕松愉悅學習,事半功倍。又如,學生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog?為了讓學生更好的應用動物的單詞,先是老師示範動物比較標志性的動作,讓學生用本單元句型「Is it…?」來問。我則用「Yes,it is.」或者「No,it isn't.」來回答。然後再請個別同學來表演動物,讓大家猜。最後以小組為單位讓學生做這個游戲,在猜動物的過程中,學生也掌握了句型的用法。特別是否定回答「isn't」,只有反復的操練才能讓學生避免發音的錯誤。

四、滲透筆頭練習,知識內化。

在聽說訓練的基礎上,再進行適當的讀寫訓練,有利於鞏固聽說訓練的成果,由此看來,課堂教學中滲透筆頭練習的是相當必要的。例如:教師在新授一個語言知識點時,為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況,可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸到「an」這單詞後,即時進行練習,並讓學生區分「a」的用法。練習設計如下:

(用a或an填空)

1、 This is________apple. That's orange.

2、It's egg. It's big egg.

3、It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.

練習雖然簡單,但已經把學生要掌握的重點通過練習的方式體現出來。學生填寫過程中,老師給以方法指導,邊講邊練,加深了學生對語言知識點的理解,從整體上把握住了作業題的內部結構,將聽、說、讀、寫融為一體,從而使學生得到了多方面的訓練。其中還能讓學習有困難的學生由於解題錯誤得不到及時反饋、糾正,而形成錯誤概念或知識。

句型的教學遠不止這些,我們可以在不同的教材基礎上,發掘教材,把句型的教學充分擴展,沿用到閱讀教學,為語言的輸出做好鋪墊。

⑹ 英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。英語課堂上,當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中,他們學習的英語積極性被充分地調動了起來,當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上,老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

3、音樂,律動教學法

英語教學蘊含在 「說,唱」英語中。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音,讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧,並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動,簡單易記的小手勢,幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動學生的聯想能力,通過引申、擴展、推理想像等方式,引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立,達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來,寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的:在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學:給學生一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形英語思維,說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中,用習得的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識,設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候,教師盡可能結合周圍實際環境,在一個富有實際意義的環境之中,像掌握母語(中文)一樣,掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語,都配上了生動的動作,讓學生們邊說英語,邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓他們在輕鬆快樂的學習環境中,猶如身臨其境般的體驗英語。

(6)重要的英語教學方法擴展閱讀

根據小學生學習的特點,小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源,採用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與,大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

⑺ 英語教學法有哪些

1.童話劇教學法;2.情景教學法;3.音樂,律動教學法;4.直拼教學法;5.聯想教學法等。

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⑻ 學好英語的教學方法有什麼

英語是中學時期三大主修課之一,英語的學習不光是從記憶幾個單詞開始,它包含著聽、說、讀、寫能力的綜合,教學的關鍵在於讓啟發學生對英語學習的興趣。下面我告訴你英語教學中的教學方法有哪些,大家一起來看看吧!

學好英語的教學方法有哪些

1、 交際法:是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。

2、 游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學於樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內容緊密相關。

3、 情景教學法:情景是教師創設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、 動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發學生學習興趣,提高學習效果。

5、 活動教學法:就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題,得出答案,發掘學生潛能。

6、 三位一體教學法:是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、 自然法:這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、 全身反應法:調動學生的感覺器官,讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、 合作學習法:讓學生通過參加 Pair work和 group work 活動,給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

10、 功能意念法:這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言,讓他們感知其功能,在交際中運用。

英語學習小技巧

1、堅持每天學習

每天都堅持30或20分鍾的時間來學英語。每天學習30分鍾比一周學習兩個小時效果更好。短暫的、定期的練習比起不定期的長時間學習效果更好。每天堅持學習英語的習慣可以使你大腦中儲存的英語知識保持在活躍的狀態。

2、抄寫英文或書

「買書不如借書,借書不如抄書」,這句話是很有道理的。抄書抄多了自然能記住的單詞句子就多了,雖然可能是在半昏迷的狀態下,沒有考慮整合句子的含義。但抄多了,在腦子過的次數多了,熟悉程度高了,自然單詞會得就多了。

3、回顧你觀看或閱讀過的語法知識

在閱讀一篇新的文章或觀看一個新的視頻時,給你自己定下一個語法目標。例如,試著寫下你正在學習的一個形式,例如現在完成時。使用熒光筆(或彩色筆)在你學習的文本重點處做上記號。

4、尋找學習搭檔

沒有什麼比得上和幾個朋友一起學習了的狀態了。你們可以一起做練習,一起對話(用英語),一起進步。當你們在一起學習英語的時候,可以針對不懂的練習互相幫助、相互提點。

5、選擇你感興趣的話題

俗話說:「興趣是最好的老師」,選擇你自己喜歡的話題來學習英語效果會更好。這樣可以使你激發動力,因為你是一邊學英語,一邊學習你感興趣的話題。

6、激活語法詞彙

在開始學習之前,想一想通用的語法點來激活你的語法詞彙。例如,如果你是要學習英語語法中的過去時態,可以停下來想想上周或當天你做了什麼。通過激活語法詞彙,你可以以簡單的方式使自己的大腦回想起關於一般過去時的知識點。

7、唱歌或朗誦

在上課或你開始學習英語之前,可以唱一首英語歌或朗誦一段詩。這種簡短有趣的練習可以幫助你的大腦輕松地將精力集中在英語上。輕松地學習英語很重要!唱歌或朗誦可以幫助激活大腦中創造性的一面,從而使你在練習對話或進行創意寫作時能想出更多的例子。

8、一千個詞的繪畫結構

英語里有句話說得好:一幅畫頂一千個詞。試著描繪一張照片、結構或者其他的圖片,這樣有助於激活你大腦中創造性的一面。你還可以選擇一張與你即將學習的主題相關的圖片,結合這個方法激活你的詞彙。

9、寫一小段英語文章

如果你是坐在桌前學習英語,從打出一段簡單的英文開始吧。你可以寫寫你的一天都幹了什麼,你的愛好,你的朋友等等。打字可以幫助激活你大腦中運動的部分,這有助於從生理行為方面促進學習。我還推薦學語法的時候打字,這可以通過動作固化你的記憶。

10、翻譯新聞

去一些官方的新聞網站里尋找自己感興趣的文章來翻譯,先暫時不要管正確率,長期堅持會有很好的效果。最好是翻譯出來整理成問題,向英語老師提問。翻譯新聞能學習到很多專業詞彙、正規用語和正規用詞,對以後寫英語文章會有很大幫助。

⑼ 英語教學方法都有哪些

對於學生來說,接觸最多英語的地方就是課堂,所以教師的教學方法對學生來說是很重要的,一般來說教學方法,分成TBLT、五步教學法、五指教學法、3p教學法、交際型教學。

1. Task-Based Language Teaching, 即 TBLT 這是新課標之後實行的新型教學方法 —— 任務型教學,這個意識半會兒說不清楚,你得好好研究一下。如果成功了,這個教學方法 課堂效果會很好。

2.

五步教學法:

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.

五指教學法 :RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project Presentation

4.3P 教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Proction

Homework

5 交際型教學 Communicative Teaching

在教學過程中創設或模擬真實情景交際,讓學 生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談英語學習方式 ,前面提到四種學習方式:合作學習 / 共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個 簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹,涉及不到十分具體的技巧。關於技巧方面可以在培訓班另 安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方 式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。

《英語課程標准》 建議教師幫助學生掌握多種學習方式。

這 里介紹的四種學習方式,不是全部的學習方式,比如,有條件的地方,可以利用多媒體手段、利用互聯網 絡進行學習。這里介紹四種學習方式,不意味著其他學習方式不好,或者無效,而是要根據教學實際情況 選擇使用、交替使用、綜合使用。而且,教師講解也不是在教學中沒有任何地位,必要的時候,仍然可以 使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的,它們可 以相互結合,相互影響。

合作學習或者稱為共同學習,用於外語教學,基於以下幾個理念。

一、課堂外面的'社會,人與人之間需 要進行合作,課堂教學就要培養合作意識,訓練合作技能。

二、語言的本質是社會性的,是人與人之間溝 通的工具,與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會 話准則。

三、語言習得研究證明,掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。 學生在一塊兒學習不一定就是合作學習,比如,在雙人組、四人組的形式下,也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。

共同學習的一個原理是,學習者要在學習中相互依賴,這樣才夠得上合

結合上文,必要時可以配合一下英語軟體(如能飛視聽學習軟體)讓學生產生濃厚的興趣,更容易記住。

⑽ 英語中常用的教學方法有哪些

英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家有所幫助。

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英語中常用的教學方法

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法,到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是:教師用母語授課,授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久,其優點是:

1. 學生語法概念清晰;

2. 閱讀能力較強,尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;

3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是:

1. 忽視口語教學,學生的語音語調差,不利於培養學生用外語進行交際的能力;

2. 教學方式單一,學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點,直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是:不允許使用母語,用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣,其優點是:

1. 採用各種直觀教具,廣泛運用接近實際生活的教學方式,有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用,注重語言實踐練習,學生學習積極性高,學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學,能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是:

1. 排斥母語,使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋,導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後,美國需要派大量的士兵 出國 作戰,士兵們需要掌握所去國家的語言,政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師,成立了外語訓練中心,研究外語速成教學方法,以六至八個月為一期,培訓士兵,其訓練方法就是聽和說,聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點,又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成,採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練,不考慮意思和語境。

其優點是:

1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談,口語能力較強;

2. 句型操練對初學者幫助很大,語言規范;

其缺點是:

1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;

2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。

3. 放鬆讀寫訓練,不利於學生全面發展實踐能力。

怎麼 學習英語

字母及音標

英語的26個字母是最基本的,學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外,就是學習音標,48個音標要會讀會認。

單詞的記憶

英語詞彙數量多,意思也非常地豐富,而且大家需要懂得每個單詞的使用方法,而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的,大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。

多方面練習

詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習,聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。

開口說英語

學英語靠死記硬背肯定是不行的,還是需要多多進行語感的培養,需要主動說英語,日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語,習慣了語言表達的思維之後,就可以脫口而出。當然,也可以找外教老師來學習。

培養好興趣

其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境,有時間可以多看看原聲電視劇(英劇,美劇)或者看英文電影,可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式,或者聽聽英文歌曲,這些都是學習英語非常可靠且有效的方式,是個不錯的選擇。

如何提高學習英語的興趣

1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流,別人都可以成為英語達人,你也一樣可以做到!

2.不放過任何一個可以學英語的機會。

英語用得越多,你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇,你就會想學更多的單詞。

3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事,並且會越聊越興奮,甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。

明確自己的學習目標

4.制定一個合理的 學習計劃

學英語不是一朝一夕的事情,都會有一個循序漸進的過程,要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果,所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構,從而在學習過程中節省時間,提高學習效率。


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