教學方法和教學手段分析

『壹』 大學教學方法與手段有哪些

面對黑壓壓的學生，高校教師在大課上講得口乾舌燥但又孤掌難鳴，學生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來我來講講大學教學的方法與手段：

大學教學方法與手段

學生夾雜在眾多同學之中有一種「隱逸感」，遲到、早退、課上、玩手機的現象相比小班課尤為嚴重。教師要確定可能出現的課堂管理問題的優先順序，並結合實際情況提出對策。以下幾點值得注意：

1.維持良好課堂紀律的關鍵是保持學生的積極性，否則學生很快會覺得課堂與我無關分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止學生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網路解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學生不能通過網路輕松搜到答案。

3.在講授內容時教師要在教室內四處走動，從學生身邊經過可以避免學生走神分心。

4.性格各異的學生齊集一堂，有時候難免有學生對教師教學提出異議。為了減少異議發生的可能性，教師在學期之初應明確提出教學異議的訴求方式。在課堂上確實發生時，教師不能視之不顧，應以溫和的態度根據具體問題決定是當場或是課後解決。

反饋評價要及時。

理想的課堂上，學生應該有多種途徑實踐學到的知識並且獲得足夠的反饋評價，而大課人數龐大，評價措施也應作出相應調整。 例如：

1.給學生布置課堂主動學習任務，並於當堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結果，以了解學生的共有疑惑，便於新課開始前解答。

2.利用多媒體教學等技術手段實時檢查學生的知識掌握情況，以重復講解某個難點或是讓學生相互指導或討論。

3.可行的話，將主動學習採用的練習方式融入到考試當中。這樣可以提高學生在課堂主動學習活動中的積極性和參與度，提升學習效果。同時，如果在課堂活動中將學生表現作為期末加分項目，可以增加出勤率並建立良好的師生關系。

4.可以讓學生相互評價對方在課堂活動中的表現。給學生充當「教師」的機會，激發他們的學習積極性，同時學生及時得到評價回饋，形成良性循環。主動學習提高學生活力在大課上採用傳統的講授式教學，教師沒有精力和時間去關注每位學生的聽課效果。學生只是被動聽講很難跟上教師的節奏，學習效果不佳。主動學習能夠為學生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學知識，從而提高學生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認為主動學習不是講授式教學法的替代，將二者結合能充分提高學生的學習效果。教學方法的轉變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結合實際進行運用：

1.每次課上至少進行一次主動學習活動，不必過於復雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發學生的深度思考，教學的目的是培養學生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內容相結合，讓學生運用所學進行分析並提出辦法。

3.分組學習是調動學生積極性的有效方式。學生在小組內各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進全面思考。錦上添花的做法是讓學生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

4.教師可以引導討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進程，而不是把時間全部交給學生。在主動學習中，教師是引導者而不是旁觀者。在解決大課學生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術手段解決點名打卡的問題，另一方面學生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學習效果很差。因此，營造積極的課堂學習氛圍是保證學生出勤的有效手段。

『貳』 教學手段和教學方法的區別

教學手段側重指教學過程中使用的工具，載體，如PPT，視頻資料，聽的材料，學案等，教學方法指教和學的方法，側重指教師指導，要求，學生參與的方法，如小組合作討論，探究，辯論，獨立完成等教與學的形式。

『叄』 教學方法和教學手段有哪些

教學方法有：以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實際訓練為主。教學手段有：情景教學法、參與式教學法、案例教學法、啟發式教學法、項目驅動教學法。

一、教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法

（1）、講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。包括以下四種方式：

講述：教師運用具體生動的語言對教學內容做系統敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學科教學中運用得比較多。又分為科學性講述和藝術性講述。

講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。一般在自然學科教學中運用較多。

講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。一般用於語文、外語教學中，也可用於數理化學科教學。

講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。因為講演時間長、知識面涉及廣、難度大，主要運用於大學教學中，中小學中較少運用。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

（2）、談話法

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。

缺點：學生需要有一定的知識基礎，不能廣泛使用。

（3）、討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

（4）、讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

2、以直觀感知為主的教學方法

（1）、演示法

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

（2）、參觀法

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：准備性參觀、並行參觀、總結性參觀。

3、以實際訓練為主的教學方法

（1）、練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

（2）、實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

（3）、實習作業法

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

（4）、實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

二、教學手段

1、情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境。

2、參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

3、案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

4、啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

5、項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

『肆』 教學方法和手段有哪些

導語：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標准，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。

教學方法和手段有哪些? 篇1

1.講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2.討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6.任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7.參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

8.現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9.自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

教學方法和手段有哪些? 篇2

教學手段的方法

情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境;

參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。

研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

教學手段指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動，現在以多媒體為多。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。

現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為「電化教學」。

教學方法的種類

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的'實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

教學手段與方法

1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。

教師認真講授每一堂課、每一章節。寮國文是拼音文字，其詞彙絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透並舉例用法;在講授寮國語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了寮國語各類詞彙的用法和句子結構規律。這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開寮國語知識這個大門。

2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓練。

聽、說、讀、寫、譯的能力如何關繫到能不能實現培養目標的問題，本專業各門課程都要圍繞培養目標這個方面對學生進行訓練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側重訓練的課程，但精讀課在使學生掌握基本詞彙和語法的基礎上也根據課程的特點進行了上述及格方面的訓練。我們要求學生課前一定要預習，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用寮國語講課，到高年級全部用寮國語上課。每一章節都留一定的世界給學生討論。討論內容有與該章節詞義和語法有關或與思想內容有關的問題。要求學生用寮國語進行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進行外譯中、中譯外的訓練，而不是等到高年級開翻譯課時才進行翻譯訓練。從一年級到四年級我們都對學生進行朗讀訓練，要求學生模仿電台播音員那樣朗讀寮國語文章，定期進行用寮國文寫作比賽，用寮國語講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用寮國語進行交流。基本功訓練不僅鞏固學生所學的知識，將書面知識變為自己的知識，而且能激發學生的積極性和主動性。

3、互動式的教學方法，教師在講授課文過程中採用與學生溝通的互動方式。

教師讓學生參與到教學中，學生用所學的詞彙、語法結合實際造句，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處於 主導地位，但在關繫上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種關系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學質量不斷提高。

4、開辟第二課堂活動。

在我校外語學院教學樓外的相思湖畔開設了外語角。寮國語專業和其他專業學生和在我校學習的寮國留學生和其他國家的留學生，每周定期在那裡進行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學生充分利用我校寮國留學生和寮國籍教師的有利條件，利用課外活動和節假日時間與寮國留學生和寮國籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習口語，充當翻譯。通過與寮國人的接觸、交往，學生的聽說能力得到了提高。

5、第三年到所學語言對象國的大學留學一年。

從上個世紀90年代初起，每屆學生第三年都到寮國國家大學留學一年，使他們有一年的時間置身在所學語言對象國里。教他們的全是寮國教師，接觸的都是寮國人，不僅學到地道的寮國語而且對寮國的社會、風土人情有切身地了解。這一方法很有效，學生的專業水平得到了極大的提高，大部分學生回來後，能講一口流利、地道的寮國語。四年級畢業前，一些要寮國語翻譯的公司為了考察這個學生能不能用，先讓他們跟公司到寮國考察，讓他們當公司的翻譯。接受考驗的學生很有信心，較好的完成了任務，公司就決定錄用他們。這些都得益於在國外留學一年。

教學手段現代化

現代化基礎

1.社會發展基礎

19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力;人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰;高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。

2.科學發展基礎

神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工(左腦半球主要管理語言、邏輯思維;右腦半球主要管理形態結構、時間與空間)。心理學家Trechler關於感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。

3.技術基礎

自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，並不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由於現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換「處理」、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：(1)拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能;(2)引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變;沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立;引起教師與學生的教學行為的變化;把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統;發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力;改變教科書的概念。(3)提高了教育、教學的質量;降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。

因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。

現代化策略

(一)傳統教學手段與現代教學手段有機整合

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長於知識的傳授、長於智力發展，而短於品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那裡受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染;現代化教學手段的使用還存在短於具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。

因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段;而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。

(二)制定推進教學手段現代化政策

與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會後發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。

因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。

(1)建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便於國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。

(2)制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、准則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。

(3)採用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研製、使用提供足夠的資金。

(4)我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。

教師技術培訓

教師在是否樂意採用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論准則，掌握現代化教學手段的使用技術。

1.組織理論學習

要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。

2.開展教學演示

組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。

3.組織教學觀訪

組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。

4.開展科技活動

組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。

5.開展研製活動

組織教師參加現代化教學手段的自製、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的製作水平、維護水平。

加強微觀管理

加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。

1.建立現代化教學媒體的使用管理制度

學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬體、軟體進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關於現有教學硬體與軟體的網路信息系統。這樣不但便於對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利於對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。

2.建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之後指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。

3.審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍

應該承認，現在存在一些教師不願意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置准備、教學硬體設備的檢查與維護、教學軟體的選擇或製作、使用後的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要「麻煩」得多。因此，圖方便的教師往往不願意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容採用現代化教學手段的范圍做出規定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。

提高技術水平

現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術;另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作。

『伍』 什麼是教學方法和手段

什麼是教學方法和手段

什麼是教學方法和手段，每個老師都會有一定的教學手段和方法，這樣才能使學生變得更加的優秀，但是很多人對於教學方法並不太了解，以下就是我為大家整理的一些關於什麼是教學方法和手段的資料，大家一起來看看吧！

什麼是教學方法和手段1

1、教學方法

講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段

經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

什麼是教學方法和手段2

教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

老師要專

並不是誰都可以做老師，老師最基本的要求是教給別人自己擅長的知識或技術。所以，老師必須在某一領域比學生強。至少在一個階段是要強的。也即使韓愈說的「術業有專攻」。

當然，「弟子不必不如師」，把每個學生教的都比自己厲害，是每個老師的夢想。

有「專」能還不夠，老師最關鍵的是「會教 」 。

老師要進

知識是活的，而學生每年也不一樣。一個老師如果要能保持「專」，便需要不斷地進。進，就是不斷地學習，保持領先，要讓自己保持住「學高」。不然，便有被轟下講台的危險。

要學習，就需要保持心靜，要有專注度，著也就是社會人看老師有時候「獃獃」的原因。

當然，到了一定階段，並不是所有的老師都會保持著「進」的狀態。而那些被稱為好老師的老師肯定都是一直在進的。

老師要寡慾

「專」和「進」保證了老師的「才」。那麼寡慾才能讓老師有「德」。

這很難，但是很多老師都做到了。

看著社會上的'物慾橫流，也要面對生活的吃喝拉撒，但自己還必須淡然處之，不能去過度要求物質。因為做老師，就意味著不會有過多的物質享受。

即便是孔子、王陽明，他們在世時的物質也相當貧乏。「寡慾」開始是自願的，後來是被逼的。

老師要淡薄

「桃李滿天下」是對老師最大的贊揚，也是最後的褒獎。歷史上很多厲害的人物都是老師，或者是學官。

所以，老師看的是未來，看的是精神上的享受。

一個個大老闆，一個個大官，見到自己，依然會滿臉含笑，會害羞，會恭恭敬敬地喊一句「老師好」。這樣的感受一般人是體會不到的，也成了老師最大的人生慰藉。

有了更高，更遠，更大的精神追求，對待現實便會不那麼計較，在教學生的時候也就不會有那麼多的慾念和雜心，便會更能窮其所有，因材施教。

德才兼備是對老師的要求，也是老師的追求，但手段和方法卻只能靠老師自己摸索

因為有期許，便會有要求。一個好老師是可以改變一個人一生的，所以大家都想要有一個「德才兼備」的好老師。選擇了老師職業的人大都把成為「德才兼備」的好老師作為自己的人生目標。

學生是不同的，教學生就需要因材施教，老師也是一樣，每一個老師都有自己和學生的相處之道，都有自己的教法和方式，專、進、寡慾、淡薄，應該是最基本，也是比較有用的方法吧。

『陸』 教學手段和教學方法的區別

最近考取教師資格證的人逐漸增多，但是不少人經常將教學手段與 教學 方法 弄混淆，然而教學手段及教學方法是兩個不同的概念。下面我收集整理的教學手段和教學方法的區別，歡迎閱讀。

目錄

教學手段和教學方法的區別

教學手段的定義和分類

教學方法的定義和分類

教學手段和教學方法的區別

一、指代上的不同

1、教學方法：教師把知識、技能傳授給學生的過程，關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。

2、教學手段：教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而採取的具體方法。

二、側重點的不同

1、教學方法：側重於表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無具體實施動作表示。

2、教學手段：側重於表示被傳授的是為達到某種教學的目的而採取付諸的具體行動與方法。

三、引證用法的不同：

1、教學方法：冰心 《南歸》：「﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。」

2、教學手段：秦牧 《藝海拾貝·核心》：「塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段。」

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教學手段 的定義和分類

定義：

以下是關於教學手段的三種觀點：(1)教學手段是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學手段要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學手段都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。(2)所謂教學手段，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學手段具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。(3)教學手段是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。( 這三種觀點的相似之處在於都認為教學手段的實施是為了達成教學目標(課程目標)，具有靈活性(或稱為變通性)。不同之處在於，第一種觀點認為教學手段是「一套特定的方式或方法」;第二種觀點認為教學手段是「具有效率意義的特定教學方案」;而第三種觀點則把教學手段歸結為「對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程」。在此基礎上，可以找出教學手段的一些特徵及其基本含義：教學手段是為達成教學目標而採用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。

分類：

對於教學手段的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。

替代性教學手段是指教師選擇特定的教學內容，並將其組織安排好，然後通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。

生成性教學手段是指鼓勵學生自主的形成教學目標、確定教學內容，並對其進行組織、理解、強化和遷移。並在教學中構建自己特有的教學意義。

以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發揮前兩種教學手段的優勢並彌補其不足，加涅又提出了指導性教學手段。

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教學方法的定義和分類

定義：

教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中採用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務。也就是教學方法是完成教學目標的手段，採用什麼樣的教學方法依據教學的目標和內容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。

分類：

第一層級以語言文字為傳遞媒介的教學方法

以傳遞知識為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書指導法、練習法、檢查法。它們具有下列共同特徵：(1)這一層級的教學方法在教學活動中應用得最早而又有較廣泛的適用范圍。(2)它們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學任務。(3)是整個教學方法體系的基礎，某些教學方法的使用需要它們的配合。例如實驗法要求教師講清實驗的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話法介入。(4)教師的活動在這類活動中的主導地位比較突出。

第二層級以實物為媒介的方法

除傳遞知識外，具有培養實際技能，操作能力的功能，即演示法、實驗法、參觀法、實習作業法、課堂討論法等。(1)這類方法是隨著現代科學技術的發展，教學內容的擴大，先進的技術手段應用到教學中，原有的教學方法不適應這種需求而隨之產生的。從產生的時間來說晚於第一層級的教學方法。(2)它們是各自獨立的具體的教學方法，但應用范圍較前一類方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實驗法適用於物理、化學、生物等課程，並需必要的設備。(3)這一層級的方法是構成第三層級方法的基本要素。(4)這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。

第三層級的教學方法是新的綜合的方法

當前已創造出來的主要有「綱要信號圖示」教學法、「讀讀，議議，講講，練練」八字教學法、「六課型單元」教學法、發現法、自然法和自治教學法、暗示教學法、範例教學法等。這些方法的創立都基於相應的教學思想。有些方法是將第一、第二層級某些具體方法重新組合，有些方法本身已經包含教學原則、手段、組織形式和教學環節，構成某一方法體系(目前有些方法仍不完善，有待實驗、研究、改進)。因此這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法。突出特點是以培養學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在於組織安排，調控教學過程。例如「讀讀，議議，練練，講講」八字教學法，「讀讀」就是指在課堂教學中，讓學生閱讀教科書，目的在於培養他們的閱讀能力;「議議」就是讓學生根據個人對課文內容的領會理解各抒己見，相互切磋，交流，辨明是非，取長補短，以求得正確的結論的過程，「議議」主要是學生發言，教師傾聽，時而插話，時而點撥，時而鼓勵;「練練」是知識的應用，通過練讓學生把學得的知識，技能進一步消化和熟練，發現了問題回過頭來再議。做習題，口頭回答，書面練習，開卷小結和實驗都屬於練的范疇;「講講」在課堂教學里貫穿始終，讀時有講，議時有講，練時也少不了講，教師要有的放矢，畫龍點睛地講。可見，這種方法是綜合了許多具體的教學方法，重新組合的一個完整的方法體系。

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教學手段和教學方法的區別相關 文章 ：

★ 教學方法的種類和手段有哪些

★ 教學手段和方法

★ 常見的教學方法極其區別

★ 常用的教學手段有哪幾種

★ 教學手段有哪幾種

★ 小學語文教學手段和教學方法

★ 4種教學方法,3種常用教學方法分析

★ 常見的教學手段有哪幾種

★ 教學方法的種類和方法

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『柒』 什麼是教學方法和手段 關於教學方法和手段

1、教學方法：教師把知識、技能傳授給學生的過程，關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。包括講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而採取的具體方法。如：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

『捌』 教學方法和教學手段區別是什麼

一、指代上的不同

1、教學方法：教師把知識、技能傳授給學生的過程，關於解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。

2、教學手段：教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而採取的具體方法。

三、引證用法的不同：

1、教學方法：冰心 《南歸》：「﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。」

2、教學手段：秦牧 《藝海拾貝·核心》：「塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段。」

『玖』 談科學教學手段和方法

談科學教學手段和方法

外科學教學過程中，聯合運多種教學手段和方法，增強學生的學習興趣，那就來談談科學教學手段和方法。

外科學是研究外科疾病的病因、病理、臨床表現、診斷、治療、預防和手術操作技能的臨床主幹學科。它的內容分為總論和各論兩部分。總論包括無菌術、外科病人的體液失調、輸血、外科休克、多器官功能障礙綜合征、麻醉、重症監測治療與復甦、疼痛治療、圍手術期處理、外科病人的營養代謝及外科感染等。各論包括顱腦、頸部、乳房、胸部、腹部、脊柱四肢等部位臟器的各種疾病。外科學研究內容廣泛、抽象、枯燥，很難激發學生的學習興趣。因此，外科學教師必須應用多種教學手段和方法，才能調動學生學習的積極性和主動性，提高外科學的教學質量。

1.多媒體教學。

多媒體教學是以計算機技術為核心，在教學中綜合運用文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種信息載體，充分刺激受教育者的視覺器官和聽覺器官，調動受教育者的學習興趣和積極性，提高學習效率[1]。利用多媒體進行外科教學具有以下優勢：(1)生動形象地顯示教學內容。傳統的外科學課堂教學方法是教師運用板書、教學掛圖、幻燈、教學模具等手段進行講授。由於外科學很多疾病的概念和臨床表現比較抽象，單純依靠以上教學手段講解，學生很難理解。而多媒體課件通過圖片、文字、聲音、視頻、動畫的配合，使抽象的內容具體化、形象化，便於學生理解。此外，多媒體課件還可以進行回放和任意點暫停，有助於學生進行課後復習，加強記憶;(2)提高教學效率。隨著教學改革的深入，每門課的教學時數不斷減少。如何在有限的教學時間內向學生傳授更多的教學內容，是每一位教師面臨的挑戰。傳統的課堂教學要求教師將備課筆記中的知識要點書寫到黑板上，以供學生記錄，這將縮短教師的講解時間。而多媒體課件能在有限的課堂時間內把大量的知識要點展現在學生面前，節省了教師上課時的板書時間，有利於擴展教學內容，使學生在課堂上學到更多的知識。同時，學生在上課時只需專心聽講，不需要記課堂筆記，課後拷貝教師的多媒體課件即可;(3)外科學包括手術操作，由於受到手術室空間大小的限制及手術室的無菌要求，不可能讓班裡所有學生進入手術室觀看手術。而利用多媒體設備可以對手術區域進行拍攝，然後通過電視圖像轉播系統，將手術過程實時傳輸到教室，供學生觀看。教師在手術室一邊手術一邊講解，學生則在教室觀看、討論，且隨時可以通過多媒體設備向手術室內的教師提問，可以達到很好的教學效果;(4)多媒體教學具有圖文並茂的優點，可以使枯燥乏味的外科教學內容變得生動有趣，激發學生的學習興趣，有助於學生上課時認真聽講，積極思考，從而取得更好的學習效果。

2.利用外科學網站進行教學。

近幾年來，隨著網路技術的迅速發展，許多醫學院校建立了自己的外科學網站，為外科學教學提供了良好的網路平台，是傳統課堂教學的重要補充。網路教學跨越了教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統面對面課堂教學方式的限制，將授課課堂由教室延伸到網路覆蓋的任何一個地點，同時極大地豐富了教學資源，與傳統教學方法相比具有明顯的優勢[2]，具體如下：(1)外科學教師都是醫院的臨床醫師，除了教學工作外還要承擔醫院的醫療任務和臨床科研工作，相當繁忙。而且一個教師通常只負責一個章節的授課，授完課後就去醫院工作，學生課後如果遇到難題，則無法得到教師的解答。外科學網站上通常有討論版區，學生可以通過討論版區向教師提出學習中遇到的問題，教師也通過討論版區答疑，從而加強了學生與教師之間的溝通;(2)外科學教學內容多，而課時數相對較少。因此，教師在課堂上只能講授重點內容，其他相關內容來不及講。課後教師可以將教學課件上傳到網上，供學生學習，擴大學生的知識面，也可以提高學生自主學習的能力;(3)隨著科學技術的迅速發展，外科學知識不斷豐富、更新。在課堂上，教師的教學內容是以教科書為中心，內容比較陳舊，即使是最新版的教科書，從編寫到審稿、出書一般需3至5年，甚至更長時間[3]。經過如此長的出書周期，教科書的內容明顯落後於當代外科學的發展水平。學生單純掌握書本知識已經不能跟上外科學發展的步伐，也達不到新時代外科學教育的要求。因此，教師可以通過網站向學生介紹外科學的最新發展動態，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，激勵他們主動學習、獲取新知識，有助於把他們培養成為創造性人才;(4)有些學生是在職學生，他們一邊工作，一邊學習，有時候因為工作的原因不能來校上課，則可以通過網路平台補課學習;(5)在學校的外科學網站與國外著名的外科網站之間建立鏈接，方便學生直接進入國外網站學習新知識，也可以提高學生的英文閱讀水平;(6)方便快捷。根據外科學教學大綱的變化，教師隨時可以在網上更新或補充教學內容。

3.積極開展外科實驗教學[4]。

外科學是一門以手術作為主要治療手段的臨床主幹學科。外科學實驗作為外科教學的重要組成部分，其主要目的就是培養學生的手術操作能力。傳統的外科教學模式多偏重理論知識的傳授，對手術操作技能的培養不夠重視。因此，學生進入臨床後動手能力較差，對臨床工作很難適應。如何提高外科實驗教學質量，增強學生的手術操作技能，是教師面臨的重要課題。結合我校實際，我們採用循序漸進的原則，把外科實驗教學分為三步走，取得了良好的效果。第一步：進行術前准備和手術操作技能的學習，包括如何正確更換洗手衣褲、鞋子、戴好口罩帽子、外科洗手、進入模擬手術室(實驗室)、穿手術衣、戴無菌手套等術前准備，以及手術器械的辨認和使用、手術區域消毒、鋪巾、切開、止血、結扎、分離、縫合、換葯、拆線等手術操作技能。這一階段通過教師示範、講解，並結合多媒體教學課件，讓學生邊學邊練，初步學會這些手術操作技能。第二步：強化手術操作技能的.訓練。一個操作往往需要通過反復刻苦的練習才能達到熟練，才能在“實戰”中真正運用。有的學生覺得這一階段的練習比較枯燥，容易產生厭煩情緒。教學中要注意調動學生的主觀能動性，如開展一些小的競賽，組織大家相互討論、互學互助，提高學習興趣。教師做到放手不放眼，鼓勵學生大膽細心操作，及時糾正其缺點錯誤。第三步：進行動物模擬手術訓練。用家兔進行模擬手術，營造與手術室一樣的氛圍，強調在實驗動物身上模擬手術，就像在臨床為患者施行手術一樣，必須嚴格遵守無菌操作規則和手術基本原則，同時更有效地進行手術操作技能的訓練。每個學生在手術過程中都輪換到不同的手術角色，如分別擔任主刀醫師、助手等，這樣不僅能夠使學生在不同手術位置上獲得不同的體驗和技能，還可以使學生明白手術是一項協作性很強的勞動，必須具有良好的團隊協作精神。

4.以問題為基礎的教學。

外科學是一門實踐性很強的學科。傳統的外科學教學模式是以授課為基礎的教學，即教師講、學生聽，學生被動接受知識，而在實踐中靈活應用知識的能力較差[5]。具體表現在臨床實習中：雖然學生記住了外科疾病的病因、病理、臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療等方面的理論知識，但是面對病人時，則顯得思維紊亂，不能對疾病做出正確的診斷和治療[5]。1969年，美籍神經病學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學首創了以問題為基礎的教學模式[6]。該教學模式打破了傳統的以授課為基礎的教學方式，提倡以病人的疾病問題為基礎，學生自學、討論為主體，教師參與引導，從而調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生解決實際問題的能力。

以問題為基礎的教學模式可按照“教師給出病例並提出問題→學生自學→課堂討論→教師總結”這四個步驟來實施[7]。第一步：教師給出病例並提出問題。如學習外科疾病“胃十二指腸潰瘍急性穿孔”時，教師課前先提供給學生如下病例：王某，男性，45歲，農民。主訴：腹痛、腹脹伴間歇性嘔吐三個月，劇痛12小時。3個月來，患者經常感上腹部隱痛、飽脹，每隔1～3天嘔吐酸味食物殘渣1次。大便每天1次，色黃。近日嘔吐加重，吐出當餐及隔餐食物，酸味較重。入院當天上午突感上腹部持續性疼痛，不向肩背部放射，開始尚能忍受，傍晚腹痛加劇，急診入院。患者過去身體健康，近10年來每於飲食不當時常感上腹部隱痛不適，有泛酸、噯氣史，但從未發生嘔血或黑便。體格檢查：體溫38.0OC，脈搏140次/分，呼吸21次/分，血壓80/50mmHg。急性重病容，脫水貌，鞏膜無黃染，心肺無殊。腹部肌肉明顯緊張，腹式呼吸減弱，全腹均有壓痛、反跳痛，以上腹部最為顯著。血化驗檢查：白細胞計數13×109/L，中性粒細胞佔94%，紅細胞計數5×1012/L。根據教學目標，教師提出以下問題：(1)做出初步診斷，列出診斷依據;(2)需與哪些疾病作鑒別;(3)要進一步明確診斷，還需做哪些必要的檢查?(4)如獲確診，治療方案如何?第二步：學生自學。針對病例中的問題，學生去圖書館或上網查閱書籍和參考資料，尋求解決問題的知識。第三步：課堂討論。在課堂上，學生先分組討論，每位學生圍繞問題發表自己的觀點，也可提出自己迷惑不解的問題。然後，每組選派一名代表總結小組討論結果並在全班發言。在學生討論期間，教師則記錄下各種不同的觀點和疑問。第四步：教師總結。討論結束後，教師對學生的發言給予點評，對提出的疑問進行解答，並給出問題的正確答案。以問題為基礎的教學模式通過外科病例引出問題，學生圍繞問題進行自主學習，通過查閱書籍、期刊等資料後，獲得了隱藏於問題背後的知識，並將所學知識應用於解決臨床實際問題。這種教學模式與臨床上處理外科問題的方法最為接近，它可以提高學生在臨床實踐中解決問題的能力。

5.標准化病人教學。

醫學生學習的最後一年是離開學校進入醫院進行臨床實習。臨床實習是基礎理論與臨床實踐相結合的橋梁，為醫學生畢業後成為一名合格醫師奠定基礎[8，9]。因此，臨床實習是培養醫學人才的重要階段。醫學生剛開始臨床實習時，由於體格檢查的手法還不嫻熟，或多或少會給病人帶來不便，甚至增加病人的痛苦。因此，許多病人不願意接受他們的問診查體，這將大大減少醫學生的學習機會，影響了臨床實習質量。為彌補學生臨床動手機會的不足，醫學院校可以面向社會招收一些綜合素質高的人員並進行培訓，使之成為標准化病人，能夠准確地模仿病人的臨床症狀和體征，用於學生基本臨床技能的訓練，這是一條與國際接軌的培訓臨床實踐技能的新途徑[10]。通過標准化病人教學，學生不僅提高了臨床技能，還學會了尊重病人，增強了與病人溝通的能力，為日後的臨床工作打下堅實的基礎。

6.建立綜合評估體系。

傳統的外科考核是以理論考試為主，學生通過死記硬背的方式往往能獲得高分，這不利於培養學生的操作技能和分析、解決問題的能力。因此，應該改革考核方式，從多方面評估學生的學習情況。綜合評估包括外科理論知識的筆試，外科技能的操作考試，以及分析、解決問題能力的考核。分析、解決問題能力的考核內容有：在以問題為基礎的教學過程中，學生在小組討論中的表現，臨床實習時的學習記錄，學生在科技創新活動中的成果等。通過以上綜合考評，全面地評估學生的理論知識、操作技能和分析、解決問題的能力，督促學生全面發展，提高自身的綜合素質。

總之，在外科學教學過程中，聯合運用多媒體、外科實驗教學、以問題為基礎的教學、標准化病人教學、綜合評估等多種教學手段和方法，不僅可以增強學生的學習興趣，提高理論知識，而且還可以加強學生的實踐能力，為將來的臨床工作奠定基礎。

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『拾』 小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段

小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段

下面是我為考生整理的小學教育教學知識與能力考點分析之教學方法與手段，歡迎參考學習，希望對您有所幫助。

(一)教學方法的定義

教學方法是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所採用的手段和一整套工作方式。它包括教師教的方法和學生學的方法。

教師在教學中選擇什麼樣的教學方法，主要根據下面幾點考慮：

①教學任務和目標。教學目標是教學任務的具體化。教學方法要根據不同的教學目標來進行選擇。在明確了教學目標之後，要對各種方法完成目標的可能性進行分析，然後結合實際情況選擇最佳的方法。

②教學內容。要依據不同學科的性質和教材的特點來選擇教學方法。

③學生年齡特徵和實際情況。

此外，教學手段、教學環境、教師特點等因素，也影響著教學方法的選擇。

(二)常用的教學方法

我國中小學常用的教學方法可分為以語言傳遞為主的、以直觀感知為主的、以實際訓練為主的、以探究為主的和以情感陶)台為主的等幾類教學方法。

1.以語言傳遞為主的教學方法

這類教學方法是指以教師和學生的口頭語言活動以及學生的書面閱讀為主的教學方法。它包括講授法、談話法、討論法和自學指導法等。

(1)講授法

講授法是指教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。講述一般用於向學生敘述事實材料或描繪所講的對象。講解法是教師向學生說明、解釋或論證原理、概念、公式時經常採用的方式。講讀法主要應用於語言學科的教學之中，如語文、外語學科。講演法主要是在教師深入分析和論證事實，做出科學結論時採用的方法，它與講述、講解的不同之處在於它所涉及的問題比較深、比較廣，所需要的時間比較長。

講授法的優點：第一，可以使學生在教師的指導下，在短時間內就能獲得大量系統的'科學知識;第二，有利於發展學生的智力，有利於系統地對學生進行思想品德教育。這種方法的缺點是沒有充分的機會讓學生對所學的內容及時做出反饋，學生的主動性、積極性不易發揮。

運用講授法的基本要求：第一，講授的內容要有系統性、科學性、思想性，講清難點，突出重點：第二，講授的方式方法要有啟發性;第三，講授的語言要生動、通俗、形象，要清晰、准確、精練、有條理，語速適當。

(2)談話法

談話法是指教師通過和學生圍繞一定的問題，相互交談來進行教學的方法。它是引導學生根據已有的知識、經驗，通過獨立思考去回答問題、獲得新知識的方法。

談話法的優點是：第一，易於使學生保持注意和興趣，能充分激發學生的思維活動;第二，能促進學生思考;第三，有利於發展學生的語言表達能力。

運用談話法的基本要求：第一，教師要做充分准備，對談話的內容、要求提問的對象等都要做周密准備，並擬定談話提綱;第二，提出的問題要明確、具體、難易適度、有啟發性，符合學生已有的知識和經驗：第三，談話時，教師要注意啟發引導，因勢利導，同時應給學生思考的餘地;第四，談話結束後，應結合學生回答問題的情況進行小結，概括問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。

(3)討論法

討論法是指在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。

討論法的特點和作用是：第一，能夠發揮學生的主動性;第二，促進學生思考和表達;第三，促進學生的交往、相互學習和合作。

運用討論法的基本要求：第一，討論前，教師應提出討論題目和討論的具體要求，指導學生收集有關資料;第二，討論時，教師要引導學生圍繞中心、聯系實際進行，要讓學生有發言的機會;第三，討論結束時，教師要進行小結，並提出需要進一步思考的問題。

(4)自學指導法

自學指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、思考、練習來掌握知識技能，培養自學能力的一種方法。

自學指導法的特點是：第一，以學生為主，教師起指導作用;第二，能夠照顧學生學習上的個別差異。

指導學生自學的要求有：第一，明確自學的目標，應該盡量具體;第二，教師根據學生的差異，給予不同的指導;第三，要檢查學生自學的結果，通過提問、作業、匯報、教師歸納小結等方式進行。

2.以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法

演示法是指教師把實物、教具展示給學生看，或通過示範性的實驗，或採用現代化手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法。演示法通常是作為輔助的方法配合講授法、談話法進行的。

它的特點在於具有直觀性。

運用演示法的基本要求。第一，演示前，教師要根據學科課程標准，弄清演示的目的，選擇好演示的教具，明確演示的關鍵，做好演示的准備。第二，演示時，要結合講授進行。演示必須精確、可靠，操作規范，要盡量使全體學生都能觀察到演示活動，演示過程中要引導學生注意觀察。第三，演示後，教師要引導學生正確地分析觀察到的結論以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

(2)參觀法

參觀法是指教師根據教學目的的要求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從中獲取新知識或鞏固、驗證既有知識的一種教學方法。

參觀法有三種形式：一是准備性參觀，即在講授某一課題內容之前組織學生對相關事物的參觀;二是並行性參觀，即在學習某一課題內容的過程中，為使理論與實際相結合而組織的參觀;三是總結性參觀，即在講完某課題之後，為鞏固、深化或驗證所學知識而進行的參觀。

3.以實際訓練為主的教學方法

這類教學方法是指通過學生的各種實際活動來實現，以形成技能、行為習慣和發展學生能力為主要目的的教學方法。它包括練習法、實驗法、實習作業法等。

(1)練習法

練習法是指在教師指導下，學生運用一定的知識完成一定的操作，形成各種技能和技巧的教學方法。它是中小學各科教學普遍採用的教學方法。

練習法的特點是：學生為主、目標明確、實踐性強。

運用練習法的基本要求：第一，要使學生明確練習的目的;第二，練習的題目一定要注重考查基礎知識和基本技能;第三，教師要教給學生練習的方法，注意練習的時間、數量等;第四，教師對學生的練習要及時檢查，要注意培養學生自我檢查的能力和習慣。

(2)實驗法

實驗法是指在教師的引導下，學生使用一定的儀器和設備，進行獨立的操作，引起某些事物和現象的產生和變化，以獲得知識的方法。

實驗法的優點在於：第一，可以把理論與實踐結合起來：第二，有利於培養學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能;第三，可以激發學生學習求知的慾望;第四，可以培養學生科學研究的方法、嚴謹的科學態度和扎實的作風。

運用實驗法的基本要求：第一，實驗要有計劃，明確目的和內容;第二，實驗前，教師要對學生進行分組，並提出具體操作的要求;第三，在實驗過程中，教師要巡迴指導;第四，實驗後，教師要對實驗進行總結，並指導學生寫出實驗報告。

(3)實習作業法

實習作業法是指根據學科課程標準的要求，在校內外組織學生進行實際操作，把書本知識運用於實踐的教學方法。它有利於培養學生學以致用的能力。

運用實習作業法的基本要求：第一，根據有關理論指導，按照學科課程標准進行;第二，教師要說明任務要求及注意事項;第三，作業過程中，教師要加強指導，進行德育教育;第四，作業結束時，教師要及時檢查和評定。

4.以探究為主的教學方法

這類教學方法是指在教師的啟發引導下，學生藉助教材或教師提供的材料，以自己獨特的方式認識事物、理解學習材料或探索應得出的結論或規律性知識的方法。它旨在培養學生的思維探究能力。美國教育家布魯納倡導的“發現法”就是這類方法。

運用發現法的基本要求：第一，教師要設計適當，並為學生提供必要的資料和學習條件;第二，教師對學生的不斷提問要在思路上給予引領，並耐心等待;第三，教師要引導學生自己發現結論，使學生體驗成功的喜悅。

5.以情感陶冶為主的教學方法

這類教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處於一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的方法。它包括欣賞教學法和情境教學法等。

(1)欣賞教學法

欣賞教學法是指在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。這種方法寓教學內容於各種具體的、生動的、有趣的活動之中，能夠喚起學生的想像，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。

欣賞教學法包括自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

(2)情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設以具有一定情緒色彩的形象為主體的、生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生心理機能得到發展的方法。

教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、表演體會的情境等。

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