布魯姆的教學研究方法

1. 布魯姆提出的教學理論是什麼

布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，他的認知目標分類影響深遠。
1.認知領域目標分類
認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。(值得注意的是，這留個水平是由低到高的)
(1)知識，是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認知學習結果，所要求的心理過程是回憶。如回憶杜甫的詩「烽火連三月」。
(2)領會，是指把握所學材料的意義，代表最低水平的理解。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會：轉換、解釋、推斷。如用自己的話表述「烽火連三月」。
(3)應用，是指將所學材料應用於新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。如，學習了加減法之後，學生能到模擬商店自由購物。
(4)分析，是指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文
由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。如，區分新聞報道中的事實、觀點。
(5)綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表
現的綜合;②處理事物時表現的綜合;③推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。如寫作或發表演說;給定一些事實材料，寫出一篇報道。
(6)評價，是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包
括按材料的內在標准(如材料內在組織的邏輯性)或外在標准(如材料對目標的適用性)評價，代表最高水平的認知學習結果。如，評定兩篇有關某一事件的報道，哪一篇較為真實可信。
2.情感目標分類
情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受、反應、評價、組織和個性化等五個等級。
(1)接受，指學生願意注意特殊的現象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關刺激的存在;有主動接受的意願;有選擇地注意。這是低級的價值內化水平。
(2)反應，學生主動參與學習活動並從中得到滿足。處於這一水平的學生，不僅注意某種現象，
而且以某種方式對它做出反應(如自願閱讀規定范圍外的材料)，以及反應的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標與教師通常所說的「興趣」類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。
(3)評價，指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標准相聯系，對所學內容在信念和態度
上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標准(如願意改進與團體交往的技能);偏愛某種價值標准(如喜愛所學內容);為某種價值標准作奉獻(如為發揮集體的有效作用而承擔義務)。這一水平學習結果是將對所學內容的價值肯定變成為一種穩定的追求，相當於通常所說的「態度」和「欣賞」。
(4)組織，指將許多不同的價值標准組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，並開始建立內在
一致的價值體系。它包含兩個水平：價值概念化，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法;組成價值系統，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統化。與人生哲學有關的教學目標屬於這一級水平
(5)個性化，指個體通過學習，經由前四個階段的內化之後，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，並融入性格結構之中。它包含兩個水平：①概念化心向，即對同類情境表現出一般的心向;②性格化，指心理與行為內外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，並且是可以預期的。其學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特徵。
3.動作技能目標分類
動作技能教學目標指預期教學後學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化等層次。
(1)知覺。指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預先調節的能力(如表現出外部的感覺動作)。
(2)模仿。指學生按提示要求做出動作或再現示範動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的(如表演動作是沖動的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球拍球的錄像之後，能以一定的精確度來演示這一動作。
(3)操作。指學生按提示要求做出動作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習動作等)。這就是說，學生要能進行獨立的操作。例如，在進行一段練習之後，能在
10 級操作成績表上達到7級水平。
(4)准確。指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、准確地再現某些動作)。例如，能表演一個可以接受的乒乓球抽球動作，至少成功
75%。
(5)連貫。指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力(如准確而有節奏地演奏)。
(6)習慣化。指學生自動或自覺地做出動作的能力。經常性的、自然而穩定的動作就是習慣化動作，學生能夠下意識地、有效率地協調一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實施抽球打擊對方，准確率達
90%。

2. 布魯姆的教學目標分類是什麼

認知領域、情感領域、動作技能領域。

認知領域教育目標：

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該領域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

1、知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶，可使用的描述動詞定義、敘述、背誦等。

2、領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系，可用描述動詞解釋、辨別等。

3、運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力，可以描述動詞計算、操作等。

4、分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構，可用描述動詞分解、說明等。

5、綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構，可用描述動詞創造、編寫等。

6、評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判，可用描述動詞評價、對比等。

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆掌握學習的理論，對我們具有重要的現實意義。

布魯姆的掌握學是一種有關教與學的樂觀主義教學理論，之所以說是樂觀主義，是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯，受其影響。

教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微，這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

掌握學習理論是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

3. 布魯姆的教學目標分類是什麼

布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法。教育目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。

注意：

1.認知領域目標分類

認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。(值得注意的是，這留個水平是由低到高的)

(1)知識，是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認知學習結果，所要求的心理過程是回憶。如回憶杜甫的詩「烽火連三月」。

(2)領會，是指把握所學材料的意義，代表最低水平的理解。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會：轉換、解釋、推斷。如用自己的話表述「烽火連三月」。

(3)應用，是指將所學材料應用於新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。如，學習了加減法之後，學生能到模擬商店自由購物。

(4)分析，是指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文

由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。如，區分新聞報道中的事實、觀點。

(5)綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表

現的綜合;②處理事物時表現的綜合;③推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。如寫作或發表演說;給定一些事實材料，寫出一篇報道。

(6)評價，是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包

括按材料的內在標准(如材料內在組織的邏輯性)或外在標准(如材料對目標的適用性)評價，代表最高水平的認知學習結果。如，評定兩篇有關某一事件的報道，哪一篇較為真實可信。

2.情感目標分類

情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受、反應、評價、組織和個性化等五個等級。

(1)接受，指學生願意注意特殊的現象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關刺激的存在;有主動接受的意願;有選擇地注意。這是低級的價值內化水平。

(2)反應，學生主動參與學習活動並從中得到滿足。處於這一水平的學生，不僅注意某種現象， 而且以某種方式對它做出反應(如自願閱讀規定范圍外的材料)，以及反應的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標與教師通常所說的「興趣」類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。

(3)評價，指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標准相聯系，對所學內容在信念和態度

上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標准(如願意改進與團體交往的技能);偏愛某種價值標准(如喜愛所學內容);為某種價值標准作奉獻(如為發揮集體的有效作用而承擔義務)。這一水平學習結果是將對所學內容的價值肯定變成為一種穩定的追求，相當於通常所說的「態度」和「欣賞」。

(4)組織，指將許多不同的價值標准組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，並開始建立內在

一致的價值體系。它包含兩個水平：價值概念化，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法;組成價值系統，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統化。與人生哲學有關的教學目標屬於這一級水平

(5)個性化，指個體通過學習，經由前四個階段的內化之後，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，並融入性格結構之中。它包含兩個水平：①概念化心向，即對同類情境表現出一般的心向;②性格化，指心理與行為內外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，並且是可以預期的。其學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特徵。

3.動作技能目標分類

動作技能教學目標指預期教學後學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化等層次。

(1)知覺。指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預先調節的能力(如表現出外部的感覺動作)。

(2)模仿。指學生按提示要求做出動作或再現示範動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的(如表演動作是沖動的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球拍球的錄像之後，能以一定的精確度來演示這一動作。

(3)操作。指學生按提示要求做出動作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習動作等)。這就是說，學生要能進行獨立的操作。例如，在進行一段練習之後，能在 10 級操作成績表上達到7級水平。

(4)准確。指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、准確地再現某些動作)。例如，能表演一個可以接受的乒乓球抽球動作，至少成功 75%。

(5)連貫。指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力(如准確而有節奏地演奏)。

(6)習慣化。指學生自動或自覺地做出動作的能力。經常性的、自然而穩定的動作就是習慣化動作，學生能夠下意識地、有效率地協調一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實施抽球打擊對方，准確率達 90%。

4. 布魯姆提出了什麼理論

布魯姆提出了掌握學習理論。

布魯姆認為只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。學習能力的差異並不能決定學生能否掌握教學內容，而只能決定學生要花多少時間才能掌握。

布魯姆的思想

布魯姆等心理學家的研究表明，態度與品德的價值內化程度不同。從態度的最低水平開始，依次是：接受、反應、評價、組織、性格化。將各種價值觀念組織成一個內在和諧的系統，使之成為人格的一部分。只有當價值觀經過組織且已成為個人性格的一部分穩定態度時，才能被稱之為品德。也就是說，品德在價值的內化程度上，比態度要深。

5. 布魯姆的教學理論

布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。

布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法，根據教育目標可以分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。該教育方法指出，問題有簡單和復雜，按照學習目標進行提問。

6. 布魯姆把教學目標分為三個領域是什麼

布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限於初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法，根據教育目標可以分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。該教育方法指出，問題有簡單和復雜，按照學習目標進行提問。

(6)布魯姆的教學研究方法擴展閱讀

布魯姆教學目標把所有知識點的掌握分為六個層級：

1、記憶：能從長時記憶中找到和識別接受到的信息

2、理解：得到信息後，能用自己的話表達其中的意義

3、應用：能在給定的情景中執行或使用信息

4、分析：將信息分解，確定各部分間、各部分與總體間的關系

5、評價：能以得到的信息為准則作出判斷

6、創造：能基於得到的信息 重新組織成新的模型或結構

培訓能達成的層級在記憶層、理解層和應用層，而分析層、評價層和創造層一般不是通過培訓活動達成的。

理解布魯姆教學目標的這六個層級，對於課程設計與開發的人來說非常重要，體現了課程設計與開發的業性。

7. 布魯姆提出了什麼理論

布魯姆提出「人類特性」的理論和「掌握學習」的學校教學理論。

美國著名心理學教授布魯姆於1976年發表的《人類特性和學校學習》一書，提出了以掌握學習為教學策略的學校學習理論，即布魯姆掌握學習理論。它是一種樂觀學習觀，強調後天學習的重要性。後天學習在一定程度上可以減少學習者之間在學習中的差異。

布魯姆理論的意義

布魯姆掌握學習理論的核心思想為教學實踐指明了方向，尤其是英語語音教學。它幫助學生掌握學習，幫助教師掌握教學，具有一定的實效性，為英語教學帶來了有益的啟示。布魯姆掌握學習理論的理念運用於英語語音教學必會讓教師與學生受益匪淺。

8. 布魯姆提出什麼理論

布魯姆提出了掌握學習理論。二十世紀六十年代，美國以布魯納的結構主義課程理論為指導，進行了轟轟烈烈的課程改革，旨在為美國社會培養未來的科學家，以提高美國社會培養未來的科學家，以提高美國的科學技術水平。

然而，這場改革因為過分強調理論化，導致美國教育質量下降，學校出現了大量的不能掌握課程內容的「差生」。面對這樣的現實，布魯姆響亮地提出了「教育功能是挑選不是發展」的質疑，並提出了「掌握學習」的理論學說。

掌握學習理論其他情況簡介。

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

9. 布魯納教學理論的基本框架包括

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

1．知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

2．領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

3．運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

4．分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構；可用描述動詞：分解、說明等。

5．綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

6．評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞：評價、對比等。

(9)布魯姆的教學研究方法擴展閱讀：

在我國的課程改革中，研究和研究布盧姆的「掌握學習」理論具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「精習」是一種關於教與學的樂觀教學理論。「樂觀主義」是因為它從根本上否定了個體差異是天生的、不可改變的這一觀點，並「認為如果他們能找到幫助每個人的方法，那麼所有的學生理論上都能做得很好」。

過去，學校通常按照正態分布將學生分為幾個年級，並以此分類標准作為衡量學生優劣的穩定持久的依據，影響了學生的整個學習生活。在它的影響下，「教師只期望班上三分之一的學生不及格或及格，三分之一不及格或及格，三分之一的學生完全掌握學習目標和內容。」

學校傾向於關注好的三分之一，而對窮人的三分之二不感興趣。這種不合理的做法的結果必然是教學質量的急劇下降和人為創造了大量的貧困生。

「大師學習理論」是對傳統的分層、分組教學制度的挑戰，打破了根深蒂固的偏見，倡導教師對每個學生的發展都有信心。

並為每個學生提供理想教學，提供平等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，使每個學生都有理想，適合自己個性需要的教學，使每個學生都得到發展。這種樂觀、全面的學生觀對當前教育教學改革中樹立新的學生觀具有重要意義。

2、新型的個別化教學實踐

摘要「掌握學習」是一種新的個性化教學實踐，它既不反對集體教學，也不反對純粹的個性化教學，而是在集體教學的基礎上進行個性化教學。

教育實踐證明，個性化教學效果顯著，但需要時間和教師的努力。集體教學雖然可以在短時間內教授大量的學生，但效果較差，容易產生大量的「差生」。「大師學習理論」在一定程度上把集體教學和個別教學結合起來，取得了良好的效果。

「精熟學習」的實施程度一般分為三個階段。第一步是弄清學習的先決條件。第二，程序的制定和實施。第三，對教師和學生評價該策略的效果。

客觀地掌握學習策略對教學和學習都有很大的影響。對學生而言，在提高學習效率、激發學習動機、消除焦慮和抑鬱方面有明顯效果。對教師來說，面對全體學生，有效因材施教，對學生有信心，實現學業成績的「大面積」提高，是很有幫助的。