慕課和微課是同一種教學方法嗎

① MOOC，微課和翻轉課堂的區別

慕課，大型開放式網路課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網路學習平台(MOOC)， 在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學 與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網路課程平台。新國大是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司 平台推出量子物理學和古典音樂創作的課程。
"微課程"是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
"微課程"的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它 們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，"微課"既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課 件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
翻轉課堂是自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於 項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。
教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。
在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生 通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈 活、主動，讓學生的參與度更強。

② 微課程與慕課有什麼關系嗎

慕課（MOOC）的經典解釋是大規模開放在線課程，這是大家都頗為知曉的，2008年起源於加拿大的大學，2011-2012年，由於美國知名高校如哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學的積極行動，在全世界范圍內引起廣泛關注，中國的高校也於2013年7月加入被稱為慕課三架馬車的Edx，Udacity，Cousera 慕課平台。如前所言，慕課指的是大規模在線公開課。微課指的是微型、微小的課，在當今，微課主要以微視頻為呈現形式，視頻講解的時間不長，一般10分鍾之內。和視頻相一致，老師網上發布相應的課後作業。學員網上注冊後、根據老師發布的導學案，觀看視頻，完成作業，參與網上討論與交流，在規定的時間段內完成課程，做完作業，學員有可能獲得相應的學分或者是學習證書。
由此可見，微課與慕課是不同領域的概念。微課，即微型、微小的課程。當然，這些課可以放在大規模的公共網上慕課；也可以像哈佛放在網上的私人定製課；甚至教師開發只用於自己教學而不與人分享，與慕課毫無關系的小型課。

③ 誰能解釋下慕課，微課，翻轉課堂的區別

所謂"慕課"(MOOC)，顧名思義，"M"代表Massive(大規模)慕課，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母"O"代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母"O"代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母"C"代表Course，就是課程的意思。
「微課」是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。視頻一般為5至10分鍾。

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生"翻轉課堂式"教學模式。"翻轉課堂式"是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
從它們的定義可以看出，這三者之間的受眾范圍是不同的，慕課范圍更大，微課是零散性的知識點。而課堂翻轉，主要面對的是在校學生，讓他們更自主的來規劃學習。

④ 慕課,微課,精品課,公開課四種課程的定義是什麼

如下：

慕課就是2013年開始，國外以Coursera、edX為代表，國內以學堂在線、中國大學MOOC為代表，這種要有習題、有討論區，最開始還有明確的開課時間。

微課是以知識點為單元的系列串成章節或課程體系，以學生為中心，即微課內容如何更能讓學生理解為目標的課程。

精品課是快10年前國家高教司搞教育信息化blabla，錄了一批視頻，有的是老師在那干講，有的是讓學生過來裝模作樣的上課還提問。

公開課是大規模在線課程，比較有名的平台有網易公開課、清華學堂在線、國外的coursera、EDX等。

公開課與過去的國家精品課程及其他網路課程的不同之處在於：

1、是著名教師為你上課，而不是你看著名教師給他的學生上課；

2、你可以與網路上同修這門課的同學一起交流、相互結成小組、批改作業、留言，共同進步；

3、課程學習結束並完成作業，能夠獲得老師簽字的結業證書；

4、課程安排自由，一周內自定步調學習，自由安排。

⑤ 常態錄播，精品錄播，慕課，微課，翻轉課堂 各是什麼區別是什麼應用場合是什麼

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢?這是因為「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵;通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

二、微課

「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

「微課」是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。

微課之四「微」

1.微課「位微不卑」。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課「課微不小」。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

3.微課「步微不慢」。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果並不慢。

4.微課「效微不薄」。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。

2.教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。

3.資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是「為了教學、在教學中、通過教學」，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展「無生上課」活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，「現炒現賣」，具有即時性。由於是課前的組內「預演」，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的「失敗」，不會顧慮評價的「得罪人」，較之常態的評課就會更加客觀。

微課的「十大特徵」

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為「碎片化」。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。

6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節微課作品一般只對應於某一種微課類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區域微課資源的開發

1.內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標准並結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在徵求意見後統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2.平台建設

微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課資源日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境。

3.微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有「徵集評審式」(面向教師個人)和「項目開發式」(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基於區域「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

在網路web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。

三、慕課

慕課：大型開放式網路課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。

慕課簡介

所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴始於2011年秋天，被譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」，呈現「未來教育」的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為「慕課元年」。[2]多家專門提供慕課平台的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的「三巨頭」，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網路開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布於世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者並沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其餘的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

⑥ 微課跟慕課有什麼本質上的區別嗎

慕課的本質是大規模免費的開放性網路學習平台，而微課的核心是微視頻，是一個課件。
常用的微課工具有
微課剪輯 Camtasia Studio、會聲會影、Premiere （剪輯、字幕、配音等）
動畫製作 優芽互動電影 yoya.com（簡易動畫應用，人物、對話、游戲題等）
音頻剪輯 GoldWave （聲音、音樂的錄制、處理、格式轉換等）
字幕工具 字幕精靈 （快捷添加字幕）
視頻轉換 格式工廠（視頻格式轉換 壓縮等）

⑦ 什麼是「翻轉課堂」，「微課」和「慕課」

1翻轉課堂
受「網路教學」教學信息化改革風潮的影響，甚至高校內普通全日制學生的教學組織形式也開始出現了某些變化：在傳統課堂演講式教學方式基礎之上，各種形式的網路教學開始成為一種輔助性教學方法，進而導致出現一種新型的教學組織形式——「混合式學習」（Blended learning）。
混合式學習，實際上就是不同學習方式和教學要素的相互結合，它藉助面授與網路這兩種學習模式的優勢來重新組織教學資源、實施學習活動，以達到提高教學效率的目標。需要注意的是，混合式學習不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。
混合式學習可被視為一種利用各種新技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略，它為我們在教學過程使用各種各樣的具體教學技術工具提供了一個基本思路。
「翻轉課堂」（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式學習思想的具體表現形式。概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，並相應引發師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限時間里，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。
概括說，翻轉課堂的一個突出特點，是教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。實現的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術形式製作的教學課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等。還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。
這樣的安排，使得在課堂面授教學中，教師不必再把時間花在班級授課上，而是能有更多的時間與班級中每個人進行個別化的交流。進一步，在課後，學生還要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
綜上所述，混合式學習和翻轉課堂，本質上說，實際上是從不同側面在談同一個問題——都是在原有傳統課堂面授教學的基礎之上，利用各種基於互聯網的新教學工具來實現教學環節、教學流程或教學步驟的調整和重組，從而實現學與教，師與生，課內與課外，講授與自學等組織形式的轉變。簡言之，混合式學習，實際上就是翻轉課堂的指導思想；而翻轉課堂，則是混合式學習的具體應用策略或實施方案。
2微課
從概念上說，「微課」是基於學科的核心知識點設計而成的，以短小性教學視頻為核心的、具有明確教學環節的結構化和微型化在線教學課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性。
作者提出一個「微課演化四段論」（見圖3），用來描述微課內涵的多樣性與應用形式的動態發展性。該模型的核心內容是：若從概念分析角度來看，當前大家所說的「微課」實際上至少包括以下四種基本術語：「微視頻」（Micro-video）、「微講座」（Micro-lecture）、「微講課」（Micro-lesson）和「微課程」（Micro-course）。它們的含意既相互關聯又有一定區別。更重要的是，這四個微課用的術語，在某種程度上也分別代表著微課概念的變化與演變歷程。
從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，微課體現出其演變與發展之路。伴隨著技術的發展，微課的概念及其形式並非固定不變的，以後仍然會不斷改善和變化以適應教學的實際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有獨特功能的新教學課件設計理念和表現形式，它是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的設計方案。利用這種方案所設計出來的課件，其特點包括：內容上短小精悍，重點突出；表現形式上以視頻為主；應用模式上強調學習的即時反饋；在設計技術上則強調網路化和交互性。
簡言之，微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案，或者說，微課就是實現翻轉課堂教學組織形式的一種常用的課件設計方案。這樣，就形成了混合式學習、翻轉課堂和微課三者之間的基本關系：混合式學習是翻轉課堂的指導思想，翻轉課堂則是混合式學習的具體實施方案；微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案。
3慕課
慕課：大型開放式網路課程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。
所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。
MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。
這一大規模在線課程掀起的風暴始於2011年秋天，被譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」，呈現「未來教育」的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為「慕課元年」。多家專門提供慕課平台的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的「三巨頭」，前兩個均進入中國。

⑧ 什麼是慕課和微課區別

一、什麼是微課（微課的概念）？

「微課」是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

三、微課和慕課的區別

微課與慕課的區別我歸為以下幾點：

在規模上。慕課規模大，微課規模較小。慕課作為大規模在線開放課程現在已在全世界開展起來，並受到廣泛歡迎。而微課的規模還很小，目前為止僅在國內很熱。

在受眾對象上。慕課涉足領域很多，k12教育、大學教育和職業教育等都有涉及，其中側重點在大學。慕課現在已經與斯坦福、杜克、耶魯等許多世界知名大學合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學群體。

在交互性上。慕課的交互性強。慕課通常有課堂測驗與課後作業，其中作業有以小組形式完成的內容，並且有相應的論壇供學生交流討論。學業成績以20%的平時成績和80%的考試成績計算；微課會在視頻結束後布置一些作業，但效果不理想，許多學生不會付之實際；

獲得成果。慕課在跟大學合作後，學生在修完某門課程並通過考試後會得到相應的證書，如果是在校大學生則可通過選修慕課上自己大學的課程以此來獲得相應學分。就在前不久，美國的幾家公司發表聲明認可在慕課上獲得的學歷，而這也成為慕課未來發展的趨勢；學生在觀看微課後僅學到相應知識，沒有證書或學分。

商業性。世界最知名的三大慕課網站中coursera與edx已經實行付費認證證書的制度，雖然目前注冊用戶、學習課程免費，但要支撐一個平台的正常運行，慕課在不久後的將來必然與商業掛鉤；微課目前只用於教學，並且在教學中的運用范圍很小，還在不斷發展中。

評價體系。在慕課中，學生可以對所選課程及老師進行打分，而老師之間進行互相評價；微課目前沒有評價功能。

⑨ 微課和慕課的區別是什麼用奧威亞的錄播系統都可以製作嗎

慕課可以用於換取學分，內容多樣。微課是20分鍾以內的學習視頻。用奧威亞的錄播系統，兩者都可以錄制的。

⑩ 慕課與微課，公開課的異同表現在哪些方面

慕課包含資源和活動兩部分，屬於網路課程的范疇。一是它的開放性。慕課的平台一般是基於互聯網而不是某個區域網的，對全體大眾開放，不僅僅限於某個學校或機構的正式學習者，無需注冊繳費也可以學習，當然如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需注冊繳費。二是它的規模較大。慕課則人數動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，慕課是來者不拒。三是它的靈活性。慕課在內容和形式方面要開放得多，慕課的內容不僅限於傳統的學科和專業，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精幹，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。

公開課，只是一種公開的網路視頻資源，一般不包括學習活動在內，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書，而完整的網路課程和慕課是提供學分和證書的。

微課則是一種時間限制在20分鍾以下的視頻公開課，盡管有論者強調微課也要有學習活動，比如在視頻後附上一些練習題、測驗題或說課之類，但在實際中作用不大，學習者往往只看視頻而不看其它，互動性不強。