假設是研究方法嘛

① 作假設是一種說明方法嗎

作假設是一種說明方法。作假設是運用思維、想像，對所研究的事物的本質或規律的初步設想或推測，用假設的環境來預設將來可能要出現的狀況，會增強說明對象的說服力。在特定的情況下，排除所有因素，實現自己想達到的效果。
方法：
1、理解目的，即在明晰對方目的和最終需求的前提下對話。
2、把握論點，即抓住談話的要意要點。
3、構建假說，即假設一個答案，如果對方反應良好，就更上一層樓。
4、實施驗證，即在剛假設的答案的基礎上，收集客觀證據以驗證答案真偽。
5、提取啟發，即在充分的論據的基礎上回答對方的疑問。
說明文的語言的要求是科學性、嚴謹性、准確性，真實性，周密性，簡練明確；文學性說明文還要求生動性、形象性。恰當地運用說明方法，能提高說明語言的科學性和准確性，使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白，更清楚作者的意思，更能增強說服力，有時也能增強讀者的閱讀興趣，更突出主題。

② 社會科學研究中的假設和研究問題有什麼區別

區別在於假設是對問題提出的推測，而問題是研究本身。

研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對所研究的問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的理論。

簡單地說，即研究問題的暫時答案。主要分為：描述性假設、解釋性假設、預測性假設、內容性假設。研究假設是一個能夠驗證真假的陳述，一般用於比較規范的驗證性的量化研究之中。

所謂「自然科學的研究方法」就是以基本的數理邏輯為假設前提，並採用精確理論、實驗手段和科學語言來最大限度地避免研究前提的主觀性、模糊性。它的基本特點是：

①、假設必須以基本公理為前提。

②、推理運算必須遵循嚴密的邏輯程序。

③、結果必須經得起嚴格的實踐或實驗的檢驗。

自然科學的研究方法中，尤其以數學方法最為重要，這種方法可為科學研究提供簡潔的形式化語言、精確的定量分析手段、嚴謹的推理論證程序。

顯然，自然科學的研究方法是人們完整、客觀、准確地把握客觀世界本質與規律的最佳方法，社會科學的最終目的就是為了完整、客觀、准確地把握人類社會及思維的本質與規律。

只有實現了自然科學化的社會科學才是真正成熟的社會科學，把自然科學的研究方法引入社會科學是科學發展的必然要求。

由此可見，社會科學的總體趨勢是客觀化、精確化和系統化，在本質上就是「自然科學化」。

③ 假設法屬於哪種研究方法

我們從力學角度研究力作用下物體的運動時，只需考慮質量這一最重要的屬性，其他因素均可略去．對於具有一定質量的物體，我們假設其質量集中在物體的質量中心，便抽象出質點模型．
所以從科學方法來說，是屬於建立物理模型的方法．
故選A．

④ 研究假設的定義及其特徵

研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對所研究的問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋。其特徵是一種帶有方向性的有待驗證的想像，而且還影響著確定研究活動的過程組織、研究邏輯和選擇研究途徑。

基於這一假設，要有一系列的經驗測試問題與之相配合(有關受眾接觸大眾傳播習慣的一些問題的提問)，並根據演繹法對研究假說進行邏輯檢驗。

如果具體假設成立，理論命題也就得到證實，那麼就說明理論命題和具體假設是一致的。如果具體假設不成立，理論命題則被證偽。

隨著新聞傳播研究從主觀判斷式的研究階段進入科學實證研究階段，對研究假說的設定愈來愈重視其科學性。

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課題研究的過程實質上就是檢驗假設的過程，課題研究的直接目的就是為了驗證假設。同時，驗證假設的結果可以證實，也可以證偽。

需要注意的是，假設與課題設計的其他環節不同，課題包括關於研究對象、范圍、內容和方法的表
述；而假設是關於事物本質和規律的合乎科學的猜測，是對課題中所提問題的嘗試性解答，因此，在研究工作中不能把兩者混為一談。

例「兩種教學方法對學生學習成績的影響」。這個課題可以提出三種假設：

第一，接受教法一的學生學習成績高於接受教法二的學生的學習成績；

第二，接受教法二的學生學習成績高於接受教法一的學生的學習成績；

第三，接受兩種教法的學生的學習成績沒有差異。無論是證實還是證偽，都可以從課題研究中得出研究結果，從中找到問題的答案。

⑤ 論文寫作中 假設是什麼方法

假設是舉例論證方法，提出假設例子，來供推翻論證正確事實道理的。

⑥ 研究假設有什麼作用，有哪些特徵

1.指導調查研究
有了研究假設，就可以明確研究的重點和主要方向，使調查任務具體化，並明確針對什麼問題去收集資料、收集哪些資料，這樣就能夠避免資料收集的盲目性和片面性。研究假設是設計調查方案的主要依據，有了假設，就能夠明確要在哪些地區展開調查、要調查哪些人、如何抽取樣本和採用什麼程序去調查等。
2.將抽象的概念與具體的經驗事實聯系起來
人們對事物的理性認識是運用一些抽象的概念來概括同類事物，而研究假設是對這些概念之間的特定關系所做的嘗試性說明。抽象概念表明事物的共性、一般性和普遍性，它與個別的、具體的、特殊的現象之間有很大距離；但是假設中的概念是被清晰定義的，並且能夠精確地觀測，因此通過邏輯推演就能從抽象的理論推演到具體的現象上。例如，由「工業化導致家庭規模縮小」這一假設，可以推論出「由於農村比城市的工業化程度低，所以農村家庭的規模比城市家庭的規模大」這一假設。後一個研究假設說明了比較具體的現象，由它可設計出具體的調查指標和調查項目，分別在城市和農村做調查，這樣就能夠根據經驗事實來檢驗假設。理論假設雖然來源於經驗觀察，但它必須返回到經驗世界中加以應用和檢驗。人們的認識過程就是在理性認識與感性認識之間不斷循環，形象地說，社會調查研究需要清晰、明確而又富於想像地往返於抽象層次和經驗層次之間。在調查研究中，研究假設具有推演作用，因此它是連接這兩個層次的橋梁，它可以將理性認識與感性認識、抽象層次與經驗層次、理論與實踐聯系起來。
3.探求新的理論知識
研究假設或者由某一理論推演而出，或者在經驗觀察中得出，它們的目的都是要探求新的理論知識。在科學研究中，研究假設不管是被經驗事實證實，還是被經驗事實否定，它都可以促進科學知識的發展。研究假設如果在對具體現象的研究中被證實，就能支持它所依據的一般理論或發展新的理論；如果被否定，則說明原有的理論認識需要修改、補充和完善。

⑦ 課題中的研究假設是什麼

研究假設就是在。在研究過程，當中針對研究問題。的原因。結果作出的預色性問段和假定性說明。根據研究假設的傾向性可以分為方向性假設和非方向性假設區分是放在性假設指出的相關或差異的特點。非方腎性賈是王十對，還對於這個研究對象的那一代關系不是很了解，僅僅是憑借其經驗，只能肯定兌現的一代便利化還環境之間的關系代步不能說明是什麼樣的關系？根據研究假設的復雜程度可以分為，描述性假設解釋性假設預測性假設，描述性假設是科學發展探索最初階段描述的對象的結構向我們提供了一種方向，外部和大致的數量，推測，是關於對象，大致輪廓的表述性假設，解釋性假設，揭露事物內部聯系說明是質的方面，李，描述性，更加高一層次，假設，預測性假設對事物發展的科學的推測，比現實更加，深入。

⑧ 使用理論知識證明一個研究假說是一種研究方法嗎

教育研究方法的基本類型及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法,其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」.這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗),也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的,但都必須是可檢驗的.
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法.
教育測量法是指根據某種規則或尺度,以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性.其中,包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則.教育測量法的基本特點是根據一定法則,以測驗為工具對研究對象進行測試,從而獲得數量化的結果,並通過進一步分析獲得相關結論.它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具,並提供可靠的數據.
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察,它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察.這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位,還有物化的觀察記錄工具.它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料,容易進行觀察記錄,而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析.它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高,同時觀察過程比較呆板,缺乏靈活性.
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷,通過書面語言與被調查者進行交流,來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法.它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高.
教育實驗法是根據一定的理論假設,有計劃地控制教育活動中的某些因素,以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變,然後檢驗假設,並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動.它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系.2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來,實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動,經觀察、分析,最後檢驗假說.內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析,並加以描述,從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法.用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料,報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象.2.以聲音記錄的資料,包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音,與某個年段的教材配套的錄音磁帶.3.以影像記錄的資料,包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片.
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點.1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果.
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究,有著獨特的研究傳統和研究假設,為定性研究所採用的質性方法,有著它的定義.陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動.」
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法.
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談,以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法.它有以下特點：1.調查過程靈活深入.2.獲取信息完整真實.3.適用范圍更為廣泛.訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低.2.標准化程度較低,難以統計.3.調查過程容易產生偏差.4.訪談調查不能體現的特點,不能完全消除受訪者的心理顧慮,這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性.
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察.它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息.2.可以獲得更為完整的資料.3.可以進行多次觀察.定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響.2.觀察結果的代表性不夠高.
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式,通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義,及其蘊含的思想和哲理.在教育研究領域,敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗,來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念,從中發現教育問題,探究教育思想,揭示教育活動特點.教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋.教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具.2.以教育中的故事為對象.3.教育實踐者成為研究主體.4.形成認識時採用歸納的方式.但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時.2.不易了解到局內人的真正想法.3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的.4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響.5.敘事研究對研究者提出了很高的要求.
（三）系統方法
系統科學方法論的運用體現在研究主體身上,主要表現為系統思維.它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質,並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法,也包括質性方法,以達到研究目的.其中,最重要的是按照事物本身的系統性,把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究,著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系.系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比,系統思維具有清晰性和開放性.2.與自然科學的還原主義分析思維相比,系統思維強調系統的整體性.3.與以往任何一種研究範式相比,系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例.
（四）復雜思維方法
復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性.它考察事物及其運動變化的思維方式,是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的.教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性.2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用.3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性.
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助,在教育實踐中展開科學研究,並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法.
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體,教師即研究者,課程即實驗,課堂即實驗室.2.強調參與、合做與交流.3.強調實踐反思.
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟,它貫穿於研究的全過程,是進行教育科學研究最常用的研究方法之一.文獻檢索有廣義和狹義之分,廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統.狹義的文獻檢索則指根據檢索課題,利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程.文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀,最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果,幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動,提高研究效益；有利於拓展研究思路,發展創造性思維,提高課題研究的創新性.

⑨ 假設法是什麼

當某一變因素的存在形式限定在有限種可能（如某命題成立或不成立，如a與b大小：有大於 小於或等於三種情況）時，假設該因素處於某種情況（如命題成立，如a>b），並以此為條件進行推理，謂之假設法。它是科學探究中的重要思想方法，大量應用於數學、物理研究中，是一種創造性的思維活動。