怎樣確定教學設計中的教學方法

⑴ 教案中的教學方法以及學習方法，怎樣寫

教學方法的構成
教學方法很多，這些教學方法是怎樣構成的，為什麼會形成千差萬別的教學方法呢？
任何教學方法都是由教師、學生、知識及知識的載體這四個基本要素所組成，各種教學方法都是在四個基本要素的有機結合。
方法是通過運用一定的手段來體現。教學活動所使用的基本手段是知識。盡管教學活動的目的不能把學生掌握知識做為唯一的目的，但在教學活動中，學生智力的發展，世界觀和道德品質的形成，都離不開知識的傳授活動，都是在傳授知識的活動過程中促進學生各方面的發展。所以知識在教學中既是教學的目的又是藉以促進學生全面發展的手段。知識是人類長期所積累的精神財富，精神的東西是不能脫離物質而單獨存在，而精神（思想、觀點、知識等）的傳遞也不能離開一定的物體載體。正像恩格斯所說：「『精神』從一開始就很倒霉，註定要受到物質的糾纏，而物質在這里表現為震動著的空氣、聲音，簡言之，即語言。」（《馬恩全集》第三卷，第34頁）在教學活動中運用知識做為手段，就必須同時考慮使用什麼樣的物質載體才能在學生中產生作用。有時教師要運用口頭語言的講解，利用聲音作用於學生的聽覺。有時則利用文字元號表現在課本上，學生通過閱讀作用於學生的視覺。有時則利用掛圖、模型以及幻燈、錄音機、電影機、閉路電視、電視衛星等現代化教學手段做為知識的載體，來傳遞知識信息，並通過學生自身的主動活動來促進自身的成長。因此任何教學方法都不能離開這四個基本要素。而教學方法形成的實質，就是在特定教學目的指引下，教師、學生、知識、知識的載體，這四個要素特定的有機結合。比如；
教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。
教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。所有這種種教學方法，都必須是有教師和學生相互結合的活動，都必須利用知識做為基本手段，而知識的傳遞，又是通過各種載體使學生接受。所以教學方法都是這四種要素的不同形式的有機結合，其組合的結構不同，就形成各種不同的教學方法。
在實際教學過程中，正是在種種教學目的和教學思想的指導下，由於這四種要素的具體特點不同，又是在發展變化過程中，所以就會形成千差萬別的種種不同的教學方法。

⑵ 小學語文教學設計的方法有哪些

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。 教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

⑶ 語文教案中的教學方法

導語：在語文教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生等都是很有必要的。因為讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。

語文教案中的教學方法

踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫

人文論者認為人文性是語文學科的本質屬性，語文學科是站在人的高度來培養學生的語文能力，提高語文素養的。人文主義教育家羅傑斯認為學生具有自我發展潛力的意向、體驗自我和他人感情的敏感性，應視為學生學習的動力。教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，是一位真誠善良的幫助者，潛能開發的促進者，學生做出獨立思索和自主決策的咨詢者。他提供的教學過程是：確定情景，鼓勵學生自由表達;探索問題，鼓勵學生探究性思考;發展洞察，鼓勵學生個性發揮。

語文教學研究者指出：“學生主體的語言實踐活動應是語文教學的核心，學生的語言實踐本質上是一個主動參與積極活動的過程。”由此看出：語文教學也是實踐活動的主陣地，只是實踐活動特別強調學生參與的主動性和積極性。換句話說只要學生主動參與語文課程的學習，積極地查閱與學習有關的資料、圖片、影像……，這就是語言文字的實踐。所以語文綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身經力，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察調查探究表達創作等一系列的活動中提高語文素養，發展實踐能力和創新能力。學生能合理、有效、靈活地利用課本資源，使語文學習生活化、情景化、舞台化，更是不容忽視的。

教材作為文本的載體，涉及的內容是豐富多彩的，所以學習新課之前，學生查閱有關資料也就習以為常了。教師不需要指定查閱內容，凡是與新課有關的方面的資料，在正式授課之前就像營養套餐一樣展示在學生面前。記得在學習《草船借箭》時，學生查閱了《三國演義》有關資料。在授課前的的自由交流中，真是讓我驚喜萬分，不僅了解了故事發生的歷史背景，還弄清了故事中寫了主要人物的性格，各是怎樣的人，人與人之間的關系怎麼樣。上課時，為了使學生進一步深入課文內容。周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”諸葛亮“神”在哪裡?“妙”在哪裡?我預設這種教學方案，鼓勵學生動手動腦，讓學生領悟到周瑜妒忌之心痛失在諸葛亮的聰明才智。我又設計了這樣一個問題：假如你是諸葛亮，你當時會怎麼做，怎麼說，怎麼想?其三，讓學生以旁觀者的身份說一說看到這種情景，士兵、魯肅、曹操又會說些什麼呢?以上三個環節的設計環環緊扣，讓學生扮演角色，跨越時空，發揮想像。其實就是為了學生體會思想情感，確定情景，自由表達;探索問題，鼓勵探究;發展洞察，發揮個性。我個人認為，任何一篇文章，只要我們細心琢磨，靈活利用，都會成為順手拈來的語文實踐活動的資料。

風乍起，吹拂校園新意

語文實踐活動的嘗試階段，真讓我有些啼笑皆非。語文天地之覺，涉及到社會的方方面面，到底該從何著手呢?我有一種獅子大開口的感覺。我想，所謂嘗試就會有成功和失敗兩種可能，失敗是推遲的成功，只要大膽地嘗試，成功就會等待著我。

於是，我開始了“成語故事與兒童人文素養”的實踐活動。2005年4月開始，我嘗試了成語故事誦讀。現在回想起當時的情景，我心中還是挺激動的。“真過癮!”“在語文實踐活動後真讓我眼界大開!想不到咱們的學生對古典文學那麼感興趣。”學生的情感、童趣，也更鼓勵了我對語文實踐活動課的信心和力量。

不久，我班的語文實踐活動課全面鋪開了。豐富多彩的的實踐活動活躍了課堂，拓寬了學生學習和生活領域，調動了學生學習語文的積極性。可以說語文實踐活動架起了學科之間的融合、課內外聯系、校內外溝通的橋梁，真正地落實了語文學科的人文性、文本性;編織出“喜看麥穗千重浪，傾聽孩童表達聲”的豐收景象。

轉眼間，半年過去了。我班各種內容的語文實踐活動也步步進展了。我的最大感受是：當我面對一次次實踐的檢驗，教師的素質也從不同的層面提高一檔次。可以說，實踐活動為我的語文教學積累了經驗、積蓄了力量，使語文教育走向成熟。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索

許多教師對語文實踐活動的認識不足，不能大膽地放開手腳始終如一的堅持實踐。他們擔心學生的語文知識和能力受到影響，擔心考試的成績受到影響。這種擔心是不必要的。雖說我在實踐活動中取得一些成果，但這份成功多少有點浮躁，有些一蹴而就的感覺。要想使實踐活動持久的成為語文教學的一部分。第一，要有一批敢於同陳規舊俗挑戰的教師。第二，領導要改革教育的評價標准。讓教師認識到語文實踐活動不但不會影響學生的語文知識和能力，相反還會促進學生全方位的提高。我的實驗課題“成語故事誦讀和兒童人文素養”的實踐活動，現在還在繼續進行，我班學生的語文成績不但沒有下降的現象，反而保持良好的發展勢頭。為提高學生的語文成績，不惜採用各種方法，讓學生發揮自己智慧，深入持久地開展下去。盡管全班學生的平均成績八十五分，能代表小學生語文學習的真實能力嗎?考試只是一張卷子，它不可能對學生較長時間所學的知識和形成的能力進行全面的檢測。若眼睛只盯住分數，勢必影響學生智力與能力的發展。這種“得”能償失嗎?

這陣子我在想，如果我們學校從三年級開始做課題研究，這樣有層次、有計劃的進行，使每個年級組都有研究課題：有的進行童話創作實驗，有的進行名家名作欣賞實驗，有的做開發校本課程實驗，有的進行成語故事誦讀及成語故事新編實驗等，總之根據課程需要進行語文資源開發實踐。那麼，三到六年級四年下來，我們的學生會是怎樣的呢?《卡爾 威特的.教育》指出：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲;播上行為的種子，就會有習慣的收獲;播上習慣的種子，就會有品德的收獲;播上品德的種子，就會的命運的收獲。因此要解放孩子的頭腦、雙手和腳最好是留給孩子的空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

許多專家提出了“大語文”的概念，強調營造健康、健全的社會語言環境，利用一切學習語文的機會，廣泛開發社會與生活的語文資源。生活處處是語文，生活事事是語文。除了語文課，在其他教學活動中，在社會上，在校園里，在自然界里，學生都在學習語言、運用語言。學生正是通過聽、說、讀、寫與歷史古跡文化發生外來聯系，與自然宇宙進行交流，開拓精神的自由空間，開發自我的思維能力、想像力、創造力，不斷地豐富與發展心靈世界和語言文字表達能力。

有目的，有組織的進行閱讀活動、成語故事新編活動、開展故鄉文化挖掘活動、開展“走進故鄉”文化展示活動、開展“誇誇我的家鄉演講比賽活動等，一是拓寬信息源，提高學生的認知水平，豐富學生的生活;二是能憑借課堂學習的成果，進行知識的再現、加工、鞏固和儲存，提高能力。三是搭建展示自我風採的舞台，讓每個學生樂意展示才華。採用各種方式，鼓勵學生，讓學生體驗成功，從自由的生活中得到真正的教育。我根據學生的興趣、愛好，聯系生活實踐，制定每周實話實說的方案。針對學生生活實際和學生的興趣設計話題：如遇到什麼困難，自己是怎樣解決的;生活中的什麼事引起你的思考，有沒有得出什麼結論;生活中的哪些事觸動了你的心靈;把你這兩天的煩惱或快樂說給大家聽，讓同學們分擔你的憂愁，分享你的幸福。通過這些活動使語文教育的科學性和人文性有機地統一起來，更好地體現語文教育的目的。

語文教案中的教學方法

一、轉變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨遊。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自製力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什麼可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處於抑制狀態，不願思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣;四是當學生滿足於自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，後來學生對成語很感興趣，於是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完後讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

三、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想像畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，並分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什麼》後，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助於學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利於對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞准確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……

五、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

⑷ 教案中的教學方法怎麼寫

一般教學方案由如下兩大部分組成：

一、標題。例如：X X學院教學方案，就是在「教學方案」前加上單位名稱；

二、正文。正文多分項來寫，常見的項目是：培養目標、學制年限、課程設置、教學實踐、時間分配等。每項下面，還要提出具體要求或劃分成小項目，以便貫徹執行。對提出的要求只正面提出，不進行分析和闡述。即使個別地方需要作點闡發，也不要過多。

⑸ 教案中教學方法和手段怎麼寫

教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能通過教案的條例規劃由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。接下來小編跟大家一起來分享關於教案怎麼寫的內容。

寫教案要幾個步驟

一.課題(說明本課名稱)

二.教學目的(或稱教學要求，或稱 教學目標 ，說明本課所要完成的教學任務)

三.課型(說明屬新授課，還是復習課)

四.課時(說明屬第幾課時)

五.教學重點 (說明本課所必須解決的關鍵性問題)

六.教學難點(說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點)

七.教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)

八.作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)

九. 板書設計 (說明上課時准備寫在黑板上的內容) 十.教具(或稱教具准備，說明輔助 教學手段 使用的工具)在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

(一)導入新課

1.設計新穎活潑，精當概括。

2.怎樣進行，復習那些內容?

3.提問那些學生，需用多少時間等。

(二)講授新課

1.針對不同教學內容，選擇不同的 教學方法 .。

2.怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導?

3.教師怎麼教學生怎麼學?詳細步驟安排，需用時間。

(三)鞏固練習

1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進行，誰上黑板板演?

3.需要多少時間?

(四)歸納小結

1.怎樣進行，是教師還是學生歸納?

2.需用多少時間?

(五)作業安排

1.布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋?

如何撰寫一份出色的教案

教案是備課內容簡要而有序的記錄,是支持教師上課的範本,簡單說,教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環境中,如何撰寫教案,才能帶動教師的積極性,發揮教案在常規教學中的應有的作用首先，要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標准， 重新定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現個性化的教學;不是苛求環節的完備與否而是充分張揚教師的個性;不是約束教學活動的範式而是促進教學生成的載體。唯其如此，才能調動教師寫教案的積極性，提高教學效率。其次，倡導教案「留白」。所謂的教案「留白」，就是指教案的開放性和靈活性。總體來說就是教案的書寫在內容上不要過於詳盡， 不要過於封閉和程式化，而是要體現出內容上的概要性、 形式上不要過於瑣碎， 形式上的模糊性和結構 結構上上的不確定性，以便能夠適

應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有餘地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的「張力」，有利於教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。

教案在教學過程中的作用主要有四點：

一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃;

二是教學活動的依據，教學活動必須按教學准備有序有效實施;

三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果;

四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點、難

點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

教師寫好教案應做到以下方面：

一、項目填寫要齊全、教學環節要完備。教案項目包括題目、教具、教法、教學重點、教學難點、教學目標、任課班級、授課時間等，一般都有固定表格，填寫教案設計 高考如何快速提分?這些冷技巧你一定要掌握要規范，如有變動必須馬上註明。教學重點、教學難點、教學目標是在對學生教材與培養目標科學分析的基礎上形成的，概括必須准確、科學，教學環節是教學 全過程的總和，一般包括導入語(由舊課導入新課)、教學主要內容、板書設計、重點提問(互動環節)、課後思考(或作業)，教學環節完備、教學過程才能完整。

二、重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在於服務實現這一課的具體教學目標， 課教案和全部課程目標體繫上的有機統一。

三、教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的;教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動，所以教案中對教學材料的處理要緊緊圍繞教學目標形成有機整體，一要完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。

四、案例教學材料要絕對「新鮮」。經濟全球化和信息化發展使世界變小了，市場變大了，技術更新快了。教材即使最新出版，由於其組稿、編輯、出版、發行等環節，有些內容很快落後於經濟社會發展與技術應用的實踐。高職教育是培養實用技能人才的教育，教育內容很大程度上決定著人才培養質量，如何解決這一問題呢?靠教師的創造性勞動，即在備課過程中樹立最新的實踐性教育理念，用最新鮮的材料去充實教學內容，用最新、最能說明問題的案 例去闡發理論，才能提高教育教學水平。所以高職教育教學管理中，科學規定教師一課時的備課工作量是 2—3 小時，一個高校教師每周課時量規定在十課時左右。這是提高教學質量和實現技能人才培養目標的前提條件和具體保證。

五、板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特徵最突出地體現在每次課的板書設計中。 的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案： 所以教師備課時要在充分研讀教材 一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現;二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容;三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述;五是創新性，每個人即使在講同一內容時由於文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。因此板書設計可以借鑒、參考，但決不能照搬照抄。

⑹ 教學設計的基本步驟

教學設計的基本步驟一般有以下幾個步驟：
1．教材分析（課程分析）：分析本節課在教材中（整本書和相應的單元）的地位和作用，對內容進行基本解讀，對內容的重點和深淺等進行分析。
2．教學對象（學情分析）：具體分析所任教班的學生的知識基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力以及學生的學習興趣、學習風格等。
3．教學目標（學習目標）：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，新課程講三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），張熊飛教授也講三維目標（知識、能力、品德）。
4．教學重點、難點及其解決策略：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點，並提出解決的辦法和途徑。
5．教學思路（設計思路）：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。
6．媒體使用：說明要調用什麼媒體，怎樣調用。
7、課時安排：說明要安排幾個課時
7．教學過程（教學步驟）：教學的整個流程，或授導式的或探究式的。
8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學過程。
9、教學反思：教學完成之後，對教學進行得與失等方面的思考，是教學總結和提高的重要舉措。

⑺ 教案中教學方法是什麼意思

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

(7)怎樣確定教學設計中的教學方法擴展閱讀：

巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；

第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；

第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；

第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；

拉斯卡的教學方法分類；

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

⑻ 課程教學設計中涉及的主要教學方法串聯

在最近的課程教學計劃中給出了十幾種的建議教學方法，現在就放在一起簡單「網路」下，這些教學方法到底都是啥？（資料來源於網路，侵刪）

導學式、案例式、研討式、討論式、問題式、網路式、演繹歸納式、類比歸納式。

邊講邊練、實操實作、模擬訓練、雙現場、直觀演示法 （未在較為權威的地方看到類似的提法，呵呵噠o( ￣︶￣）

基本概念 ：

教學過程包括 提示、自學、解疑、精講、演練 和 小結。

1. 提示 ： 導入新課，提出本次課的目的與任務，激發學生學習的積極性。

2. 自學： 課前預練，課上自學、自練，學生通過反復練習，掌握重點，發現難點，自學和教學提供依據。

3. 解疑： 由學生自提問題，通過練習與相互討論或教師輔導進行答疑。

4. 精講： 教師重點講解、示範，解析教材的重點、難點。

5. 演練： 課堂上反復練習，課後堅持練習運用，力求掌握知識技能。

6. 小結: 學生進行自我評價和相互評價掌握情況，教師也可對學生進行評價，同時提出課外練習和下一次課進行預習的要求。
注意事項：
學導式教學法是"學"與"導"的統一，放手讓學生自學、自練，不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。 學導式教學法一般 以單元教學為宜 。因此，應該制定合理的單元教學計劃，設計教材練習的程序，必須依據教材的系統性其動作的原理來編排，設計好學生自學、自練內容，體驗動作技術結構的環節，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習。

基本概念 ：

基本步驟 ：

一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，並積極地思索，初步形成關於案例中的問題的原因分析和解決方案。培訓者可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展准備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學員如果准備工作沒有作充分的話，會影響到整個培訓過程的效果。

培訓者根據學員的年齡、學歷、職位因素、工作經歷等。將學員劃分為由3~6人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣他們在准備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。各個學習小組的討論地點應該彼此分開。小組應以他們自己有效的方式組織活動，培訓者不應該進行干涉。

各個小組派出自己的代表，發表本小組對於案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鍾以內，發言完畢之後發言人要接受其他小組成員的訊問並作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學員發揮的過程，此時培訓者充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的。然後培訓者可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學員的注意力引導到方案的合理解決上來。

在小組和小組集中討論完成之後，培訓者應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗．也可以是獲取這種知識和經驗的方式。培訓者還可讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

基本概念 ：

組織方法 ：
研討式教學要求以「導」為主，設置貼近學生生活、富有吸引力的 情境 ，提出有思考價值的 問題 ，學生通過查閱資料、研究討論後解決問題。教師要收集足夠的資料，便於雙方節約時間，變原來組織教學為討論講解，引導學生利用資料，表達自己看法，教師應珍視之，並予以鼓勵。教師還要參與多方面研討，使研討式教學有廣度又有深度。

基本概念 ：

基本環節 ：
基本環節包括： 設計問題 、 提供資料 、 啟發思路 、 得出結論 。
注意事項 ：
教師作為「導演」，對學員的思維加以引導和啟發，學員則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學員的學習始終處於「問題—思考—探索—解答」的積極狀態。學員看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學員的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現「教師為主導，學員為主體」這一教學思想。通過討論來解決學習中遇到的問題，廣泛用於理論和操作教學。有助於學員思考討論針對性強。

基本概念 ：

基本環節 ：
問題教學法的教學步驟一般是：
1. 提出疑問，啟發思考。
2. 邊讀邊議，討論交流。
3. 解決疑難。
4. 練習鞏固。

「問題教學法」的基本結構與實施我們可概括為 「三環」 、 「六步」 。

「三環」為：

「六步」為：

未查找到較為權威的講解。

未查到較為權威的講解，從 演繹法 、 歸納法 和 類比 這幾個詞的含義來進行理解吧。

從操作層面上它包括簡 單枚舉歸納法、完全歸納法、科學歸納法、穆勒五法、賴特的消除歸納法、逆推理方法和數學歸納法。
同時歸納法也可以從維度上劃分成兩類:
一類是 空間性歸納： 在歐洲看到的所有天鵝是白色的，所以全世界的天鵝都是白的。
第二類是 時間性歸納： 過去經驗里，太陽總是從東方升起，所以，將來太陽會繼續從東方升起
有興趣可以查閱： https://www.jianshu.com/p/d694672ff082 這篇文章。

演繹法的形式：
1.三段論
三段論，是指由兩個簡單判斷作前提，和一個簡單判斷作結論組成的推理。三段論中包含三個部分：一是大前提；二是小前提；三是結論。注意其前提一般應是真實的，符合客觀實際的，否則就推不出正確的結論

2.假言推理（涉及邏輯學，不太懂，沒系統研究過，大家看下）
假言推理是以假言判斷為前提的推理。假言推理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。
3.選言推理（涉及邏輯學，不太懂，沒系統研究過，大家看下）
選言推理是以選言判斷為前提的推理。選言推理分為相容的選言推理和不相容的選言推理兩種。

類比法，是一種最古老的認知思維與推測的方法，是對未知或不確定的對象與已知的對象進行歸類比較，進而對未知或不確定對象提出猜測。如果未知的對象確實與某種已知的對方有較多的相似之處，則類比法有一定的認知價值，分類學就是有類比法演化而來。

由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。其結論必須由實驗來檢驗，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。類比是將一類事物的某些相同方面進行比較，以另一事物的正確或謬誤證明這一事物的正確或謬誤。這是運用 類比推理 形式進行論證的一種方法。

⑼ 如何進行有效的小學數學教學設計

1.了解教學內容，明確教學任務。首先，要了解本課教學內容屬於哪一領域的知識（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用）；然後，了解本節課的教學內容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前後知識之間的聯系；同時，還要了解學生已有的知識基礎和生活經驗。這些都了解清楚以後，再對照課程標准明確本課的教學任務，也就是說這節課的任務倒是干什麼的。

2.確定教學目標，選擇教學素材。教學目標是對一節課教學任務的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之後，根據目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據教學目標和學生實際創造性地使用好教材，比如說可以把靜態變動態、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應，即：一個素材要對應一個或幾個目標小點。

3.找准呈現方式，確定教學方法。教學素材確定後，我們就需要考慮這些素材的呈現方式。一般情況下，素材可以靜態呈現、直觀演示、課件演示等等。

4.設計課堂設問，細化教學語言。一個素材其實就是一個教學片段，在形成教學片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設問，也就是要確定教師教學語言。常見的教師課堂設問有五種，分別是主幹問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉問問題。主幹問題是教學設計中的框架問題，具有思考性。要求語言准確、清晰，數量不宜過多；追問問題是主幹問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發性。需要注意的是，教師的引導一定要順著學生的思維進行；轉問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設問外，還包括過渡語言、交流語言等。

5.整體思考全課，完成教學設計。教學片斷形成後，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學設計。在連接片段形成完整教學設計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學設計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環節的結果過渡到下一環節，這也是我們經常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環節的結尾過渡到下一環節，因為這二個環節之間沒有很大的聯系，而恰巧與前一個環節或更前一個環節聯系緊密，所以就從那個環節直接過渡到下一環節，這樣中間就跳過了一個或幾個環節，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。

6.反復斟酌修改，完善教學設計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學設計也是經過反復斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學設計後、在上課之前一定要經過幾次的琢磨、修改，使教學設計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結構調整，如教學片斷的調整；也可以有微觀的細節修改，包括教師設問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復調整和修改的過程中，也是我們深入理解教學設計、熟記教案的過程。

具體的範文模板

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