小學語文課堂教學方法

A. 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

B. 小學語文有哪些教學方法

講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。

C. 小學語文常見的八種教學方法是什麼

1、講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

2、討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

7、參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

8、現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

(3)小學語文課堂教學方法擴展閱讀：

小學語文教學目標：

1、主張「和諧」。

在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。

語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

D. 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

E. 小學語文教學的課堂技巧有哪些

一、教學過程中要合理安排

過去的語文教學是生搬硬套的教學方法，只要求完成教學任務，不管學生在學習中是否了解，也不管學生是否能夠接受這繁雜的內容。我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用單元整體教學法。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中求同存異，得到內化與積累。這樣，就提高了教學速度和效率。

二、教學要聯系現實生活

當我上到《釣魚的啟示》一課時，我要求他們談談捐款的「啟示」。因為學校有位學生家裡失火，大家剛剛向他捐過款。學生積極舉手，暢談自己的想法。通過討論，大家理解了「愛」的含義。活動是讓學生親身體驗、感悟，如課本劇表演、辯論會、對抗賽等。學生在實踐中不斷地「折騰」，一定會碰撞出許多「求新」的火花。總之，小學語文教學「求真、求新」，需要每位教師實實在在地去學習、實踐、提高，才能為大家創造良好的學習環境。

三、營造良好的教學氣氛

在小學語文教學中，我採用新的教學方法，讓學生通過表演、游戲等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體。在教學過程中隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。一次春遊活動中，我和五年級的全班學生在河邊玩，無意中看到一條蛇正在吃一隻青蛙。學生們都驚叫起來，都跑出幾十米開外。當我們都鎮定下來後，才穩下心來。當蛇跑後，我向學生講有關物盡天擇、適者生存的道理。通過這件事，學生懂得不少的知識。經過實踐證明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

四、注重學生學習方式轉變

上課中發現，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題提出後沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什麼，討論什麼；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發言權的依然是那些學習成績好的，學習成績差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。

F. 如何優化小學語文課堂教學方法

教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率。【關鍵詞】課堂；教學；實效性 語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著教學改革的深入，多種教學媒體輔助教學在教學中得到越來越廣泛的運用，這樣能大大激發學生的學習興趣，使他們積極主動的投入到學習中去，生生互動，師生互動，使學生學會合作、學會創造，從而達到較好的教學效果。 一、打破傳統教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。我們應打破傳統的「教師教、學生學」的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。1、創設情境，激發想像，發展語言。語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達能力和運用能力。 2、注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能。《語文課程標准》明確提出：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」 多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容「還原」，把作者筆下的「境」再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。我們平常說的「詩中有畫，畫中有詩」，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但藉助於圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到「一圖窮千年言」的效果，便於學生立體地感知課文內容。3、運用合作方式，共同探討疑難問題。語文課本中有好多內容，由於學生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解而往往成為教學上的難點。而運用現代教育媒體可以通過展現情景、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重點難點的重要手段之一。

G. 小學語文教學方法還有哪些

語文教學方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等) (五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體） (六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式） (七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生） (八）其他教育教學的方法舉隅： 1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文） 2、思路教學法 3、情感教學法 （於漪） 4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基） 5、點撥教學法 （蔡澄清） 6、情境教學法 （李吉林） 7、導讀教學法 （錢夢龍） 8、目標教學法（布盧姆） 9、反饋教學法（劉顯國） 10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫） 11、欣賞教學法 12、活動教學法 （杜威） 13、點面教學法 14、愉快教學法 （上海一師附小等） 15、成功教學法 （上海閘北八中） 16、整體教學法 （查有梁） 17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利） 18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華） 19、設計教學法 （克伯屈） 20、發現教學法 （布魯納） 21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知） 22、差異教學法 （華國棟） 22. 單元教學法 23. 比較教學法 24. 程序教學法（普萊西、斯金納） 25. 直觀教學法 26. 圖示教學法 （王松泉） 27. 暗示教學法 （洛扎諾夫） 28. 競賽教學法（羅樹根） 29. 大語文教學法（張孝純） 30. 非指導性教學法（羅傑斯） 31. 掌握學習教學法（布盧姆） 32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特） 33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾） 34．遷移教學法 （馬芯蘭） 35．嘗試教學法 （邱學華） 36．學導式教學法 （胥長辰） 一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以「內」養「外」，溫故知新。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。
五、關注生活，關注地域文化。 |小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。」當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐後地說開了。有的同學說：「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」有的同學說：「作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言，他說：「老師，我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養。
四、提高學生寫作能力的培養。

H. 小學語文課文的教學方法有哪些

授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。 教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。