四年級教學方法討論

⑴ 四年級語文教學措施和方法

• 轉變教育觀念，將學生作為教學的主體。

調動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創造更多的發揮空間，培養他們的思維能力和創造能力。

• 培養四年級學生形成良好的學習習慣。

養成著名教育家葉聖陶先生曾經說過："教育是什麼? 用最簡單的一句話來說就是要培養良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉化成為自身的素養。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養要求主要有學生學習的自主性、創造性以及科學性。

應該培養的是學生的預習習慣。預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行准備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。

• 改善教學方法，增強教學效果。

聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。

⑵ 四年級數學小論文範文小學

作為小學數學教師，讓四年級的學生寫數學的小論文，對於學生的成績提高有很大的作用。下面是我為大家整理的 四年級數學 小論文，供大家參考。

四年級數學小論文 範文 篇一：《提高小學四年級數學教學效果的策略》

【摘要】要：新課改出台後，新的課程教學標准對小學數學教學也作了新的要求。如何在新課改背景之下採取有效的 教學 方法 和策略，提升數學教學效果，是擺在所有數學老師面前的問題。本文以小學數學四年級教學為對象，深入探討了新課改背景下，教師轉換身份角色、注重學生數學 邏輯思維 能力和實踐操作能力的培養對提高數學教學效果的重要作用。

【關鍵詞】四年級數學角色思維能力實踐能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學更加突出地體現出義務 教育 所具有的普遍性、基礎性和發展性特點。小學數學課堂的改革也呈現出蓬勃的趨勢。越來越多的數學教師逐漸對“合作、自主、探索”的課堂教學模式表示認可和推崇，切實踐行了新課程改革中“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。小學四年級起著連接低年級與高年級的作用，是學生能否建立起學習的興趣，順利向小學高年級過度的重要階段，因此，如何提升課堂教學效果，進而提高小學四年級數學教學質量是擺在所有數學教師面前的重要課題。

(一)要敢於並善於做出教師角色轉換

長期以來，因為應試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應教育發展需要。作為小學教師，要提高數學教學質量，首要的是敢於做出自身教師角色的轉換，在課堂教學上要進行創新，重視學生能力、 學習態度 以及 創新思維 的培養。摒棄傳統教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。

具體而言，要實現教師角色轉化，應注意以下方面。一是要切實轉變數學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數學教師要切實轉變傳統的填鴨式教學模式。教師應發揮引導作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎上進行評價和指導，教學效果必定會有顯著的改變。二是數學教師要進一步加強自身知識素養，由單一型教師向綜合型教師轉變。數學教師不能針對數學教學而只講數學教學，實際上，教師的知識素養應當包括專業知識素養、 文化 知識素養和教育知識素養等方面的內容。新課程改革背景下，數學教學可能涉及多門學科和知識，也就要求數學教師要盡力完善自身知識結構以適應新課改背景下教師教學要求。為此，數學教師要以繼續教育為契機進一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的 渠道 ，提升自我的知識素養，在課堂教學中展現出綜合教學能力，引導學生快速成長。三是要由課堂的主導者轉向引導者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢於改變傳統高高在上的身份，走下講台，深入學生之中，與學生一起探討、交流，合作學習。真正堅持“以學生為本”，將課堂主動權交還給學生，發揮學生的教學主體作用。通過教師主導者向引導者身份的轉變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關系，使學生在愉快輕松的氛圍中學習到知識。四是要由教學的灌輸者轉變為服務者。為此，數學教師要充分利用課堂，創造條件，使學生充分發揮主觀能動性參與到合作學習當中去。要採取激勵機制，鼓勵學生在課堂上勇於表達自己的思想。同時要善於傾聽與評價學生提出的問題，並引導學生作出正確的解答。在這個過程中，進一步鼓勵學生敢於表現、敢於質疑，建立起批判性思維。

通過筆者的試驗，教師經過上述角色轉化後，數學教學的課堂效果發生了明顯的改變，學生的學習積極性顯著提高了，課堂氛圍更加活躍，學生課堂參與性更強。因此，在小學教育階段，尤其是四年級數學的課堂教學中，教師角色的轉換體現了素質教育要“以學生為本”的教育原則，是切實符合新課改要求和改革理念的。

(二)積極培養學生的數學邏輯思維

著名教育家贊可夫曾指出：“在數學教學中要始終注意培養學生的邏輯思維能力，培養學生的思維靈活性和創造性。”培養學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數學邏輯思維能力的培養要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養學生的數學邏輯思維能力。一是思維能力的培養要貫穿於各年級的數學教學中。小學數學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數學思維能力的培訓更顯重要。數學思維能力的培養要從一開始就有意識的進行，例如培養學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手;培養學生抽象、概括能力則可以從學習十以內數的加、減著手等等。數學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養相應的思維能力。二是學生數學思維能力的培養要貫穿於每一堂課的學習中。數學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結合具體教授的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，最後歸納出正確的結論或計演算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數學各部分內容的教學中貫穿思維能力培養。具體來說，就是要在教學數學概念、計演算法則、解答應用題或操作技能等內容時，都要注意培養學生的思維能力。因為從數學教學角度來講，任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在教授每一個數學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較並尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質特徵，進而做出正確的判斷。

總的來說，數學思維能力的培養是一個長期的過程，但在小學四年級的教學中，又顯得極為重要。思維能力一旦較好的建立起來，對學生今後更進一步的學習是大有裨益的。

(三)注重培養學生的實踐操作能力

實踐活動是學生學習成長的重要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對四年級學生的年齡特點，在數學教學中應當注重通過實踐操作的方式，培養學生的動手能力、主動參與意識和勇於創新的學習能力。通過實踐能力的培養，使學生在親自動手的實踐體驗中領悟數學，學會想像和創造，有力地擺脫了數學的枯燥乏味，培養了學習數學的興趣，提高了學生的學習積極性。

參考文獻

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[2]姚艷瓊.激活課堂教學提高學習興趣[J].課程教材教學研究：教育研究版，2007(4)

[3]周洪偉.提高初中數學復習課有效教學的若干策略[J].成功：教育，2010(8)

四年級數學小論文範文篇二：《淺談小學四年級數學課堂合作學習有效性》

【摘 要】作為新課程改革所提倡的重要 學習方法 之一，合作學習方法被越來越多的教師應用在課堂上，在發揮積極作用的同時，存在著形式化、泛化的傾向，因此，對小學四年級數學課堂合作學習有效性進行研究具有重要的意義。本文首先提出了合作學習的概念，闡述了合作學習的意義，小學數學合作學習應具備的條件及小學數學合作學習有效發揮的制約因素，最後提出了提高小學四年級數學課堂合作學習有效性的策略。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;有效性

作為一種重要的學習方法，合作學習應用於所有學科的教學活動中，數學具有抽象性、嚴謹性和廣泛應用性的特點，給合作學習提供了廣泛的應用空間。目前，新課程改革所倡導的合作學習方法已廣泛應用於小學數學教學中，但教師在實際應用過程中，還不能發揮合作學習的最大功效，僅流於形式，如何理解合作學習的真正含義，使合作學習發揮最大功效，本文結合現狀對小學四年級數學課堂合作學習有效性問題進行初步探討。

一、合作學習的基本概況

(一)合作學習的概念

相關文獻表明，合作學習按照主要取向歸結為四類：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。以生生互動為特徵的數學合作學習是指在既定的教學內容下，課堂上遵循合作學習的基本原理和基本方法，學生在小組中通過互動等方式，共同學習，最終實現學生認知、情感等全面發展的一種教學活動。

數學合作學習有效性是指：從結果上看，通過合作學習，取得了明顯的效果，學生學習成績顯著進步;從過程上看，通過合作學習，學生提高了學習效率，教師提高了教學效率;從長遠影響上看，通過合作學習，學生提高了學習數學的興趣，掌握了學習數學的方法，學生的內在潛能和創新能力得到全面發展。

(二)開展合作學習的意義

美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨說過：合作學習如果不是當代最大的教學改革的話，那麼它至少也是其中最大的一個。他充分肯定了實施合作學習的意義：一是學生通過合作學習，互 相學 習、互相幫助，在共同完成學習任務的同時，培養了學生的合作意識和合作精神，為學生以後融入社會打下良好的基礎;二是以小組合作學習這種方式，給學生營造一個輕松的學生氛圍，學生可以充分發表自己的看法，能夠激發學生的積極主動性，展現學生的個性，體現學生在課堂上的主體地位。

(三)小學數學課堂合作學習應具備的條件

並不是所有的合作學習都是有效的，只有具備一定的條件，合作學習才是有效的。首先要具備良好的教學環境，包括科學合理的座位安排及和諧的學生氛圍等，一般情況下，合作學習都是根據座位進行分組的，教師在座位安排時要充分考慮學生的知識結構、文化背景、性格差異等，同時，小組成員之間建立起良好的關系，給學生營造一種融洽、和諧的氛圍。選擇合適的教學內容是合作學習有效的基礎，不是說所有的教學內容都適合使用合作學習的方法，合作學習的內容要綜合考慮課程類型、所涉及知識領域及學生當時的學習氛圍等因素。學生獨立思考是合作學習有效的關鍵，合作學習的過程是學生進行獨立思考後，通過互相討論實現再認識、再提高的過程，如果沒有獨立思考，就不能真正參與其中，不能實現個人的發展，因此，合作學習需要學生獨立進行思考。

(四)小學數學課堂合作學習有效發揮的制約因素

部分教師對合作學習的概念理解不到位，把合作學習簡單的看成是小組學習，使合作學習流於形式，不能真正發揮作用。在小組合作學習過程中，有些教師沒有找準定位，要麼是過多干預，影響了學生的獨立思考，要麼是不給予適當的指導，導致部分小組討論偏離主題、效率不高。此外，學生的年齡、心理特徵、合作意識及合作技巧的掌握也是影響合作學習有效開展的制約因素。

二、提高小學四年級數學課堂合作學習有效性的策略

(一)為合作學習創設良好的環境

合作學習要想有效的開展，要保障有良好的環境，包括開展合作學習所取得的認可和課堂上合作學習的氛圍。為合作學習創設良好的環境，需要有學校、家長及社會的支持，學校和社會要為合作學習投入一些教學設備，保障物質需求，家長要與教師積極配合，完成學生合作學習的預習及復習任務。

(二)教師和學生都要掌握一定的合作技巧

教師在明確教學任務的基礎上，通過提出具有指向性的問題，把握合作學習的方向和進度，具備課堂組織和調控能力。教師在進行教學設計時，要充分考慮課程目標、學生特點、分組策略等因素。學生要想在合作學習中充分發揮主體作用，要進行 課前預習 ，搜集相關資料，提前思考，對問題有自己獨立的見解，在課堂合作學習過程中，學生要具備傾聽、思考、質疑的能力。

(三)處理好獨立思考與合作學習的關系

教學中缺少必要的獨立思考的合作學習將成為“無源之水，無本之木”。學生只有進行了獨立的思考，才能融入討論，參與合作探究，才能發表自己獨特的見解，最終通過合作學習，達到一點即通、恍然大悟的效果。學生只有真正的獨立思考，才能出現觀點的針鋒相對，才能找到問題的最佳答案，從而實現共享成果、共同進步、共同發展。

(四)關注合作學習小組的每一個成員，防止“搭車”現象

合作學習要讓每一位學生都參與進來，感受集體的智慧和成功的喜悅。教師在進行分組時就要充分考慮小組成員的能力、個性、背景等差異，努力做到組內異質、組間同質，小組內成員優勢互補，小組之間實力相當，這樣既有利於學生之間互相幫助、互相學習，還能形成良好的競爭氛圍。在進行合作學習的過程中，教師要有一定的指導和操控能力，小組討論氣氛不熱烈時，及時予以指導，發現有“搭車”的成員，及時給予個別幫助，小組討論氣氛過於熱烈時，及時予以提醒，使合作學習達到最佳的效果。

三、結論

綜上所述，創設良好的環境，教師和學生具備一定的合作技巧，學生能夠獨立進行思考，並關注合作學習小組的每一個成員，防止“搭車”現象的出現，一定能夠提高小學四年級數學課堂合作學習的有效性。本文對小學四年級數學課堂合作學習有效性的闡述還不夠成熟，需要在以後的教學實踐中不斷完善。

【參考文獻】

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[3]杜和春.課堂教學中學生的獨立思考與合作學習[J].教育藝術，2007(6)：68.

四年級數學小論文範文篇三：《小學四年級數學如何提高學生的學習興趣》

【內容摘要】培養學生的數學學習興趣是小學數學教育的重要任務之一，對提高學生學習數學的主動性和積極性有著極為重要的意義。本文以小學四年級為例，就如何提高學生的數學學習興趣進行了探討。

【關鍵詞】小學數學 四年級 學習興趣 數學教育

1 引言

興趣是學生學習的源動力，是學生終身學習的支點，是影響學生注意力的重要因素，是建立和諧師生關系的楔合點。但如何培養學生的學習興趣，如何讓學生的學習興趣得以保持，卻一直是眾多教師所面臨的難點問題。小學四年級學生活潑好動，注意力不容易集中，開始產生逆反心理，小學四年級數學是一個重要的轉折點，在內容量和難度上都有所增加，極容易影響學生的學習興趣，因此必須注意學生學習興趣的提高，幫助學生培養起可持續學習的動力，促進學生主動積極的參與學習，為學生的全面發展打下堅實的基礎。下面，本文針對小學四年級數學教學，就如何提高學生的學習興趣進行淺要的探討。

2 小學四年級數學教材特點和學生年齡特點

2.1 小學四年級數學教材特點

相對於小學1～3年級的數學教材來說，四年級的數學教材在編寫上，其內容更為豐富，更為注重演算法的多樣化，更側重於培養學生靈活解決問題的能力，關注了學生學習方式的培養，注重學生自身的學習體驗。豐富、系統、邏輯嚴密的數學知道需要學生有更好的知識基礎與 抽象思維 能力，要求學生能舉一反三的通過遷移類推來探索新的知識，逐步完成學生的知識體系結構。同時，小學四年級數學教材加強了數學知識同學生實際生活之間的聯系，以幫助學生藉助於實際活動和生活情境來理解、感受數學知識，在實踐中探索數學知識，以培養學生靈活活的計算能力和解題能力。第八冊教材，則將小數的相關知識作為了重點，逐步引起入四則混合運算，進一步提高學生的數感和計算理解能力，整體來看困難程度與復雜程度都有所提高，需要不斷提高學生的思維方法與判斷能力。

2.2 小學四年級學生年齡特點

從年齡特徵來看，小學四年級學生是個性差別最大的時期，在這一階段的學生生理方面出現了較大的差異，一部分學生身體發育已經接近中學生指標，一部分學生則還稍顯遲緩同一二年級學生相當。在生理方面，由於家庭環境、教育引導等方面的原因，一部分學生心理發育較快開始變得老成，其視野更為開闊，思想更為成熟，已經開始閱讀成人書籍，而一部分學生在心理上還明顯落後。這種生理和心理方面的差異，給教師的教學帶來了極大的影響。此外，小學四年級學生的自主意識呈現整體增強趨勢，開始根據自己的 興趣 愛好 做出自主的選擇，獨立自主能力更強，但其愛好還不夠穩定，並不如成人一樣具有穩定的自主選擇能力。

3 如何提高學生的學習興趣

針對小學四年級數學教材的特點和學生生理與心理發展的特點，小學四年級數學要提高學生的學習興趣，可以從以下幾個方面入手進行：

3.1 環境改善培養學生學習興趣

良好的學習環境對學生的學習興趣有著直接的影響，在小學四年級數學教學中，為學生營造一個良好的學習環境，對生理與心理日漸成熟的孩子們來說更是如此。要營造出良好的學習環境，必須注意多從平等、民主、和諧方面下功夫，一方面注意教師與學生的關系，改變傳統的高高在上的教師教育觀，讓自己從神壇上走下來，與學生做朋友，真正的讓學生成為學習的主體，創建和諧的師生關系。另一方面注意學生與學生之間的關系，多設計數學活動，包括如製作班級學習報、組織數學興趣小組、讓優生幫助差生等，促使學生與學生之間的關系更為和諧。其次，要從整個學習氛圍上下功夫，多對學生進行思想教育，讓學生認識到數學的重要性，認識到學習的重要性，但注意思想教育不是講大道理，只有學生能聽懂、能理解、能接受的道理，才會真正對學生思想造成影響。

3.2 情境創設激發學生學習興趣

相對於語文學科來說，數學學科的知識顯得較為枯燥泛味，極容易使學生失去興趣，尤其是小學四年級數學在內容、難度等方面都有所提高，使得學生學習壓力更大，更容易失去興趣。要讓數學課堂變得更為生動有趣，情境創設極為重要。在教學過程中，教師應當改變過去傳授知識的不良習性，變為引導學生探索知識，在設計教學時就充分考慮，如何為學生創造出一個探索性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境中去主動、積極的發現問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識，而不是在教師枯燥單調的講解中去接受知識。此外，將數學知識與實踐活動進行聯系，讓學生在可操作、熟悉的情境下去學習數學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數學游戲中激發學生的求知慾望，也可以極好的調動學生的學習興趣。

3.3 促進成功壯大學生學習興趣

每個人都希望成功，都希望得到別人的認可和贊同，小學四年級學生更是如此。這一階段的學生開始有了較強的自主獨立意識，競爭心理不斷加強，充分利用這一點給予學生成功的機會，讓學生獲得更多成功的體驗，能極好的壯大學生的學習興趣。讓學生獲得成功的體驗，可以多組織各類競賽、活動等，讓學生在競爭環境中主動積極的投入最後獲得成功的體驗，也可以是在課堂上多發現學生的閃光點，從各個角度去鼓勵學生讓學生獲得成功，也可以通過降低難度、區別對待的方法讓學生獲得成功體驗。

4 結束語

興趣對學生的學習極為重要，其影響不僅是在校期間，還影響著學生參加工作以後的終身學習，因此在教學中要注意學生學習興趣的培養。對於小學四年級學生來說，要培養他們數學學習興趣，教師必須深入的把握小學四年級數學教材的特點，深入的分析這一階段學生的心理和生理特點，為學生創造一個良好的學習環境，從多個方面去培養並壯大學生的學習興趣，使學生受益終身。

【參考文獻】

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[2] 張飛飛.淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].新課程，2011(06)

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⑶ 誰知道四年級數學的教學方法有哪些

四年級的學生思維正處在從直觀思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，通過練習鞏固所學知識只是其中的一個方面，而通過比較、概括、推理、綜合等思維方法的學習運用發展其邏輯思維是這個年齡段學生的一個重要任務。對此，在練習中，我除了採取前面例題部分所介紹的教學方法與策略外，還注意學生思維方法的掌握，最明顯的表現是培養學生畫概念圖和線段圖，促進其知識系統化和恿維能力的發展。
概念圖小學生的數學知識主要包括數學概念、數學原理、數學方法等知識，是以陳述性知識的形態進行表徵的，可以回憶、再現，是數學問題表徵的「磚瓦」。在數學知識中，數學概念又是數學知識的基礎，數學原理、數學方法也是由數學概念構成。概念的清晰性、穩定性、可辨性以及概念之間的關聯性極大地影響數學知識的質量。概念圖是一種近年來興起的促進概念教學的方法。概念圖又稱概念構(concept mapping或概念地(concept maps)，最早於60年代由美國康奈爾大學的Joseph D．Novak教授通過研究兒童對科學知識理解的案例時提出的，是一種組織和表徵知識的工具。它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置於方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接成該主題的概念或命題網路，以此形象化的方式表徵學習者的知識結構及對某一主題的理解。概念圖包括節點、連線、層級和命題四個基本要素。節點表示概念，是指感知到的同類事物的共同屬性，一般用詞語或符號表示；連線表示兩個概念之間存在某種關系；命題是指兩個概念之間的意義關系的判斷；層級有兩個含義：一是指同一層面中的層級結構，即同一知識領域中的概念依據其概括性水平不同而分層排布，概括性最強、最一般的概念處於圖的最上層，從屬的放在其下，幾個不同知識領域的概念圖可就某一概念實現超鏈接。結合一個學生已經熟悉的主題來介紹概念圖是最好的辦法。」學習製作概念圖，非常重要的～點是從學習者熟悉的知識領域開始。根據小學四年級學生思維發展水平，我嘗試著用概念圖的形式作為對本次課內容的總結。兩次示範後，我讓學生總結此節課都學了哪些知識點，和以前學的知識點有什麼聯系，同桌討論後畫概念圖；後來，我把每節課畫概念圖留成課後作業，並把學生畫的單元概念圖以及全書概念圖作為展示內容之一，引發學生思考如何更好建構自己的概念圖，掌握這種方法。數學知識就像～張縱橫交錯的網，每個知識點都是一個網點，網點上的一條條知識，連接起了一個個的網點，從而形成一張密密的「知識網」。培養學生自己去「織網」能力應該是新課改對教師的要求之一，而且對於小學四年級的教師來說，在學生思維折的關鍵時期，有意識地通過讓學生畫概念圖的方法來培養思維能力也是行之有效的法之一。
線段圖「線段圖」是指由有一定意義的線段、箭頭、數字元號等構成的圖式，它的特點是形象直觀，能夠引起學生的注意和興趣。利用線段圖將題中蘊涵的抽象的數量關系以形象、直觀的方式表達出來，化抽象思維為形象思維，符合小學生特別是中高年級學生的認知特點。如果從低年級到高年級，教師都注重培養學生分析已知條件和問題，應用已知條件畫線段圖(也就是讓學生知道怎麼畫，它的步驟如何)，學生是可以逐步掌握的。因為我們教學的例題(或部分內容)分析數量關系所用的線段圖與課後練習的線段圖多數大同小異，易於為學生所模仿。學生完全有可能逐步掌握。小學數學各種類型的應用題：如分數應用題、行程問題、工程問題等用線段圖扳書分析數量關系，易化繁為簡，化抽象思維為形象思維。基於上面原因，我所執教的班級自二年級開始，對於一些適合用線段圖表示的計算方面內容，如倍數關系，加減法等，我嘗試著讓學生用畫線段圖的方法表示出來，分析解決。四年級教材中的路程問題(第七冊59—61頁)，我的學生很容易通過例題中的線段圖理解問題。對於第七冊第64頁的習題5，學生們也能輕松地把情景圖用線段圖表示出來；第八冊「解方程一」(第95頁)的練習2，即使學困生也很容易列出方程，我所教的兩個班的學生能把一些方程用線段圖畫出來，比如97頁的練習l、2，通過這種思維訓練，學生的表徵能力得到提高，實現《標准》提出的「能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，並用符號來表示：理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。」…1這一教學內容。
概括圖每節課講完後，我鼓勵學生把學的內容用自己的語言總結出來。從認知心理學看，學生總結的過程就是其對知識的加工過程，這對於學生對知識的理解和記憶都很有好處。有意識讓學生把剛學過的新知識和以前學過的知識聯系起來，對於學生認知結構的完善和發展大有好處。下面是兩名學生對「角及其畫法」的總結，其中圖一的學生是一名中等偏下的學生。

⑷ 小學四年級下冊數學教學方法有哪些

1）講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法.講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法.
2）談論法談論法亦叫問答法.它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法.談論法特別有助於激發學生的思維,調動學習的積極性,培養他們獨立思考和語言表述的能力.初中,尤其是小學低年級常用談論法.
談論法可分復習談話和啟發談話兩種.復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題,通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識.啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題,一步一步引導他們去深入思考和探取新知識.
3）演示法演示教學是教師在教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示範性的實驗,通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法.
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識,加深對學習對象的印象,把書本上理論知識和實際事物聯系起來,形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料,引起學習的興趣,集中學生的注意力,有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考,進行思維活動,發展觀察力、想像力和思維能力.
4）練習法練習法是學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復地完成一定動作或活動方式,藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法.從生理機制上說,通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型,以便順利地、成功地完成某種活動.練習在各科教學中得到廣泛的應用,.
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法.學生掌握書本知識,固然有賴於教師的講授,但還必須靠他們自己去閱讀、領會,才能消化、鞏固和擴大知識.特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法,提高自學能力,養成良好的讀書習慣.
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下,針對教材中的基礎理論或主要疑難問題,在學生獨立思考之後,共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,可以全班進行,也可分大組進行.
7）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想,留下深刻印象而實現.所以說,啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想,啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法

⑸ 四年級語文教學方法

四年級的孩子已經具有一定的自學能力了，生字詞可以放手讓孩子們自己學，老師做好檢查和評價，賞識自主學習意識強的孩子。課文理解應以有感情朗讀為主，鼓勵孩子結合實際，發表自己對課文的理解和看法。作文教學應該先具體後述說後形成文字。適宜寫孩子們身邊的事，也可以在課堂上先做個活動，再讓孩子們討論活動給自己帶來的快樂，最後寫成作文。總之，四年級孩子應以啟發式教學方法為主，注意培養孩子的主動學習意識，鼓勵孩子多發表自己的觀點，培養孩子創造性思維。