一年級語文教學方法

⑴ 一年級語文如何教

一、打實拼音基礎 拼音教學作為語文教學的一個重要方面是必不可少的，它同傳統教學一樣但又區別與傳統教學。《大綱》要求學生做到正確拼讀音節，並不要求會默寫，不等於拼音教學可以放鬆，因為拼音是學生今後識字的一種重要手段。如果拼音學不好，那麼學生今後學語文就會遇到很大的障礙。如何學好拼音呢？除了要學好聲母韻母外，還要培養學生的拼讀能力。組織這樣的小游戲：讓學生准備聲母韻母卡片，小組做拼讀練習。久而久之，拼讀就會成為一種能力，可以說這是學好語文的第一步。 二、識字教學結合語境、抓反復 小學語文教材第一冊識字量加大，這是語文教學的一大難點。有些字含義不太具體，有些太抽象，學生不易理解，記起來更是難。因此在教學中，把識字教學放在具體語言環境中學習，除了讓學生採用自己的好方法如抓字形、編兒歌、猜字謎等方法記字形外我還把字組成詞語或句子，讓學生反復讀，以達到加深印象，記憶字音的目的。另外，根據學生的愛遺忘的特點，我勤復習、抓反復，實踐證明，效果很好。 三、用好《寫字》書，讓學生寫好字 寫字是語文學習的重要一環。一年級可以說是影響學生寫字好壞的關鍵時期。每次寫字之前，我都先讓學生觀察、分析字形再書寫，我們的教材每課之後都有寫一寫，並且配有《寫字》書，這樣每課教學之後，及時完成《寫字》書，教師認真批閱、指導，學生良好的寫字習慣很容易養成。 四、把課文還給學生 剛剛拿到語文課本一翻，我大吃一驚，怎麼全是新課文？細細一看，我發現它全是從兒童的角度來編排的。不用說是學生，就連我都十分喜歡翻看。既然學生這樣喜歡，我們何不把它交給學生，讓他們自己去學呢？在教學中我是這樣做的：1.讓學生自己去讀2.讓學生大膽去問3.讓學生大膽去說。「說」是語文的一項重要基本功。一年級的「說」也是為今後的寫打基礎。我注意在每課的教學中都給學生創創設這樣的環節，以培養他們說的能力。 一年級學生年齡較小，教他們學習語文，要注意方方面面，不僅要教會知識，還要培養能力，而且要養成良好的行為習慣。這只是我個人的點滴體會，還有更多的好辦法有待於我們進一步探討。

⑵ 小學一年級語文課堂教學技巧

小學語文一年級教案——以游戲為主線「活」化課堂教學——《aieiui》第二課時教學設計教材分析《aieiui》是義務教材教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。設計理念《語文課程標准》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標准》中的「實施建議」指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。」因此，本堂課的設計，我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。

⑶ 一年級語文教學怎麼教

一年級語文的主要任務是拼音和識字教學。由於受一年級學生生理、心理發展規律的限制，要想把這些教學任務很好的完成，面對的困難不少，今天小編給大家分享一些小學一年級語文教學方法，希望對您有所幫助!

一、轉變模式，激活課堂

在小學語文教學中，我們通常採用傳統的上課方式，向學生灌輸課本上的固有知識，或者採用傳統的講授方式，老師講，學生聽，不會創新思考，不能針對自己聽到的知識做出自己獨特的見解。我們當前注重激活課堂。所謂「活」，就是使課堂變得生動有趣，富有可創力和多變性。

如在引導學生認識田字格，指導書寫「一」時，教師就可以轉變模式。例如，教師可以這樣對學生說:「小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢?(出示田字格)這就是生字的家。」緊接著再引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。最後用兒歌進行總結，幫助學生記憶。「田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。」這樣就能在轉變教學模式的情況下提高教師教學效率。

二、根據一年級學生的特點，採取有個性的教學策略

1、隨時隨地，採用多種方式激發學生興趣，通過吸引學生注意力組織教學。「興趣是最好的老師」，只有學生對所學的知識有興趣了，他們的注意力才會集中，教師的教學才會有效。一年級的學生剛剛踏入校園進行正規化的學習，注意力不容易集中。要使教學有效，一方面，老師要從學生的實際出發，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。

比如，我們可以做一些小獎品，比如小紅旗、小紅花等獎給表現好、守紀律的學生，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。另一方面，教師要先制訂規矩，賞罰要分明，做好前半節課與後半節課的銜接，不要把教學內容安排得過多，以免學生不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低學習的積極性。

2、採用靈活多變的課堂組織形式，營造輕松、愉快的學習環境。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。

3、針對不同的訓練目標，採用有效的教學策略。在識字教學中可進行形式多樣的識字比賽。如:同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。朗讀有利於提高學生的識字能力，要讓學生藉助拼音自己讀通課文。如採取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀的方式。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，並寫下來。這樣的教學可以為提高學生的寫作能力奠定基礎。

三、互動式教學模式的應用

1、結合小學生的興趣，營造互動學習氛圍。一年級的小學生對事物普遍都有很強的好奇心，語文老師完全可以利用小學生的這一特點，結合他們的興趣，營造語文課堂上的互動學習氛圍。比如，在學習《靜夜思》一詩時，老師可以利用影像和音樂資料，集中學生的注意力，讓學生切身體會到李白當時的思想感情。

2、加強學生的互相交流，促進生生互動。老師在課堂上可以倡導學生互相交流問題，鼓勵學生敢於質疑和發問，然後老師根據學生遇到的問題進行解答，讓學生能夠更加深刻地理解課文。

3、不斷改善師生關系，建立師生互動。小學一年級語文「互動式教學」模式要求老師與學生之間的關系平等、融洽，這也是新課標教學的要求，所以在語文課堂中，老師應該注意強化自己的主導地位，提高學生的主體地位，低下身子與學生多溝通、多交流，從而不斷改善老師與學生之間的關系，促進師生互動。

四、引導發現，讓學生在實踐中形成能力

隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。

於是，學生驚喜地發現:原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。

⑷ 一年級語文如何教

有以下幾點可供參考

一、營造氛圍,讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵.教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍,激活學生的熱情,促使其主動參與.
要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體.不要越俎代皰,細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味.
要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富於激勵.教學中,我們允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生.學生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創見.
二、引導發現,讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人.在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力.」隨著學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,並在實踐中不斷運用,形成識字能力.
漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規律、方法.當學生具備了一定的識字經驗,我們也就放手讓學生自己想辦法記字形.學生看到生字,就會調用已有的信息,將生字與熟字聯系起來,進行比較記憶了.於是,學生驚喜地發現：原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減.此時,我們引導學生總結出自己發現的識字方法,學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」.至於有的獨體字,則引導學生說出「筆順法」,稍難的字則是幾種方法的「合法」.然後,讓學生用自己發現的識記字形的方法,對照生字,進行檢驗.學生運用自己發現的識記方法,記起生字來,簡單有效,學習生字也可以變得輕松自如,學生情緒高漲.
這樣,學生在識記字形的實踐中,在老師的引導下,發現、總結出了記憶字形的方法,經歷了艱辛的腦力創新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人.他們會在以後的實踐中,不依賴於任何幫助,自己選擇合適的方法,主動運用,持之以恆,不斷訓練,逐步形成能力.
三、打破常規,讓學生在識字中享受快樂
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點,嘗試著打破常規,讓學生根據詞語,運用規律,自己研究歸納出生字.如教第三冊的「識字8」時,我們首先教給學生基本字「包」,讓學生掌握音、形、義.再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」,作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的,「足」與字的意思有關,「包」與讀音差不多.接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）.學生藉助聲旁「包」宇,利用形旁表義的特點,自己試著創造出這幾個生字.然後,學生在小組內交流自己所創造的字,並說出理由,又在班上交流.這樣的設計,打破了歸類識字課的一般做法,引導學生發現形聲字的規律,運用規律識字,把學生當作探求知識的主人.這樣的教學活動,其意義已超過了識字教學本身,讓學生在參與中獲得了成功的體驗.
四、指導編謎,讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣.為了能讓識字教學變得活潑有趣,我們利用學生的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯系起來.除了編謎讓學生猜字外,更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯想,學著編謎語.教學「閃」字時,先引導學生把字拆分成「人」「門」,在老師的動作暗示下,學生心領神會,編出了謎語「人很快進了門」,學生不僅記住了字形,還懂了字義呢.又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字.教學中,先讓學生把字分解成四部分,再引導學生聯想到野獸的特點,學生編成了謎語「頭上兩只角,整日田裡跑,張著一大口,兇猛又可怕」.學生學著編謎語,一定會認真分析字形,抓住特點.這樣的過程,調動了學生的積極性,在學生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點已化解.同時,發展了學生的想像能力和表達能力.
五、引導創境,讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜,或某些部件與熟字相近,低年級學生往往張冠李戴.教學中,我們找出各部件的聯系,或抓住容易錯的地方,引導學生創設特定的語境,進行聯想,讓他們在形象風趣的語言中,巧妙地記住字形,強化了識字效果.如「柳」字,一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉,我們在教學中就抓這一重要筆畫,引導學生想像著微風吹來了,柳枝是什麼樣子呢?有的柳枝細些,微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些,微風中還是那樣直直的.形象的語言,使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了.
引導學生創設特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯系起來.學生以後運用這個生字時,腦海中一定會浮現出相應的情景,想起那形象的提示語言,一定不會把字寫錯了.

總之在教學的過程中可以藉助活動和游戲，使兒童在興趣盎然中學習，還要採取多種多樣的兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固所學的知識。此外，要把鞏固漢語拼音與學說普通話、與識字相結合，充分發揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。

希望能幫到你

⑸ 求小學一年級語文教學方法

今天的一年級，語文學些什麼內容啊？老師以前又是怎麼學習的呢？二十年前，我上學讀書的時候，自己就是通過形象思維法，讓字母、漢字在腦中形成一個個固定的形象，從而學得輕松，又記得牢固。

如果我記得沒錯，小學一年級，語文從漢語拼音學起，一個個字母，以前的課本上都配有圖像。b 是一個收音機，p 是潑水的盆子和潑過來的水，m 是捉迷藏的玻璃門，f 就好像只有一個佛像……

小學一年級，關鍵還是把一個高效的學習方法教給大家。生活中我們腦子里保存的都是形象、圖像。把知識具體化、形象化、生動化，讓大家輕松入門，學得牢固，也就是老師的責任。

問路指路，也就是形象的例子。去一個陌生的地方，別人給我們指明一條路線，光說第幾個路口左轉右轉，我們很難得到形象記得清晰。所以還要說清楚，到那個路口能夠看到什麼特徵的建築或標記，我們記住轉彎的路口就得到形象，記得方便了。

如果說我自己的方法，就是我還喜歡自己看地圖，指路就要把路名、甚至地址、門牌號碼也告訴我，我也把所有路口都串聯起來，就像火車得到軌道一樣，幾乎完全不會偏離軌道。

我自己的學習方法，就是知識點一定要自己理解消化以後，用自己的話語復述出來，小時候自己的描述能力不強，一年級就只能用形象了。一個個獨立的形象，我還要想辦法串聯起來，把知識點重新編組，得到思路就能夠順藤摸瓜。

如果舉例，也是初中語文老師教我們的，記住初中課文裡面的魯迅作品，老師就教給我們三句話：藤野在百草園朝花夕拾散落一地，友邦驚訝塔倒掉成二墳雜亂無章，孔乙己在故鄉看社戲和小說時不停吶喊。
利用這樣三句話，我們也正好記住，《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》都是出自《朝花夕拾》的散文；《「友邦驚訝」論》和《論雷峰塔的倒掉》都是雜文，分別出自《二心集》和《墳》；《孔乙己》和《故鄉》、《社戲》也都是出自《吶喊》的小說。

形象思緒法記英語單詞的拼寫，也是相當有名的，business生意的記法，非常形象的方式就是，公共汽車(bus)裡面(in)一隻鵝(e)與兩條蛇(ss)在談生意，這樣也是一個形象，把單詞拼寫與中文意思全部串聯起來。

舉例還是回來講講一年級正需要的，如今電腦輸入都改用字母v了，可是念「於」的韻母，在「綠」「女」裡面還是應該在「u」上面打上兩點。小學老師教給我們一些口訣，「小於見了j p x，去掉兩點還念於。」或者說「j p x，真淘氣，見了魚眼就挖去。」這都是通過生動的形象，幫助我們記住，ju(居)、qu(屈)、xu(虛)不要把 v(於)念成了u(烏)。

回答你的問題，我使用大量例子，也是為了具體化、形象化，如果還不明白，就歡迎你和我一同交流吧。QQ號我仍然是凈壇使者。盡管我不是老師，可是我自己的學習方法相當優越，幾乎哪裡學習我都能夠當助教，幫助你們教書成功，提高中國的教育水平，也是我自己認準的責任了。

⑹ 如何提高一年級語文教育教學質量措施

1、對於5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標准》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、「閱讀是學生個性化的行為」。因此在閱讀教學中，採用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用於課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤於質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，並有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想像，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。

⑺ 一年級語文教學多採用什麼教學方法

你好，一年級語文可以採用動靜結合的教學方法。
因為一年級孩子活潑好動，集中精力的時間比較少。
你可以把知識點用動畫的方式呈現出來，這樣能吸引孩子的注意，引起孩子的學習興趣。
通過這種動靜結合的方式就可以提高課堂效率。

⑻ 如何教好一年級語文

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。

希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑼ 一年級語文識字如何教學

一、識寫分流，多認少寫

二、合理安排識字寫字序列

1.科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先

2.合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體

三、集中識字與分散識字相結合

四、重視揭示規律，循規而學

（特級教師）張敏華《談小學語文教學之道》里說的比較詳細，上面的就是書里關於統編（部編）語文教材識字板塊的幾大特點。書里還講了很多實際案例，如何教，為什麼這樣教，相當清楚了。新書，還沒出多久，網上有賣，還不錯。