有效教學方法調研

A. 如何實現有效課堂教學及評課方法

聽課、評課過程，是幼兒教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是幼兒教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。

一、聽課前應准備什麼

1、熟悉教材，了解這節課編者的意圖，熟知教學內容的重難點。

2、明確這節課教學的目標，能看出幼兒教師教學的完成情況。

3、針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。在聽課時才可以有所比對。

二、聽課時應記錄什麼

1、關注教學環節設計。

注意講課教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，各個步驟或環節之間怎樣安排？什麼時候幼兒教師引導，什麼時候幼兒自主探究，什麼時候幼兒合作交流，什麼時候幼兒練習展示，教師是如何做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。

2、關注重點突出難點突破。

聽課時要關注幼兒教師是怎樣運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識

3、關注教學方法與學習方法。

聽課時要關注幼兒教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。

4、關注練習設計與知識拓展。

練習設計怎樣做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。

三、聽課後應做些什麼

聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教幼兒教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

四、如何評課

1、評教學目標

從教學目標制定看是否全面、具體、適宜。

全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定。

具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明
適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

從目標達成看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教學程序

評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

3、評教學方法和手段

一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因幼兒教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。所以還要看幼兒教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

聽課評課是一項重要的常規教研活動。經常開展聽課評課活動，有利於對教學問題准確診斷、正確決策，有利於激勵幼兒教師優化教學藝術，促進幼兒教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗，提高幼兒教師的教育教學水平，使幼兒的發展真正落到實處。

B. 小學數學課堂教學調研報告

小學數學課堂教學調研報告

隨著個人的文明素養不斷提升，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是我整理的小學數學課堂教學調研報告，歡迎閱讀與收藏。

小學數學課堂教學調研報告1

一、基本情況：

1、調研對象：本組調研的是上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余干縣、萬年縣城鎮和農村各一所小學及市教育局直屬小學，由於時間的關系玉山暫未去，所以本次調研共11所學校。

2、調研方式：調研採取「抽、觀、測、談」的方式進行。抽：每到一所學校，按照課程表臨時抽簽決定聽課;觀：是觀看老師上課，了解教師的課堂教學情況，察看教師的備課是否規范，數量、質量是否達到要求，看學生的課堂表現，看作業的布置和批改質量是否達到規定的要求;測：對所聽課的教學目標達成情況，即時出題進行10-15分鍾的小測試;談：就教師的上課、備課、作業批改、目標測試分析等情況與教師反饋、交流。

二、基本特點：

本次調研我們嚴格按文件執行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽簽，看課表決定的，所以這一次調研情況可以說是絕對真實的。通過對11所學校的督查，發現教學常規方面：各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學准備，認真備課撰寫教案、自製教、學具;課堂上，教師能遵守學科特點和學生年齡特徵，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課後有反思，作業每天一次及時批改，注重學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專業素養的提升。

課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點：

1、課堂組織形式靈活多樣。有「自主探索—-合作交流—-教師評價—-解決問題」的形式，「數學問題情景—-獨立探索—-合作交流—-練習鞏固」的形式，「現實材料——猜測——驗證——修改——應用」的形式，「生活—-探求—-生活」的形式等等。

2、教學方式方法靈活多變。

(1)情境與現實生活結合。用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動，教師在數學課堂上注意了數學問題情景的創設，創設情景注意貼近學生的現實生活，溝通生活中的數學與文本數學的聯系，使生活與數學融為一體。

(2)自主探索與合作交流結合。新一輪數學課程改革的核心是倡導合作學習，「有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」現在小組合作學習被我市教師廣泛採用，積極施行。」

(3) 活動化教學充滿了數學課堂。通過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學生感悟數學、體驗數學、理解數學，做到了「解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭腦讓學生想起來」。

3、作業設計注重創新。樹立了「作業是為了學生體驗數學」的思想理念，搞題海戰術、機械重復作業的現象已不多見。取而代之的是「體驗性作業」、 「操作性作業」、「個性化作業」、「自主式作業」、 「數學日記」等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力亦得到培養。

三、主要問題

凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：

1、依輔思想嚴重，缺乏主動創新精神

調研中，我們發現，課堂上有50%的老師未帶備課本進教室，在課堂上老師依據教輔用書作為上課的教案，導課、新授，每環每節生搬硬套上面的內容，這樣的現象約占調研中的30%。課後，我們要來隨手翻閱了幾頁，發現書中錯別字明顯，仔細查看，發現有些教學內容和課時的劃分也不科學。這些所謂的教輔大多未經教育主管部門審查，皆為不法商家以盈利為目的偷盜出版的。老師們如果不辨是非，不加選擇，長期把它們作為主要的教學參考書，不但害了自己，而且耽誤了學生，後果不堪設想。

2、忽視教材研讀，理解教材出現偏差

督察過程中發現，有部分農村學校教師不重視對新課標教材的研讀，理解教材膚淺，對教材承載的數學內涵領悟不深刻，過高估計學生的學習基礎，隨意篡改教學內容，拔高教學難度致使教學不達標。

3、課堂結構松緊不一，教學效率低下

聽課中發現部分教師課前沒有備課，對課堂教學沒有認真進行設計，以致課堂上教學及其隨意。如：有的又將兩三節課的教學內容用一課時講完，有的一整節課只訂正頭天做的幾道簡單習題;有的一整節練習課只講解兩道應用題，居然還有大部分學生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。

4、誤解集體備課，滋生教師惰性

有的學校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數教師錯誤理解集體備課內涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產生懶惰習性。

四、思考與建議：

相對於城鎮，農村學校師資薄弱，教學水平相對較低。深入推進新課程改革，應更加重視農村地區的義務教育，加強對農村學校教師的培訓力度，切實提高農村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優秀教師送教下鄉，到農村學校開展一些扎實有效的教研活動;開通學校信息網路，切實搞好農村網路教研;做好城鄉學校結對幫扶工作。針對以上視導情況提出以下建議：

(一)、加強教師職業道德建設，提高教師思想素質

教師要有職業自豪感，要把自己的人生價值定位在忠於教育事業上，要充分認識履行師德規范對教書育人、培養人才的深遠意義。只有這樣，才能從內心深處激發熱愛教育事業、熱愛學生的道德情感，自覺克服教育工作中出現的種種矛盾和困難，並根據師德的評判標准，自覺重視業務素質的提高，加強學習責任感，重視存在的問題，克服種種不良的教學行為。

(二)、加強業務學習與管理，提升教師教學水平

1、組織學習修訂課標

新課程標准經過一輪的充分實踐和完善，教育部組織專家、學者進行了全面修訂，目前已經正式發布了修訂後的新課標，我們要及時組織教師認真學習新修訂的數學課標，領會課標精神實質，揣摩課標中修訂內容的深刻含義，明確課標的具體要求，以更好地指導教學實踐。

2、視鑽研教材為重中之重。

教材是「課標」理念的載體，是課堂教學的依託，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的復習、准備或過渡內容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容，沒有呈現結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高小學數學課堂教學有效性，我們已在部分學校開展：「小學數學教材研讀方法與策略的研究」 這一專題研究，期望更多的學校積極參與其中。

3、重視數學課堂教學設計

凡事預則立，不預則廢。沒有課前的精心預設就沒有課堂的動態生成。科學的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。我們從課堂教學的有效性出發重視數學課堂教學設計，以課題《小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐》為抓手，在全市廣泛深入地開展研究，並以此深化數學課堂教學改革，全面提升我市小學數學教學質量。

課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。衷心希望通過本次課堂教學督查，促進我們的教學改革，進一步落實教學常規，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新台階!

小學數學課堂教學調研報告2

為了更好推進小學基礎教育課程改革實驗，本學期學校開展以「在課改新背景下，加強課堂教學有效性」為主題的課堂教學調研活動。我本著務實求真的精神隨同老師們結合區「閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學及導學案教學實踐活動，公開課、聯片教研活動展開「課堂教學有效性」專項調研活動。

在這次專項調研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數學課堂教學發生很大變化，課程標准提出新理念。教師在努力改變著自己的教學方式，也在不斷改善著學生的`學習方式，使學生通過生動有效學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質量有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：

一、關注有效情境創設

目前「創設情境」成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節課，在導入部分創設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學們，你們說的比賽公平嗎?為什麼?通過這個情境的創設，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長後就知道了。

二、重視有效操作實踐活動

數學教學是數學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節課，郭老師能夠充分發揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養學生動手操作能力和空間想像能力，發展學生的空間觀念，同時讓學生學會欣賞美和創造美。

三、注重有效學習方式

在新課程背景下，教師努力改變以往學生單一，被動學習方式，採取小組合作學習方式，在學生自主探究學習過程中，引導學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如科學韓繼明老師教學《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學生在小組中推手掌，拉手腕，並在小組中統計，記錄匯報，引導學生發現實驗結果。隨著學生在活動，探究，思考中，經歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。

四、有效利用多媒體教學手段

特別是一些示範課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統教學方法，學習方式。利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性。如實驗小學王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然後在移動三角板驗證，然後互相交流結果。最後得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學數學常態下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。以致課堂教學出現形式化，低效甚至無效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態面對課堂中出現的問題。

存在問題：

1、個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法、輕學法。以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺乏質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識。

2、教師鑽研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學習有形式都無實質。在部分教師課堂上，學生分組學習流於形式缺乏實質性合作。主要表現在：合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的過程，學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間。

4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

5、情境創設，牽強附會。有的課堂過於追求教學情境化，一些數學內容被機械地套上情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

6、教學過於追求手段現代化。現在的觀摩課，似乎不採用現代化教學手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心製作課件，可結果並不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，乾脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠准確，不夠生動、豐富。

建議：

1、認真學習新課標，理解新理念。認真鑽研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。

3、准確把握教材，全面了解學生，有效開發教學資源。為學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。

4、教學中要重視學生學習能力培養。讓學生學會思考，學會學習。

5、教學中教師要結合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多媒體教學手段進行輔助教學。

6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學習、實踐、反思來提升自己課堂教學機智和教育智慧，促進專業成長。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。

小學數學課堂教學調研報告3

一、可喜變化

(一)學習方式的轉變

《數學新課程標准》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。

如案例1：二年級「 可能性」

本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然後小組內玩摸球游戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了「不可能發生」、「一定發生」等現象。達到了預期目標，充分體現了「做中學」的理念。

又如案例2：六年級「圓的周長」

測量圓的周長時，教師先問學生：「在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實驗一下。」頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：「我是用滾條的辦法測出的。」有的說：「我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。」教師在肯定學生的思維方法後，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的實驗(一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓)。「象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?」接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周後留下的痕跡。提問：「你們看到的圓的周長的長短與誰有關系?有什麼關系?」大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。

(二)數學生活化

數學源於生活，生活中處處有數學，到處存在著數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

如案例1：三年級「搭配中的學問」

教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯系。

案例2：一年級「認識鍾表」

教師引導學生結合教師出示的鍾面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。

案例3：四年級「正負數」

上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存摺卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時了解到正負數意義。

案例4：三年級「筆算除法」

在練習中教師設計了去葯店買葯這一貼近學生生活的開放題：愛心葯店的葯買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民葯店每盒78元(每盒7支)。問學生那家葯店的葯比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題並引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。

(三)現代教育技術應用

在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。

案例1：三年級「筆算除法」

教師用多媒體形式為學生創設了一個孫悟空分桃子的問題情境，「孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。」教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然後引導學生列式研究演算法。接著多媒體演示把桃子分給四隻猴子和三隻猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，並運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。

案例2:六年級「 圓的周長」

教師通過演示自己製作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。

(四)數學文化的彰顯

近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助於學生了解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

C. 第三節 教學研究的基本方法

(一)觀察法的含義與特點

1．觀察法的含義

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。觀察是在直接感知的基礎上來認識教學現象。通過觀察來積累關於所研究的教學現象的具體資料是教學研究中普遍應用的方法，它可以為教學研究提供寶貴的第一手資料。觀察可以在整個教學過程中進行，也可觀察教學的某些部分，此外根據研究對象的復雜程度，還可以通過多次觀察去完成。

2．觀察法的特點

觀察法的主要特點∶(1)適用范圍較廣，研究課題較小；(2)直接、客觀，有表面性；(3)有目的，有計劃，不能控制條件。

3．觀察的作用

觀察在教育教學和教學研究過程中的作用歸納起來，表現在以下方面∶(1)觀察是假設、觀點和理論產生的手段。(2)觀察是解決特殊問題的手段。(3)觀察是提供真實具體信息的重要途徑。(4)觀察可以更好地了解青少年學生的行為和個體差異。(5)觀察是基礎教育較為有效的評估方法。

(二)觀察的類型

教學觀察研究從不同的角度可以分為不同的類型。根據觀察的情境條件可分為∶自然情境中的觀察與實驗室中的觀察；根據觀察的方式可分為∶直接觀察與間接觀察；根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動可分為∶參與性觀察與非參與性觀察。這里主要介紹參與性觀察與非參與性觀察。

觀察一般分為參與性觀察和非參與性觀察兩種。參與性觀察是觀察者參加到觀察對象的活動之中，在共同的活動中進行觀察。這種觀察最容易得到真實的、有價值的材料。非參與性觀察是觀察者不參加觀察對象的活動，以某種方式把自己或自己的觀察目的隱蔽起來進行觀察。這種觀察成功的關鍵是不讓觀察對象發現有人在對他們進行觀察。

(三)運用觀察法的要求

科學地觀察要求研究者必須遵循以下要求∶

1．具有一定的知識准備

2．目的明確

3．嚴密的組織計劃

4．保持觀察情境的自然性

5．克服觀察中的主觀傾向

6．正確記錄，科學解釋

(一)調查法的含義與特點

1．調查法的含義

調查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析並提出具體建議的研究方法。

2．調查法的特點

調查法與其它研究方法相比有以下特點∶

(1)調查對象的廣泛性。

(2)調查手段的多樣性。

(3)調查方法的可操作性和實用性。

(4)調查結果的延時性。

(二)調查法的類型

根據調查研究的對象和目的不同可分為四類∶現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。

1．現狀調查

也稱常模調查，主要用以調查、研究某一類教學現象目前的基本情況或特徵。這類調查目前在整個教學調查中佔有較大的比例。如小學生錯別字的調查；中小學生學習負擔的調查；中小學生數學能力發展情況調查等。

2．相關調查

這是指調查分析研究兩種以上教學現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以便探討出解決問題的辦法。如教師教學方式與學生的學習成績的關系的調查，學生的學習興趣與教師的教學態度的調查等。

3．發展調查

發展調查是對某一調查對象在一個較長的時間內的特徵變化進行的調查。目的是了解研究對象前後的變化和差異情況。如了解兒童的學習行為的年齡特徵，就可以利用發展調查，了解不同年齡階段兒童的學習行為的變化情況。

4．預測調查

預測調查是指調查未來某一時期的教育發展趨勢和動向，目的是為研究對象的發展趨勢和未來狀況進行預測。如對我國辦學體制的發展前景調查，就可以通過對當前社會力量辦學等有著問題的調查，結合經濟情況，做出預測調查。

(三)調查法的一般步驟

1．確定調查課題

調查課題一般是根據教學研究或教學實踐的需要提出來的。課題提出來後，要對調查課題作準確的界定，明確課題的性質、目的和任務。同時還應對調查課題的核心概念做出准確的界定，對課題中的有著變數要下操作性的定義，准確操作指標。

2．選擇調查對象

調查對象的選擇主要受制於調查的性質、目的和任務，同時還受調查類型的制約。

3．確定調查方法和手段，編制和選用調查工具

教學調查包括多種調查方法和手段，在確定調查方法和手段時，要根據課題的不同情況，針對各種方法和手段的長處和不足，恰當地選用。

4．制定調查計劃

制定凋查計劃是整個凋查工作的重要環節，一般而言，用於制定調查計劃的時間要佔整個調查研究的1／3。調查計劃一般包括∶調查課題和目的；調查對象和范圍；調查手段和方法；調查步驟和時間安排；調查經費預算；調查人員(包括課題負責人、調查員、協作者或協作單位)的組織。

5．調查的實施

調查的實施是整個調查研究的中心工作，它是調查者根據計劃運用各種調查方式，藉助各種調查工具收集資料的過程。這是調查的主體工作。研究者應盡量使收集的材料真實可靠、完整和系統化。調查者在收集材料時不能帶有主觀性和傾向性，切忌用自己的觀點去尋找材料。同時要注意將事實和意見區分開來。事實是客觀的，而意見則往往有主觀色彩。對事實要進行核對，去偽存真。

6．調查資料的整理、分析，撰寫調查報告

調查報告一般包括三部分。第一部分是導言。主要概括敘述調查課題的背景、本次調查的目的和任務、調查的對象和范圍、調查採用的手段等內容。第二部分是正文。這是調查報告的主體部分，調查者根據調查的事實，從理論上進行闡述、分析、解釋，並表明自己的觀點或見解。第三部分是結論。即根據第二部分的分析得到的結果以及有關的建議均是第三部分的內容。除此之外，要把有關參考資料附在報告的尾端。

(四）教育觀察的基本途徑有：

1、上課

親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。

2、聽課

聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。

3、參加有關活動（參與觀察）

如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。

4、實地參觀考察

觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。

列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。

5、訪談

與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特徵、思想傾向、儀表神態以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善於察言觀色。

(1)訪談法的含義∶訪談法是調查者通過與調查對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。

(2)訪談法的特點∶訪談的優點∶一是靈活性。它可以向不同類型的人提問不同的問題，以了解不同類型人的材料。當調查對象不理解問題時，可以重復或進行恰如其分的解釋。談話中發現新的問題疑點，可以深人了解，持續追問。二是范圍廣。既有調查對象的廣泛性，同時又有涉及交談方面的廣泛性和深人性。三是真實有效。訪談時，調查者還可觀察調查對象的表情與行為，以判斷回答的可靠程度。這種方法的主要缺點是費時費力，另外調查結果還受調查者的能力、水平態度等思想束縛的影響。

(3)運用訪談法的注意事項∶在進行調查，要注意以下問題∶一是事前准備好訪談計劃、訪談提綱；二是要盡量取得調查對象的合作；三是要作好詳細記錄。

6．調查表法

(1)調查表法的含義∶調查表法又叫報表法。它是調查者按照一定的組織關系，把設計好的調查統計表格請被調查的單位或個人填寫，以便了解某一地區或單位的工作現狀及發展情況的法。

(2)調查表法的特點∶它是上級教育行政部門和有關機構向下級進行調查的常用方法。它具有格式規范、有比較統一的標准，可廣泛的收集資料等優點。但是所獲得的資料只能限於一般隋況，很難深人事物的本質。

(3)編制調查表的基本要求∶一個好的調查表應符合三個要求∶一是適用；二是規范；三是美觀。

7教育觀察法的優點是：（1）最大優點是可以在自然狀態下獲取教育事實資料；（2）不幹擾觀察對象的自然表現，可以獲得客觀、真實的資料，適用范圍廣；（3）花費少。

8教育觀察法局限性1、取樣小。由於受感官和儀器的局限，觀察的范圍不大，觀察樣本小，使教育觀察法一般限於小樣本的研究，在研究對象數量多且分散的情況下難以應用。

(一)實驗法的含義和特點

1．實驗法的含義

實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。目前，國內外的教學研究都很重視實驗，並已取得了多方面的實驗成果。

2．實驗法的特點

(1)教學實驗是有意識、人為地控制與實驗無關的變數，但在實驗中難以得到有效的控制。

(2)實驗對象是青少年學生，實驗結果會影響他們的發展。因此，必須在一定的教育教學理論指導下，在設計實驗方案時，要充分考慮各種因素的作用，對實驗產生的不良後果，應有彌補的有效措施。

(3)教學實驗會產生所謂的「實驗者效應」，即實驗者的期望會影響實驗的結果。著名的羅森塔爾效應就是實驗者的期望，使他們自覺不自覺地對實驗班發生了偏向，影響了實驗的結果。

(二)實驗法的類型

從不同的方面或按照不同的標准，可把教學實驗分成不同的類型。從性質和目的上劃分，可分為確認性實驗、探索性實驗和推擴、驗證性實驗三種；從手段上劃分，可分為實驗室實驗和自然實驗兩種；從組織形式上劃分，可分為單組實驗、等組實驗和循環實驗三種。

1．確認性實驗

實驗的目的在於收集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特徵。特點是∶研究問題來自實際，在現場情境中進行，研究方法帶有很大的試探性，操作程序是開放的不太規范的，內外效度均不高。

2．探索性實驗

包括有預測作用的超前實驗，是以探索某種教育現象以及受教育者個性發展的規律為目標，通過探索研究對象的因果關系及問題解決嘗試建構某種理論體系，具有較強的創新性。特點是∶有科學的理論假設，嚴格合理的條件控制，比較規范的實驗程序以及對資料數據的統計處理，尋求盡可能大的內在效度，並以科學理論解釋實驗結果。探索性實驗一般研究教學理論體系中的根本性問題，不僅有重要的理論意義，而且能夠有效地指導教學改革。

3．推擴、驗證性實驗

是以驗證已取得的實驗成果為目標，是對已取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修訂和完善。特點是∶具有明顯的重復性，在不同環境條件下進行，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求較高的外在效度。

4．實驗室實驗

這是在特設的心理與教育實驗室進行的。實驗室內採取各種實驗儀器和現代化技術，在人為的情況下，嚴格控制外界條件而進行實驗研究。由於實驗室內條件完善，便於控制，得到的結果較為准確。

5．自然實驗

這是在實際的教學過程中，按照實驗研究的目的，適當地控制某些條件，有計劃地變更某些條件，以便觀察或測試研究對象發生的變化的實驗方法。自然實驗法是在教學實際情況下進行的，能夠比較真實地反映教與學中的各種問題。教學實驗一般採用自然實驗法。由於影響教學效果的因素很多，教學實驗的條件控制較難，給分析研究帶來一定困難。進行教學實驗必須認真考慮以下因素∶班級的基礎、學生年齡、知識基礎、業余愛好、智力水平、生活經驗等；教師的教學水平與能力、事業心、責任感；學生的家庭條件(家長的知識修養、職業愛好、學習條件、對子女的教育)；教材的體系；教學方法；教學時間和練習時間的長短；學校設備、環境等。

6．單組實驗

這是指向一組研究對象施加某一個或數個實驗因子，然後測量其所產生的一種或數種變化，藉以確定因子的效果如何。這種單組實驗法比較簡單易行，條件也比較容易控制。但是上面介紹的單組實驗法，其實驗效果只能證明試驗的新教材和新教法是否可行，卻無法進行比較，如要想證明新教材是否優於普通教材，就需要採用等組實驗法。

7．等組實驗

這是指以不同的實驗因子分別施行於兩個或幾個教學條件基本相等的組，然後比較其所產生的變化，得到比較科學的結論。

採用等組實驗法最關鍵的問題是，除了實驗因子(如教材)不同外，其它教學條件(如師資水平、班級基礎、教學時間等)要求基本相等。在等組的條件下，採用比較的實驗方法，能較科學地確定一種新教材或新教法的優劣。但要選擇教學條件完全相等的幾個組是不容易的，而且要保證實驗過程中除實驗因子外，其它因素的影響也相等是很困難的。這點必須特別注意。

8．循環實驗

它是把不同的實驗因子，按一定的排列順序。輪換地施行於不同的班組，然後根據每個實驗因子所發生變化的總和來決定實驗的效果。循環實驗法與單組實驗法、等組實驗法相比較有兩大優點∶其一是在循環實驗法中，兩種教學方案(兩個實驗因子)都被每個教師實施過，都在每一班學生中實驗過，所以，即使教師教學水平有高低，學生班級基礎有好差，由於循環實驗的結果，把這些差異的情況所產生的影響平均分配給各個實驗因子，對於實驗因子都無所偏向其二是在循環實驗法中，由於各個實驗因子的實驗次數增多，因而可以提高實驗結果的正確性和可靠性，但增加了實驗的復雜性。

4．創造實驗條件，准備實驗用具

實驗進行前，根據實驗的目的，擬定測驗題目，准備教具、儀器、記錄表格、統一標准，擬定記錄方法、符號等，設法控制實驗因素，使重要因素不變或少變。

5．實驗的實施

在實驗過程中，要控制無關變數。要作精確、詳細的記錄，在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性。可進行重復實驗。

6．對實驗結果進行測定和統計

研究者要編好測試題，測試時的指示語要統一，不要給學生任何暗示。統計時要實事求是，尊重實驗的客觀結果。

7．驗證假說，對實驗結果進行分析

對實驗的假說進行驗證，對實驗的探索結果、實驗中提出的問題、今後還要繼續深入研究的問題等做出分析，並提出建議。

8．撰寫實驗報告

這是對教學實驗工作的總結。實驗報告主要包括以下內容∶教學實驗的課題、目的、意義；教學實驗方法；教學實驗的結果；討論；結論，最後還可以列出參考資料。

(四)運用實驗法的要求

運用實驗法進行教學研究時，需要注意以下問題∶

1．教學實驗要在現代教育思想、教育理論指導下進行，這是進行教學實驗的關鍵。

2．認真搞好實驗設計，這是實驗研究成功的基礎。

3．進行必要的預備實驗，為了保證教學實驗的效度和信度，在正式實驗前可選擇少量被試進行預備實驗，為正式實驗提供必要的資料。

4．做好實驗的抽樣、分組、調控、統計等工作，重視檢查實驗結果。

5．實驗取得一定的研究成果時，為能在教學中得以廣泛推廣，還需進行驗證性實驗或縱深研究。

(一)個案分析法的含義和特點

1．個案分析法的含義

個案分析法就是通常所說的「典型分析法」或「解剖麻雀法」，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發展變化的某些線索和特點。個案分析法往往需要藉助其它方法。如個案分析必須進行詳細調查，佔有大量材料。要通過談話、觀察等方法，了解情況，搜集材料。對學生的個案研究還要經常使用各種測驗量表。

2．個案分析的特點

(1)研究對象容易確定，簡便易行；

(2)個案分析容易得到個案對象和有關人員的支持；

(3)研究的時空范圍較大，研究的持續過程較長。

(二)個案分析的一般步驟

1．進行了解、確定個案研究對象；

2．進行個案現狀的觀察、調查，收集資料並進行分析；

3．理出個案發展變化的脈絡，進行初步的判斷及因果分析；

4．根據判斷結果，提出個案發展的意見；

5．總結、撰寫個案分析報告。

(三)運用個案分析法的要求

1．選擇對象要恰當，要有代表性、典型性；

2．要在詳細佔有大量材料的基礎上，實事求是地進行分析；

3．要善於抓住必然性、本質性的材料，運用教學理論進行分析和研究；

4．要考慮相關因素，綜合地加以分析；

5．要善於通過特殊事物和現象，從中探索規律性的東西個案法在於通過特殊事物、現象探索共性、一般性，不能停留在具體材料、具體經驗的描述上，只有從中探索出規律性的東西，才具有科學研究的意義。

6．個案發展的教學意見，要注意其可行性和可操作性。

(一)行動研究法的含義和特點

1．行動研究法的含義

行動研究法是指實際工作者(如教師)基於解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

2．行動研究法的特點

(1)教師和研究人員結合，是一團體互動的過程，形成優勢互補；

(2)以解決實際問題為主要任務；

(3)在真實的環境中進行研究；

(4)在計劃和實行的循環中不斷前進；

(5)研究結果有一定的即時性。

(二)行動研究法的一般步驟

1．發現問題

發現問題是行動研究的第一步，教學中可能存在著許多問題，到底確定哪一個，一般來說，所確定的問題應是教學實踐中迫切解決的，有一定理論和實用價值的，研究者能夠解決的。

2．收集資料

發現和確定了研究問題，就要廣泛收集與研究課題有關的資料。首先要通過查閱文獻來了解此問題的過去和現狀；其次要通過觀察、訪談、問卷等方法對與問題有關的人員和部門進行調查，徵求他們對問題的意見；第三徵求專家的意見。然後對收集的資料進行歸類整理和分析，以准確地把握問題的症結所在。

(三)應用行動研究法應注意的問題

1．教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件。

2．認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證。

3．行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程。

4．研究結果不能輕易推廣。

(一)比較法的含義和作用

1．比較法的含義

比較法是根據一定的標准，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法。運用比較法的條件∶一是必須存在兩種以上的事物；二是所要比較的事物必須有共同的基礎；三是所比較的事物必須有不同的特性。

2．比較法的作用

(1)比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律；

(2)能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況；

(3)能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展；

(4)為教育政策的制定提供依據。

(二)比較法的類型

比較法的種類很多，不同的分類標准，可以有不同的分類。按屬性的數量，可分為單項比較和綜合比較；按時空的區別，可分為橫向比較和縱向比較；按目標的指向，可分成求同比較和求異比較；按比較的性質，可分成定性比較和定量比較。

(三)比較研究法的一般步驟

1．明確比較的問題

比較研究首先要明確比較什麼，這是比較的前提。這一環節包括以下細節∶(1)選定比較的主題。(2)確定比較的內容。也就是確定比較的項目。(3)確定比較的范圍。要明確是班內的比較，校內比較或是跨校學區甚至跨國比較。

2．制定比較的標准

沒有標准就無法進行比較。比較的標准可據實際情況制定，但要求明確化、具體化，即具有可操作性。

3．搜集資料並加以分類、解釋

要通過各種途徑盡可能多地收集相關的各種資料，並對資料進行鑒別，保證資料的權威性和客觀性。然後，對各種資料按比較的指標進行歸類，並列，最後，對這些歸類好的資料作出解釋，即賦予資料以現實意義，為下一步的比較分析奠定基礎。

4．比較分析

比較分析常採用定性比較與定量比較相結合的方式來進行，定性比較主要比較事物間的本質屬性，而定量比較事物的數量差異。

5．結論

做出比較的結論，就是對比較對象的材料、比較過程和比較結果進行全面分析研究，從而作出結論，論證說明預先確定的比較主題，揭示教學的規律。

(四)運用比較法的要求

1．資料的可靠性與解釋的客觀性

2．全方位多角度進行比較

3．比較事物的本質

4．比較法要與其它研究方法相結合，以克服其不足

D. 有效開展教學反思的途徑方法研究

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
類型方法
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬於個體反思，由於受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入「集體反思」非常必要。「個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水」。「集體反思」能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到「集體反思」中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從「集體反思」中獲得更多的收獲。同時，「集體反思」能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。
集體反思的意義
1、認識和改變自己
這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。
2、培養良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。
3、提升解決問題能力
這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。
4、掌握一種學習方法
反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。
集體反思的局限分析
1、對學習的理念方法認知不夠
當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。
2、難以超脫自我意識
擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在「自我意識」的陰影下。本來是要求大家把「我」置之度外的，可是還是跳不出「我」這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。
3、個人和組織開放度不夠
現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不願意輕易表露真實的自我。人們思想趨於保守和固步自封，每個人心理上習慣於設防，如何克服組織防衛心理，也是組織性行為學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。
4、學習成果難以跟蹤和檢驗
集體反思學習成果在工作層面的績效是可以衡量的，而個人修養層面卻是很難度量的，而且時間是長期的，並非短期就能看得到效果，也就是存在很長的「時滯」。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。

E. 淺談小學數學教學的有效方法

一 、小學數學解決問題的教學模式

真正意義上的「解決問題」是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的數據、事項、關系等，在應用題的教學中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。在問題情境中解決問題才是學習數學的價值所在。隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加註重在真實的情景中研究數學和解決問題。我結合自己的教學實踐和相關的教育理論將解決問題的教學模式設計如下。

1．創設情景，收集信息

教師開始上課時，可以藉助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報後，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知慾望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：

①教師先讓學生觀察主題圖。

師問：「圖上畫得是什麼，寫得是什麼，你發現了什麼？」

②讓學生認真獨立地觀看，分組討論和交流，並匯報和交流獲取的信息。

2．小組協作 探究問題

當學生明確要解決的問題後，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，並形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。具體如下：

①個人或小組針對問題進行自主探究。可以採取討論、實驗、等方法自覺矯正錯誤，逐步得出結論。

②教師啟發點撥。引導學生回顧探索過程，指導解題策略。

例如：二年級下冊第31頁「解決問題」。先引導學生結合圖文，分析所收集到的信息。當學生發現小汽車的價錢不知道時，可以分小組進行討論和交流，學生發現必須先求「買一輛小汽車用多少錢」的問題，通過學生的自主探究或者教師的點撥，讓學生根據「12元可以買3輛小汽車」這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據一輛小汽車的價錢和第二個信息「想買5輛小汽車」就可以求應付多少錢。對於兩步計算的解決問題，教師指導學生分析問題時一定要幫助學生掌握解決問題的步驟。

3．交流評價 解決問題

交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在於組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。理清思路後，讓學生獨立選擇演算法。當學生有了自己的想法後，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理演算法。最後通過集體交流，明確演算法。具體如下：

①小組派代表向全班匯報研究成果。

②各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。

③組織引導各小組提出不同的想法，發現新的思路、方法及時擴散，並給予及時評價和指導。

4．鞏固方法 拓展思維

學生掌握了方法，還要不斷練習應用中深化理解。在這個環節中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應用的目的。也安排一些發展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，以培養學生的應用意識。具體如下：

①教師根據教學目標、重難點設計好練習。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習。

②學生人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優等生三種練習都完成。

例如：二年級下冊第55頁的「解決問題」。通過例題3的學習，學生明確了「求一個數里有幾個另一個數」的問題應該怎樣解答。教師可以設計簡單的看圖題「左邊小兔有18隻，右邊小狗有3隻，小狗的只數是小兔的幾倍？」進行鞏固練習，還可以設計在多個信息中解決「誰是誰的幾倍」的問題。教師注意學生運用已有的知識解決問題

F. 學科有效教學與有效教研的問題課題研究方法怎麼寫

一、課題研究的主要內容和理念
本課題的主要研究內容是對有效課堂教學模式進行探討，教學模式可以從新授課、復習課、習題講評課和實驗課等課型進行。
對有效教學模式的探討要在實現三維目標的前提下進行的。首先，有效教學關注的是學生，在知識與技能的教學中，要從學生的實際情況出發，倡導學生自主學習；學生是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者，學生學習的合作者、服務者，學生潛能的發掘者、促進者，而不是一個灌輸者。其次，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中「學會學習」，在學習中學會「如何學習」，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。第三，有效教學關注的是每一位學生的發展，除了知識與技能、過程和方法的發展外，還要關注學生情感態度、價值觀的發展。
二、課題研究的價值
通過新課程的教學，使許多教師在教學理念、教學內容、教學方法等方面都發生了重大的轉變。在課堂教學中由原來的教師灌輸式教學轉變為如今以學生為主體、教師為主導的教學，成為大多教師的共識。但是，如何在課堂教學中充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，如何提高學生掌握基礎知識的效率，如何培養學生分析問題和解決問題的能力，如何以較少的教師和學生的付出獲得最大程度上的進步，如何將教師和學生從書山和題海中解放出來，如何將我們的課堂教學變得有效，成為教師必須面對和盡快解決的問題，所以進行此課題的研究具有重要的價值。
研究 「有效教學」可以培養教師的反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
研究「有效教學」有助於聚焦學生成長的評價。教學，不是教師的表演。所謂「有效教學」主要是指「有助於學生成長的教學」，就是說。「學生成長」成為公認的衡量教學成效的標准。而學生成長並不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。
研究「有效教學」有助於促進課堂教學的轉型。從「教的課堂」轉型為「學的課堂」，諸多案例表明，一線教師盡管理解到「對話中心教學」會帶來種種積極的效果，但是，面對「應試教育」的嚴酷競爭，加上對話教學的實施難度，而不得不仍然保守「傳遞中心教學」。這種現狀將在我們新一輪教學改革中逐步改觀。

G. 有效開展初中數學教學的幾個有效方法研究

研究有效的教學方法是必要的，也是極具意義的。
本文對初中階段有效的數學教學方法進行研究，目的是為了
使教師在教學的過程中，能夠使用更加有效的教學之策
，進而使課堂教學質量更加令人滿意。

H. 高中政治有效教學方法

導語：新課程視野下高中政治教學有效性的提高要求教師轉變傳統的教學觀念，認真研究教學內容，創新教學方法，提高學生的學習興趣，切實促進學生的全面發展。以下是我為您帶來的高中政治有效教學方法，歡迎閱讀!

一、轉變教學觀念，落實學生主體地位

要提高高中政治教學的有效性，教師必須樹立正確的教學觀念。首先，教師要認識到學生在教學中的主體地位，在課堂中堅持以學生為中心，重視培養和提高學生的創新能力、實踐能力、解決問題的能力等，促進學生的全面發展。其次，教師在教學中應該要樹立平等的觀念意識。教師和學生在教學中是處於平等地位的，即教師應該積極主動地加強與學生的交流，從學生的角度出發，營造良好的、自由平等的教學氛圍，為學生學習效率的提高提供環境基礎。最後，教師應該要實現自我素質的提高，以更好的綜合素質來推動學生的學習發展。

二、認真剖析教學內容，合理設計教學預案

高中政治教師要加強對書本知識的理解，從整體上把握教材內容和教學目標。新課程要求教師必須要重新對政治教學內容進行深入分析，摸透每個知識模塊，並建立完整的知識結構，以更好地安排教學任務和教學計劃，提高教學的有效性。此外，教師在教學活動開展前還需要加強對學生的了解，包括學生的學習能力、學習興趣以及學習態度等，並根據學生的具體情況，結合教材內容合理設計教學方案，促進教學效率的提高。

三、創新教學方法，點燃學生參與熱情

傳統的高中政治教學中，教師大多採用單一的灌輸式教學法。這種教學法不僅會讓學生感到學習無趣，降低學生的學習積極性，還會限制學生主觀能動性的發揮，十分不利於學生的長遠發展。新課程標准指出，高中政治教師在教學中必須要採用科學恰當的教學方法，以提高學生學習的興趣和熱情，促進學生學習有效性的提高。新課程視野下，要提高高中政治教學的有效性就需要教師創新教學方法，提高教學的針對性和趣味性。教師可採用情境教學法，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在《政府的職能和責任》教學中，教師可以為學生播放一段小視頻，視頻的主要內容是關於我國政府為了人民的利益而做出的一系列行為，如抗洪救災的場景、保家衛國的戰士堅守崗位的情景等。

這些視頻的播放不僅能夠帶給學生更多的感動，而且可以幫助學生更加直觀和形象地了解政府的職能和責任。另外，教師可以採用生活化教學法，通過深化學生實踐體驗的方式來提高學生的學習效果。如在《實現人生價值》的教學中，教師可以讓學生通過課堂場景表演、模擬訓練等方式來加深學生對人生價值的.理解。再如在《生活處處有哲學》的教學中，教師可以讓學生舉例現實生活中的哪些現象反映了哪些哲學道理。這樣不僅能夠使學生對哲學概念有更加具象的了解，還能夠提高學生將理論知識運用於實踐的能力，促進學生的全面發展。

四、注重小組合作，推動學生共享共進

運用小組合作學習有助於實現高中政治有效教學，而高中政治課堂中小組合作學習的有序進行，離不開教師的精心設計與指導。在上課之前教師要根據教學內容進行精心的准備，設計好小組合作的情境，預設問題，預留討論的時間。在課堂中小組討論時，教師需要深入部分小組了解討論的情況，發現他們存在的問題，並給予他們必要的指導， 從而真正提高小組合作學習效率。例如，在《國際社會》的教學中，讓學生討論當今世界可能出現的變化。學生的思維是具有差異性的，讓學生進行合作討論能夠進一步拓展學生的創新思維，而教師適時而合理的引導點評則能夠幫助學生更好地認識世界。